真實課堂存在的問題與解決策略

［摘要］培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主陣地在課堂。真實是評價一堂好課的標準之一。但是，目前的語文課堂存在情境真實缺失、活動真實缺失、評價真實缺失等問題，導致學生的學習能力得不到有效發(fā)展。為此，在課堂教學中，教師要設計真實的任務、構建真實的語境，引導學生走進真實的學習場域；要找準學生真實的學習起點，分解真實的學習任務，促進學生展開具身體驗活動；要設計真實的評價內(nèi)容，選擇多元評價方式，客觀評價學生的學習情況。這樣，能有效提高課堂教學實效，強化語文學科的育人功能。［關鍵詞］真實課堂；真實情境；真實活動；真實評價華東師范大學李政濤教授認為，“真實”是新時代“好課”的重要特征之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）中“真實”一詞共出現(xiàn)18次之多，強調(diào)“真實的語言運用情境”“真實情境”等。在語文教學中，真實課堂是指學生在真實情境中進行真實的活動，學語文、用語文，積累語文學習經(jīng)驗，解決真實問題，并通過真實評價形成未來生活和學習所需要的必備素養(yǎng)的課堂。然而，在教學實踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少課堂，在情境創(chuàng)設、師生活動、教學評價等方面或多或少存在真實缺失的問題。一、存在問題（一）情境中真實的缺失語文新課標明確指出“語文學習情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題”。然而，在教學中，不少教師像戴帽子那樣，給課堂硬生生地加上了情境。比如，教學統(tǒng)編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課，教師就創(chuàng)設這樣的任務情境：“中央電視臺《發(fā)現(xiàn)之路》欄目組準備拍攝關于圓明園的紀錄片，現(xiàn)向我們征集紀錄片腳本。為寫好腳本，我們一起來學習課文《圓明園的毀滅》?！边@樣的任務情境，聽起來與眾不同，可仔細琢磨思考：央視欄目組拍攝紀錄片要向小學生征集腳本？小學生知道腳本是什么嗎？經(jīng)過一堂課的學習，學生寫出來的腳本，中央電視臺能采用嗎……毋庸置疑，類似這樣的任務情境，并不是源于學生的真實生活，也不是學生的真實需求，就談不上能激發(fā)學生探究學習的興趣了，更無法讓學生調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去解決真實的問題。（二）活動中真實的缺失課堂教學是師生雙邊的活動過程。然而，在一些課堂中，師生活動也表現(xiàn)出一定程度的不真實。例如，小組合作存在以下的不真實。一是合作前的不真實。教師沒有給予學生充裕的時間進行自主學習，學生難以發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題，更難形成自主學習成果。二是合作中的不真實。學生沒有弄清合作探究的主問題、流程，就開始進行所謂的合作學習，由于不知道要干什么、怎么干，導致合作流于形式。三是展示時的不真實。小組代表匯報的內(nèi)容并不是小組合作探究的成果，故而未能引發(fā)學生的積極思考，這樣的合作學習只不過是走過場罷了。（三）評價中真實的缺失課堂中，活動評價主要表現(xiàn)為過程性評價，即對學生在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、參與情況、學習成果等進行評價?；顒釉u價中的真實缺失表現(xiàn)在以下幾個方面。一是評價內(nèi)容缺乏準確性。“很好”“真棒”等缺乏具體內(nèi)容指向的口頭表揚，成為課堂評價的主要形式，缺乏對活動過程中學生的具體表現(xiàn)進行評價。二是評價標準模糊不清。課堂上，沒有一個相對規(guī)范的、可操作性的評價標準，大多是教師說了算，沒有發(fā)揮多元評價的優(yōu)勢。三是評價結果缺乏診斷性。評價結果不能體現(xiàn)學生在課堂活動中知識掌握、思維提升、情感態(tài)度等方面的情況，不能及時給予學生有針對性的指導和引領。二、解決策略（一）創(chuàng)設真實情境，讓課堂知識用得上1.設計真實任務基于學生立場設計真實的學習任務，能引導學生聚焦核心問題，提升學生的思維能力，促使學生從碎片化學習走向整體性學習。設計真實的學習任務，注重真實的情境，源于學生真實的生活世界；注重真實的行動，學生全身心地參與探究學習活動，目標明確，時間充裕，流程清晰；注重真實的認知，學生在活動中掌握且能靈活運用相關的知識技能解決實際問題，形成自己的認知。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第四單元的人文主題是“樂游美麗祖國”，教學時基于單元整體視角，我們設計了“做旅行手賬”的真實任務。這樣的任務不僅貼近學生生活，而且契合單元的學習目標與內(nèi)容，能激發(fā)學生主動參與探究學習，從而習得知識、運用知識解決問題。2.構建真實語境周小艷老師認為：“語境的設置、豐富、變換等都應圍繞教學目標、教學內(nèi)容而展開。教師應在教學目標、教學內(nèi)容與具體學情之間創(chuàng)設認知沖突，使語境不僅‘有意義’而且‘有意思’?！崩?，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第五單元，要求學生用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。教學時，教師構建這樣的真實語境：“同學們，最近不少省內(nèi)外教學名師到我們學?？疾鞂W習，他們對大成殿前的那棵古銀杏樹非常感興趣。作為主人，我們該如何向來賓清楚介紹它呢？”學生通過實地考察、資料搜集等方式積累素材，借鑒本單元課文的說明方法，高質(zhì)量地完成了這項綜合性學習任務。在真實語境中，學生的語言能力、思維能力、交流溝通能力等都得到了提升。3.走進真實場域語文新課標倡導增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，引導學生在日常生活場景和社會實踐活動中學習、運用語言文字。因此，教師應鼓勵學生在生活的真實場域中學語文，實現(xiàn)學科邏輯與生活邏輯的融合統(tǒng)一。例如，在進行以“風箏”為主題的跨學科學習時，教師帶領學生走訪家鄉(xiāng)風箏名家，了解家鄉(xiāng)風箏文化，學習家鄉(xiāng)風箏制作方法，策劃并舉行唱風箏、誦風箏、放風箏以及風箏展等活動，撰寫關于家鄉(xiāng)風箏的研究報告。這樣的活動，學生始終以語文學習為中心，輔以相關學科，進行以風箏為載體的實踐活動，有效促進了學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。（二）推進真實活動，讓課堂探究摸得著1.找準真實起點美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，影響學生學習最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。原有的知識狀況就是學生學習的起點，一般包含邏輯起點和現(xiàn)實起點。教師要認真鉆研教材，找到學生學習的邏輯起點；要通過前測、觀察、交流等方式，了解學生的現(xiàn)實起點。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級上冊第六單元《一只窩囊的大老虎》一文，通過對這個單元第一篇課文《牛和鵝》的學習，教師知曉學生已經(jīng)嘗試從課文內(nèi)容的角度進行批注，但并沒有完全掌握批注式閱讀的方法，于是把“在不理解的地方作批注”作為本課教學的重點，鼓勵學生畫出相應詞句，簡單寫寫自己的疑問。這樣，找準學生新知的生長點、新舊知識的連接點，能讓學生輕松理解課文內(nèi)容，體會人物心情。2.科學分解任務在語文教學中，教師常常通過一個大任務來統(tǒng)領單元的各項學習活動，讓學生知道要達到什么目標。在真實課堂上，教師要用科學的方法將大任務分解為一個個具體的小活動，安排學生探究學習的過程，讓學生知道怎么干。如上文提及的二年級上冊第四單元，在“做旅行手賬”這個大任務引領下，教師設計規(guī)劃旅行路線圖、旅行方案、景點欣賞等具體的小活動。任務活動的細化，一方面整合了平時教學中的閱讀、寫話、口語交際等學習內(nèi)容；另一方面，引導學生在探究活動中提升聽說讀寫能力、溝通合作力等。3.引導具身活動課堂教學改革的核心目標之一就是實現(xiàn)學為中心，讓學習真正發(fā)生。真實課堂注重這樣引導學生進行具身活動。一是在自主學習中建構知識。課堂教學不是趕過場，教師要以學定教、以生定教，根據(jù)學生的學習節(jié)奏，引導學生進行意義建構。二是在探究活動中進行深度學習。在有意義且有意思的問題驅(qū)動下，學生的實踐、合作、交流成為高效的探究、溝通活動，不僅掌握學科知識，還養(yǎng)成批判性思考的習慣，有效地解決問題。三是在展示活動中培養(yǎng)自信。教師做好引導、激勵工作，幫助學生搭建展示學習的腳手架，鼓勵學生主動參與，讓每一個學生都成為課堂活動的主人。（三）落實真實評價，讓課堂生長看得見1.設計評價內(nèi)容語文課堂教學的評價要能準確反映學生的語文學習狀況和學習水平，尤其是語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場等。例如，教學統(tǒng)編語文教材四年級下冊《貓》一課時，教師先從課堂學習內(nèi)容的角度，精心設計評價內(nèi)容，要求學生根據(jù)“說它……吧，它的確……可是，它……”這段話，仿寫一段文字。這樣可評價學生是否習得老舍先生的表達方法，讓學生知道“寫什么”。其次，對評價內(nèi)容，教師制訂相應的評價標準。教師從列舉事例、體現(xiàn)矛盾、表達喜愛這三個方面，引導學生寫前明確要求，清楚“怎么寫”“寫得怎么樣”等。最后，教師從學生學習狀態(tài)的角度精心設計評價指標。如探究活動中，小組成員能否迅速融入討論過程、小組討論是否自主與高效、小組合作是否全員參與等。2.選擇評價方式課堂評價的對象是兒童，因此評價方式的選擇除了要關注語文學科的特點，還要符合兒童的心理。首先，注重多元評價，關注評價的互動性。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”一課，教師除了引導學生自評、互評，還請寫作對象評價、現(xiàn)場聽課專家及老師進行評價等。在多元評價中，學生創(chuàng)意表達的興致更濃了。其次，采用多角度評價，關注評價的整體性。如上文所舉的《貓》一課的教學，教師不僅從正確流暢、突出特點等角度來評價學生的課文朗讀，從列舉事例、表達喜愛等角度來評價學生的課堂練筆，還從自主學習、合作探究等角度來評價學生的課堂表現(xiàn)。3.善用評價結果充分利用課堂評價結果調(diào)控學生的學習，能實現(xiàn)學生的自主發(fā)展，彰顯課堂的有效性。一是以評促學。教師要利用好課堂上即時評價的反饋功能，引導學生學習。教師可通過恰當、生動的口頭表揚、肢體語言、星級評價等方式，對學生的學習表現(xiàn)進行評價，讓學生及時了解自己的學習狀態(tài)，反思自己的學習過程，從而提升學習效率。二是以評促教。教師通過評價結果，了解學生知識的掌握與運用、語言表達、思維發(fā)展等方面的情況，適時調(diào)整教學策略，有針對性地進行指導、點撥。三是以評育人。評價結果在課堂中發(fā)揮著特有的育人導向作用。教師不僅要關注學生