英語(yǔ)（心得）之新課標(biāo)下高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1、英語(yǔ)論文之新課標(biāo)下高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考 【摘要】 建立學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)合作小組是我國(guó)教學(xué)改革的一種趨勢(shì)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的新課標(biāo)的理念。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備；互動(dòng)交流是合作小組的組織要求；凸顯教師的主導(dǎo)地位是合作學(xué)習(xí)成功的保障；合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異，多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 導(dǎo)學(xué)-互動(dòng) 合作學(xué)習(xí)新課程倡導(dǎo)“以人為本”，以學(xué)生的發(fā)展為本；倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。其中，合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，合作意識(shí)和合作精神是新時(shí)代對(duì)人才的要求。依據(jù)現(xiàn)行教材的特點(diǎn)、

2、學(xué)生的心理特征、現(xiàn)代課堂教學(xué)的價(jià)值取向，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)展了導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)教學(xué)模式。這種模式是以小組(groups)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它有利于學(xué)生間的共同研討，相互交流，也更便于師生之間的交流，從而在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)多向交流，多維互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力的目的。本文就新課標(biāo)下高中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的地位、合作學(xué)習(xí)的組織實(shí)施、教師在合作學(xué)習(xí)中的角色以及合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了思考。一、開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑。 活動(dòng)是教學(xué)的內(nèi)容，合作是活動(dòng)的形式。活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有課堂活動(dòng)就沒(méi)有交際能力的形成。交際活動(dòng)離不開(kāi)人與人間的相互合作，兩者互相聯(lián)系，密不可分。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師

3、生之間的交際過(guò)程，師生構(gòu)成是平等、合作、協(xié)商的交際關(guān)系。過(guò)去我們的課堂教學(xué)之所以死氣沉沉是因?yàn)樽霾坏揭詫W(xué)生為中心，做不到以學(xué)生為中心是因?yàn)闆](méi)有活動(dòng)內(nèi)容，缺乏合作意識(shí)。充分的活動(dòng)+有效的合作極利于提高學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂活力。其意義主要表現(xiàn)在： 1、突出學(xué)生主體與合作探究 美國(guó)教育家杜威提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書(shū)轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。 “導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)式”正是尊重學(xué)生主體地位和興趣特征，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)出不同的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)與學(xué)習(xí)伙伴共同去完成任務(wù)，在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又

4、由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+12的效果，不僅能最大限度的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)，還可讓學(xué)生在完成活動(dòng)過(guò)程中獲得一份成功的喜悅。 2、突出面向全體 “導(dǎo)學(xué)-互動(dòng)式”教學(xué)中，教師是從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的，活動(dòng)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生的大腦處于激活狀態(tài)。而合作又是以小組的總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，可以大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。每個(gè)組員都在為小組獲得認(rèn)可與獎(jiǎng)

5、勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，即使個(gè)別組員沒(méi)有這個(gè)動(dòng)機(jī)，其他小組成員也會(huì)督促他達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。即使是學(xué)困生也會(huì)感到是在與別人平等競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)學(xué)生都有平等獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，榮譽(yù)感成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了課堂活力，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。3突出過(guò)程方法與思維訓(xùn)練課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)結(jié)果的同時(shí)，突出了知識(shí)獲得的過(guò)程和方法并以思維訓(xùn)練為主線。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程，學(xué)生的思維不會(huì)受到壓抑，改變因教師talking too much而導(dǎo)致課堂死氣沉沉的局面，把 2/3 的時(shí)間留給學(xué)生doing 和learning，明顯提高了課堂活力與效果，較好地完

6、成由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備 學(xué)案導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)中的多向交流、多維互動(dòng)，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)的作用，是教師主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下自學(xué)教材的過(guò)程。這一過(guò)程中屬于思維的最佳狀態(tài)，教師一般不打擾學(xué)生的思維，讓學(xué)生在靜思中根據(jù)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，自己動(dòng)腦動(dòng)手獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可在教室巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)搜集素材。教師在新課伊始從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)。（一）展示新目標(biāo)。用口頭或書(shū)面提綱挈領(lǐng)地提出學(xué)習(xí)新課的目標(biāo)，包括認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、能力目標(biāo)。（二）揭示新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予思

7、路、方法上的提示，為學(xué)生預(yù)習(xí)排除障礙。（三）提出教學(xué)要求。教師說(shuō)明新課教學(xué)的基本程序、組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)主體的自主性和能動(dòng)性，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)主體互動(dòng)、情知互動(dòng)、人境互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。（四）學(xué)生自學(xué)在互動(dòng)式課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體是作為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者(discoverer)、研究者(researcher)、探索者(explorer)去參與課堂教學(xué)活動(dòng)的。因此，要在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)尤其是小組活動(dòng)中更好地與教師和其他同學(xué)交流互動(dòng)，學(xué)生個(gè)體就應(yīng)在課前進(jìn)行自學(xué)預(yù)習(xí)。如高中英語(yǔ)選修（七）Module3 Oliver Asks for More學(xué)生根據(jù)教師的提示導(dǎo)學(xué)了解霧都孤兒的故

8、事梗概，自學(xué)生詞，略讀課文并選擇最佳摘要，再細(xì)讀回答學(xué)案上預(yù)設(shè)的問(wèn)題，檢查對(duì)文章理解的程度。讀后，學(xué)生要整理、歸納自己所弄懂的知識(shí)，比如重點(diǎn)詞、短語(yǔ)和句型的用法，以便小組發(fā)言交流；列出尚未理解的知識(shí)（課文中出現(xiàn)的幾個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)句），準(zhǔn)備小組討論，尋求幫助。學(xué)生自學(xué)是互動(dòng)式課堂教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，既是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)又為小組互動(dòng)交流活動(dòng)做好了必要準(zhǔn)備。三、互動(dòng)交流合作小組的組織要求小組活動(dòng)是高中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要一環(huán)，更重要的是滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 首先由教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂、學(xué)

9、生能夠自學(xué)明白的內(nèi)容只需一帶而過(guò)，重點(diǎn)研討教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或由組內(nèi)成員提出的預(yù)習(xí)中未解決的問(wèn)題。其次，學(xué)生展開(kāi)討論交流?；A(chǔ)比較好、自學(xué)能力強(qiáng)、領(lǐng)悟較快的同學(xué)對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行幫助指導(dǎo)，成為組內(nèi)的“小老師”。小組長(zhǎng)對(duì)小組經(jīng)過(guò)討論所達(dá)成的共識(shí)、所產(chǎn)生的分歧及尚未解決的問(wèn)題分別進(jìn)行歸納，整理，擬在班內(nèi)展示交流時(shí)演示講解，并提出問(wèn)題。如：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)法倒裝句與強(qiáng)調(diào)句時(shí)，總會(huì)感到有些困難，在過(guò)去的教學(xué)中都是在講臺(tái)上老師滿堂灌，學(xué)生掌握了多少，有多少學(xué)生掌握了，老師并不十分清楚，而在新的課堂模式下，學(xué)生先通過(guò)觀察、對(duì)比、歸納，自我感悟，把他們?cè)谧詫W(xué)中的疑惑提交小組或請(qǐng)求老師的幫助，再經(jīng)過(guò)組際展示，我們更

10、能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，解決起來(lái)更有針對(duì)性。 最后，形成共識(shí)或歸納總結(jié)。把上面討論的成果進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。四、凸顯教師的主導(dǎo)地位合作學(xué)習(xí)成功的保障在學(xué)生討論過(guò)程中，教師不過(guò)多干涉，從主宰課堂的絕對(duì)權(quán)威變成組織和參與學(xué)生探討知識(shí)的一員；同時(shí)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生提供咨詢與幫助，鼓勵(lì)人人參與，積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教；巡視各組討論情況，了解各組未能解決的疑難問(wèn)題；及時(shí)肯定、推廣某一小組的學(xué)習(xí)成果和有效方法,形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)，教師扮演以下角色：1、決策者：教師決定小組的劃分及活動(dòng)時(shí)間，指定組長(zhǎng)人選。在建立小組時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)考慮“質(zhì)”的“量”的兩個(gè)因素。在人員“質(zhì)”的方面，

11、既可按照學(xué)生的知識(shí)程度和能力來(lái)搭配，也可讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛(ài)好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在26人。小組長(zhǎng)還可由學(xué)生推選，既代表學(xué)生的看法，又能采納教師的意見(jiàn)，同時(shí)小組長(zhǎng)還可由小組成員輪流擔(dān)任。2、指揮者：教師安排活動(dòng)空間、分派職責(zé)、指揮組間合作。教師應(yīng)安排好活動(dòng)場(chǎng)所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共用材料，并進(jìn)行眼神與語(yǔ)言的交流。兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)和能力分配給各組員互補(bǔ)的或相互聯(lián)系的任務(wù)，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造潛能。3、解釋者：教師解釋學(xué)習(xí)任務(wù)、成功的標(biāo)準(zhǔn)以及期望行為。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)向?qū)W生解釋課程目標(biāo)、概念、學(xué)習(xí)程度等，并給出一些例子

12、以及問(wèn)一些問(wèn)題，使學(xué)生明白在小組中該干什么。教師以明確的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)并明確地告訴學(xué)生希望他們每個(gè)人都能投入、樂(lè)于助人和細(xì)心聽(tīng)講，鼓勵(lì)別人參與以及積極主動(dòng)地提問(wèn)、請(qǐng)教。4、監(jiān)督者：教師監(jiān)督學(xué)生的行為，并提供幫助。小組討論時(shí)教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進(jìn)行。教師在各組中巡行，時(shí)刻把握小組討論的方向并給予指導(dǎo)和強(qiáng)化。在學(xué)生討論中出現(xiàn)困難時(shí)，能及時(shí)給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師的幫助可體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生正確選題；（2）介紹科學(xué)研究方法；（3）解答學(xué)生疑難，提供反饋意見(jiàn)；（4）提供教學(xué)輔導(dǎo)資料；（5）穿插性教授合作技巧等。5、評(píng)價(jià)者：教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)及合作情況。評(píng)價(jià)學(xué)生

13、的學(xué)習(xí)：評(píng)價(jià)學(xué)生們完成任務(wù)的情況并反饋給學(xué)生。評(píng)定小組的合作情況：評(píng)定可由個(gè)人、小組或全班來(lái)進(jìn)行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說(shuō)出一件他們認(rèn)為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結(jié)。五、合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)要注意的問(wèn)題1、評(píng)價(jià)要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程合作活動(dòng)前的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、提出解決問(wèn)題設(shè)想的意識(shí)和能力，使學(xué)生以積極的姿態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程。合作活動(dòng)時(shí)的評(píng)價(jià)主要檢查合作目標(biāo)的實(shí)施情況及合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題、困難和解決問(wèn)題的情況。對(duì)于合作中學(xué)生自己難以解決的問(wèn)題，要通過(guò)教師指點(diǎn)、學(xué)生小組內(nèi)部討論、學(xué)生小組間交流等方式排除障礙。2、評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)別差異教

14、師的評(píng)價(jià)、批評(píng)與表?yè)P(yáng)，要考慮學(xué)生的個(gè)別差異。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差、自信心較低的學(xué)生，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。如：在課堂上，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于開(kāi)口，大膽表現(xiàn)自己，使其逐步樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但有些自傲的學(xué)生，要提出更高的要求，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)還應(yīng)指出其不足。同時(shí)，評(píng)講反饋應(yīng)主張以小組為主，個(gè)人為輔；多說(shuō)整體，少說(shuō)個(gè)人，避免言語(yǔ)不慎傷及少數(shù)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。3

15、、評(píng)價(jià)多用正強(qiáng)化，慎用負(fù)強(qiáng)化。表?yè)P(yáng)、批評(píng)能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。種種實(shí)驗(yàn)表明，針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，效果最好；針對(duì)性不強(qiáng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果就較差，而只有成績(jī)而沒(méi)有任何評(píng)價(jià)效果最差?？傊?，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)以“人為本”的學(xué)習(xí)理念，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對(duì)性與指導(dǎo)性；另外還注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性和團(tuán)體合作的互助互補(bǔ)性，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課標(biāo)的一條重要途徑。參考文獻(xiàn)：王坦。合作學(xué)習(xí)論M。北京：教育科學(xué)出版社，1994年。1828中華人民共和國(guó)教育部制訂。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿