班主任（心得）之談班級“軟管理”藝術(shù)

1、班主任論文的談話班“軟件管理”藝術(shù)班級是學(xué)校教育的基本單元，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境。 對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。 科學(xué)、民主、和諧、進(jìn)取的優(yōu)秀班級不是自發(fā)地形成的，而是社會、學(xué)校特別是班主任，特別是班主任老師精心培養(yǎng)的結(jié)晶。管理好班級需要班主任勤奮的工作態(tài)度、同事博愛的心和科學(xué)的管理方法。 這已經(jīng)達(dá)成協(xié)議了。 但是，傳統(tǒng)班主任工作中的思想觀念、想法和工作模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育對教育現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化要求。 制度管理和傳統(tǒng)的說教在“人”這個復(fù)雜多變的對象面前已經(jīng)失去了優(yōu)勢。 忽視學(xué)生的愛好、信仰、感情等個性品質(zhì)，忽視心理因素的指導(dǎo)、心理因素的激勵和心理健康預(yù)防，違背了學(xué)生的自主、合

2、作、自由、活躍的全面發(fā)展需求，與世界各國在教育現(xiàn)代化過程中重視學(xué)生人格培養(yǎng)和個性、潛力的共同傾向相反。 這個問題應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的警惕和重視。為了解決上述問題，本人打算在班主任的工作中實(shí)施“軟件管理”模式，取得了一定的效果。 向讀者介紹這種不成熟的做法，請務(wù)必使用?！败浌芾怼钡奶岱ㄅc“硬管理”形成鮮明對比。 在人性認(rèn)識問題上，硬管理在建立共性標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生視為實(shí)行一系列編程制度的主體，以規(guī)則距離為基準(zhǔn)的軟件管理根據(jù)社會人和復(fù)雜人的個性差異，著重考慮學(xué)生的社會需求和心理因素。 從管理的重點(diǎn)來看，硬管理的重點(diǎn)是事，中心是完成任務(wù)，沒有問題就好的軟管理的重點(diǎn)是人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性、

3、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)價值觀，間接完成任務(wù)。 從適用對象來看，硬管理適用于水平低、自我認(rèn)知意識薄的低年級學(xué)生，但高年級學(xué)生很難將學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)量化，特別是在自主且有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的情況下，有必要采用軟件管理方式。實(shí)施軟件管理包括以下步驟：1 .建立軟班組織很多班主任強(qiáng)調(diào)職能分工和操作程序，班主任任命成員，統(tǒng)一學(xué)生的言行和時間，只是用“注視、看、壓、盤”管理。 這種方式有學(xué)生參加度不高、信息反饋延遲、管理呆板的缺點(diǎn)。 軟級組織在選舉者發(fā)表選舉演說和施政綱領(lǐng)后由學(xué)生選出，定期更換選舉的制度可以保證組織的健康發(fā)展。 作為軟件管理的保障形式，班干部和班委成員的設(shè)置簡單靈活，不重視效率，有分工但不古板。 只要設(shè)幾

4、個必要的班，其他組長和課的代表就由學(xué)生推薦產(chǎn)生了。這樣，加強(qiáng)班組織的靈活性擴(kuò)大了管理的幅度。 同時，職能的相對集中和分散擴(kuò)大了每個學(xué)生的職能范圍，每個學(xué)生既是管理者，也是執(zhí)行者。 讓所有學(xué)生擔(dān)任班主任，不是讓權(quán)力牽制分配。 每個學(xué)生都盡可能發(fā)揮多種能力，學(xué)習(xí)和生活更有獨(dú)立性和挑戰(zhàn)性，提高了驕傲和成就感。軟班的組織可以根據(jù)需要設(shè)定，形式多樣。 例如，成立各期黑板新聞小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣檢查組、學(xué)期評定小組、藝術(shù)節(jié)晚會企劃委員會等。2 .讓各學(xué)生參加管理參加管理是軟件管理的核心。 參加管理的具體形式如下2.1問卷調(diào)查和咨詢學(xué)生可以向班級和班級提出合理的建議和意見。 本人和學(xué)生每周就生活、學(xué)習(xí)、思想上的問

5、題和思考進(jìn)行書信式對話的班會課上，值班班長通報一周各方面情況的班委員會接受學(xué)生的提問等。 這樣就能及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。2.2參加管理學(xué)生有提案權(quán)、監(jiān)督權(quán)和一定的決定權(quán)。 就像“對某學(xué)生違反紀(jì)律的處理方法”，我以本人的陳述、室長和班干部的意見、全體投票的方式進(jìn)行。 這樣在教育這個學(xué)生的同時，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)反省，自覺地接受輿論的監(jiān)督。2.3自主管理。這是參加管理的高級形式。 在選舉中成立班級自主管理委員會。 共同研究了班級的幾個明確的制度后，可以擁有完全的冠軍，形成學(xué)生看不見的壓力。 同時進(jìn)行定期或不定期的討論，就學(xué)法、班級目標(biāo)、個人缺陷進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個人的自我認(rèn)知、自我意識、自我教育和自我完

6、善。實(shí)踐表明，從參加管理的靈活性的特征出發(fā)，多考慮學(xué)生的主觀意志，對于班級的活動，以往學(xué)生只能機(jī)械地執(zhí)行，但是發(fā)現(xiàn)他們所做的事情有自己的決策和參加，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就爆發(fā)了。3 .激勵和發(fā)掘每個學(xué)生的潛力在同等智力條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)Q于其學(xué)習(xí)態(tài)度。 態(tài)度在一定程度上也取決于其需求得到滿足的程度，能否得到合理的滿足，與學(xué)習(xí)本身和環(huán)境密切相關(guān)。 因此，班主任要關(guān)心和尊重每個學(xué)生，搞好人際關(guān)系，充分調(diào)動各方面因素來激勵他們。 激勵機(jī)制基于學(xué)生的精神需求。軟件管理中的激勵以精神激勵為中心，以重視激勵方法的藝術(shù)性為特征。 精神激勵是以自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)和成就感來達(dá)到激勵效果的形式，如目標(biāo)激勵、

7、模范激勵、榮耀激勵、評價激勵等。 以小組中優(yōu)秀者為參考系，逐步激勵學(xué)生，使學(xué)生理解正確和錯誤、高尚和謙虛、榮辱、美丑善惡等，引導(dǎo)學(xué)生對光明和進(jìn)步的憧憬。 例如，一次點(diǎn)頭表示贊同，用意味深長的手勢，用贊美的笑容，對學(xué)生進(jìn)行報酬和表揚(yáng)，包括表示失望的“沉默”，通過否定的懲罰和批評，也可以達(dá)到相反的激勵目的。 無論如何，他們公開承認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理，達(dá)到自尊心等高水平的心理滿足。4 .建立班級文化班級文化是全班同學(xué)共同創(chuàng)造、共享的思想價值體系，作為軟件管理的方式，包括以下兩個水平4.1培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感，增強(qiáng)集體凝聚力。班級可以通過良好的班級形象，如衛(wèi)生、紀(jì)律和大規(guī)?；顒又械耐怀霰憩F(xiàn)、促進(jìn)提高的班級宣

8、言、學(xué)習(xí)模范兵的宣傳等方法培養(yǎng)學(xué)生的驕傲，提高小組的向心力。 班主任關(guān)注學(xué)生的家庭背景，深入學(xué)生的心里，感情上加強(qiáng)了教師、教師和家長之間的友誼與合作。4.2形成共同的價值觀和精神口號，控制學(xué)生內(nèi)部化。高中學(xué)生的獨(dú)立意識、成人意識逐漸提高，應(yīng)該通過入學(xué)教育讓學(xué)生思考生活，認(rèn)識形勢，樹立遠(yuǎn)大的志向。 讀名人傳記，制定高考目標(biāo)。 同時以教師的榜樣，在好的教風(fēng)引導(dǎo)下形成好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。 廣泛宣傳勤奮、責(zé)任心強(qiáng)、上進(jìn)心強(qiáng)、意志力強(qiáng)的學(xué)生典型，讓學(xué)生在正確的價值觀的基礎(chǔ)上自覺學(xué)習(xí)和生活，如果違反，也有罪惡感和不安。 這是學(xué)生自我適應(yīng)糾正思想和行動偏差的最有效方法。軟件管理是一種特別的管理方式。 其特征鮮明

9、。首先，那是潛在的靈活約束力和驅(qū)動力。 它有雙向的作用過程。 班級中，集體的精神環(huán)境、文化氣氛往往對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生規(guī)范的影響。 制度一旦成為潛在的需求，就不再成為對個性的束縛。 學(xué)生通過觀察、比較和選擇，總是改變自己過去的想法和價值觀，調(diào)整自己的行動。 班級團(tuán)體也通過實(shí)時調(diào)查、分析現(xiàn)在學(xué)生的狀況，采取相應(yīng)的管理策略。 因此，軟件管理多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理、自我價值觀的認(rèn)識和心理適應(yīng)，表現(xiàn)為靈活的制約和驅(qū)動。其次，軟件管理是客觀持久的影響力。 這對學(xué)生個人來說，班級的精神環(huán)境、集體輿論等是客觀存在的制約因素，并非完全松弛，而是受到實(shí)際的管理，但這種管理在個人行為的調(diào)節(jié)中必須受到個人的知覺、價

10、值的認(rèn)識等要素的“緩沖”。 班級形成高士氣和強(qiáng)凝聚力，協(xié)調(diào)個人和集體的關(guān)系是主要因素，這種關(guān)系協(xié)調(diào)后，軟件管理具有持續(xù)穩(wěn)定的影響力?！败浌芾怼弊鳛橐环N新的思想觀念和新的工作方法，其主張應(yīng)在班級管理中把學(xué)生的自我管理、自我教育、自我發(fā)展放在教育中心，為學(xué)生創(chuàng)造寬容、民主的學(xué)習(xí)氣氛，關(guān)注學(xué)生的差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛力的理念從根本上關(guān)注人的發(fā)展這是教師和學(xué)生的解放。但是，推進(jìn)這種管理方式帶來了兩個問題。 一是老師不希望長期習(xí)慣單純的強(qiáng)制管理，能否實(shí)際實(shí)行管理民主，解放學(xué)生；二是真正解放學(xué)生后的班級，會發(fā)生很多意想不到的問題，班主任如何促進(jìn)、協(xié)調(diào)、組織和達(dá)到目的特別是第二個問題出現(xiàn)在大部分班主任身上。 因此，真正實(shí)施學(xué)生“軟件管理”是班主任對高標(biāo)準(zhǔn)