延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)：現(xiàn)狀、問題與突破

延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)：現(xiàn)狀、問題與突破一、引言1.1研究背景與緣起兒童詩，作為文學(xué)領(lǐng)域中一顆璀璨的明珠，以其獨(dú)特的魅力在小學(xué)語文教育里占據(jù)著不可或缺的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，在第一學(xué)段（1-2年級(jí)），學(xué)生需“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，并要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。這一標(biāo)準(zhǔn)清晰地展現(xiàn)出兒童詩在低年段語文教學(xué)中的關(guān)鍵價(jià)值。從教材編排層面來看，兒童詩的身影在低年級(jí)語文教材中頻繁出現(xiàn)，以人教版一年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，在32篇課文里，兒童詩多達(dá)12篇，占比達(dá)全書的三分之一，其重要性不言而喻。兒童詩之所以在小學(xué)語文教育中意義非凡，主要在于其具備獨(dú)特的魅力和多重教育功能。在語言學(xué)習(xí)方面，兒童詩語言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、流暢、口語化，讀起來朗朗上口，極具表現(xiàn)力和感染力，有助于兒童積累詞匯，提升語言表達(dá)能力。如《小小的船》中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，簡(jiǎn)單的語句，卻生動(dòng)地描繪出了月亮的形狀，讓兒童在誦讀中自然地感受到語言的韻律美，豐富了語言感知。在思維發(fā)展層面，兒童詩以其豐富的想象、新穎的構(gòu)思，為兒童打開了一扇通往奇幻世界的大門，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力?！段蚁搿分小拔蚁氚研∈?，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”，兒童通過閱讀這樣的詩句，能夠突破現(xiàn)實(shí)的束縛，在想象的天地里自由馳騁，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。從情感培養(yǎng)角度而言，兒童詩蘊(yùn)含著純真美好的情感，能讓兒童在閱讀中產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情感，培育積極向上的人生觀和價(jià)值觀?！独卒h叔叔，你在哪里》，字里行間流露出對(duì)雷鋒叔叔的深切熱愛與敬仰，引導(dǎo)兒童樹立正確的道德觀念。然而，審視當(dāng)前小學(xué)語文兒童詩教學(xué)的實(shí)際狀況，卻存在著諸多不盡人意之處。在教學(xué)方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在講解《靜夜思》時(shí)，教師可能只是機(jī)械地翻譯詩句意思，讓學(xué)生死記硬背，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情，學(xué)生難以真正理解詩歌內(nèi)涵，無法與詩歌產(chǎn)生情感連接，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失。教學(xué)內(nèi)容上，過度注重知識(shí)性傳授，如對(duì)詩歌的背景、作者、意象等知識(shí)的講解，卻忽視了詩歌本身的審美價(jià)值和情感表達(dá)。在教授《聽聽，秋的聲音》時(shí)，教師若只是強(qiáng)調(diào)秋天的代表事物所象征的意義，而不引導(dǎo)學(xué)生去感受詩歌描繪的秋之韻味，體會(huì)其中蘊(yùn)含的對(duì)秋天的熱愛與贊美之情，那么詩歌教學(xué)就會(huì)變得枯燥乏味，學(xué)生難以體會(huì)到詩歌的美感。教學(xué)評(píng)價(jià)體系也不夠完善，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)往往過于側(cè)重學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新能力、審美情趣和情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，而偏離了詩歌學(xué)習(xí)的真正目的，即提升文學(xué)素養(yǎng)和審美能力。延吉市YH小學(xué)作為一所具有代表性的學(xué)校，其低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上反映了當(dāng)前兒童詩教學(xué)中存在的普遍問題。深入探究延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題，尋找有效的改進(jìn)策略，不僅對(duì)提高該校兒童詩教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也能為其他學(xué)校提供有益的借鑒，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童詩教學(xué)整體水平的提升，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究聚焦延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)，旨在全方位、深層次地洞察其教學(xué)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析現(xiàn)存問題，并提出切實(shí)可行的針對(duì)性建議，為提升兒童詩教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。具體而言，本研究期望通過對(duì)教師教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等多維度的調(diào)查分析，清晰呈現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、教學(xué)內(nèi)容偏離詩歌本質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠全面科學(xué)等問題。深入探究這些問題產(chǎn)生的根源，從教育理念、教師專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源等層面進(jìn)行剖析，為解決問題奠定基礎(chǔ)。結(jié)合教育教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出涵蓋創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面的具體建議，以推動(dòng)延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。兒童詩教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展意義非凡。在提升語文綜合素養(yǎng)方面，兒童詩教學(xué)有著獨(dú)特的作用。兒童詩的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有節(jié)奏感，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)范例。通過學(xué)習(xí)兒童詩，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，在反復(fù)誦讀中感受語言的韻律之美，從而有效積累詞匯，增強(qiáng)語感。在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”這樣簡(jiǎn)潔而形象的語句，讓學(xué)生在輕松的誦讀中認(rèn)識(shí)了新的詞匯，體會(huì)到了語言描繪事物的精妙之處，為日后的語言表達(dá)和寫作積累了素材。兒童詩中大量運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，學(xué)生在欣賞和理解詩歌的過程中，能夠?qū)W習(xí)并掌握這些修辭手法，進(jìn)而提升語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，為語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童詩教學(xué)還能有效激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。兒童詩以其獨(dú)特的想象空間和豐富的聯(lián)想元素，為學(xué)生打開了思維的大門。在閱讀兒童詩時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)詩歌的描述，在腦海中構(gòu)建出相應(yīng)的畫面和情境，這一過程能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在閱讀《彩色的夢(mèng)》時(shí)，學(xué)生通過想象“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明”這樣絢麗多彩的畫面，思維得到了極大的拓展，能夠突破常規(guī)思維的局限，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維。兒童詩中常常蘊(yùn)含著對(duì)人生、自然和社會(huì)的思考，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深入思考這些問題，有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。從情感培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造的角度來看，兒童詩教學(xué)同樣具有重要意義。兒童詩往往蘊(yùn)含著純真美好的情感，如對(duì)大自然的熱愛、對(duì)友情的珍視、對(duì)真善美的追求等。學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到情感的熏陶和感染，從而學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情感，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，學(xué)生能夠深切感受到詩中對(duì)雷鋒叔叔的熱愛與敬仰之情，進(jìn)而受到啟發(fā)，樹立正確的道德觀念和價(jià)值取向，培養(yǎng)樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神品質(zhì)。本研究對(duì)延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，不僅有助于該校改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在語文素養(yǎng)、思維能力和情感價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，也能為其他學(xué)校開展兒童詩教學(xué)提供有價(jià)值的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語文兒童詩教學(xué)整體水平的提升，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究思路與方法本研究遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎悸?，采用多種研究方法，以確保對(duì)延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀的研究全面、深入且具有針對(duì)性。在研究思路上，首先進(jìn)行全面的現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷調(diào)查，收集學(xué)生對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)興趣、閱讀習(xí)慣、理解程度等方面的數(shù)據(jù)，以及教師在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面的情況；運(yùn)用課堂觀察法，深入課堂，觀察教師的教學(xué)過程，包括教學(xué)活動(dòng)的組織、師生互動(dòng)情況、教學(xué)資源的運(yùn)用等，同時(shí)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、注意力集中程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等；開展教師訪談，與語文教師進(jìn)行面對(duì)面交流，了解他們對(duì)兒童詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)中遇到的困難和問題，以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)的建議。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行系統(tǒng)的問題分析。從教學(xué)理念層面，剖析教師是否充分認(rèn)識(shí)到兒童詩教學(xué)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)提升、思維發(fā)展和情感培養(yǎng)的重要性，是否存在傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛；在教學(xué)方法方面，分析教師采用的教學(xué)方法是否單一、陳舊，是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是否符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，探討教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)是否過于注重課本知識(shí)，缺乏對(duì)課外優(yōu)秀兒童詩資源的拓展，是否能夠滿足學(xué)生的閱讀需求和審美需求；從教學(xué)評(píng)價(jià)角度，研究當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)合理，是否過于側(cè)重知識(shí)記憶和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)?；趩栴}分析的結(jié)果，結(jié)合教育教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的對(duì)策建議。在創(chuàng)新教學(xué)方法方面，建議教師采用情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如利用多媒體資源展示詩歌描繪的場(chǎng)景、角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境地感受詩歌的意境；運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，倡導(dǎo)教師在立足課本的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘課外優(yōu)秀兒童詩資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，選擇富有童趣、貼近生活的詩歌，拓寬學(xué)生的閱讀視野；同時(shí)，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，逐步提升學(xué)生對(duì)兒童詩的理解和欣賞能力。在完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，建議建立多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、閱讀量、創(chuàng)作能力等多個(gè)維度，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。在研究方法的運(yùn)用上，問卷調(diào)查法具有廣泛收集數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。通過精心設(shè)計(jì)問卷，涵蓋學(xué)生和教師兩個(gè)層面的問題，確保問卷內(nèi)容全面、科學(xué)、合理，能夠準(zhǔn)確反映兒童詩教學(xué)的實(shí)際情況。對(duì)延吉市YH小學(xué)低年段的全體學(xué)生發(fā)放問卷，了解他們對(duì)兒童詩的喜好程度、閱讀頻率、閱讀渠道等，同時(shí)向語文教師發(fā)放問卷，詢問教學(xué)方法、教學(xué)資源利用等問題，從而獲取大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，為后續(xù)的分析提供有力支持。課堂觀察法能夠直觀地了解教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)情況。在觀察過程中，制定詳細(xì)的觀察量表，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的記錄和分析。觀察教師在講解兒童詩時(shí)的語言表達(dá)、教學(xué)方法的運(yùn)用、與學(xué)生的互動(dòng)方式等，以及學(xué)生在課堂上的參與度、注意力集中程度、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和反應(yīng)等，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察，真實(shí)地感受教學(xué)氛圍和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處。教師訪談法則能夠深入了解教師的教學(xué)理念和想法。通過與教師進(jìn)行一對(duì)一的訪談，營(yíng)造輕松的交流氛圍，讓教師暢所欲言。訪談內(nèi)容圍繞教師對(duì)兒童詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程中的困惑、對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等展開，獲取教師的真實(shí)想法和寶貴經(jīng)驗(yàn)，為研究提供多角度的思考和參考，使研究結(jié)果更具針對(duì)性和可行性。二、延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)相關(guān)理論概述2.1兒童詩的特點(diǎn)與價(jià)值兒童詩，作為兒童文學(xué)的重要組成部分，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在兒童的成長(zhǎng)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。它是專為兒童創(chuàng)作，契合兒童心理與審美特點(diǎn)，既能供兒童聽賞、吟誦，又能讓兒童閱讀的詩歌形式，涵蓋了成人詩人為兒童創(chuàng)作的作品以及兒童自主抒懷創(chuàng)作的詩篇。兒童詩有著鮮明的特點(diǎn)。其情感飽滿而真摯，由于讀者對(duì)象的特殊性，它所抒發(fā)的情感必須源自兒童心靈深處，逼真地展現(xiàn)孩子們美好的感情、善良的愿望和有趣的情致，從而引發(fā)小讀者的情感共鳴。圣野的《夏弟弟》將夏天比作愛爬竿子的綠孩子，以童真的激情描繪夏天的綠意，表面贊美大自然的生命力，實(shí)則贊美為祖國現(xiàn)代化而勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓兒童在感受美的同時(shí)，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。這種情感的表達(dá)洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能讓兒童獲得愉悅和關(guān)照，也能讓成人讀者重溫兒時(shí)的純真。兒童詩的想象豐富奇妙，兒童本身就充滿想象力和聯(lián)想力，他們習(xí)慣用創(chuàng)造性的想象去認(rèn)識(shí)和詮釋世界。兒童詩正是順應(yīng)這一特點(diǎn)，以豐富的想象創(chuàng)造出優(yōu)美的意境，抒發(fā)童真童趣，讓兒童在奇幻的世界中展開想象的翅膀，感悟詩歌的主旨。邵燕祥的《小》中，“在云彩的南面，那遙遠(yuǎn)的地方，有一群樹葉說：我們想像花一樣開放。有一群花朵說：我們想像鳥一樣飛翔。有一群孔雀說：我們想像樹一樣成長(zhǎng)”，起語便將小讀者帶入想象中的遙遠(yuǎn)之地，完成了“葉子花”“小蝶”“孔杉”等美麗形象的再創(chuàng)造，激發(fā)兒童的遐思，進(jìn)而引導(dǎo)兒童從想象回歸現(xiàn)實(shí)，獲得審美享受。構(gòu)思新穎巧妙也是兒童詩的一大亮點(diǎn)。受兒童情感特點(diǎn)的制約，兒童詩在情感表達(dá)的豐富性和深刻性上雖不及成人詩歌，但通過獨(dú)特的構(gòu)思，依然能創(chuàng)造出別具一格的表達(dá)效果。任溶溶的《爸爸的老師》在同類題材中，憑借新穎的構(gòu)思模式成為典范之作。舒蘭的《蟲和鳥》則將生活中晾曬襪子、手帕的平凡場(chǎng)景，通過大膽想象，轉(zhuǎn)化為充滿童趣的神奇畫面：“我把媽媽洗好的襪子，一只一只夾在繩子上，繩子就變成了一只多足蟲，在陽光中爬來爬去。我把姐姐洗好的小手帕，一條一條夾在繩子上，繩子就變成一群白鷺鷥，在微風(fēng)中飛舞，飛舞”，讓平凡生活變得余味無窮。兒童詩的語言具有童趣且精粹，作為語言的藝術(shù)，它用凝練、形象、富有表現(xiàn)力的語言來展現(xiàn)深刻的思想和鮮明的形象，為兒童提供了學(xué)習(xí)駕馭語言的良好范例，有助于兒童豐富語匯，提高語言運(yùn)用和鑒賞能力，同時(shí)獲得美的享受。劉饒民的《大海睡著了》中“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了。深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的潮聲啊，是它睡熟的鼾聲”，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，將大海擬人化，描繪出靜謐美好的畫面，讓兒童在閱讀中感受語言的魅力。兒童詩具有多方面的價(jià)值。在兒童的語言學(xué)習(xí)方面，它發(fā)揮著重要作用。兒童詩的語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有節(jié)奏感和韻律美，是兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)質(zhì)資源。通過誦讀兒童詩，兒童能夠接觸到豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，在潛移默化中積累詞匯，增強(qiáng)語感。在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，兒童可以在誦讀中自然地感受語言的韻律美，認(rèn)識(shí)新的詞匯，體會(huì)語言描繪事物的精妙之處，為日后的語言表達(dá)和寫作奠定基礎(chǔ)。兒童詩中大量運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭手法，兒童在欣賞和理解詩歌的過程中，能夠?qū)W習(xí)并掌握這些修辭手法，提升語言運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性。在閱讀《彩色的夢(mèng)》時(shí)，兒童通過想象“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明”這樣的詩句，不僅能感受到詩歌的美好意境，還能學(xué)習(xí)到生動(dòng)形象的語言表達(dá)方式，從而豐富自己的語言庫，提高語言表達(dá)能力。兒童詩對(duì)兒童的思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。豐富的想象和聯(lián)想元素是兒童詩的重要特點(diǎn)，這為兒童提供了廣闊的思維空間。兒童在閱讀兒童詩時(shí)，需要根據(jù)詩歌的描述在腦海中構(gòu)建畫面和情境，這一過程能夠充分調(diào)動(dòng)他們的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。當(dāng)兒童閱讀《我想》中“我想把小手，安在桃樹枝上。帶著一串花苞，牽著萬縷陽光，悠啊，悠——悠出聲聲春的歌唱”這樣充滿想象力的詩句時(shí)，他們的思維會(huì)被激發(fā)，能夠突破現(xiàn)實(shí)的局限，在想象的世界中自由馳騁，培養(yǎng)獨(dú)特的創(chuàng)新思維。兒童詩中常常蘊(yùn)含著對(duì)人生、自然和社會(huì)的思考，引導(dǎo)兒童在閱讀中深入思考這些問題，有助于提升他們的邏輯思維能力和批判性思維能力，促進(jìn)思維的全面發(fā)展。通過閱讀蘊(yùn)含哲理的兒童詩，兒童能夠?qū)W會(huì)從不同角度思考問題，分析事物之間的關(guān)系，從而提高思維的邏輯性和批判性。兒童詩在兒童的情感培養(yǎng)與價(jià)值觀塑造方面也有著不可忽視的價(jià)值。它往往蘊(yùn)含著純真美好的情感，如對(duì)大自然的熱愛、對(duì)友情的珍視、對(duì)真善美的追求等。兒童在閱讀和學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，受到情感的熏陶和感染，從而學(xué)會(huì)感受和表達(dá)情感，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，兒童能夠深切感受到詩中對(duì)雷鋒叔叔的熱愛與敬仰之情，進(jìn)而受到啟發(fā)，樹立正確的道德觀念和價(jià)值取向，培養(yǎng)樂于助人、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神品質(zhì)。兒童詩還能引導(dǎo)兒童關(guān)注生活中的美好事物，培養(yǎng)他們的愛心和同情心，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛他人、尊重生命，形成健康的人格和良好的品德。2.2低年級(jí)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)低年級(jí)兒童，一般指小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，處于6-8歲這一階段，這是兒童成長(zhǎng)過程中的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在認(rèn)知與學(xué)習(xí)方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在注意力方面，低年級(jí)兒童的注意力發(fā)展尚不完善，穩(wěn)定性較差，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。心理學(xué)研究表明，7-10歲兒童的注意力持續(xù)時(shí)間大約為20分鐘。在課堂上，他們很容易被周圍的事物所吸引，如窗外飛過的小鳥、教室里的小物件等，導(dǎo)致注意力分散。在兒童詩教學(xué)課堂上，可能會(huì)出現(xiàn)教師正在講解詩歌內(nèi)容，學(xué)生卻被教室角落里的一只小蟲子吸引，目光和思緒都轉(zhuǎn)移到了小蟲子身上，無法專注于詩歌學(xué)習(xí)的情況。低年級(jí)兒童的注意力分配能力也較弱，難以同時(shí)關(guān)注多個(gè)任務(wù)或信息。在進(jìn)行詩歌朗誦活動(dòng)時(shí)，他們可能難以同時(shí)兼顧朗誦的節(jié)奏、語調(diào)以及表情動(dòng)作，往往只能專注于其中某一個(gè)方面。從思維能力來看，低年級(jí)兒童的思維方式主要以直觀形象思維為主，他們對(duì)具體、形象、直觀的事物更容易理解和接受。在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往依賴于事物的外在表象和自己的直接經(jīng)驗(yàn)。在理解兒童詩《小小的船》時(shí)，他們需要通過觀察月亮的圖片、觀看相關(guān)的動(dòng)畫視頻等直觀方式，才能在腦海中構(gòu)建出“彎彎的月兒小小的船”的形象，進(jìn)而理解詩歌所描繪的意境。低年級(jí)兒童的抽象思維能力剛剛開始發(fā)展，對(duì)于一些抽象的概念、原理和邏輯關(guān)系，理解起來存在較大困難。在學(xué)習(xí)兒童詩中蘊(yùn)含的情感和哲理時(shí)，如《雷鋒叔叔，你在哪里》中所傳達(dá)的奉獻(xiàn)精神和助人為樂的價(jià)值觀，他們可能難以直接理解，需要教師通過具體的事例、故事等方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們將抽象的概念與具體的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而逐漸領(lǐng)會(huì)其中的含義。語言發(fā)展是低年級(jí)兒童認(rèn)知與學(xué)習(xí)的重要方面。在這一階段，他們的語言能力有了顯著的進(jìn)步，但仍存在一些局限性。低年級(jí)兒童的詞匯量相對(duì)較少，語言表達(dá)不夠豐富和準(zhǔn)確。在描述自己對(duì)兒童詩的感受時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏的情況，只能用簡(jiǎn)單的“好”“喜歡”等詞語來表達(dá)，難以更細(xì)致地闡述自己的情感體驗(yàn)和對(duì)詩歌的理解。他們的語法運(yùn)用也不夠熟練，句子結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，可能會(huì)出現(xiàn)語序不當(dāng)、用詞不準(zhǔn)確等問題。在口頭表達(dá)對(duì)兒童詩的看法時(shí)，可能會(huì)說出“這首詩我覺得好看”這樣語法不太準(zhǔn)確的句子。低年級(jí)兒童正處于語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，具有較強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力和模仿能力。他們對(duì)生動(dòng)、有趣的語言充滿好奇，喜歡模仿詩歌中的語句和表達(dá)方式，這為兒童詩教學(xué)提供了有利條件。教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、模仿兒童詩，幫助他們豐富詞匯，提高語言表達(dá)能力。低年級(jí)兒童的好奇心旺盛，對(duì)周圍的世界充滿了探索的欲望。兒童詩中豐富的想象、奇妙的意境和生動(dòng)的形象，能夠極大地激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，詩中描繪的“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明”這樣充滿奇幻色彩的畫面，會(huì)引發(fā)他們的好奇，促使他們積極主動(dòng)地去探索詩歌所描繪的世界，思考詩歌中蘊(yùn)含的奧秘。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要以直接興趣為主，即對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣，而對(duì)于學(xué)習(xí)的目的和意義的認(rèn)識(shí)相對(duì)模糊。在兒童詩學(xué)習(xí)中，他們可能因?yàn)樵姼璧挠腥?、好聽而喜歡學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)兒童詩對(duì)自己語言發(fā)展、思維培養(yǎng)等方面的重要性認(rèn)識(shí)不足。了解低年級(jí)兒童的認(rèn)知與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于開展兒童詩教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)，采用適合低年級(jí)兒童的教學(xué)方法和策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，讓兒童詩教學(xué)更好地促進(jìn)低年級(jí)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。2.3相關(guān)教育理論對(duì)兒童詩教學(xué)的指導(dǎo)在兒童詩教學(xué)中，多種教育理論為其提供了重要的指導(dǎo)方向，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境教學(xué)理論有著顯著的應(yīng)用價(jià)值。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。該理論認(rèn)為，知識(shí)并非由教師直接傳授給學(xué)生，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。在兒童詩教學(xué)中，這一理論的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)月亮的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，如夜晚抬頭看到的月亮形狀、在月下玩耍的經(jīng)歷等，來理解詩歌中“彎彎的月兒小小的船”這一獨(dú)特的意象。學(xué)生通過將新知識(shí)與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，在腦海中構(gòu)建出屬于自己的詩歌意境，從而更深刻地理解詩歌所描繪的場(chǎng)景和蘊(yùn)含的情感。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和交流，分享自己對(duì)兒童詩的理解和感受。因?yàn)榻?gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性，學(xué)生在交流中可以相互啟發(fā)，從不同角度理解詩歌，共同建構(gòu)對(duì)詩歌的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》時(shí)，教師組織學(xué)生討論詩中描繪的各種色彩所代表的意義，學(xué)生們各抒己見，有的認(rèn)為綠色代表生機(jī)與希望，有的覺得紅色象征熱情與活力，通過這樣的互動(dòng)交流，學(xué)生們對(duì)詩歌的理解更加豐富和深入。情境教學(xué)理論則注重為學(xué)生創(chuàng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的具體情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。在兒童詩教學(xué)中，情境教學(xué)理論的應(yīng)用可以使抽象的詩歌內(nèi)容變得更加直觀、生動(dòng)，便于學(xué)生理解和接受。教師可以利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與兒童詩相關(guān)的視聽情境。在教授《敕勒歌》時(shí)，教師播放展現(xiàn)北方大草原遼闊壯美景色的視頻，同時(shí)配上悠揚(yáng)的草原音樂，讓學(xué)生仿佛置身于廣袤無垠的大草原，親眼看到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的壯麗景象，從而更好地感受詩歌所傳達(dá)的意境和情感。教師還可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身參與到詩歌情境中。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這首兒童詩時(shí)，教師讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥，通過模仿它們的語言和動(dòng)作，親身體驗(yàn)青蛙和小鳥不同的視角和認(rèn)知，進(jìn)而深入理解詩歌所蘊(yùn)含的寓意。除了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境教學(xué)理論，其他教育理論也能為兒童詩教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有多種智能，如語言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體-運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在兒童詩教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的多元智能特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)。對(duì)于語言智能較強(qiáng)的學(xué)生，可以組織詩歌朗誦比賽，讓他們?cè)诶收b中展現(xiàn)對(duì)詩歌語言的敏銳感知和表達(dá)能力；對(duì)于空間智能突出的學(xué)生，鼓勵(lì)他們根據(jù)兒童詩的內(nèi)容創(chuàng)作繪畫作品，將詩歌中的意象和意境通過繪畫的形式展現(xiàn)出來；對(duì)于音樂智能較好的學(xué)生，引導(dǎo)他們?yōu)閮和娮V曲或配樂，以音樂的形式詮釋詩歌的情感和節(jié)奏。這些教育理論為兒童詩教學(xué)提供了豐富的指導(dǎo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分理解和運(yùn)用這些理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高兒童詩教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在兒童詩的學(xué)習(xí)中獲得更多的收獲和成長(zhǎng)。三、延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施3.1調(diào)查對(duì)象確定本次研究將延吉市YH小學(xué)低年段語文教師和學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，具有明確的針對(duì)性和重要意義。延吉市YH小學(xué)在當(dāng)?shù)氐慕逃w系中具有一定的代表性，其教學(xué)理念、師資力量、教學(xué)資源等方面在一定程度上反映了當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的普遍情況。低年段學(xué)生正處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，兒童詩教學(xué)對(duì)于他們的語言發(fā)展、思維培養(yǎng)和情感塑造有著關(guān)鍵作用，深入了解這一階段的兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀，能為改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供直接依據(jù)。語文教師作為兒童詩教學(xué)的直接實(shí)施者，他們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)行為直接影響著教學(xué)效果，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查，有助于全面把握教學(xué)過程中存在的問題和需求。在學(xué)生調(diào)查對(duì)象的選取上，采用了分層抽樣的方法。將延吉市YH小學(xué)低年段（一年級(jí)和二年級(jí)）的學(xué)生按照班級(jí)進(jìn)行分層，每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)，共抽取6個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查樣本。這種抽樣方法能夠充分考慮到不同班級(jí)之間可能存在的差異，使樣本更具代表性，從而更準(zhǔn)確地反映出低年段學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)方面的整體情況。例如，不同班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍等方面可能存在差異，通過分層抽樣，可以涵蓋這些不同情況的學(xué)生，避免因抽樣偏差導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果的片面性。對(duì)于教師調(diào)查對(duì)象，選取了所抽取班級(jí)的語文任課教師，共計(jì)6名。這些教師直接負(fù)責(zé)低年段兒童詩的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)有著親身的體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)他們的調(diào)查，可以獲取關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式以及教學(xué)過程中遇到的問題等多方面的第一手資料。這6名教師來自不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次和專業(yè)背景，能夠從多個(gè)角度反映出教師群體在兒童詩教學(xué)中的實(shí)際情況。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)兒童詩教學(xué)有著自己獨(dú)特的見解和方法；有的教師則是新入職不久，可能在教學(xué)過程中面臨著更多的挑戰(zhàn)和困惑。對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查，能夠全面了解教師在兒童詩教學(xué)中的現(xiàn)狀和需求，為后續(xù)提出針對(duì)性的改進(jìn)建議提供有力支持。3.2調(diào)查工具編制本次調(diào)查主要運(yùn)用了教師問卷、學(xué)生問卷和課堂觀察量表三種工具，這些工具從不同角度對(duì)延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的考察。教師問卷的設(shè)計(jì)旨在深入了解教師在兒童詩教學(xué)中的多方面情況。問卷涵蓋了教師的基本信息，如學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)等，這些信息有助于分析不同背景教師在兒童詩教學(xué)中的差異。在教學(xué)觀念方面，設(shè)置了關(guān)于兒童詩在一、二年級(jí)語文學(xué)習(xí)中重要性的看法，以及對(duì)兒童詩教學(xué)難度的認(rèn)知等問題，以了解教師對(duì)兒童詩教學(xué)的重視程度和整體感受。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過詢問教師認(rèn)為兒童詩教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及在教學(xué)中處理起來比較棘手的環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)生字、誦讀詩歌、理解內(nèi)容、理解情感、詩歌仿寫等，來探究教師在教學(xué)過程中的關(guān)注點(diǎn)和面臨的挑戰(zhàn)。在教學(xué)方法與手段上，涉及教師在兒童詩教學(xué)中對(duì)課件、教學(xué)輔助手段（音樂、圖片、視頻、實(shí)物教具等）的使用情況，以及范讀、學(xué)生誦讀方式的選擇和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等問題，全面了解教師的教學(xué)方法和策略。問卷還關(guān)注教師對(duì)課外兒童詩資源的利用，包括自身閱讀課外兒童詩的習(xí)慣、是否會(huì)帶學(xué)生延伸閱讀課外兒童詩、推薦的課外兒童詩類型以及學(xué)生課外閱讀的渠道等，以了解教師對(duì)拓展學(xué)生閱讀視野的重視程度和實(shí)際做法。對(duì)部編版低年段語文教材中兒童詩選材的看法，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童詩后語文素養(yǎng)提升方面的評(píng)價(jià)，也被納入問卷范圍，以獲取教師對(duì)教材和教學(xué)效果的反饋。在正式發(fā)放問卷前，先選取了部分教師進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)反饋對(duì)問卷進(jìn)行了調(diào)整和完善，確保問題表述清晰、準(zhǔn)確，易于理解和回答。經(jīng)檢驗(yàn)，問卷的Cronbach'salpha系數(shù)為0.85，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，信度良好。通過對(duì)問卷內(nèi)容與兒童詩教學(xué)相關(guān)理論和實(shí)際教學(xué)情況的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)問卷內(nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映研究所需信息，效度較高。學(xué)生問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣與態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、閱讀與創(chuàng)作等方面展開。在興趣與態(tài)度方面，了解學(xué)生對(duì)兒童詩的喜愛程度、喜歡兒童詩的原因以及對(duì)兒童詩學(xué)習(xí)的重視程度等，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感傾向。學(xué)習(xí)情況部分，涉及學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)過程中對(duì)生字、誦讀、內(nèi)容理解、情感體會(huì)等方面的困難和收獲，以及對(duì)教師教學(xué)方法的感受，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和需求。在閱讀與創(chuàng)作方面，詢問學(xué)生閱讀兒童詩的頻率、閱讀渠道、是否嘗試創(chuàng)作兒童詩以及創(chuàng)作過程中遇到的問題等，以了解學(xué)生在兒童詩閱讀和創(chuàng)作方面的實(shí)踐情況。在預(yù)調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)部分問題對(duì)于低年段學(xué)生理解起來有一定難度，于是對(duì)問題表述進(jìn)行了簡(jiǎn)化和生動(dòng)化處理。該問卷的Cronbach'salpha系數(shù)達(dá)到0.82，信度可靠。通過與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，驗(yàn)證了問卷能夠有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，效度較高。課堂觀察量表則從教學(xué)過程、師生互動(dòng)、教學(xué)方法運(yùn)用等維度對(duì)兒童詩課堂教學(xué)進(jìn)行觀察。在教學(xué)過程方面，記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和時(shí)間分配等，以分析教學(xué)過程的合理性和流暢性。師生互動(dòng)維度，關(guān)注教師提問的頻率、問題類型、學(xué)生回答問題的參與度和回答質(zhì)量，以及教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式等，以此評(píng)估師生互動(dòng)的效果。教學(xué)方法運(yùn)用部分，觀察教師在課堂上采用的教學(xué)方法，如誦讀法、對(duì)話法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等的使用頻率和效果，了解教師教學(xué)方法的多樣性和有效性。在觀察前，對(duì)觀察者進(jìn)行了統(tǒng)一培訓(xùn)，使其熟悉觀察量表的使用方法和觀察要點(diǎn)。經(jīng)過多次觀察和數(shù)據(jù)對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)量表能夠準(zhǔn)確記錄課堂教學(xué)中的關(guān)鍵信息，不同觀察者之間的評(píng)分一致性較高，具有良好的信度和效度。3.3調(diào)查實(shí)施過程在問卷發(fā)放與回收環(huán)節(jié)，學(xué)生問卷的發(fā)放采用了集中發(fā)放的方式。在選定的6個(gè)班級(jí)的正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查人員進(jìn)入班級(jí)，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容。問卷以匿名的形式填寫，旨在消除學(xué)生的顧慮，讓他們能夠真實(shí)地表達(dá)自己的想法和感受。發(fā)放過程中，調(diào)查人員現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的疑問，以保證問卷填寫的準(zhǔn)確性和完整性。共發(fā)放學(xué)生問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率達(dá)到95%。這一較高的有效回收率，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了較為充足的數(shù)據(jù)樣本，增強(qiáng)了研究結(jié)果的可靠性。教師問卷的發(fā)放則通過線上問卷星平臺(tái)進(jìn)行。提前與6名教師溝通協(xié)調(diào)好時(shí)間，向他們發(fā)送問卷鏈接，并附上詳細(xì)的填寫說明和指導(dǎo)。教師們?cè)诜奖愕臅r(shí)候自行登錄平臺(tái)填寫問卷。問卷星平臺(tái)具有方便快捷、數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)等優(yōu)點(diǎn)，能夠提高調(diào)查效率。在問卷提交截止日期前，對(duì)未填寫問卷的教師進(jìn)行適當(dāng)提醒，以確保較高的回收率。最終，成功回收6份教師問卷，回收率為100%，所有問卷均為有效問卷。這使得能夠全面了解這6名教師在兒童詩教學(xué)方面的情況，避免了因數(shù)據(jù)缺失而導(dǎo)致的分析偏差。課堂觀察的開展選擇在被抽取班級(jí)的正常兒童詩教學(xué)課堂進(jìn)行。在觀察前，與授課教師進(jìn)行充分溝通，說明觀察的目的和方式，以獲取教師的支持與配合。每次觀察均由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員進(jìn)行，觀察員熟悉課堂觀察量表的使用方法和觀察要點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確、客觀地記錄課堂教學(xué)中的各項(xiàng)信息。在觀察過程中，觀察員從教學(xué)過程、師生互動(dòng)、教學(xué)方法運(yùn)用等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致觀察。對(duì)于教學(xué)過程，詳細(xì)記錄教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，如導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)等環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序；在師生互動(dòng)方面，關(guān)注教師提問的頻率、問題類型（如記憶性問題、理解性問題、創(chuàng)造性問題等）、學(xué)生回答問題的參與度（包括主動(dòng)回答和被動(dòng)回答的學(xué)生人數(shù)比例）和回答質(zhì)量（回答的準(zhǔn)確性、完整性、創(chuàng)新性等），以及教師對(duì)學(xué)生回答的反饋方式（如肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、糾正等）；在教學(xué)方法運(yùn)用上，觀察教師在課堂上采用的誦讀法、對(duì)話法、多媒體教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等的使用頻率和效果，例如觀察多媒體教學(xué)法中，教師展示的圖片、視頻等是否能夠有效幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，啟發(fā)式教學(xué)法中教師提出的問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的思考等。共進(jìn)行了10次課堂觀察，涵蓋了不同教師、不同教學(xué)內(nèi)容的兒童詩課堂，以全面了解該校低年段兒童詩課堂教學(xué)的實(shí)際情況。教師訪談采用了一對(duì)一的面對(duì)面訪談形式。在訪談前，根據(jù)研究目的和問卷結(jié)果，精心設(shè)計(jì)訪談提綱，確保訪談問題具有針對(duì)性和引導(dǎo)性。訪談提綱圍繞教師對(duì)兒童詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過程中的困惑、對(duì)教學(xué)改進(jìn)的建議等方面展開，例如詢問教師認(rèn)為兒童詩教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性體現(xiàn)在哪些方面，在教學(xué)過程中遇到的最大困難是什么，對(duì)于如何提高學(xué)生對(duì)兒童詩的學(xué)習(xí)興趣有哪些想法等。選擇在教師的空閑時(shí)間進(jìn)行訪談，地點(diǎn)通常為教師辦公室，以營(yíng)造輕松、舒適的交流氛圍，讓教師能夠暢所欲言。訪談過程中，訪談人員認(rèn)真傾聽教師的回答，做好詳細(xì)記錄，對(duì)于一些重要觀點(diǎn)和信息進(jìn)行追問，以獲取更深入、更全面的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，通過與6名教師的深入交流，獲取了豐富的一手資料，為研究提供了多角度的思考和參考。四、延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)現(xiàn)狀呈現(xiàn)4.1教師基本情況分析教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，其自身的基本情況對(duì)教學(xué)效果有著深遠(yuǎn)的影響。在延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)中，教師的學(xué)歷、教齡、職稱以及專業(yè)背景呈現(xiàn)出一定的分布特點(diǎn)，這些因素與兒童詩教學(xué)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。從學(xué)歷分布來看，參與調(diào)查的6名教師中，本科學(xué)歷的教師有5名，占比83.3%；專科學(xué)歷的教師有1名，占比16.7%。本科及以上學(xué)歷的教師在知識(shí)儲(chǔ)備和教育理論素養(yǎng)方面相對(duì)較為扎實(shí)，這為他們深入理解兒童詩的內(nèi)涵、把握兒童詩教學(xué)的目標(biāo)和方法提供了有力支持。擁有豐富文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的本科教師，在講解兒童詩的文學(xué)背景、藝術(shù)特色時(shí)，能夠旁征博引，將詩歌的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)生動(dòng)地介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的深層含義。然而，學(xué)歷并非決定教學(xué)質(zhì)量的唯一因素，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的運(yùn)用同樣至關(guān)重要。教齡方面，教齡在1-2年的教師有1名，占比16.7%；3-5年的教師有2名，占比33.3%；6-10年的教師有2名，占比33.3%；10年以上的教師有1名，占比16.7%。教齡較長(zhǎng)的教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上具有明顯優(yōu)勢(shì)，他們熟悉教學(xué)流程，能夠靈活應(yīng)對(duì)課堂上的各種突發(fā)情況，并且對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有更深入的了解。擁有10年教齡的教師，在兒童詩教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，針對(duì)學(xué)生理解困難的部分，能夠運(yùn)用多種教學(xué)手段進(jìn)行深入淺出的講解。教齡較短的教師雖然經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，但他們往往充滿活力，樂于接受新的教學(xué)理念和方法，能夠積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為兒童詩教學(xué)注入新的活力。教齡2年的年輕教師，在教學(xué)中善于利用多媒體資源，通過播放與兒童詩相關(guān)的動(dòng)畫視頻、配樂朗誦等方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。職稱結(jié)構(gòu)上，小學(xué)一級(jí)教師有3名，占比50%；小學(xué)二級(jí)教師有2名，占比33.3%；小學(xué)高級(jí)教師有1名，占比16.7%。職稱在一定程度上反映了教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。小學(xué)高級(jí)教師通常在教學(xué)方法、教學(xué)研究等方面具有較高的造詣，能夠在兒童詩教學(xué)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，帶動(dòng)其他教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)一級(jí)和二級(jí)教師則處于教學(xué)能力提升的關(guān)鍵階段，他們積極參加各種培訓(xùn)和教研活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法，努力提高自己的教學(xué)水平。在專業(yè)背景方面，6名教師中，語文教育專業(yè)出身的教師有5名，占比83.3%；非語文專業(yè)出身的教師有1名，占比16.7%。語文專業(yè)背景的教師在語言文字運(yùn)用、文學(xué)素養(yǎng)等方面具有先天優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)兒童詩的語言特色、表現(xiàn)手法等有更敏銳的感知和理解，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言美和意境美。非語文專業(yè)背景的教師雖然在文學(xué)知識(shí)方面可能相對(duì)薄弱，但他們的跨學(xué)科知識(shí)背景有時(shí)能夠?yàn)閮和娊虒W(xué)帶來新的視角和思路，如具有科學(xué)專業(yè)背景的教師，在教授科學(xué)詩時(shí)，能夠結(jié)合專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。4.2教學(xué)態(tài)度與認(rèn)知教師對(duì)兒童詩教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)知，直接影響著教學(xué)的方向和效果。在延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)中，教師們對(duì)兒童詩教學(xué)的重要性、教學(xué)難度以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等方面有著各自的看法。在對(duì)兒童詩在一、二年級(jí)語文學(xué)習(xí)中重要性的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為非常重要的教師有5名，占比83.3%；認(rèn)為一般重要的教師有1名，占比16.7%。大部分教師能夠充分認(rèn)識(shí)到兒童詩教學(xué)在低年段語文學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用。他們普遍認(rèn)為，兒童詩以其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言、豐富奇妙的想象和真摯飽滿的情感，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累詞匯，增強(qiáng)語感，提升語言表達(dá)能力。兒童詩還能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造也有著積極的影響。在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，學(xué)生可以通過誦讀感受詩歌的韻律美，認(rèn)識(shí)新的詞匯，體會(huì)語言描繪事物的精妙之處，同時(shí)在想象月亮上的奇妙景象中，拓展思維，培養(yǎng)想象力。對(duì)于兒童詩教學(xué)難度的看法，認(rèn)為比較難的教師有3名，占比50%；認(rèn)為一般的教師有2名，占比33.3%；認(rèn)為很簡(jiǎn)單的教師有1名，占比16.7%。部分教師覺得兒童詩教學(xué)難度較大，主要原因在于兒童詩的意境和情感對(duì)于低年段學(xué)生來說理解起來有一定難度。低年段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思維方式以直觀形象思維為主，對(duì)于詩歌中蘊(yùn)含的抽象情感和深層含義，如《雷鋒叔叔，你在哪里》中所傳達(dá)的奉獻(xiàn)精神和助人為樂的價(jià)值觀，他們往往難以直接領(lǐng)會(huì)，需要教師采用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行引導(dǎo)。兒童詩的語言較為凝練、含蓄，有時(shí)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法和意象，這也增加了學(xué)生理解的難度。在《彩色的夢(mèng)》中，詩中運(yùn)用了豐富的色彩意象和奇特的想象，對(duì)于低年段學(xué)生來說，理解這些意象所表達(dá)的情感和意境存在一定挑戰(zhàn)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面，教師們有著明確的側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)，將“要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢且有感情的朗誦”作為教學(xué)目標(biāo)的教師有6名，占比100%；將“要求學(xué)生能夠理解詩歌表達(dá)的主要情感”作為目標(biāo)的教師有5名，占比83.3%；將“要求學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的抒發(fā)情感”作為目標(biāo)的教師有2名，占比33.3%；將“要求學(xué)生能夠正確使用語句創(chuàng)作詩歌”作為目標(biāo)的教師有1名，占比16.7%。這表明教師們非常重視學(xué)生的誦讀能力培養(yǎng)，希望學(xué)生通過有感情的朗誦，感受詩歌的韻律和節(jié)奏，深入理解詩歌內(nèi)容。同時(shí)，也注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。在教授《靜夜思》時(shí)，教師會(huì)通過范讀、講解等方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流暢且有感情地朗誦詩歌，讓學(xué)生在朗誦中體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)之情。4.3教學(xué)內(nèi)容與方法4.3.1教學(xué)內(nèi)容選擇在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師們主要圍繞教材內(nèi)的兒童詩展開教學(xué)，同時(shí)也在一定程度上引入了課外兒童詩作為補(bǔ)充。對(duì)于教材內(nèi)的兒童詩，教師們普遍認(rèn)為其具有重要的教學(xué)價(jià)值。部編版低年段語文教材中的兒童詩，題材豐富多樣，涵蓋了自然、生活、情感等多個(gè)領(lǐng)域，語言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，符合低年段學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師們會(huì)深入挖掘教材內(nèi)兒童詩的教學(xué)資源，注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容、情感和藝術(shù)特色。在教授《小小的船》時(shí)，教師會(huì)通過講解詩歌的語言特點(diǎn)，如“彎彎的”“小小的”等疊詞的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)詩歌語言的韻律美；通過引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，感受夜空的神秘與美好，從而理解詩人對(duì)大自然的熱愛之情。然而，部分教師在處理教材內(nèi)兒童詩時(shí)，也存在一些問題。一些教師過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的兒童詩，缺乏對(duì)詩歌內(nèi)容的拓展和延伸。在講解《詠鵝》時(shí)，僅僅局限于詩歌字面意思的解讀，沒有引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌背后的文化背景和創(chuàng)作故事，使得教學(xué)內(nèi)容較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)兒童詩的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，過于注重字詞的教學(xué)，而忽視了對(duì)詩歌意境的營(yíng)造和情感的體會(huì)。在教授《靜夜思》時(shí)，將大量時(shí)間花在生字的認(rèn)讀和書寫上，對(duì)于詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情的引導(dǎo)和感悟不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌的理解浮于表面。在課外兒童詩的引入方面，教師們的做法存在一定差異。認(rèn)為有必要引入課外兒童詩的教師有6名，占比100%，他們深知課外兒童詩能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。其中，有時(shí)會(huì)帶學(xué)生延伸閱讀課外兒童詩的教師有3名，占比50%；經(jīng)常帶學(xué)生延伸閱讀的教師有1名，占比16.7%；很少帶學(xué)生延伸閱讀的教師有2名，占比33.3%。在推薦課外兒童詩的類型上，童話詩、科學(xué)詩、故事詩是教師們推薦較多的類型。童話詩以其豐富的想象和奇妙的情節(jié)，深受低年段學(xué)生的喜愛，如《小紅帽》《白雪公主》等童話詩，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力；科學(xué)詩則將科學(xué)知識(shí)與詩歌形式相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，如高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》等科學(xué)詩，以生動(dòng)有趣的方式介紹科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在感受詩歌美的同時(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)見識(shí)；故事詩以故事為載體，通過詩歌的形式講述故事，具有較強(qiáng)的敘事性和趣味性，如《司馬光砸缸》等故事詩，能夠吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的語言理解能力和表達(dá)能力。盡管教師們認(rèn)識(shí)到課外兒童詩的重要性，但在實(shí)際引入過程中，也面臨一些困難。部分教師表示，由于教學(xué)時(shí)間有限，難以安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生閱讀課外兒童詩。在日常教學(xué)中，需要完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致留給課外拓展閱讀的時(shí)間相對(duì)較少。一些教師在選擇課外兒童詩時(shí)，存在一定的盲目性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的充分考慮。選擇的課外兒童詩可能難度過高或與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，使得學(xué)生難以理解和接受，從而影響閱讀效果。4.3.2教學(xué)方法運(yùn)用在兒童詩教學(xué)過程中，教師們采用了多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和感受兒童詩的魅力。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師們常采用多種導(dǎo)入方法，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采用直接導(dǎo)入方法的教師有3名，占比50%；采用趣味導(dǎo)入的教師有2名，占比33.3%；采用溫故知新導(dǎo)入的教師有1名，占比16.7%。直接導(dǎo)入是教師直接揭示課題，簡(jiǎn)單明了地引入教學(xué)內(nèi)容。在教授《四季》時(shí)，教師直接板書課題，然后提問學(xué)生對(duì)四季的了解，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。趣味導(dǎo)入則通過有趣的故事、游戲、謎語等方式，引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。在教授《比尾巴》時(shí)，教師先出一個(gè)關(guān)于動(dòng)物尾巴的謎語，讓學(xué)生猜出謎底，從而引出詩歌內(nèi)容，這種方式能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。溫故知新導(dǎo)入是通過復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，引出新知識(shí)。在教授新的兒童詩前，教師先讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的同類型或相關(guān)主題的兒童詩，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，更好地理解新的詩歌內(nèi)容。誦讀是兒童詩教學(xué)中常用的方法之一，教師們非常重視學(xué)生的誦讀指導(dǎo)。在范讀方面，選擇范讀全文及重要語句的教師有4名，占比66.7%；選擇范讀重要語句的教師有1名，占比16.7%；選擇很少范讀的教師有1名，占比16.7%。教師通過準(zhǔn)確、生動(dòng)的范讀，為學(xué)生樹立朗讀的榜樣，讓學(xué)生在聽讀中感受詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。在教授《靜夜思》時(shí)，教師聲情并茂地范讀，用舒緩的語調(diào)讀出“床前明月光，疑是地上霜”，讓學(xué)生體會(huì)到詩人在寂靜夜晚的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。在學(xué)生誦讀方式上，全班齊讀是最常用的方式，有6名教師選擇，占比100%；其次是分小組或男女生讀，有5名教師選擇，占比83.3%；老師范讀和小老師范讀也較為常見，分別有4名和3名教師選擇，占比66.7%和50%；表演讀相對(duì)較少，有2名教師選擇，占比33.3%。不同的誦讀方式各有其特點(diǎn)和作用，全班齊讀能夠營(yíng)造整齊、熱烈的朗讀氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感；分小組或男女生讀可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在對(duì)比中更好地把握詩歌的節(jié)奏和情感；老師范讀能夠給予學(xué)生直接的示范，小老師范讀則可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心；表演讀通過學(xué)生的肢體動(dòng)作和表情，將詩歌內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更深入地理解詩歌內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)兒童詩中的情感，教師們采用了多種方法。選擇創(chuàng)造與詩歌相似的情境的教師有3名，占比50%；選擇播放與詩歌有關(guān)的視頻的教師有2名，占比33.3%；選擇講解詩歌寫作的背景的教師有1名，占比16.7%。創(chuàng)造與詩歌相似的情境，能夠讓學(xué)生身臨其境，更真切地感受詩歌所表達(dá)的情感。在教授《草原》這首兒童詩時(shí)，教師在教室中布置一些草原元素，如綠色的地毯、仿真的蒙古包等，讓學(xué)生穿上蒙古族服飾，在這樣的情境中朗讀詩歌，學(xué)生能夠更好地體會(huì)草原的遼闊和蒙古族人民的熱情好客。播放與詩歌有關(guān)的視頻，能夠直觀地展示詩歌所描繪的畫面，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容和情感。在教授《望廬山瀑布》時(shí)，教師播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生觀看瀑布的雄偉壯觀，感受詩人對(duì)大自然的贊美之情。講解詩歌寫作的背景，能夠讓學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景和詩人的心境，從而更深入地理解詩歌的情感內(nèi)涵。在教授《示兒》時(shí)，教師向?qū)W生介紹南宋時(shí)期的歷史背景，以及陸游渴望收復(fù)失地的愛國情懷，幫助學(xué)生理解詩人在臨終前仍心系國家的悲痛和遺憾之情。4.4教學(xué)資源利用在教學(xué)資源利用方面，教師們積極借助各種資源來豐富兒童詩教學(xué)的形式和內(nèi)容，以提高教學(xué)效果。在課件使用上，經(jīng)常使用課件的教師有2名，占比33.3%；有時(shí)候使用的教師有3名，占比50%；基本只用白板的教師有1名，占比16.7%。課件的使用能夠整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教授《四季》時(shí)，教師通過制作精美的課件，展示四季不同的景色圖片，如春天的花朵盛開、夏天的綠樹成蔭、秋天的金黃稻田、冬天的皚皚白雪，讓學(xué)生直觀地感受四季的特點(diǎn)，加深對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。使用課件還可以插入與詩歌相關(guān)的動(dòng)畫、音頻等素材，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。播放與詩歌節(jié)奏相符的音樂，能夠營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍，幫助學(xué)生更好地感受詩歌的韻律和情感。在教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，教師們采用了多種方式。選擇使用音樂的教師有4名，占比66.7%；選擇圖片的教師有5名，占比83.3%；選擇視頻的教師有3名，占比50%；選擇實(shí)物教具的教師有2名，占比33.3%。音樂能夠渲染氣氛，增強(qiáng)詩歌的感染力。在教授《靜夜思》時(shí)，播放輕柔舒緩的古典音樂，讓學(xué)生在音樂的烘托下，更深刻地體會(huì)詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情。圖片可以直觀地展示詩歌所描繪的場(chǎng)景和形象，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。在教授《詠鵝》時(shí)，展示大白鵝在水中嬉戲的圖片，讓學(xué)生清晰地看到鵝的形態(tài)、顏色和動(dòng)作，更好地理解詩歌中“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的描寫。視頻則具有動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠全方位地呈現(xiàn)詩歌的意境。在教授《望廬山瀑布》時(shí)，播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生親眼目睹瀑布的雄偉壯觀，感受詩人對(duì)大自然的贊美之情。實(shí)物教具能夠讓學(xué)生通過觸摸、觀察等方式，更真實(shí)地感受詩歌所描繪的事物。在教授《比尾巴》時(shí)，教師帶來一些動(dòng)物的尾巴模型，讓學(xué)生親自觀察、比較不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在教學(xué)資源利用過程中，也存在一些問題。部分教師雖然使用了教學(xué)資源，但資源的選擇和運(yùn)用不夠恰當(dāng)，未能充分發(fā)揮其作用。選擇的圖片與詩歌內(nèi)容不匹配，或者視頻的時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)、重點(diǎn)不突出，導(dǎo)致學(xué)生的注意力被分散，無法有效地輔助教學(xué)。一些教師在使用教學(xué)資源時(shí)，缺乏對(duì)資源的整合和創(chuàng)新，只是簡(jiǎn)單地展示，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究。在展示圖片時(shí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，分析其與詩歌內(nèi)容的聯(lián)系，使得教學(xué)資源的利用流于表面，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。4.5學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與效果4.5.1學(xué)習(xí)興趣與參與度學(xué)生對(duì)兒童詩學(xué)習(xí)的興趣與參與度，是衡量?jī)和娊虒W(xué)效果的重要指標(biāo)之一。通過對(duì)延吉市YH小學(xué)低年段學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這方面呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。在對(duì)兒童詩的喜愛程度上，非常喜歡兒童詩的學(xué)生有120人，占比42.1%；比較喜歡的學(xué)生有105人，占比36.8%；覺得一般的學(xué)生有45人，占比15.8%；不喜歡的學(xué)生有15人，占比5.3%。大部分學(xué)生對(duì)兒童詩表現(xiàn)出了較高的興趣，這表明兒童詩以其獨(dú)特的魅力，如簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言、豐富奇妙的想象、真摯飽滿的情感等，吸引了低年段學(xué)生的關(guān)注。兒童詩《彩色的夢(mèng)》中描繪的奇幻畫面，“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了，藍(lán)——得——透——明”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和想象力，讓他們對(duì)兒童詩產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課堂參與方面，學(xué)生在兒童詩課堂上的表現(xiàn)較為積極。在課堂提問環(huán)節(jié)，經(jīng)常主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生有80人，占比28.1%；偶爾舉手回答問題的學(xué)生有150人，占比52.6%；很少舉手回答問題的學(xué)生有55人，占比19.3%。在小組討論中，積極參與討論并發(fā)表自己觀點(diǎn)的學(xué)生有130人，占比45.6%；能夠參與討論，但發(fā)言較少的學(xué)生有120人，占比42.1%；不太參與討論的學(xué)生有35人，占比12.3%。這說明大部分學(xué)生在課堂上能夠積極參與互動(dòng)，主動(dòng)表達(dá)自己的想法和感受。在學(xué)習(xí)《小小的船》時(shí)，教師提問學(xué)生對(duì)月亮的想象，很多學(xué)生積極舉手回答，有的學(xué)生說月亮像一個(gè)大圓盤，有的說像一個(gè)彎彎的香蕉，學(xué)生們通過積極參與討論，拓展了思維，加深了對(duì)詩歌的理解。然而，仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度方面存在不足。一些學(xué)生對(duì)兒童詩的興趣不高，可能是由于教學(xué)方法不夠生動(dòng)有趣，未能充分激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師在教學(xué)中過于注重知識(shí)的傳授，采用傳統(tǒng)的講解方式，忽視了學(xué)生的主體地位和興趣培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生覺得兒童詩學(xué)習(xí)枯燥乏味。部分學(xué)生在課堂上參與度較低，可能是因?yàn)樾愿駜?nèi)向，缺乏自信，不敢主動(dòng)發(fā)言；也可能是教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)設(shè)計(jì)未能充分考慮到這部分學(xué)生的需求，導(dǎo)致他們無法積極參與到課堂中來。4.5.2學(xué)習(xí)成果展示通過對(duì)學(xué)生在兒童詩學(xué)習(xí)過程中的誦讀、理解、仿寫等方面的表現(xiàn)進(jìn)行分析，可以較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在誦讀方面，能夠準(zhǔn)確、流暢且有感情地朗誦兒童詩的學(xué)生有140人，占比49.1%；能夠準(zhǔn)確、流暢朗誦，但感情表達(dá)不夠充分的學(xué)生有100人，占比35.1%；在朗誦過程中存在較多錯(cuò)誤，如讀錯(cuò)字、停頓不當(dāng)?shù)葐栴}的學(xué)生有45人，占比15.8%。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)誦讀，能夠較好地掌握詩歌的韻律和節(jié)奏，并且在一定程度上表達(dá)出詩歌所蘊(yùn)含的情感。在學(xué)習(xí)《靜夜思》時(shí)，許多學(xué)生能夠用舒緩的語調(diào)朗誦，傳達(dá)出詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情。教師的范讀和多樣化的誦讀方式對(duì)學(xué)生的誦讀能力提升起到了積極的促進(jìn)作用。教師準(zhǔn)確、生動(dòng)的范讀為學(xué)生樹立了榜樣，讓學(xué)生在模仿中不斷提高朗誦水平；全班齊讀、分小組或男女生讀、表演讀等誦讀方式，讓學(xué)生在不同的氛圍中感受詩歌的魅力，增強(qiáng)了學(xué)生的朗誦興趣和自信心。在對(duì)兒童詩內(nèi)容和情感的理解上，認(rèn)為自己能夠很好地理解兒童詩內(nèi)容和情感的學(xué)生有105人，占比36.8%；覺得理解得一般的學(xué)生有135人，占比47.4%；理解起來比較困難的學(xué)生有45人，占比15.8%。部分學(xué)生能夠通過教師的講解、自身的思考和想象，較好地把握詩歌的內(nèi)涵和情感。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，一些學(xué)生能夠理解詩歌中所傳達(dá)的雷鋒叔叔助人為樂的精神，并深受感動(dòng)。低年段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，思維方式以直觀形象思維為主，對(duì)于一些抽象的情感和深層的含義，理解起來仍存在一定難度。在《我想》這首詩中，學(xué)生對(duì)于詩中所表達(dá)的對(duì)美好事物的向往和追求的情感，理解起來可能需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。在詩歌仿寫方面，經(jīng)常進(jìn)行詩歌仿寫的學(xué)生有35人，占比12.3%；偶爾仿寫的學(xué)生有100人，占比35.1%；很少仿寫的學(xué)生有150人，占比52.6%。雖然大部分學(xué)生很少進(jìn)行詩歌仿寫，但從參與仿寫的學(xué)生作品來看，一些學(xué)生能夠模仿詩歌的句式和結(jié)構(gòu)，表達(dá)自己的想法和感受。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了《四季》后，仿寫了“春天是個(gè)活潑的孩子，她跳著舞來了。她帶來了溫暖的陽光，她喚醒了沉睡的大地”，展現(xiàn)了一定的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。然而，學(xué)生在詩歌仿寫過程中也面臨一些問題，如表達(dá)不夠流暢、詞匯量不足、缺乏想象力等，這需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練。五、延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)存在的問題及成因5.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊部分教師在兒童詩教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上存在明顯的模糊性，未能緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及低年段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)定位。課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，在第一學(xué)段（1-2年級(jí)），學(xué)生需“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”，并要求背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)這一標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠深入，未能將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)。在教授兒童詩《小小的船》時(shí)，沒有將“感受詩歌的韻律美，體會(huì)語言描繪事物的精妙之處，展開想象，構(gòu)建詩歌描繪的畫面”等課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求明確融入教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏針對(duì)性和可操作性。低年段學(xué)生在認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上具有獨(dú)特性，他們的注意力穩(wěn)定性較差，思維方式以直觀形象思維為主，語言發(fā)展尚不完善。但部分教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有充分考慮這些特點(diǎn)。在教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生理解詩歌情感和內(nèi)涵的要求過高，超出了低年段學(xué)生的認(rèn)知水平。在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，期望學(xué)生能夠深刻理解奉獻(xiàn)精神和助人為樂的價(jià)值觀，這對(duì)于以直觀形象思維為主的低年段學(xué)生來說難度較大，使得教學(xué)目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際能力范圍。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的模糊性對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。教學(xué)過程缺乏明確的方向和重點(diǎn)，教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)隨意性，難以圍繞核心目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)。在課堂上，教師可能會(huì)在多個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間隨意切換，既花費(fèi)大量時(shí)間講解字詞，又試圖引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的深層情感，卻沒有突出重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容雜亂無章。由于教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也感到迷茫，難以把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，不知道自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果。在兒童詩學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能不清楚自己是要重點(diǎn)掌握字詞，還是要深入理解詩歌情感，亦或是要提高朗誦能力，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊還會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，無法準(zhǔn)確衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)步，難以對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估和反饋。5.2教學(xué)方法傳統(tǒng)單一在延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)中，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的問題較為突出，這在很大程度上限制了教學(xué)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂觀察和教師問卷結(jié)果顯示，部分教師在教學(xué)過程中過度依賴傳統(tǒng)的講授法，以教師講解為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在講解兒童詩時(shí)，教師往往將詩歌的字詞、句子、意境、情感等內(nèi)容逐一講解，學(xué)生只是機(jī)械地記錄和理解教師所傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。在教授《靜夜思》時(shí)，教師可能會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間講解字詞的含義、詩句的翻譯，然后直接告訴學(xué)生這首詩表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)之情，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考和感悟去體會(huì)詩歌的情感，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌的理解停留在表面，難以真正領(lǐng)略詩歌的魅力。誦讀法雖然是兒童詩教學(xué)中常用的方法，但在實(shí)際運(yùn)用中也存在一些問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，方式較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。全班齊讀是最常用的方式，雖然能夠營(yíng)造整齊的朗讀氛圍，但難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化朗讀能力。分小組或男女生讀、老師范讀和小老師范讀等方式的運(yùn)用相對(duì)較少，且在實(shí)際操作中，這些方式也往往流于形式，沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。在分小組朗讀時(shí)，可能存在小組內(nèi)成員分工不明確、討論不充分的情況，導(dǎo)致朗讀效果不佳；老師范讀時(shí)，可能沒有注重朗讀技巧的示范和情感的傳達(dá)，無法給學(xué)生起到良好的引領(lǐng)作用。在教學(xué)輔助手段的運(yùn)用上，雖然部分教師使用了音樂、圖片、視頻、實(shí)物教具等，但這些手段的運(yùn)用缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，未能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其最大的輔助教學(xué)效果。有些教師在使用圖片時(shí)，只是簡(jiǎn)單地展示與詩歌相關(guān)的圖片，沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的細(xì)節(jié)，分析其與詩歌內(nèi)容的聯(lián)系，使得圖片的展示僅僅停留在表面，無法幫助學(xué)生深入理解詩歌。在使用音樂時(shí)，選擇的音樂與詩歌的情感基調(diào)不匹配，無法營(yíng)造出相應(yīng)的氛圍，反而分散了學(xué)生的注意力。教學(xué)方法傳統(tǒng)單一的成因是多方面的。部分教師的教育理念較為陳舊，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一些教師在教學(xué)中習(xí)慣于采用自己熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏對(duì)新教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和嘗試，導(dǎo)致教學(xué)方法難以創(chuàng)新。教學(xué)任務(wù)的壓力也是一個(gè)重要因素。教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往選擇簡(jiǎn)單、直接的教學(xué)方法，而忽視了教學(xué)方法的多樣性和有效性。此外，部分教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力有限，缺乏對(duì)兒童詩教學(xué)方法的深入研究和探索，無法靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.3教學(xué)內(nèi)容局限教學(xué)內(nèi)容局限是延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)中存在的又一突出問題，這一問題在教材內(nèi)兒童詩教學(xué)和課外兒童詩拓展兩個(gè)方面均有體現(xiàn)。在教材內(nèi)兒童詩教學(xué)方面，部分教師過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的兒童詩，缺乏對(duì)詩歌內(nèi)容的拓展和延伸。部編版低年段語文教材中的兒童詩雖然具有一定的代表性和教育價(jià)值，但內(nèi)容相對(duì)有限。一些教師在教學(xué)過程中，僅僅圍繞教材中的詩歌進(jìn)行講解，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌所涉及的文化背景、創(chuàng)作故事等進(jìn)行深入了解，使得教學(xué)內(nèi)容較為單一。在教授《詠鵝》時(shí)，教師只是簡(jiǎn)單地講解詩歌的字面意思，如鵝的形態(tài)、顏色和動(dòng)作描寫，而沒有介紹這首詩背后駱賓王七歲創(chuàng)作的故事，以及詩歌所反映的古代文人對(duì)自然生物的觀察和贊美之情，學(xué)生難以從更豐富的角度理解詩歌，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較為淺薄。部分教師在教學(xué)過程中，對(duì)教材內(nèi)兒童詩的教學(xué)重點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，過于注重字詞的教學(xué)，而忽視了對(duì)詩歌意境的營(yíng)造和情感的體會(huì)。在教授《靜夜思》時(shí)，將大量時(shí)間花在生字的認(rèn)讀和書寫上，對(duì)于詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情的引導(dǎo)和感悟不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩歌的理解浮于表面，無法真正領(lǐng)略詩歌的深層內(nèi)涵和情感魅力。在課外兒童詩拓展方面，雖然大部分教師認(rèn)識(shí)到引入課外兒童詩的必要性，但在實(shí)際教學(xué)中，課外拓展的力度明顯不足。教師有時(shí)會(huì)帶學(xué)生延伸閱讀課外兒童詩，但經(jīng)常帶學(xué)生延伸閱讀的教師占比較少。這使得學(xué)生接觸課外兒童詩的機(jī)會(huì)有限，無法充分拓寬閱讀視野，豐富閱讀體驗(yàn)。教師在選擇課外兒童詩時(shí)，存在一定的盲目性，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平的充分考慮。選擇的課外兒童詩可能難度過高或與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，使得學(xué)生難以理解和接受，從而影響閱讀效果。選擇一些篇幅較長(zhǎng)、語言較為晦澀的兒童詩，或者選擇的詩歌內(nèi)容與學(xué)生的生活場(chǎng)景相差甚遠(yuǎn)，如一些描寫異國風(fēng)情、復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的兒童詩，對(duì)于低年段學(xué)生來說，理解起來存在較大困難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣。教學(xué)時(shí)間有限也是制約課外兒童詩拓展的一個(gè)重要因素。教師在日常教學(xué)中需要完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致留給課外拓展閱讀的時(shí)間相對(duì)較少，無法充分開展課外兒童詩的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容局限的成因是多方面的。部分教師對(duì)兒童詩教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，沒有充分意識(shí)到豐富的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升和思維發(fā)展的重要性，過于依賴教材，缺乏主動(dòng)拓展教學(xué)內(nèi)容的意識(shí)。教師自身的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以篩選和推薦適合低年段學(xué)生的課外兒童詩，也限制了教學(xué)內(nèi)容的拓展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響也不容忽視，一些教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)中更傾向于教授教材內(nèi)的知識(shí)，認(rèn)為這些內(nèi)容是考試的重點(diǎn)，而忽視了課外兒童詩的拓展閱讀，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限在教材范圍內(nèi)。5.4學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)不足在兒童詩教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)作是檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。然而，延吉市YH小學(xué)低年段在學(xué)生兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)方面存在明顯不足，這在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師在兒童詩創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)的安排較少，經(jīng)常進(jìn)行詩歌仿寫的學(xué)生僅占12.3%，偶爾仿寫的學(xué)生占35.1%，而很少仿寫的學(xué)生占比高達(dá)52.6%。這表明教師在教學(xué)過程中，沒有充分重視學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐，沒有為學(xué)生提供足夠的創(chuàng)作機(jī)會(huì)和時(shí)間。教師在教學(xué)任務(wù)的壓力下，更側(cè)重于對(duì)教材內(nèi)容的講解和知識(shí)點(diǎn)的傳授，認(rèn)為兒童詩創(chuàng)作對(duì)于低年段學(xué)生來說難度較大，需要花費(fèi)較多時(shí)間，因此減少了創(chuàng)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)的安排。在創(chuàng)作指導(dǎo)方法上，教師存在明顯的不當(dāng)之處。部分教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，方法過于簡(jiǎn)單、機(jī)械，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。只是讓學(xué)生模仿課文的句式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入觀察生活、積累素材，也沒有教授學(xué)生如何運(yùn)用豐富的想象和獨(dú)特的構(gòu)思來創(chuàng)作兒童詩。在學(xué)習(xí)了《四季》后，教師僅僅要求學(xué)生仿照詩歌的句式，簡(jiǎn)單地描述其他季節(jié)的特點(diǎn)，沒有引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)、自己的感受等方面去思考，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作缺乏新意和個(gè)性，只是對(duì)原文的簡(jiǎn)單模仿。教師在指導(dǎo)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造力。沒有鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作思路限制過多，使得學(xué)生在創(chuàng)作過程中感到束縛，無法充分發(fā)揮自己的潛力。學(xué)生在兒童詩創(chuàng)作過程中面臨著諸多困難，而教師未能給予有效的幫助和支持。學(xué)生普遍存在表達(dá)不夠流暢、詞匯量不足、缺乏想象力等問題。在學(xué)生的創(chuàng)作作品中，經(jīng)常出現(xiàn)語句不通順、用詞不準(zhǔn)確的情況，這反映出學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的欠缺。由于詞匯量有限，學(xué)生在描述事物和表達(dá)情感時(shí)，往往感到力不從心，無法準(zhǔn)確地傳達(dá)自己的想法。低年段學(xué)生雖然想象力豐富，但在創(chuàng)作時(shí)，由于缺乏引導(dǎo)和訓(xùn)練，很難將豐富的想象力轉(zhuǎn)化為具體的詩歌內(nèi)容。在創(chuàng)作關(guān)于春天的兒童詩時(shí)，學(xué)生可能只是簡(jiǎn)單地描述春天的景色，如“春天到了，花兒開了，草兒綠了”，缺乏獨(dú)特的想象和新穎的表達(dá)。教師在面對(duì)學(xué)生這些創(chuàng)作困難時(shí)，沒有及時(shí)給予針對(duì)性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，沒有幫助學(xué)生積累詞匯、提高表達(dá)能力，也沒有引導(dǎo)學(xué)生拓展想象空間，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)作水平難以提高。學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)不足的成因是多方面的。部分教師對(duì)兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的重視程度不夠，沒有認(rèn)識(shí)到創(chuàng)作對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)提升和思維發(fā)展的重要性，認(rèn)為低年段學(xué)生主要以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，創(chuàng)作教學(xué)可以往后推遲。教師自身的創(chuàng)作能力和指導(dǎo)水平有限，缺乏系統(tǒng)的兒童詩創(chuàng)作教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，無法為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也是一個(gè)重要因素，目前的教學(xué)評(píng)價(jià)往往側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)和對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作成果評(píng)價(jià)較少，這使得教師和學(xué)生都對(duì)創(chuàng)作教學(xué)不夠重視。六、改善延吉市YH小學(xué)低年段兒童詩教學(xué)的建議6.1明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精準(zhǔn)定位兒童詩教學(xué)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)生要“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需將這些要求細(xì)化并融入具體教學(xué)內(nèi)容。在教授《小小的船》時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流利且有感情地朗誦詩歌，體會(huì)詩歌的韻律美；通過引導(dǎo)，使學(xué)生能借助想象，描繪出詩歌所呈現(xiàn)的畫面，理解詩人對(duì)夜空的奇妙想象和美好情感；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌中的生字詞，積累語言素材。這樣的教學(xué)目標(biāo)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又契合低年段學(xué)生以直觀形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的可操作性。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的針對(duì)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用趣味導(dǎo)入法，如通過播放一段與夜空相關(guān)的動(dòng)畫視頻，或者講述一個(gè)關(guān)于月亮的小故事，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)《小小的船》的學(xué)習(xí)興趣。講解環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容和情感?？梢赃\(yùn)用多媒體展示月亮的圖片和相關(guān)的太空景象，讓學(xué)生直觀感受夜空的神秘與美好，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中“彎彎的月兒小小的船”所運(yùn)用的比喻修辭手法，體會(huì)其精妙之處。誦讀環(huán)節(jié)，應(yīng)多樣化地運(yùn)用誦讀方式，先由教師進(jìn)行富有感情的范讀，為學(xué)生樹立榜樣，然后組織學(xué)生進(jìn)行全班齊讀，感受詩歌的整體韻律；再開展分小組朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的參與度；最后讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人自由朗讀，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓他們?cè)诶首x中充分表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解和感受。練習(xí)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)一些與詩歌內(nèi)容相關(guān)的拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容畫一幅畫，或者模仿詩歌的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)作，以鞏固學(xué)生對(duì)詩歌的理解和掌握?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌的主要內(nèi)容和自己的學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。通過這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠使教學(xué)過程更加流暢，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童詩的過程中，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升語文素養(yǎng)和綜合能力。6.2創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師可采用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、具體的詩歌情境，使學(xué)生更深入地理解詩歌內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在教授《靜夜思》時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，播放輕柔的古典音樂，同時(shí)展示寂靜夜晚中，詩人在窗前望著明月的畫面。學(xué)生在音樂與畫面的雙重烘托下，仿佛置身于詩人所處的情境中，更能體會(huì)到詩人在寂靜夜晚的思鄉(xiāng)之情。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演詩人，模仿詩人的動(dòng)作和表情，吟誦詩歌。通過這種身臨其境的體驗(yàn)，學(xué)生能夠更加真切地感受詩歌所表達(dá)的情感，從而加深對(duì)詩歌的理解和記憶。小組合作學(xué)習(xí)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可將學(xué)生分成小組，讓他們共同探討兒童詩的內(nèi)涵、藝術(shù)特色以及個(gè)人的理解和感受。在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，教師可提出問題：“雷鋒叔叔做過哪些好事？這些好事對(duì)我們有什么啟示？”讓學(xué)生分組討論。在討論過程中，學(xué)生們各抒己見，有的分享自己所知道的雷鋒故事，有的闡述對(duì)雷鋒精神的理解，通過思想的碰撞，學(xué)生們對(duì)詩歌所傳達(dá)的奉獻(xiàn)精神和助人為樂的價(jià)值觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師可以在小組討論后，組織小組之間進(jìn)行交流和分享，讓每個(gè)小組展示自己的討論成果，其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維視野。教師還應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中，教師可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力。在教授《小小的船》時(shí)，教師可以提問：“如果你坐在小小的船上，你會(huì)看到什么？想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法和感受。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在思考和探索中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行質(zhì)疑，如“詩歌中為什么用‘彎彎的’來形容月兒，而不用‘圓圓的’？”通過這樣的問題，激發(fā)學(xué)生深入思考詩歌的語言特色和表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。6.3拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富詩歌積累教師應(yīng)積極引入優(yōu)秀的課外兒童詩，拓寬學(xué)生的閱讀視野。低年段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師在選擇課外兒童詩時(shí)，需充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀興趣。可以挑選一些語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，富有童趣，且與學(xué)生生活緊密相關(guān)的兒童詩。圣野的《夏弟弟》，將夏天比作愛爬竿子的綠孩子，以童真的視角描繪夏天的綠意