2024年河北省元氏縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析

2024年河北省元氏縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A答案分析：1903年，桑代克出版《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版《教育心理學(xué)》，是最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作。維果斯基提出了文化-歷史發(fā)展理論等。烏申斯基是俄國教育心理學(xué)的奠基人。2.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A答案分析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包容面較廣命題的一個例證，或是能從已有命題中直接派生出來的?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡囊环N具體例證，屬于派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)中，新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。3.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A答案分析：關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂和核心，要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。教書育人是教師的天職，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。4.教師通過展示實物、直觀教具進(jìn)行示范性實驗，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B答案分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。5.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D答案分析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B答案分析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa(bǔ)性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。7.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.智育C.教學(xué)D.課外活動答案：C答案分析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育是全面發(fā)展教育的組成部分，課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。8.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D答案分析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是教師組織教學(xué)活動、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)決策能力是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)情況做出合理決策的能力。9.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略，資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。10.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會有“高原現(xiàn)象”出現(xiàn)，“高原現(xiàn)象”指的是（）A.學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的進(jìn)步暫時停頓現(xiàn)象B.學(xué)習(xí)成績急劇下降C.學(xué)習(xí)成績一直提高D.學(xué)習(xí)成績起伏不定答案：A答案分析：“高原現(xiàn)象”是指在技能學(xué)習(xí)過程中，練習(xí)到一定時期有時會出現(xiàn)練習(xí)成績的暫時停頓現(xiàn)象。并不是學(xué)習(xí)成績急劇下降、一直提高或起伏不定。11.教師在課堂上通過展示圖片、圖表等直觀教具來幫助學(xué)生理解知識，這種直觀方式屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.形象直觀答案：B答案分析：模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式，如圖片、圖表、模型、幻燈片等。實物直觀是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。12.最早提出“班級”一詞的是（）A.埃拉斯莫斯B.夸美紐斯C.馬卡連柯D.杜威答案：A答案分析：最早提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯?？涿兰~斯系統(tǒng)論述了班級授課制。馬卡連柯提出了集體教育等思想。杜威提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的新三中心論。13.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D答案分析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著德育過程的其他矛盾。14.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，采用了聯(lián)想記憶法，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B答案分析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。聯(lián)想記憶法屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。15.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下做法不正確的是（）A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性B.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考C.讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法D.直接告訴學(xué)生答案答案：D答案分析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。直接告訴學(xué)生答案違背了啟發(fā)性原則，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。16.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：A答案分析：“產(chǎn)婆術(shù)”是蘇格拉底的教學(xué)方法，也叫問答法，包括譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義四個步驟。柏拉圖是蘇格拉底的學(xué)生，著有《理想國》。亞里士多德是柏拉圖的學(xué)生，提出了“教育遵循自然”的觀點。昆體良著有《論演說家的教育》，是西方最早的教育著作。17.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.社會實踐活動B.班主任工作C.課外活動D.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)答案：B答案分析：班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負(fù)責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，在德育工作中起著重要作用。社會實踐活動、課外活動是德育的途徑，但不是特殊途徑。思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是德育的基本途徑。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，對概念、定理等進(jìn)行深入理解和掌握，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B答案分析：有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、定理等進(jìn)行深入理解和掌握，屬于有意義學(xué)習(xí)。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。19.教師在教學(xué)過程中，運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這主要體現(xiàn)了教學(xué)媒體的（）A.固定性B.擴(kuò)散性C.組合性D.工具性答案：B答案分析：教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指教學(xué)媒體可以將各種符號形態(tài)的信息傳送到一定的距離，使信息在擴(kuò)大的范圍內(nèi)再現(xiàn)。教師運用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，能將教學(xué)信息擴(kuò)散到教室的各個角落，讓更多學(xué)生看到，體現(xiàn)了擴(kuò)散性。固定性是指教學(xué)媒體可以記錄和儲存信息，以供需要時再現(xiàn)。組合性是指若干種教學(xué)媒體能夠組合使用。工具性是指教學(xué)媒體是教師進(jìn)行教學(xué)的工具。20.以下不屬于教師勞動特點的是（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.單一性答案：D答案分析：教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。單一性不屬于教師勞動特點。21.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B答案分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這就是功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。22.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B答案分析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話等表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。23.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，應(yīng)做到（）A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：B答案分析：因材施教是指教師要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。教育適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，就需要做到因材施教。循序漸進(jìn)是依據(jù)個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。教學(xué)相長是指教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。防微杜漸主要用于德育中對不良行為的預(yù)防。24.課程計劃的中心問題是（）A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A答案分析：課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時間等也是課程計劃的內(nèi)容，但不是中心問題。教學(xué)方法不屬于課程計劃的范疇。25.教師在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.討論法D.演示法答案：B答案分析：發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識，符合發(fā)現(xiàn)法的特點。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。26.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A答案分析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗和反思。27.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A答案分析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。清正廉潔是為人師表的一部分。敬業(yè)愛業(yè)是所有職業(yè)道德都應(yīng)具備的基本要求。團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則之一。28.學(xué)生根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，這種思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：A答案分析：聚合思維也稱為集中思維、求同思維，是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉規(guī)則解決問題，屬于聚合思維。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。分析思維是經(jīng)過逐步分析后，對問題解決作出明確結(jié)論的思維。29.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.課外活動B.教學(xué)C.班主任工作D.團(tuán)隊活動答案：B答案分析：教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，發(fā)展智力和能力，培養(yǎng)品德和價值觀等。課外活動是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育的重要而特殊的途徑。團(tuán)隊活動對學(xué)生的成長也有重要作用，但都不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。30.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C答案分析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展具有不平衡性，說明教育可能超前或滯后于社會發(fā)展，體現(xiàn)了教育的相對獨立性。依賴性與教育相對獨立性相悖。繼承性強(qiáng)調(diào)教育對以往教育的繼承。歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。31.教師在教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，這主要體現(xiàn)了（）的教學(xué)原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.因材施教D.合作性答案：D答案分析：小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了合作性的教學(xué)原則。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與小組成員合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。因材施教原則是根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行有針對性的教學(xué)。32.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，形成知識體系，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：C答案分析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，形成知識體系，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。33.教育法律關(guān)系的主體是（）A.教育法律規(guī)范B.教育權(quán)利和義務(wù)C.教育法律事實D.教育法律關(guān)系的參加者答案：D答案分析：教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教育法律規(guī)范是由國家制定或認(rèn)可，并以國家強(qiáng)制力保證實施的行為規(guī)則。教育權(quán)利和義務(wù)是教育法律關(guān)系的內(nèi)容。教育法律事實是教育法律關(guān)系產(chǎn)生、變更和消滅的根據(jù)。34.教師在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：B答案分析：談話法也叫問答法，是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。教師在課堂上通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，符合談話法的特點。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。35.以下屬于教育行政處分的是（）A.罰款B.吊銷辦學(xué)許可證C.記過D.沒收違法所得答案：C答案分析：教育行政處分是國家行政機(jī)關(guān)依照行政隸屬關(guān)系對有違法失職行為的國家機(jī)關(guān)工作人員所實施的懲罰措施，包括警告、記過、記大過、降級、撤職、開除等。罰款、吊銷辦學(xué)許可證、沒收違法所得屬于行政處罰。36.學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，對修辭手法的學(xué)習(xí)屬于（）A.陳述性知識學(xué)習(xí)B.程序性知識學(xué)習(xí)C.策略性知識學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)答案：A答案分析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。對修辭手法的學(xué)習(xí)是關(guān)于“是什么”的知識，屬于陳述性知識學(xué)習(xí)。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識。技能學(xué)習(xí)包括操作技能學(xué)習(xí)和心智技能學(xué)習(xí)。37.教師在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的（）A.全體性B.全面性C.基礎(chǔ)性D.創(chuàng)新性答案：D答案分析：素質(zhì)教育的創(chuàng)新性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的創(chuàng)新性。全體性是指素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。全面性是指素質(zhì)教育要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展?；A(chǔ)性是指素質(zhì)教育是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育。38.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B答案分析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，該學(xué)說認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能。神話起源說是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點，認(rèn)為教育是由神（上帝或天）所創(chuàng)造的，教育體現(xiàn)神或上天的意志，使人皈依于神或順從于天。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。39.教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，這體現(xiàn)了教師勞動的（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：B答案分析：教師勞動的創(chuàng)造性表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”等方面。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，體現(xiàn)了因材施教，屬于教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。40.學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，通過實驗來驗證所學(xué)的物理原理，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)答案：D答案分析：有意義學(xué)習(xí)是指將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。學(xué)生通過實驗驗證物理原理，是將所學(xué)的物理知識與實際操作和現(xiàn)象建立聯(lián)系，屬于有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。機(jī)械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。41.德育方法中的說服教育法不包括（）A.語言文字說服B.事實說服C.參觀D.榜樣示范答案：D答案分析：說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點的方法，包括語言文字說服和事實說服。語言文字說服如講解、報告、談話、討論、指導(dǎo)閱讀等。事實說服如參觀、訪問、調(diào)查等。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法，不屬于說服教育法。42.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時會主動向老師或同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.資源管理策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.精細(xì)加工策略答案：A答案分析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略等。學(xué)生遇到困難主動向老師或同學(xué)請教，屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。43.以下不屬于義務(wù)教育基本特征的是（）A.強(qiáng)制性B.免費性C.普及性D.選擇性答案：D答案分析：義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費性、普及性的基本特征。強(qiáng)制性是指義務(wù)教育是依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、學(xué)校和家庭必須予以保證的國民教育。免費性是指國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生免收學(xué)費、雜費。普及性是指義務(wù)教育是面向全體適齡兒童、少年的教育。選擇性不屬于義務(wù)教育的基本特征。44.教師在教學(xué)中，運用故事、案例等形式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.討論法C.情境教學(xué)法D.演示法答案：C答案分析：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師運用故事、案例等形式進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，屬于情境教學(xué)法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。45.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，對英語單詞的發(fā)音、拼寫和詞義的學(xué)習(xí)屬于（）A.符號學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.規(guī)則學(xué)習(xí)答案：A答案分析：符號學(xué)習(xí)又稱表征學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)它們代表什么。對英語單詞的發(fā)音、拼寫和詞義的學(xué)習(xí)屬于符號學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。規(guī)則學(xué)習(xí)是指了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。46.教育目的的功能不包括（）A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.選擇功能答案：D答案分析：教育目的具有導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能等。導(dǎo)向功能是指教育目的為教育對象指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育者指明了工作方向和奮斗目標(biāo)。激勵功能是指教育目的是一種結(jié)果指向，能激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標(biāo)而努力。評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。選擇功能不屬于教育目的的功能。47.教師