上海小學英語課堂觀察與分析診斷報告

1、小學英語課堂觀察與分析診斷報告松江區(qū)民樂學校 黃秀麗一、基本情況本次課堂觀察與分析實驗的三堂課均為上海市二期課程改革中首批推出的科目之一-小學英語牛津教材的教學反思錄像課。執(zhí)教老師均為0至5年內(nèi)的年輕教師，她們的基本情況如下：表一 三位執(zhí)教老師基本情況姓名性別年齡教齡職稱學歷職務(wù)年級班級班額課型內(nèi)容嚴曉鳴女221無大專一（1）59新授句型教學倪婕女255小一大專備課組長區(qū)教學能手、區(qū)小英骨干班成員一（3）58新授詞匯教學顧曉衛(wèi)女305中二本科區(qū)中英骨干班成員五（2）60新授語段教學二、課堂觀察結(jié)果與分析（一）課堂教學簡介1、課型：三節(jié)課中，嚴老師的第一節(jié)課是句型教學的情景教學，倪老師的是詞匯教

2、學的新授課，而顧老師則是語句的新授課。上課時間分別為29分鐘、33分45分和42分12秒。2、主要教學環(huán)節(jié)：一（1）班以水果與動物、文具等為說話材料，教學Whats this/that? It is 以句型教學為主要內(nèi)容。一（3）班以句型為基礎(chǔ)，繼續(xù)教學本單元中的新單詞bean、taro，通過安排不同的活動鞏固新單詞。五（2）班則教學“Rules for the swimming pool” ，讓學生明白應(yīng)遵守游泳池的哪些規(guī)則，為什么？三堂課正巧是三種教學內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了英語課的不同課型，很具有代表性。（二）課堂教學提問分析現(xiàn)提供課堂教學片段中提出的問題數(shù)作為樣本，對它們進行分析比較。表2

3、課堂提問技巧水平班級 類型問題數(shù)管 理認 記推 理創(chuàng) 造批 判一（1）306010一（3）9273618五（2）1821145表3 提問行為檢核表匯總類型行為類別一（1）一（3）五（2）頻次占總課時的%頻次占總課時的%頻次占總課時的%提出問題的類型1、常規(guī)性問題123091018312、記憶性問題2460273021363、推理性問題410364014244、創(chuàng)造性問題/182059推選回答問題的方式1、提問前先點名/2、提問后讓學生齊答25602629516283、提問后讓舉手者答12306561535604、提問后讓未舉手者答1289355、提問后改問或自己答28/47教師理答方式1、打斷

4、學生回答或自己答310/2、對學生回答不理睬，或消極批評/253、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案12405513294、對學生回答鼓勵、稱贊620768522495、鼓勵學生提出問題930910817學生回答類型1、無回答25210242、機械性判斷是否3485273013223、認知記憶性回答410343828484、推理性回答/191410175、創(chuàng)造性評價回答/10859停頓1、提問后沒有停頓2520226102、提問后停頓過長820333593、提問后適當停頓3-5秒1640404437644、學生答不出，耐心等幾秒12302224475對特殊需要的學生，適當多等幾秒2555610從課堂記錄資

5、料分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：1.提問技巧方面：一是教師課堂提問數(shù)量適宜，問題設(shè)計富有層次性，難易度較適合學生學習水平與認知能力。尤其從學生的聽、說能力上下了較大的功夫,能引導(dǎo)學生探究思考。二是上課提問時較注重推理性問題的提出，學生跟著老師的思路作答。推理性問題顯示出不同年級、不同年齡段學生的區(qū)別，高年級的推理性問題較多，有一定的推理能力。三是創(chuàng)造性問題有一部分，但還不夠，大部分問題停留在表面上，較膚淺，說明探究的深度有待于提高。2、提問行為方面：提問時教師提問以記憶性、推理性問題較多，機械性與創(chuàng)造性問題較少，在讓學生回答時也出現(xiàn)了相同的現(xiàn)象。提問后讓舉手者答居多，教師十分尊重學生。在學生思考回答

6、問題時，教師給予了一定的時間停頓，讓學生充分準備，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛，對學生的回答也饒有興趣，反應(yīng)積極，較注重激勵機制。有的老師由于課堂習慣，有時有重復(fù)自己的回答或?qū)W生答案的現(xiàn)象。在課堂教學中，教師能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人的教學理念，但僅僅如此還不夠，應(yīng)當在改變課堂提問上下功夫，摒棄一些無意義過于簡單的問題，重視創(chuàng)造性問題，鼓勵學生提出問題，并自己給出創(chuàng)造性的評價或回答。（三）課堂教師聽答行為分析在課堂中，教師的聽答行為與態(tài)度是影響學生回答的重要因素。英語課較活潑，教師應(yīng)與學生融成一片，始終與學生的思想接軌，不時鼓勵學生積極思考并發(fā)言。一個點頭、一個微笑、一句表揚、一次獎勵

7、、一次目光接觸，讓學生感到溫暖自信，學習情緒穩(wěn)定高昂，促進了學生的學習。長此以往，對培養(yǎng)學生的學習自信心與言語技能的發(fā)展肯定有幫助。然而在課中對于某些問題的答案，教師有時持不置可否的態(tài)度，讓學生有些迷糊；有時對于不會講的學生只是讓其坐下，未能注意個體差異的培養(yǎng)。（四）課堂教學時間分配分析表4 教學時間分配情況 時間分配.教學環(huán)節(jié)一（1）一（3）五（2）分鐘占總課時%分鐘占總課時%分鐘占總課時%1.Pre-task preparation 引入12403107182.While- task procedure 講解操練725154419443.Post- task activities 活動12

8、3515381638三堂課中，教師已注意到充分發(fā)揮學生主體作用的重要性，能注重對學生自主探究合作學習引領(lǐng)，但教師的主導(dǎo)式講解仍占有一定優(yōu)勢。課中師生一起回答，探討交流學習的機會較多，練習的設(shè)計也以活動為主，讓學生在自主探究的過程中掌握知識，只是教師放手得還不夠，顯示出教師對學生的能力還不夠放心。（五）課堂練習分析英語課一般分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為課堂組織過程，是原有知識的復(fù)習再現(xiàn)與新語言材料的引入過程。在三節(jié)課中教師們各顯神通，創(chuàng)設(shè)了不同的情景，通過唱歌問答、才藝表演、表演自編對話等形式，創(chuàng)設(shè)了輕松活潑的英語教學氛圍，使學生在唱唱跳跳、說說演演的過程中體會到成功的快樂。同時，這一過程又是教師對

9、學生所學知識的反饋與檢查，真是個一舉兩得的好措施。第二個環(huán)節(jié)是新語言材料的操練過程，是指語言知識和技能的學習和形成過程。它分為機械性操練與有意義性操練。機械性操練通過模仿和重復(fù)說出新學的語言，達到對新知識的感知理解、模仿和儲存，具有高密度、快節(jié)奏、多活動的特點，從保持學生的興趣出發(fā)，讓學生有大量的機會參與模仿，增加語言的實踐量。課中教師們采用了不同的教學手段，在教完新授內(nèi)容后，通過了變換聲音（如模仿小動物或不同年齡段人物的聲音）、變換節(jié)奏（朗讀節(jié)奏的快慢，音量的高低），變換形式（讓學生當小老師、分配角色朗讀，接力賽）等教學活動來操練。其中，個別活動和對子活動、集體齊答為多數(shù)，效果不錯，只是小組

10、活動未能發(fā)揮其功效。有意義性操練，是指讓學生有機會將新學的知識用于理解和表達實際意義，使學生的認知從知識外部特征轉(zhuǎn)為內(nèi)在的需求和技能。它一般要從生活實際出發(fā)，讓學生的訓(xùn)練有一個真實而簡單的語境烘托。在課中，教師們采用游戲問答等形式，利用教學圖片來進行操練，能涉及到有意義性操練，但還不夠完美。如一（1）班的教師過分拘泥于自己的教學設(shè)計，涉及有意義性操練靈活度不夠，教學經(jīng)驗缺乏；一（3）班的課在體現(xiàn)學生個別差異的培養(yǎng)上有所欠缺；五（2）班的課如能用多媒體來輔助教學的話，則效果會更好。第三個環(huán)節(jié)是新語言材料的輸出過程，這一過程強調(diào)學中用，用中學，學以致用，在語言環(huán)境中使學生能完成交際性活動任務(wù)。它注

11、重教學的自主性與創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的學習潛能，提高綜合能力。其教學手段與有意義性操練過程相仿。在課堂中，三位老師均安排了游戲、競賽、討論后寫出規(guī)則等活動，激發(fā)學生靈活運用新知識,使學生的聽說讀寫技能得到訓(xùn)練和提高?？傊谡n堂練習設(shè)計中，三位教師都注意了新舊知識的連接，知識呈螺旋性上升的態(tài)勢，使學生能較好地掌握新知識，并能學以致用，使語言真正成為交際的工具。此外，還注意了創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活的教學手段，使學生學有所樂、學有所得；練習的設(shè)計也較為科學、合理；教學內(nèi)容內(nèi)淺入深，層次由低到高；勤練習、多反饋，課堂教學效果較好。（六）課堂情景分析牛津教材是一套較為適應(yīng)新時期的優(yōu)秀教材，教師們能正確認識、處

12、理教學內(nèi)容，安排教學活動，理解把握教材能力較強。課中，學生參與面很廣，思維活躍，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛寬松，語言氛圍濃厚，學生學習興趣較濃，學習積極性較高。三、反思與建議上海市二期課改課程目標指出英語學科的教學總原則是：“必須堅持以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和合作精神，提高學生的品德、情感、意志和審美的綜合素養(yǎng)?！睂φ瘴覀兊慕虒W能力、觀念，結(jié)合本次教學實驗的實際與研究，我們提供以下教學建議，僅供大家參考討論。1、樹立正確的教學理念，注重教學原則的運用。教學中，我們應(yīng)樹立以學生為本的教學理念，既要注意面向全體，又要關(guān)注個性差異。注重語法交際性原則，結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)造情境，大量

13、實踐，提高能力；注重語言文化性原則，培養(yǎng)學生具有多元化的意識和跨文化的交際能力；重視英語和其他學科的整合，課內(nèi)外結(jié)合，拓展英語學習渠道，加大英語信息的輸入量，注重習得與學得并舉的原則，體驗感悟、習得語言，形成多渠道、多格局、多元化的教學新局面。2、結(jié)合學生實際，從興趣出發(fā)，提高學習積極性。小學生年齡低，注意力易分散，無意注意占優(yōu)勢；再加上他們天性活潑好動，對新鮮事物易感興趣；也敢于表現(xiàn)自己，樂于參與各種教學活動。因此，在設(shè)計教案時，我們應(yīng)結(jié)合教材，合理安排教學內(nèi)容，根據(jù)學生原有知識水平及學生的年齡心理特征，選擇學生喜聞樂見的活動，提高學習興趣。3、教學組織形式、方法、手段多樣化，提高課堂效率。

14、小學英語課程設(shè)置有長短之分，有大小班之分，但我們學校大班化的教學在一定程度上影響了學習效果。為了減少這種負面影響，教師可采用不同的教學手段，靈活的教學方法，博采眾長，發(fā)揮個人特點、風格，盡可能創(chuàng)設(shè)情境，做到機械性操練與情景訓(xùn)練相結(jié)合，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合，聽說訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合，使語言學習平衡發(fā)展。4、注意運用各種教學輔助手段與技術(shù)，促進教學。在日常教學中，有不少的教學資源與場所可供我們選擇。如語音室、圖書館、錄像資料、信息網(wǎng)絡(luò)等，如能恰當運用這些教學資源，對于英語教學是一種很大的促進，能指導(dǎo)學生進行研究性學習等自我學習，實現(xiàn)外語教學的情景化、功能化、生活化和交際化。5、培養(yǎng)學習習慣，注

15、重學法指導(dǎo)，讓學生成為學習的主人。“授之以魚，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育的目標就是要培養(yǎng)人才，而基礎(chǔ)教育的改革更要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，培養(yǎng)他們成為會學習的學習者，而不僅僅是書本知識的接收者。英語作為一門語言、有其特殊性，其語言詞匯量大，語法現(xiàn)象復(fù)雜，非要下苦功夫、用巧方法不可。因此，在教學中我們應(yīng)該注重學法指導(dǎo)，在各項言語技能訓(xùn)練中讓學生掌握一定的技巧，同時讓他們養(yǎng)成良好的英語學習習慣。這是一個艱苦的過程，又是一個磨練的過程，讓學生學好英語、用好英語，使英語真正成為現(xiàn)代人生活、學習、工作的重要工具。6、對本次課堂提問的反思與建議。本次課堂實驗研究的重點在于課堂提問，提問是教師在教學過程中

16、最常用、最直接的方法。有效地提問是引發(fā)學生心理活動，培養(yǎng)學生思維能力，促進學生認知水平和言語技能發(fā)展的有效途徑，是成功教學的基礎(chǔ)。反之，課堂效率則不會很高。提問技能是教師運用提出問題以及學生回答的方式，促進學生參與學習，了解其學習狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學生理解和掌握知識的教學行為。綜合本次三堂教學實錄，我們認為應(yīng)注意以下幾點：（1）設(shè)計提問要適合學生實際，提問的內(nèi)容應(yīng)符合學生的年齡特點和原有知識水平。要在學生已有的知識和經(jīng)驗范疇內(nèi)，使學生感到有話可說，提問時要難易適度，采用一般問題與重點問題相結(jié)合的原則，在某些難題上給予適當?shù)奶崾?，啟發(fā)引導(dǎo)學生解答。（2）提問要有一定的技巧。要善于運用無意注意，創(chuàng)

17、設(shè)寬松和諧的英語氛圍，運用手勢、音調(diào)、音量停頓、靜默等方法，讓學生有一定的思考時間，尊重學生，并注意盡量避免一些重復(fù)性問題，或重復(fù)自己和學生問題的舉措，以免引起學生思維混亂或中斷。 （3）采用巧妙的理答策略。教師在聽取學生回答時，應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣和專注的神情，對于學生的回答應(yīng)給予不同程度的肯定，可通過口頭表揚、物質(zhì)獎勵、表情和眼神等鼓勵學生繼續(xù)回答，對某些問題的回答給予適當?shù)奶崾竞脱a充，或追問，讓其進一步思考，拓展回答成果，讓不同程度的學生都敢于發(fā)言，有所進步?？傊?，“學起于思而源于疑”，在教學活動中我們要不斷反思探索，從而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升教學能力，促進教學活動。.參考文獻：章兼中

18、小學英語教育學 1996年束定芳 莊智象 現(xiàn)代外語教學 1996年一、基本情況本次課堂觀察與分析實驗的兩堂課為同課異構(gòu)型教學對比。執(zhí)教內(nèi)容為：PEP Book 6 Unit 6 Part A Lets talk。執(zhí)教教師是嘉興市首屆城鎮(zhèn)骨干教師培訓(xùn)班的學員，她們的基本情況如下：表1 二位執(zhí)教老師基本情況姓名性別年齡教齡職稱學歷年級班額課型內(nèi)容A女2910小高本科五年級50新授句型教學B女3613小高本科五年級51新授句型教學二、課堂觀察結(jié)果與分析 重點觀察教師提問部分的各項水平，并作詳細的分析比較。表2 課堂提問技巧水平班級 類型問題數(shù)管 理認 記推 理創(chuàng) 造批 判A937269B114221

19、5表3 提問行為檢核表匯總類型行為類別AB頻次占總課時的%頻次占總課時的%提出問題的類型1、常規(guī)性問題91111142、記憶性問題374642523、推理性問題263221274、創(chuàng)造性問題91157推選回答問題的方式1、提問前先點名/2、提問后讓學生齊答263216203、提問后讓舉手者答506260764、提問后讓未舉手者答56345、提問后改問或自己答/教師理答方式1、打斷學生回答或自己答11/2、對學生回答不理睬，或消極批評/3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案202513164、對學生回答鼓勵、稱贊344241525、鼓勵學生提出問題26322532從課堂記錄資料分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特點：1、提

20、問技巧方面：一是教師課堂提問數(shù)量適宜，問題設(shè)計富有層次性，難易度較適合學生學習水平與認知能力。尤其從學生的聽、說能力上下了較大的功夫,能引導(dǎo)學生探究思考。二是上課提問時較注重推理性問題的提出，學生跟著老師的思路作答。推理性問題顯示出不同班級、不同水平學生的區(qū)別，優(yōu)異的學生推理性問題較多，有一定的推理能力。三是創(chuàng)造性問題有一部分，但還不夠，大部分問題停留在表面上，較膚淺，說明探究的深度有待于提高。2、提問行為方面：提問時教師提問以記憶性、推理性問題較多，機械性與創(chuàng)造性問題較少，在讓學生回答時也出現(xiàn)了相同的現(xiàn)象。提問后讓舉手者答居多，教師十分尊重學生。在學生思考回答問題時，教師給予了一定的時間停頓

21、，讓學生充分準備，創(chuàng)設(shè)了寬松的課堂氣氛，對學生的回答也饒有興趣，反應(yīng)積極，較注重激勵機制。有的老師由于課堂習慣，有時有重復(fù)自己的回答或?qū)W生答案的現(xiàn)象。在課堂教學中，教師能體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，讓學生成為學習的主人的教學理念，但僅僅如此還不夠，應(yīng)當在改變課堂提問上下功夫，摒棄一些無意義過于簡單的問題，重視創(chuàng)造性問題，鼓勵學生提出問題，并自己給出創(chuàng)造性的評價或回答。3、課堂教師聽答行為分析在課堂中，教師的聽答行為與態(tài)度是影響學生回答的重要因素。英語課較活潑，教師應(yīng)與學生融成一片，始終與學生的思想接軌，不時鼓勵學生積極思考并發(fā)言。一個點頭、一個微笑、一句表揚、一次獎勵、一次目光接觸，讓學生感到溫暖自信，學習情緒穩(wěn)定高昂，促進了學生的學習。長此以往，對培養(yǎng)學生的學習自信心與言語技能的發(fā)展肯定