小學科學（心得）之聚焦科學課堂關(guān)注學生思維

1、小學科學論文之聚焦科學課堂 關(guān)注學生思維 聚焦科學課堂 關(guān)注學生思維 慈溪市滸山街道西門小學 謝夢璐 郵編315300思維是人類大腦能動地反映客觀現(xiàn)實的過程，是人的大腦在認識世界的過程中進行比較、分析、綜合的一種機能，是智力結(jié)構(gòu)的核心。小學科學課程是以發(fā)展學生理性思維為主的一門課程，要求學生“學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題”?？梢?，關(guān)注學生思維的發(fā)展是科學教學的重要目標，如何達成這一目標？我認為關(guān)鍵是：在科學課堂教學的不同階段，始終關(guān)注學生思維的發(fā)展，拓展學生思維的教學空間。一、收放自如，提問中培養(yǎng)學生思維愛因斯坦曾這樣說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。心理

2、學的研究也表明，人的思維往往是在實踐中遇到要解決的問題時產(chǎn)生的。培養(yǎng)學生提出問題的能力是形成科學素養(yǎng)的重要組成部分，引導學生在科學探究過程中提出問題，往往蘊含著很大的發(fā)展學生思維的空間。提問，如果浮于表面，為提問而提問，學生的思維則處于自發(fā)的狀態(tài)，對思維能力的培養(yǎng)顯然是不利的；如果教師能有針對性地引導，就能在提高學生提出問題能力的同時，使學生的思維得到充分鍛煉。 1放-從不同的角度提出問題 針對一個研究對象，可以研究的內(nèi)容是非常豐富的，作為一門培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，我們應該鼓勵學生盡量從多角度提出想研究的問題。尤其是在起始年級、起始課里，要給學生一定的思考時間，讓學生把思維發(fā)散

3、開來。學生提出的問題也許貼近教師的預設(shè)，也許天馬行空，異想天開，一個優(yōu)秀的科學教師應當認識到孩子們提出的每一個問題所蘊含的價值。問題涉及的面越廣，說明學生的思維越活躍，日積月累，其思維的靈活性必然會有很大的提高。我在教學中有這樣的體會：盡管學生對身邊的事物有著強烈的好奇心，但開始時，他們并不習慣從多角度提出問題，上我看到了什么時，學生提出的問題乏善可陳，不外乎“大樹上有什么”、“大樹有多高”之類的問題，思維比較單一。通過一個階段創(chuàng)設(shè)情境、頭腦風暴、進行競賽等有針對性的訓練，到動物單元時，學生提問的角度明顯增多。如上蝸牛第一課時：在課前開展尋找蝸牛、試養(yǎng)蝸?；顒拥幕A(chǔ)上，一上課，教師就請學生提出

4、對于蝸牛想研究的問題，比一比誰的小問號最多。學生暢所欲言，提出了許多問題：“蝸牛的身體可以分為幾個部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛有眼睛、鼻子嗎？”“蝸牛怎么生寶寶的？”“為什么下過雨后的菜地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個方向旋嗎？”可見，有意識的訓練，能發(fā)展學生思維的靈活性。養(yǎng)成遇事多想幾個為什么、多角度看問題的思維習慣，對學生思維的發(fā)展來說是非常重要的。 2收-從同一個角度處理問題 教師鼓勵學生進行求異思維，多角度提出問題；在緊接其后的教學環(huán)節(jié)中，應當對這些問題進行恰當?shù)奶幚?，以發(fā)揮每一個問題的最大價值。首先，教師應該確信學生提出的大部分問

5、題是有價值的；接著，再組織學生進行交流，把問題匯總分類；最后，以科學的方法處理問題。在這個過程中，學生的分類、概括等思維能力將得到發(fā)展。蝸牛這個案例，可以看到學生思維發(fā)展的軌跡：學生提出問題之后，教師給出了“蝸牛的外表”、“蝸牛的行為”、“蝸牛的生活環(huán)境”三個主題，請學生將自己感興趣的問題貼到這三大主題下面，并按相同的主題組成研究小組，展開研究。大多數(shù)學生能很快將自己的問題歸入某一主題。也有為難的，比如“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的呢”這個問題是屬于外表還是屬于行為呢？經(jīng)過討論，大家認為，還是放到行為的研究中去比較好上述案例中，教師巧妙地通過歸類活動，引導學生重新審視自己提出的問題，發(fā)展了學

6、生科學分類的思維能力。 二、細致引導，動手前發(fā)展學生思維 “動手之前先動腦”，已是公認的一種較成功的科學教學方式，動手之前的動腦，包括作出猜想、制訂計劃等內(nèi)容，其中可拓展的思維空間是非常大的。1利用矛盾引發(fā)思維碰撞曾見過很多課堂教學，教師為了順利完成預設(shè)的教學環(huán)節(jié)，千方百計地引導學生作出統(tǒng)一的猜想，制訂統(tǒng)一的實驗計劃，這樣的課堂，教學流程固然流暢，但學生的思維發(fā)展程度卻遠遠比不上有矛盾的課堂。我在兩個班上過光是怎樣傳播的一課，第一個班上，我出示了光直線傳播的圖片、錄像等資料，學生接受暗示，迅速作出了“光是直線傳播”的猜想，之后制訂計劃、實驗都做得很好，課上得非常順利，學生很輕松地就得出了“光是

7、直線傳播”的結(jié)論。課后我總覺得這樣的科學探究思維深度是不夠的。在第二個班，我出示了另一組圖片、錄像資料，去除了暗示成分，學生作出了“光是直線傳播的”、“光是向四面八方傳播的”這兩種猜想，為了證明自己的猜想正確，學生在制訂計劃時充分利用了身邊的材料，實驗過程中觀察更加投入，結(jié)論得出前的討論也因為矛盾更加激烈。從上述案例中可以看出，第二次上光是怎樣傳播的時，結(jié)論的得出雖然頗費周折，但是學生思維的參與度卻遠遠高于第一次，在矛盾中引發(fā)了激烈的思維碰撞，在碰撞中發(fā)展了學生的思維能力?？茖W課的精髓就是科學思維的發(fā)展！ 2運用科學方法“平息”矛盾一個優(yōu)秀的科學教師不僅要善于“制造”矛盾來調(diào)動學生的思維，還要

8、善于用科學的方法去“平息”矛盾，避免無價值的糾纏，引導學生善于傾聽和主動發(fā)現(xiàn)個人原有認識中的不正確成分，提高認識水平，這是良好思維品質(zhì)的一個重要方面。以第二次上光是怎樣傳播的課堂教學為例：學生之所以會作出“光是向四面八方傳播”的猜想，是因為他看到“一按開關(guān)，整個房間都亮了”。經(jīng)過實驗，學生發(fā)現(xiàn)只有透過對齊的小孔、拉直的軟管才能看到光，認同了“光是直線傳播”的結(jié)論。并進一步思考，猜想電燈點亮時發(fā)出了很多束光，這些光射向各個方向，整個房間就被照亮了，每一束光還是直線傳播的，觀察不同物體投影的形狀也許可以證明個猜想。在探究過程中，學生不斷深入地思考，去偽存真，不僅得出了科學的結(jié)論，同時還能運用科學結(jié)

9、論，解釋更復雜的光學現(xiàn)象，這正是科學課堂要追求的境界！ 三、巧妙安排，活動中激活學生思維 雖然我們強調(diào)“動手之前先動腦”，但也不能機械地割裂“動手”與“動腦”之間的內(nèi)在聯(lián)系。事實上，“動手”和“動腦”同樣重要，它們是不可分割的有機整體?？茖W課里的“動手”應該是一個伴隨著積極的思維活動的過程，而不僅僅是簡單的“動手”而已。所以，在“動手”的過程中，也有可以拓展的思維空間。1任務驅(qū)動思維學生勁頭十足的“動手”中往往會缺少思維含量，這其中很大的一個原因是學生并不明確探究的任務是什么。有一次教研活動中，一位老師上自編教材微波蛋糕，花了大塊的時間指導學生做蛋糕，學生興趣盎然，成功地做出了香噴噴的蛋糕。但

10、是作為一堂科學課，教師忽視了在做蛋糕過程中思維發(fā)展的過程，因此這堂課無疑成了不完全成功的科學課。相反，在生的食物與熟的食物的課堂上，教師先引導學生明確觀察任務：注意玉米由生到熟的變化，再讓學生動手爆玉米花。這也是一個學生非常感興趣又需花大量時間的活動，由于任務明確，學生在興致勃勃地爆玉米花的過程中，進行了細致的觀察，思維得到了發(fā)展。這兩個案例告訴我們，不要讓學生在活動中迷失方向，有明確的任務，才能通過“動手”促進科學思維的發(fā)展。 2材料引導思維材料包括器材、場地、記錄單、多媒體等，這些教學手段是教師在課堂教學中，除了語言之外可應用的輔助工具，其作用不可小覷（當然，我在此闡述的材料是廣義的）。尤其是在活動中，有結(jié)構(gòu)的材料更是無聲的老師，運用得當，能引導學生的思維不斷向前發(fā)展。例如用橡皮筋作動力的課堂教學：由于教材結(jié)構(gòu)的特點，本課要安排大塊時間讓學生用橡皮筋做動力使小車動起來，并研究彈力與小車運動的關(guān)系。我發(fā)給學生小車、橡皮筋，提醒他們可以利用身邊的材料，可以在教室里、操場上（光滑程度不同）等不同的地面試跑小車，想辦法使小車動起來，并觀察小車的運動。“利用身邊的材料”拓寬了學生的思考范圍：有用透明膠、繩子等材料固定橡皮筋的，有用螺絲刀拆下車軸固定橡皮筋的，有用棋子、橡皮等做重物增大摩擦力的學生想方設(shè)法使小車動起來，尋找和利用身邊材料的過程伴隨著積極的思維活動。“在不同的地面上試跑