語文（心得）之在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、語文論文之在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育是素質教育的實質和核心。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是提高學生創(chuàng)造素質的關鍵所在。在語文教學中，我們應重視培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力?！皩W起于思，思源于疑”，任何思維都是由疑問引起的，沒有問題的思維就成為無源之水，無本之木。對小學生來說，創(chuàng)新思維往往是從疑問和驚奇開始的，教學中，我們一定要悉心保護學生的好奇心，充分利用他們的好問、好勝的心理特點，為學生提供獨立思考的空間，營造自由想象的氛圍，巧妙的讓學生“疑中生奇，疑中生趣”，以積極的狀態(tài)投入到創(chuàng)新學習中去。一、在課題激趣中，誘發(fā)創(chuàng)新思維。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決

2、問題，也許僅是技能而已，而提出問題，是以新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進行。”由此可見，課堂提問可激發(fā)學生的學習動機，可促進學生的顯現(xiàn)狀態(tài)，從而積極思考問題，尋求解決問題的新途徑和新方法。教學中，教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，來誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（1）以問設疑激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣?！币虼?，在教學中教師首先要有激情，這樣才能緊緊地吸引學生，激活學生的思維，從而使他們產生強烈的探究欲望。如在會搖尾巴的狼一課教學中，開課后我采用激情導入法，以問揭題。如：讀了課題你最想知道什么？問題一提出，一下子就

3、引起了學生思考問題、參與解決問題的興趣。老山羊為什么不相信狼的話？狼的表現(xiàn)是怎樣的？結果又是怎樣的？這一系列問題抓住了學生認識上的心理特點，激起了他們的探索欲望。于是，便積極主動的閱讀課本，參與討論，踴躍發(fā)言。（2）從課題中抓關鍵詞激趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。題目是文章的窗口，它往往起著提示全文、點明中心的作用。在教學一篇課文時，引導學生調動已有的知識和經(jīng)驗，從文章的題眼進行推想，可充分調動學生的探究欲望。如教學美麗的小興安嶺一課時，我引導學生抓住課題中的重點詞語“美麗”一詞，讓學生從質疑開始，自行設計，并嘗試解答相關問題：如“美麗”是什么意思？它為什么說小興安嶺美麗？能用別的詞來替換嗎？學生根據(jù)各自

4、提出的問題主動思考探求，有的學生在課文中尋找答案，有的學生通過字典釋疑。通過反復討論、比較，學生不僅掌握了“寶庫”一詞的含意，還體會了小興安嶺一年四季景色誘人，四季的景色交織在一起的絢麗多彩，深切地感受到了小興安嶺的美麗和富饒。二、在問題拓展中，發(fā)散創(chuàng)新思維。問題拓展主要是引導學生以課文和已有知識結構為依據(jù)，把有關內容推想出來，使學生的思維由一點生發(fā)開去，從而培養(yǎng)學生思維的多向性。教材中為我們提供了很多有利于學生思維拓展訓練的課文，在教學過程中，教師要著眼于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，從不同的側面、不同的角度、不同的結果去觀察分析事物，充分利用課文與學生大腦中已有信息的最近連接點，引導學生展開豐富的

5、想象，進一步激發(fā)學生質疑的興趣和探究的欲望。從而加深對課文的理解，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維。（1）從不同的側面、不同的角度，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。德國美學家姚斯認為：文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，作品所表現(xiàn)出來的意蘊也不同。因此，我們要激活學生的思維，引導學生多角度，有創(chuàng)意地去閱讀。如學習富饒的西沙群島第二自然段時，我充分抓住時機引導學生從不同的語句來進行感悟。這樣學生便對文中自己感興趣的內容作出個性化的反應：有的從“海水是深藍的，淡請的，綠的，淡綠的，杏黃的。知道了水的顏色多，五光十色；一塊塊，一條條，相互交錯著，知道了由于水地的高低不平，所以感覺水也分了塊；有

6、山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了知道了海底的高低不平，瑰麗無比在不知不覺中，學生不但感受到了西沙群島水的美，而且還體會到了它所具有那種變幻莫測的美麗。再如爬天都峰這一課的最后一句：”都會從別人身上汲取力量“。教學時我引導學生抓住關鍵詞”汲取“，讓他們去延伸、去思索、去感受：我和爺爺為什么會汲取力量，他們心里想到了什么使學生的思想受到啟迪，思維得到了升華。與此同時還要訓練學生變換角度來思考問題，使思維靈活多變。如做風車的故事一課中卡特對牛頓的態(tài)度，我啟發(fā)學生從兩個方面去認識：一方面，卡特凡事愛問為什么，說明他愛動腦筋，是對的；另一方面?？ㄌ爻靶εｎD，態(tài)度不友好，是錯的。這樣，學

7、生對問題的認識就會更全面。（2）從不同的結果，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。語文課程標準中明確強調：現(xiàn)在的閱讀教學應提倡標新立異，允許學生見仁見智地解讀作品，對作品進行創(chuàng)造性的思考。在做風車的故事一課教學結尾處，我是這樣相機引導學生想象的：牛頓聽了卡特的話以后會怎么想？怎么做呢？這一問題的答案在課文中是找不到的，學生要根據(jù)課文內容，進行合理的想象。有的學生說：”牛頓聽了后心里想：都是我平時不好好學習，我一定以后要努力，把功課弄好，回答你們的問題和道理“有的學生說：”牛頓根本不理卡特，要和卡特比個高低！“這就使學生在自主學習過程中，思維就進入了一個創(chuàng)新的時刻。三、在逆向設問中，引導創(chuàng)新思維。在引導學生進行創(chuàng)新思

8、維的過程中，對有些問題，教師如能打破常規(guī)，采取反向逆推的思維方式，往往更能有利于問題的解決，為學生開辟出創(chuàng)新思維的新天地。如曼谷的小象一課，賞讀教學中，學生很難把握人物及課文的基調，朗讀中如何體現(xiàn)人物的內心情感，難度較大。因此教師在指導朗讀時，適時反問：”你覺得阿玲怎樣？“學生就會從教師的暗示性的反問中得到啟發(fā)，并聯(lián)系課文第四自然段思考：”阿玲是個美麗的泰國婦女？“一石激起千層浪，學生憑借自己的智慧和能力，在思疑、議疑、解疑中去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而多角度、創(chuàng)造性的解決了問題。再如教學了揠苗助長一課后，為了讓學生深刻理解文中所寓含的哲理，我啟發(fā)學生思考：”他的兒子回到家會怎樣和他爸爸說呢？他的爸爸

9、又會怎樣說呢？“問題一提出立刻引發(fā)學生展開了豐富的想象：有的說他兒子肯定會說：都是你不學習知識，不懂的植物生長的規(guī)律，咱家的禾苗都死掉了，咱們吃什么呀！還有的說，都是你不好，也不懂得不動就要問，這下可好了，被人家笑話吧。還有的說：我知道錯了，禾苗只拔高了還是不行的恰當?shù)哪嫦蛟O問，激起了學生豐富的聯(lián)想，促進了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，也讓每個學生進一步明白”事物由他之際的發(fā)展生長的規(guī)律“的道理。因此，在語文閱讀教學中，善于激發(fā)創(chuàng)新思維，精心設問，引導學生敢于大膽想象，要求學生向全體同學匯報思維過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。四、在開放性設計中，發(fā)展創(chuàng)新思維。在課堂教學，設計一些

10、開放性、生成性強的問題，啟發(fā)學生思考、討論，可以使學生的思維伴隨著事物的發(fā)展和問題生成而不斷創(chuàng)新。這就需要教師將教學內容化解為一個個具有內在聯(lián)系的問題，讓學生通過問題的提出和對問題的思考，逐步獲得對問題的正確認識，從而達到通過問題教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如富饒的西沙群島一課，課文用生動而傳神的詞語寫出了海水顏色的變化?！庇行┖Ｋ蠈邮强Х壬?，下層卻成了檸檬黃，右半邊是天藍色的，左半邊卻成了橄欖綠。“這些句子生動的把海水五光十色寫了出來。為了讓學生更加全面的感受美色彩美，并達到擴展詞匯量、發(fā)散思維的目的，我讓學生看圖思考：還可以用那些詞語來描繪池水的顏色。學生思路打開后，說了”紅彤彤、藍盈盈

11、、柿子黃、蘋果綠，“還說了”黃澄澄、紅艷艷“等等，共收集了近30種詞語。既加深了對海水色彩變化的理解，又有利于學生思維靈活程度的提高，更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維。再如手術臺就是陣地中描寫當時的情景：”硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了；“教學中我以此為學生展開想象的平臺，留給學生充足的時間，來想象當時的環(huán)境是如何的惡劣？不一會兒，同學們爭相發(fā)言，有的說：”當時這么的危險，別的國家的人跑還來不及呢，可白求恩卻不愿意離開，白求恩確實是偉大的戰(zhàn)士?！斑€有的學生說：”當時的環(huán)境惡劣，更體現(xiàn)了白求恩的品質的高尚，不顧個人的安危，搶救傷員“這些句子形象生動的體現(xiàn)了學生對白求恩的認識和對他的精神的贊揚。富饒的西沙群島這篇課文不過幾百字，但卻寫出了西沙群島從海底到海灘的富饒，海底的珊瑚，海參，大龍蝦，生龍活虎，勃勃生機，令人贊嘆不已，仿佛置身在海水中和這些小東西嬉戲。但在描寫魚的世界時，僅限于書上的內容是不夠的，為此課堂教學中我充分利用課件創(chuàng)設出美的意境，出示美的畫面來引導學生想象各種姿態(tài)的