留守兒童的家庭教育

1、關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的分析與對策內(nèi)容提要：近年來,城鎮(zhèn)化、工業(yè)化進(jìn)程加快，對勞動力的需求也日益增多，農(nóng)村剩余勞動力進(jìn)城務(wù)工的人員也呈上升趨勢，造成農(nóng)村留守兒童隔代、代養(yǎng)監(jiān)護(hù)教育現(xiàn)象普遍存在，由此現(xiàn)象所引發(fā)的問題也日趨增加。本文將對農(nóng)村留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀、存在的問題及原因進(jìn)行分析，并進(jìn)行策略探究，力求為解決這些問題提供一些方法及建議。主題詞：留守兒童家庭教育 分析對策關(guān)于農(nóng)村“留守兒童”家庭教育的分析與對策近年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的青壯年外出務(wù)工，他們留守在家的子女已成為一個龐大的群體。對于“留守兒童”，在我們生活當(dāng)中，已經(jīng)司空見慣，可是對農(nóng)村“

2、留守兒童”的家庭教育，作為一名中隊(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員，平時不免有了一些思考 （一）“留守兒童”的家庭教育。 孩子的童年疏于管理，缺乏父愛和母愛，缺乏家長的教育，是不利于他們的成長的。父母外出，家教空白；隔代教育，力不從心。我班有幾個學(xué)生父母外出打工，寄養(yǎng)在爺爺奶奶家，爺爺奶奶這一輩人年邁體弱，有的甚至要同時照看幾個“留守兒童”, 根本沒有輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的能力。我發(fā)現(xiàn)，隔代監(jiān)護(hù)對孩子的教育是養(yǎng)而不是教，他們往往只求物質(zhì)、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導(dǎo)；把孩子養(yǎng)成衣來伸手飯來張口的“小皇帝”。要么是溺愛、嬌縱，要么是粗暴、冷漠，放任自流。而有的孩子也不服管教，甚至說“我也不是你生的，不用

3、你管”等傷人的話。很難形成真正的溝通，從而影響了兒童心理正常發(fā)展。還有，監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或同輩轉(zhuǎn)移，形成委托監(jiān)護(hù)。這些臨時監(jiān)護(hù)人都會以孩子的安全為第一責(zé)任，只要孩子不出任何事情，他們的任務(wù)就完成了，從來不管孩子的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。這種感情的欠缺影響了孩子對外界的認(rèn)識，容易形成錯誤的人生觀和價值觀，導(dǎo)致性格孤僻自卑、封閉和逆反的心理；同時容易受到外界不良風(fēng)氣的影響，有的迷上電子游戲、上網(wǎng)，有的學(xué)會打撲克、賭博；有的拉幫結(jié)派、抽煙喝酒、逃學(xué)打架，與社會上不三不四的人交往。特別是無人照管的留守兒童更為嚴(yán)重。，因此他們中多數(shù)是看而不知管，或者是根本管不住，或者一味溺愛。家庭教育幾乎空白。于是這些孩子的生活散漫

4、了，學(xué)習(xí)放松了，成績非常差，有的甚至染上惡習(xí)，犯了這樣那樣的錯誤，出現(xiàn)了這樣那樣的問題。我校就出現(xiàn)過這樣的“留守兒童”，有抽煙喝酒、欺詐同學(xué)、打架斗毆、逃學(xué)等諸多不良行為，其父母在外又不管，使學(xué)校、班主任教育感到非常棘手。 （二）部分“留守兒童”是當(dāng)今最容易受到傷害的人。 經(jīng)過調(diào)查顯示，由于父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問題： 一是心理問題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，一些留守兒童不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。 二是生活問題。由于沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。有的寄宿生“留守兒童”每星期生活費(fèi)只有十五元，平均

5、每餐一元錢。過著吃不飽、穿不暖的生活。 三是教育問題。父母外出打工，一些留守兒童要帶弟妹、做飯、洗衣等家務(wù)活，家庭拖累嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。 四是安全問題。據(jù)調(diào)查農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊，弱小兒童會經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的敲詐和欺負(fù)。 （三）“留守兒童”教育的“三個不利”。對于這些孩子，作為教師的我們也很傷腦筋，因?yàn)閷W(xué)校的教育沒有得到家長的有效配合，一正一反，一正一負(fù)，教育的作用趨近于“零”. “留守兒童”的教育普遍有“三個不利”： 一是對孩子的性格培養(yǎng)不利。據(jù)調(diào)查，有555%的“留守兒童”表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)。由于這些少年兒童處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長

6、期與父母分離，使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，他們渴望自己像其他的同齡孩子一樣，在回家的時候能高興地喊上一聲“爸爸、媽媽”，他們渴望得到父愛、母愛在真實(shí)生活中的體現(xiàn)，而不是一張匯款單，幾套衣服等等物質(zhì)的表象。長期下去，這些“留守兒童”逐漸變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁等性格。二是對孩子的學(xué)習(xí)不利。對“留守兒童”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們厭學(xué)、逃學(xué)傾向明顯。很多留守孩子的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)文化知識的原動力。同時，學(xué)習(xí)得不到有效監(jiān)督，自己的自覺性又不高，很多“留守兒童”產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，成為“學(xué)困生”，不少“留守兒童”還因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而輟學(xué)。甚至做一些違法亂紀(jì)的事情。三是對孩子的健

7、康成長不利。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，代養(yǎng)人的文化水平和教育能力普遍低下，其中絕大多數(shù)的代養(yǎng)人是文盲，只有少數(shù)代養(yǎng)人有小學(xué)、初中文化水平，對“留守兒童”的教育很不利。 （四）教育“留守兒童”不能光靠學(xué)校。 面對農(nóng)村越來越多的留守孩子，如何教育好這些孩子已經(jīng)成為當(dāng)前教育凸顯的問題。這些留守孩子絕大部分是在隔代教育中，在缺少父愛母愛的狀態(tài)下成長起來的。這些孩子的心靈普遍都顯得格外脆弱。老師一些正常的教育也可能為其造成陰影并導(dǎo)致一些災(zāi)難性事件的發(fā)生。 教育非常的廣泛，學(xué)校的教育只是一部分，一個孩子的正常成長還需要社會、家庭和學(xué)校的密切配合。現(xiàn)在有一個很不正常的現(xiàn)象，當(dāng)孩子在學(xué)校里面出了問題之后，所有的矛頭都指向?qū)W校

8、、老師，這就使得老師的壓力非常大。如我校有一“留守兒童”在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)也沒告訴老師就打電話告訴外出打工的家長，家長就打電話責(zé)罵班主任。但造成這個問題的原因，除了學(xué)校外，更多的原因可能還與社會、與家庭有關(guān)。從某種意義上說，已經(jīng)顯露出當(dāng)前教育的困境，彰顯出當(dāng)前教育的危機(jī)。況且，因?yàn)檫@樣那樣的原因，心靈脆弱的兒童是一天天地在增多，而老師也不能夠保證可以知道自己所面對的每一個兒童心靈是否脆弱。這樣就造成一些老師不敢管理學(xué)生，只保證學(xué)生的人身安全，這同樣對教育是不利的。（ 五）“留守兒童”，家庭教育不可缺。家庭教育是每個人在一生中真真正正的基礎(chǔ)教育，它的黃金時期是幼兒園、小學(xué)階段。但是等我們的農(nóng)民工朋

9、友最終回到家鄉(xiāng)，那時孩子已經(jīng)長大，已經(jīng)過了影響孩子成長的最佳時期。那么，如何彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的缺失呢？我認(rèn)為，可以采用多種模式，來解決這些孩子的家庭教育缺失。第一種是寄養(yǎng)在祖背或親戚的兒童。作為兒童現(xiàn)在生活的監(jiān)護(hù)人,不管是單親還是祖輩,或是親戚朋友,都應(yīng)該讓兒童能感受到“家”的溫暖,不只是生活上的細(xì)心照顧,情感上的交流也非常重要;其次,要盡量避免兒童受到過多大眾傳媒等外界文化的教導(dǎo),不要因?yàn)閯趧拥姆泵Χ押⒆犹焯旆旁陔娨暀C(jī)前面,忽視了與孩子的互動交流;在日常的生活中還要以身作則,給兒童樹立一個好的學(xué)習(xí)榜樣,辛勤勞動,和善待人,也要讓兒童參與到勞動中、家事的管理中,從小學(xué)會生活自理的技能

10、、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì);此外,要對兒童進(jìn)行父母外出務(wù)工掙錢辛苦的教育,讓兒童有一顆感恩的心,形成正確的價值觀、人生觀。而外出的父母則應(yīng)多與兒童聯(lián)系,勤打電話,勤寫信,注重深入地與兒童交流情感和內(nèi)心想法。雖然打電話方便、快捷,但是寫信是值得推薦的方式,因?yàn)橥ㄟ^寫信不但能培養(yǎng)兒童獨(dú)立表達(dá)自己想法的能力,也更有利于父母對兒童進(jìn)行全面直接的教育。針對目前農(nóng)村兒童家長和監(jiān)護(hù)人普遍存在的缺乏正確的家庭教育意識和教育技能的現(xiàn)狀,社區(qū)、村、政府應(yīng)承擔(dān)起對留守兒童現(xiàn)有監(jiān)護(hù)人、外出父母的培訓(xùn)責(zé)任,讓他們都能學(xué)會如何與孩子溝通,如何采用正確、有效的教育方式來促進(jìn)留守兒童健康成長。讓留守兒童不要在打罵聲中長大,不要在父

11、母的忽視中長大,也不要在父母的禁錮中長大,讓他們在一個充滿關(guān)愛自由的空間更健康地成長。第二種是借鑒sos村的方式，就是復(fù)合式的家庭管理系統(tǒng)?？梢哉乙粋€適合做代理家長的人，將幾個孩子集中到這個家里，由她來管理。代理家長要善于與留守兒童交朋友，給他們親情般的溫暖。留守兒童大都缺少父愛母愛，缺乏自信心，認(rèn)為自己家庭生活不完美，老師和同學(xué)們都瞧不起自己，在班里好像是多余的，所以他們就我行我素、自暴自棄。如果代理家長主動與他們接觸，交流感情，給他們母愛般的溫暖，能增強(qiáng)孩子們的自信。解決留守兒童問題的根本在于引導(dǎo)他們建立健康、樂觀的心理狀態(tài)，鍛煉獨(dú)立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長。使他們能正

12、確看待自己的處境，認(rèn)為父母不在身邊，我們更應(yīng)理解父母的難處，更應(yīng)減少父母的擔(dān)心，于是覺得，在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。讓他們在代理家長、老師、學(xué)校的引導(dǎo)下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾訴渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到“家”的感覺。我有幾個親戚出門打工，他們幾個孩子就集中在一個人家里，由代理家長負(fù)責(zé)他們的吃、穿、住及日常行為規(guī)范教育。孩子們在代理家長的親切關(guān)懷和照料下健康地成長。周末爺爺奶奶想帶回家里住兩天，孩子哭著鬧著要回阿姨家。說明孩子在阿姨家找到“家”的感覺。我想這就是復(fù)合式的家庭管理系統(tǒng)成功的一個例子。另外，各級政府、各個別組織、各企事業(yè)單位都可以在政策上、經(jīng)費(fèi)上、

13、條件上資助創(chuàng)辦“留守兒童之家”或“留守兒童服務(wù)中心”。 第三種是學(xué)校寄宿制。以我個人的經(jīng)歷，寄宿對鍛煉一個人的適應(yīng)能力很有好處。如果說代理家長制是散居的、不可控的，學(xué)校寄宿制則是可控的，學(xué)校對生活老師和德育老師都是可以培訓(xùn)的。學(xué)校要高度重視留守兒童教育工作，建立留守兒童檔案，給予留守兒童更多生活上的和心理上的關(guān)注，實(shí)行動態(tài)管理。加強(qiáng)與留守兒童家長的聯(lián)系，聯(lián)系可通過網(wǎng)絡(luò)、書信等形式，內(nèi)容上突出孩子的學(xué)習(xí)情況、老師的建議以及家教知識宣傳等。學(xué)校要強(qiáng)化對少年兒童的教育義務(wù)，防止教師歧視留守兒童，保證農(nóng)村留守兒童能完成九年制義務(wù)教育，不把一個問題學(xué)生推給家長和社會。要充分利用當(dāng)?shù)赜行зY源，加大對留守兒童的心理教育。通過豐富多彩的課余活動，增加留守兒童與教師接觸的機(jī)會，使留守兒童得到學(xué)校和教師更多的關(guān)心與幫助。教師應(yīng)加大對走讀留守兒童的家訪，更多關(guān)心學(xué)生的生活和思想狀況，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立積極的態(tài)度面對生活，幫助其健康成長。學(xué)校除了配有