“新課程語文課堂問題教學(xué)法研究”課題結(jié)題報(bào)告

1、.“新課程語文課堂問題教學(xué)法研究”課題結(jié)題報(bào)告投稿：馬路上的刺猬我要投稿新課程語文課堂問題教學(xué)法研究 課題結(jié)題報(bào)告 蘭州市外國(guó)語高級(jí)中學(xué) 張輔良 一、課題提出的背景及研究的意義語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“新課程語文課堂問題教學(xué)法研究”課題結(jié)題報(bào)告。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！卑研抡n標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)中，必須在以下幾個(gè)方面實(shí)施轉(zhuǎn)變：一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而進(jìn)行，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)

2、揮學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體均有發(fā)展的空間。目前雖然新課程在全國(guó)普及和推行，我省作為最后一批未實(shí)施新課程的省份也在2010年秋季進(jìn)入了新課程，在此之前，各級(jí)各類教育行政部門都對(duì)全體老師進(jìn)行了新課程的通識(shí)培訓(xùn)，做了大量的準(zhǔn)備工作，但由于教學(xué)習(xí)慣評(píng)價(jià)方式等諸多原因，在具體教學(xué)實(shí)踐中許多老師還是采用應(yīng)試教育的方式，沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還是以傳授知識(shí)為主，以老師講授為主，沒有突出學(xué)生的主體作用，沒有進(jìn)行面向全體學(xué)生的教育教學(xué)；二、老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中老師退居課堂的二線，指導(dǎo)組織學(xué)生去學(xué)習(xí)。但是在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有為數(shù)不少的老師并沒意識(shí)到新課程老師的角色定位發(fā)生變化，由過去的知識(shí)

3、的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，還一味的掌握著課堂的話語權(quán)，與學(xué)生爭(zhēng)課堂，搶話頭，使學(xué)生處于從屬被動(dòng)的地位；也有的老師認(rèn)為語文新課程改革就是以學(xué)生為主自學(xué)、讀書，課堂上教師不敢過多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，但教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼，課上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，好像一加引導(dǎo)，就不叫學(xué)生發(fā)揮主體作用了。三是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。錢學(xué)森的“世紀(jì)之問”直指中國(guó)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力低下，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的接受，不去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)探究。要探究學(xué)習(xí)，就必須要有問題意識(shí)，愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決十個(gè)

4、問題都重要。新課程重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，就是基于為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命而提出的。目前我們雖然推廣新課程，但要落實(shí)新課程的理念還有很長(zhǎng)一段路要走，尤其是學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，許多老師還沒有意識(shí)到，或者意識(shí)到了但苦于無法?；谝陨先齻€(gè)在新課程實(shí)施中存在的問題，課題組在2008年開始就著眼于問題教學(xué)的研究，力圖改變目前在教學(xué)中存在的不足。本課題立足于課堂教學(xué)，著眼于在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用和老師的組織引導(dǎo)的作用，著眼于教學(xué)中出現(xiàn)的任何一個(gè)問題，以問題貫穿教與學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。 二、課題研究的范圍、目標(biāo)和方法在新課程教學(xué)實(shí)踐的過程中，課題組多次組織理論學(xué)習(xí)，

5、交流討論，逐漸形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，命名為“三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”，本模式在新課程理念下體現(xiàn)教學(xué)行為的全過程，因?yàn)橥暾慕虒W(xué)過程是體現(xiàn)老師教學(xué)理念和教學(xué)思路的實(shí)踐途徑。三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法把一節(jié)完整的教學(xué)過程分為課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)。凡事預(yù)則立不預(yù)則廢，同樣一節(jié)語文課的成功也取決于課前的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備分為兩個(gè)方面，即老師的備課準(zhǔn)備和學(xué)生的熟悉文本的準(zhǔn)備。老師的“備課準(zhǔn)備”準(zhǔn)備些什么？一是教材文本：準(zhǔn)確把握教材的地位、作用合編者的意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)；一是學(xué)生學(xué)情：準(zhǔn)確把握學(xué)情，整合學(xué)生問題，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為本，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀合理整合。學(xué)生的“學(xué)習(xí)

6、準(zhǔn)備”準(zhǔn)備些什么？在老師的情境創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)下，學(xué)生有向閱讀文本，首先解決以字詞句文學(xué)常識(shí)為主的基本知識(shí)，疏通文意整體把握，然后個(gè)性閱讀，質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，借助助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使閱讀有所心得。這些在老師指導(dǎo)下的自主閱讀為下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，可以說沒有預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是無針對(duì)性的低效教學(xué)。有了師生的備課準(zhǔn)備，有了學(xué)生的多元性問題反饋，老師通過分析學(xué)生問題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合復(fù)述學(xué)生的問題，使之更利于課堂討論更利于落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)。有了課前的大量準(zhǔn)備，師生充滿渴望的自信的進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)課中環(huán)節(jié)。“課中環(huán)節(jié)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師可以做到胸有成竹，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完

7、成教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循新課程的三維目標(biāo)原則，分為三個(gè)步驟，第一步驟：檢查預(yù)習(xí)、展示所得。檢查預(yù)習(xí)是老師針對(duì)學(xué)生而言，有布置就有檢查，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行知識(shí)性檢查，重在落實(shí)語文的工具性，同時(shí)也是督促學(xué)生課前WwW.GEo2k.CoM預(yù)習(xí)，改變語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的狀況。預(yù)習(xí)檢查可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)字詞的注音字形釋義，作者作品的有關(guān)常識(shí)，文本的整體把握，如用一百字概括文章的主要內(nèi)容或轉(zhuǎn)變角度復(fù)述課文情節(jié)等等，不一而同。學(xué)生展示是指學(xué)生對(duì)自己的閱讀進(jìn)行反饋，展示自己的閱讀所得，可以是多角度的，展示的目標(biāo)是共享，共享的目標(biāo)是促成，在展示過程中會(huì)生成許多老師備課難以預(yù)設(shè)的問題

8、，這也為問題探究階段提供了充滿生命意義的問題，是課堂最難能可貴的教學(xué)狀態(tài)，這需要老師的引導(dǎo)，需要營(yíng)造一種和諧、民主、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活躍。雖然這一階段的問題主要以呈現(xiàn)型知識(shí)型問題為主，但不可避免的產(chǎn)生一些富有價(jià)值的問題，為課堂的發(fā)展提供了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的可能。第二步驟就是落實(shí)過程與方法目標(biāo)的階段，老師根據(jù)學(xué)生的問題結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，整合了3到5個(gè)問題，這些問題從來源上而言是多元的：來自學(xué)生，又高于學(xué)生；從數(shù)量上而言是恰當(dāng)?shù)模弦还?jié)40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間分段安排，多了擠壓對(duì)基礎(chǔ)的落實(shí)，少了不利于課堂中學(xué)生主體地位的發(fā)揮，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在這一階段老師是以組織者引導(dǎo)者促進(jìn)者

9、成長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)，把展示的舞臺(tái)教給學(xué)生，以欣賞的心態(tài)，以參與的心態(tài)面對(duì)。課堂主要以文本發(fā)現(xiàn)型問題探究為主，學(xué)生都會(huì)的問題不討論，學(xué)生都不會(huì)的問題不討論，遠(yuǎn)離了語文的問題也不討論。注意時(shí)間不拖沓，注意評(píng)價(jià)多鼓勵(lì)，注意討論的留白藝術(shù)。第三步驟就是課堂總結(jié)，總結(jié)可以是老師也可以是學(xué)生，總結(jié)什么，可以是課堂討論中知識(shí)的梳理，可以是主旨的深化，可以是情感的升華，也可以是現(xiàn)實(shí)人生的延伸。問題以發(fā)散型創(chuàng)新型問題為主，鼓勵(lì)個(gè)人獨(dú)到的見解。課堂主要教學(xué)內(nèi)容結(jié)束了，教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)，學(xué)生以自己獨(dú)特方式參與到教學(xué)中，有自主的學(xué)習(xí)，也有合作與探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于自由主動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，課堂充滿活力和張力，

10、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)開放化、生活化、問題化。同時(shí)課堂不是灌輸知識(shí)，不是把學(xué)生當(dāng)做容器，是喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的天性，一節(jié)課給學(xué)生留下了許多思考，或知識(shí)或人生或社會(huì)，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)?！罢n后環(huán)節(jié)”不是一節(jié)課的結(jié)束，而是延伸。課堂只是一個(gè)起點(diǎn)，是一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，留個(gè)學(xué)生的是廣闊的課外。對(duì)課堂的生成問題，或激發(fā)的靈感，課外可以進(jìn)一步探究。許多研究性課題就來自課堂的探究，所以課堂不僅是問題的解決的地方，更是問題被激發(fā)的地方。愛因斯坦曾言，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決是個(gè)問題都重要，解決需要的是技術(shù)，而發(fā)現(xiàn)需要的是思維，我們的學(xué)生缺乏的就是思辨性思維。 三、本課題研究的有利條件本課題主持人麻秋萍，曾主持或參與過三項(xiàng)

11、省市課題。主持的課題一項(xiàng)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，一項(xiàng)被省教科所審定為市級(jí)推廣課題，參與的課題被立項(xiàng)為甘肅省“十一五”規(guī)劃課題，2008年被評(píng)為“全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師”有加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提高表達(dá)能力在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)等論文發(fā)表在甘肅教育?，F(xiàn)在學(xué)校教育科研室工作，有一定的時(shí)間保證，在教學(xué)第一線擔(dān)任高中語文教師，進(jìn)行語文問題教學(xué)法研究方便。有較高的理論水平和研究能力，有較豐富的課題組織管理經(jīng)驗(yàn)。能以主要精力和時(shí)間，保證課題的實(shí)施。課題參與人張輔良，省級(jí)園丁獎(jiǎng)獲得者，省市骨干教師。曾參與主持過四項(xiàng)省市課題。主持的課題作文五步式教學(xué)研究一項(xiàng)獲市級(jí)二等獎(jiǎng)，并被省教科所審定為市級(jí)推廣課題，主持的一項(xiàng)課題高中

12、生注意力現(xiàn)狀及培養(yǎng)被立項(xiàng)為甘肅省”十一五”規(guī)劃課題，現(xiàn)已結(jié)題。參與的一項(xiàng)政府資助貧困生過程管理研究被立項(xiàng)為甘肅省”十一五”重點(diǎn)課題，有數(shù)十篇教育教學(xué)論文發(fā)表在國(guó)家省市刊物上，指導(dǎo)學(xué)生參加作文競(jìng)賽數(shù)百人獲獎(jiǎng)，論文在多個(gè)研討會(huì)和競(jìng)賽中宣讀和獲獎(jiǎng)。從事高中語文教學(xué)，有一定的便利條件和時(shí)間保證。有較高的理論水平和研究能力，有較豐富的課題組織管理經(jīng)驗(yàn)。能以主要精力和時(shí)間，保證課題的實(shí)施。課題參與人牛健，語文高級(jí)教師，多次輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)作文競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，參與課題積極性高，在課堂教學(xué)中進(jìn)行了不懈的實(shí)驗(yàn)，取得了許多有益的課題收獲。課題參與人郭艷，是我校青年教師，曾有教改課在中央教科所獲獎(jiǎng)

13、，多次獲得省市課堂教學(xué)大賽較高獎(jiǎng)項(xiàng)。思維敏捷，教改積極性高，文字輸入技術(shù)嫻熟。 四、各研究階段的分工計(jì)劃，各自的任務(wù)以及按計(jì)劃完成的情況。該課題實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃如下：第一步為研究的準(zhǔn)備階段。這一階段主要寫好方案，選好實(shí)驗(yàn)班級(jí)，做好研究的必要的準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)古今中外關(guān)于問題教學(xué)的論著，提高理論水平，學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)吃透新課程理念，找到新課程語文題教學(xué)的契合點(diǎn)。預(yù)計(jì)到2009年12月完成。已完成的論文：1、中外教育專家關(guān)于問題意識(shí)的論述2、問題教學(xué)法的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)3、新課程創(chuàng)新能力培養(yǎng)與問題教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)第二步為研究實(shí)施階段。這一階段主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行問題意識(shí)調(diào)查與培養(yǎng)，對(duì)不同年齡老師的問

14、題意識(shí)調(diào)查，對(duì)實(shí)施過程實(shí)行監(jiān)控，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行階段檢測(cè)，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行階段小結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法不斷完善。預(yù)計(jì)在2010年12月完成。已完成的論文：1、中學(xué)生問題意識(shí)調(diào)查及分析2、老師問題意識(shí)調(diào)查3、運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)4、三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)5、三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法課堂教學(xué)評(píng)議表6、淺談問題教學(xué)法中課堂“追問”藝術(shù)7、淺談多媒體在語文問題教學(xué)中的整合運(yùn)用第三步為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、寫好研究報(bào)告、完成結(jié)題，推廣實(shí)驗(yàn)成果階段。預(yù)計(jì)在2010年12月完成。已完成的論文：1、新課程三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法教學(xué)結(jié)構(gòu)圖解及理論依據(jù)2、三環(huán)節(jié)問題教學(xué)中教案撰寫及原因思考3、在問題教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本4、

15、關(guān)注問題教學(xué)，提高閱讀效率5、2010屆畢業(yè)學(xué)生對(duì)問題教學(xué)法的感悟研究周期：三年。2010年12月可完成。在本課題研究過程中，麻秋萍、張輔良負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)方案的制定，開題報(bào)告，結(jié)題報(bào)告的撰寫，麻秋萍、張輔良、牛健、郭艷負(fù)責(zé)搜集、查閱資料及編輯文本內(nèi)容。郭艷做課題會(huì)的記錄。 五、課題研究成果在學(xué)校語文教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐從2008年3月開始，報(bào)經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意，課題組就決定，由課題組的四位老師有計(jì)劃地逐步地進(jìn)行課題啟動(dòng)，進(jìn)行學(xué)生問題意識(shí)調(diào)查，老師問題意識(shí)調(diào)查。經(jīng)過認(rèn)真的理論學(xué)習(xí)和扎實(shí)具體教學(xué)實(shí)踐，證明該課題研究有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體

16、意識(shí)地發(fā)揮。該課題的研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生的語文成績(jī)得到了大面積的提高。課題組成員的許多論文課堂教學(xué)在各級(jí)各類比賽中獲得比較好的成績(jī)，在學(xué)校評(píng)比中也得到了肯定，開題報(bào)告“新課程語文課堂問題教學(xué)法研究”課題結(jié)題報(bào)告。 六、典型教學(xué)設(shè)計(jì)張輔良老師教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)以學(xué)生的預(yù)習(xí)為活動(dòng)主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為提高學(xué)習(xí)效果，老師給予及時(shí)的指導(dǎo)。并且老師深度鉆研文本，進(jìn)行設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)情景，編寫預(yù)習(xí)提綱，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。老師針對(duì)學(xué)生的一切教學(xué)活動(dòng)建立在老師對(duì)文本的深入研讀的基礎(chǔ)上，才能談及有的放矢的情景設(shè)計(jì)，預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，學(xué)情的準(zhǔn)確把握

17、。1、 情景設(shè)置，激情導(dǎo)入臺(tái)灣詩(shī)人余光中說：“酒放豪腸，七分釀成了月光 余下的三分嘯成劍氣 繡口一吐就半個(gè)盛唐?！苯裉煳覀?cè)俅巫哌M(jìn)唐詩(shī)，走進(jìn)李白，感受李白。2、 預(yù)習(xí)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)結(jié)合注釋，利用工具書，粗通本詩(shī)，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，初步感悟詩(shī)的思想感情和藝術(shù)風(fēng)格。3、 了解學(xué)情，設(shè)計(jì)目標(biāo)了解本詩(shī)基本內(nèi)容及其寓意；感悟并品味詩(shī)人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格；背誦這首詩(shī)。4、教學(xué)重、難點(diǎn)：詩(shī)的寓意詩(shī)的風(fēng)格二、課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1、 檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)全班背誦蜀道難，生字詞的讀音字形和意義；作者和作品的簡(jiǎn)述；整體把握文章。 2、 展示預(yù)習(xí)，分享所得在班級(jí)展示自己學(xué)習(xí)所得，可以是對(duì)詩(shī)句的理解，也可以

18、是對(duì)感情的把握，也可以是對(duì)寫作藝術(shù)的鑒賞。3、 問題探究，落實(shí)目標(biāo)全詩(shī)三節(jié)，主要寫了哪些內(nèi)容？奠定全詩(shī)抒情基調(diào)的詩(shī)句是什么？作者寫蜀道難，有無深刻的寓意？清代詩(shī)評(píng)家沈德潛曾這樣評(píng)論這首詩(shī)：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間。”對(duì)此，你怎樣看？三、課后延伸環(huán)節(jié)1、 課堂問題，課后研究結(jié)合我們學(xué)過的李白的詩(shī)歌，再查閱相關(guān)資料，就李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格及其表現(xiàn)手法作一探討。四、課后反思1、注重課前的預(yù)習(xí)，將熟悉課文的任務(wù)前置，為課堂的高效奠定基礎(chǔ)。課前的預(yù)習(xí)注重情景設(shè)置，不是課堂的激情導(dǎo)入，這提高了預(yù)習(xí)的感情投入度，預(yù)習(xí)有了情感投入，隨著學(xué)生對(duì)文本的鉆研，有了和文本在思想上契合，學(xué)習(xí)的感情會(huì)貫

19、穿始終的。2、注重預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)的作用大家都清楚，但有老師指導(dǎo)的預(yù)習(xí)和沒有指導(dǎo)的預(yù)習(xí)結(jié)果是不一樣的，預(yù)習(xí)指導(dǎo)指教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有突出語文的工具性也要涉及人文性，但不要求多深多廣。3、我們時(shí)常談備課要備學(xué)生，但往往是一句空話，只有深入學(xué)生的預(yù)習(xí)中，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。4、課堂的檢查預(yù)習(xí)，是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既督促了預(yù)習(xí)也落實(shí)了基礎(chǔ)。許多新課程課堂往往淡化了對(duì)知識(shí)的落實(shí)，這是影響學(xué)生語文素質(zhì)提高的因素之一。5、課堂預(yù)習(xí)展示是學(xué)生對(duì)文本個(gè)性理解的展現(xiàn)，如果預(yù)習(xí)檢查注重的是語文的工具性的話，學(xué)生的展示更注重人文性。展示的方式很多，如篇幅比較長(zhǎng)的文

20、章學(xué)生的展示先在小組中進(jìn)行，然后在班級(jí)進(jìn)行。本文短小，可以直接在班級(jí)展示。展示有三要求：都會(huì)的不展示，都不會(huì)的不展示，產(chǎn)生歧義或核心知識(shí)問題的展示；展示不是表演，別人可以提出質(zhì)疑；展示有目標(biāo)有準(zhǔn)備，語言精練，長(zhǎng)話短說。6、問題探究是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維較好形式，探究的題目來自學(xué)生，但由于學(xué)生的素質(zhì)的差別，這些提供在課堂討論的題目是經(jīng)過老師復(fù)述加工的。探究采取參與式的方式，在老師的組織下，以四人小組為主。自由回答。7、 課外延伸是對(duì)課堂生成的一些有意義的問題，在課外進(jìn)行探究，寫成作文。 六、課題研究在教學(xué)中取得的成績(jī)我們課題組經(jīng)過相當(dāng)艱辛地努力工作，順利完成了研究任務(wù)，取得了較為顯著的成績(jī)，形成了“

21、三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”的教學(xué)模式，其中不乏值得大家研讀的科研論文，并且部分已經(jīng)發(fā)表。具體列述如下。 高考、中考成績(jī)張輔良老師在20082010兩個(gè)學(xué)年度在高二和高三班語文課上實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)法。四班是一個(gè)文科班，學(xué)生全是蘭州市政府、市文明辦、市教育局和蘭州外國(guó)語高級(jí)中學(xué)聯(lián)合舉辦的“雙優(yōu)助學(xué)班”，經(jīng)過高二文理科分班，基于就業(yè)問題的考慮，成績(jī)好的學(xué)生都選擇了理科，剩下學(xué)生都是成績(jī)比較差的，按蘭州市教育局入學(xué)成績(jī)與高考成績(jī)考核，本班重點(diǎn)3人，二本10人，面對(duì)這樣的情況，張輔良老師采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過兩年的教學(xué)，在2010年全國(guó)高考中取得了優(yōu)異的成績(jī)：甘肅省前100名有

22、1人，前500名有8人。本班共48名學(xué)生，重點(diǎn)23人，升學(xué)率48%，二本考43人，升學(xué)率90%。語文高考平均113.1分，超蘭州市文科語文平均分17.54分。牛健老師擔(dān)任2011屆小語種班語文課，實(shí)驗(yàn)問題教學(xué)法，取得了較為優(yōu)異的成績(jī)，在蘭州市初中畢業(yè)會(huì)考中語文平均分105.83分。 發(fā)表論文和論文獲獎(jiǎng)情況1、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)2、淺談問題教學(xué)法中的課堂“追問”藝術(shù)3、運(yùn)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)4、“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽、郭艷、甘肅省教科所、中學(xué)語文專業(yè)委員會(huì)、一等獎(jiǎng)）5、利用多媒體輔助手段，托升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力6、淺談多媒體在語文問題教學(xué)中的整合運(yùn)用 課題組成員參加的支教活

23、動(dòng)1、麻秋萍、張輔良老師參加蘭州市語文大備課活動(dòng)，給來自蘭州市區(qū)、臨洮縣和西寧市的語文老師講授了有關(guān)在單元教學(xué)中使用“三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”的具體策略，受到好評(píng)；2、張輔良老師參加甘肅省教育廳組織的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，去隴南講析高考備考使用“三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”的策略，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)好老師的好評(píng)；3、張輔良老師參加學(xué)校組織的“課堂建模課”比賽獲一等獎(jiǎng)；4、張輔良老師的“問題教學(xué)法”在校報(bào)外語高中報(bào)專辟專欄介紹；5、麻秋萍、張輔良二位老師在全校“教師論壇”上就“問題教學(xué)法”進(jìn)行講解。 課題組成員的其他榮譽(yù)麻秋萍1、2008年獲得“全國(guó)教育科研優(yōu)秀教師”稱號(hào)；2、2009年、2010年在第七屆、八屆“葉圣陶杯”

24、全國(guó)作文大賽中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師二等獎(jiǎng)；3、2009年、2011年獲校級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。張輔良1、2008年獲校級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任稱號(hào)；2、2009年、2010年在第七屆、八屆“葉圣陶杯”全國(guó)作文大賽中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；3、2010年獲校級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員稱號(hào)；4、2010年獲校級(jí)優(yōu)秀教師、蘭州市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員稱號(hào)；牛健1、2008年、2009年獲校級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；2、2010年獲校級(jí)優(yōu)秀班主任稱號(hào)；3、2009年、2010年在第七屆、八屆“葉圣陶杯”全國(guó)作文大賽中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師三等獎(jiǎng)；4、2010年指導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生語文能力競(jìng)賽獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；5、2011年獲蘭州市“優(yōu)秀班主任”的稱

25、號(hào)。郭艷2009年甘肅省“創(chuàng)新杯”新課程課堂教學(xué)比賽獲得一等獎(jiǎng)。 七、課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及若干啟示我們課題組在本課題的研究工作中，總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)及若干啟示，以期對(duì)以后的課題研究產(chǎn)生一定的借鑒作用。1、課題研究只有規(guī)劃入學(xué)校教育教學(xué)管理的范疇之類，并在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)關(guān)心和全體課題組成員的協(xié)調(diào)配合之下，才有可能順利進(jìn)行并最終完成。單憑單打獨(dú)斗或一時(shí)熱情，是不可能完成課題任務(wù)的。2、課題研究必須與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，立足于教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，才有可能產(chǎn)生新問題、新觀點(diǎn)、新思路、新方法，取得學(xué)術(shù)和思想的飛躍，從而使理論研究和教學(xué)實(shí)踐互相促進(jìn)，相得益彰。任何脫離教學(xué)實(shí)踐的課題研究都將是空中樓閣，最終

26、可能是雖好看而百無一用。3、課題組成員必須具備獨(dú)立思考的能力，并有吃苦耐勞、持之以恒的精神與毅力，有堅(jiān)持到底的決心，同時(shí)做好自己課題內(nèi)的人物，才有可能最終按計(jì)劃完成課題研究任務(wù)。4、課題研究必須堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)精神，不管是查閱、積累、整理資料，還是提煉、總結(jié)思想、方法、規(guī)律，都必須做到兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。課題研究中，任何投機(jī)取巧的想法和做法都是一點(diǎn)也要不得的。 5、課題研究需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的精神，對(duì)查閱整理的各種資料、課題組開展的各種活動(dòng)及各成員分析討論的各種想法觀點(diǎn)，都應(yīng)該及時(shí)整理歸類。課題研究工作中，任何脫離資料的異想天開或主觀武斷的想法和做法，都不利于課題的順利、深入地開展。八、課題結(jié)論

27、新課程注重學(xué)生自學(xué)能力，思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在具體教學(xué)中，由于諸多原因，老師并沒有真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，更遑論培養(yǎng)創(chuàng)新能力。面對(duì)新課程對(duì)推行過程中，出現(xiàn)在教學(xué)中的種種不適，迷茫，甚至新鞋走老路的現(xiàn)象，蘭州市外國(guó)語高級(jí)中學(xué)組織課題組研究的“新課程語文課堂問題教學(xué)法研究”課題，完全符合新課程理念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的問題探究意識(shí)，都具有著重要的作用和意義。而且，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，此課題的研究成果在語文等文科教學(xué)中，尤其是理科教學(xué)中都具有很強(qiáng)的可操作性，而且很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有不可忽視的作用。現(xiàn)分述如下：一、本課

28、題對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具備問題探究意識(shí)，都具有著重要的作用和意義。 1、可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是終身發(fā)展的能力，“三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”的環(huán)節(jié)之一就是指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，采用的方式是在老師的預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)下進(jìn)行有向預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是相對(duì)于他主學(xué)習(xí)，被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)過程可以自主監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。在這一學(xué)習(xí)過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)看做學(xué)生自主性，能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，張揚(yáng)，發(fā)展和提升的過程，同時(shí)老師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)又體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用，為課

29、堂教學(xué)的高效奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為學(xué)生的發(fā)展獲得了源泉，動(dòng)力和永不枯竭的可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。 2、可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。 問題意識(shí)是人們對(duì)某一事實(shí)或客觀現(xiàn)象產(chǎn)生了解或處理的心理欲望，是新思想誕生的搖籃，是創(chuàng)新的萌芽。問題意識(shí)的強(qiáng)弱體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情況上。為尋找激活問題意識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展的更有效途徑。了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的現(xiàn)狀，課題組對(duì)高一一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行高一學(xué)生語文學(xué)習(xí)問題意識(shí)情況調(diào)查表，調(diào)查得出：學(xué)生對(duì)問題意識(shí)的作用認(rèn)識(shí)清楚，但就是不會(huì)質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先老師要具有問題意識(shí)，為此對(duì)學(xué)校不同年齡段不同技術(shù)職稱的教師進(jìn)行了語文教師“問題意識(shí)”的調(diào)查表調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師不

30、同程度還受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，問題意識(shí)不是很強(qiáng)烈，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)極為不利，有待于理論認(rèn)識(shí)的提高?；趯?duì)學(xué)生和教師的問題意識(shí)的調(diào)查，我們進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，示范，并在各類課堂中的展示，讓大家認(rèn)識(shí)到問題意識(shí)的培養(yǎng)在提高學(xué)生的素養(yǎng)方面的重要作用。經(jīng)過三年的培養(yǎng)，2010屆學(xué)生取得了前所未有的優(yōu)異成績(jī)，得到了省市教育主管部門的肯定，尤其當(dāng)他們走進(jìn)大學(xué)后，顯示出了比其他同學(xué)更敏捷的思維和探究能力，反饋來的2010屆畢業(yè)生對(duì)問題教學(xué)法的感悟充分肯定了這一教學(xué)的效果。 3、可以更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到教學(xué)目標(biāo)更加明確。 高效課堂的條件之一就是了解學(xué)情，但如何了解學(xué)情往往是一句空話，“三環(huán)節(jié)問題教學(xué)法”使了解學(xué)情真正落到實(shí)處，學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)向老師反饋問題