數學（心得）之小學生數學學習審題現狀的思考與實踐

1、數學論文之小學生數學學習審題現狀的思考與實踐 經常從學生的錯題本上看到學生剖析自己的錯誤原因為：“我沒有認真審題”，“我沒有看到單位換算”，“我還以為這題和我以往做過的題目是一樣的”經?？吹浇處熯@樣分析學生的錯誤原因：“學生的基本計算、基本概念掌握較好，但是稍靈活或沒見過的題型就無從下手了，反映出學生思維局限，缺乏審題能力?！保步洺？吹郊议L說：“讓他把題目再讀幾遍，他就會做了，怎么開始時不好好讀題呢？”是什么原因導致學生不能正確理解題意呢？一、審題現狀的透視。第一：審題意識淡薄。【學生的責任】大部分學生習慣于在老師的指導下被動審題，甚至直接忽略了審題環(huán)節(jié)，或者只是一種形式上的審題簡單看一下題

2、中給出了哪些信息，提出了什么問題，沒有真正獨立思考題中給出的信息和提出的問題之間的關聯以及所需要的數學思想方法，只是中規(guī)中矩的按照老師指導的方法，機械模仿。第二：審題方法單一。【三方的責任，更多是教師的責任教家長教不了的?！繉W生僅僅能根據例題中的題型，收集條件，找到對號入座的解題方法，而對于如何在呈現形式豐富多樣的畫面中快速搜集到有用的條件和所求問題缺乏方法。對于各類變化題型缺乏主動分析、對比的意識和方法。對于自身經常錯誤的題目缺乏重新審視的能力。第三：審題的評價體驗弱。大多數學生缺乏對審題的積極情感體驗，經常不能感受到教師、家長對其審題的表揚、鼓勵和欣賞。對仔細審題，發(fā)現問題關鍵信息進而加工

3、、解決問題缺乏積極性和原動力。二、影響學生審題的因素分析。教師方面，培養(yǎng)學生審題意識還有待加強，方法有待改進。部分教師習慣于分析學生錯題原因時歸因于學生不會審題，而在平時教學中為了講求“效率”，以講代審，以問代審，以解代審，直接或間接的忽略了學生獨立審題的過程。為了確保學生解題正確，教師經常會將題目分解得很碎，一步一步引導學生按照自己事先設計好的方法解決問題，學生獲得的是已經被“嚼得失去味道的食物”，而不是讓學生通過獨立“咀嚼”獲得“美食”，這一過程的營養(yǎng)基本流失 。在學生方面的因素主要有以下幾個方面。其一，多數學生感知粗略，反復研讀意識差。審題時，首先必須通過感覺器官來感知題目中的文字、數據

4、、圖片等信息。小學生感知事物的特點就是比較籠統(tǒng)、粗糙，忽略信息，不喜歡反復研讀題目，不易形成類似成人的、相對完整的、精確的認知。如經常忽略“甲數除乙數”中的“除”，而將其直接想成“除以”等。其二，注意失調，低級錯誤經常犯。注意是心理活動對一定對象的指向與集中，注意的穩(wěn)定與分配能力是影響小學生審題的重要心理因素。在審題過程中，經常需要注意或者把注意同時分配到不同的對象上。由于小學生年齡小，注意力不穩(wěn)定、不持久，注意的范圍不廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象，經常會顧此失彼，丟三落四。如數量關系式中寫得很好“梨樹的棵樹3-100=蘋果樹的棵數”可是真正列算式時，卻把“100”抄成了“1000”

5、；求三角形面積經常忘了除以2；求圓錐體積經常忘了除以3等。其三，思維定勢，對比歸類意識差。定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態(tài)。由于受多次重復練習某一類題型的影響，使小學生先入為主，常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而導致出錯。如學習列方程解應用題時，總是出現“一倍數”未知，需要設未知數解答的題型，當出現“一倍數”已知的題型時，學生會不假思索的應用列方程的方法來解答。其四，受強信息干擾，全面統(tǒng)籌能力差。小學生的視聽覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度影響了他們的思考。審題時，一些強信息容易首先映入眼簾，掩蓋其他信息。如解答X5.2 + 4.8=1.2時，很多小學生會

6、不由自主將原式寫成X10=1.2。這是由于 “5.2 + 4.8=10”這個強成份的誘引，使學生忽略了運算的符號和順序，造成錯誤。其五，依賴思想嚴重，自主探究意識差。許多小學生已經習慣于接受、記住教師教給的結果，而不去探究過程。如教學三位數除以兩位數，要進行試商，調商，讓學生死記四舍試商時商可能會大，要調小，五入試商時商可能會小，要調大。經過強化訓練，死記硬背后，當時效果會很好，但一遇到變式，或出現遺忘現象后，往往不可收拾。其六，缺乏反思意識，自主創(chuàng)新能力差。許多小學生不注意舊知識的內在聯系，不注重把握概念的內涵和外延，不喜歡一題多解、一題多變，不善于從多側面、多角度思考問題，發(fā)掘問題的實質，

7、不敢于發(fā)表自己的獨特見解三、提高學生審題能力的幾條措施首先，強化對審題重要性的認識。教師應結合學生中比較典型的因為審題不仔細而出現錯誤的案例，“現場說法”，引導學生認識的作用，從而逐步提高審題的自覺性。其次，提高首次感知的效率。小學生首次感知新知時，進入大腦的信息可不受前攝抑制的干擾，能在小學生的大腦皮層留下深深的印記。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短時間內難以清除。因此，學習新知時，要最大限度的調動學生的積極性，讓多種感官協(xié)同參與認知。對學生審題時容易忽略的環(huán)節(jié)，應作必要的突出，對學生審題時容易混淆的部分，應作必要的對比，以保證學生正確感知題意。再次，學會把握重要數學信息。在題目呈現的信息中有許多是無關緊要的，小學生往往不能正確把握哪些信息是重要的，哪些是次要的非數學信息，而是將所有能看到的信息一一羅列，眉毛胡子一把抓。因此教學中要讓學生區(qū)分數學信息與非數學信息，把握重要的數學信息。最后關注解題后的檢驗與反思。解完題目之后，要養(yǎng)成不失時機地回顧下述問題：解題過程中是如何分析聯想探索出解題途徑的？使問題獲得解決的關鍵是什么？在解決問題的過程中遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？這樣，通過解題后的回顧與反思，就有利于發(fā)現解題的關鍵所在，并從中提煉出數學思想和方法，如果忽視了對它的挖掘，解題能力就得不到提高。因此，在解題后，要經?？偨Y題目及解法的規(guī)律，只有勤反思，才能“站得高山，