在語境中識字在運用中提升

［摘要］在語境中識字契合學(xué)生的認(rèn)知特點，是提升學(xué)生識字質(zhì)量的有效方法。教師要充分挖掘和利用教材資源與課外資源，帶領(lǐng)學(xué)生在特定的語言環(huán)境中識字，使學(xué)生對漢字的音、形、義等特點有全面的了解與認(rèn)識。在教學(xué)中，教師可以從用好文本語境、關(guān)注生成語境、探尋文化語境、豐富主體語境、回歸真實語境等方面激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓識字變得好玩、有趣，為學(xué)生今后的語言運用奠定基礎(chǔ)，切實提升學(xué)生的識字實效。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；識字教學(xué)；語境教學(xué)法語境即語言環(huán)境，在語境中識字就是在具體的語言環(huán)境中識字。識字教學(xué)，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識漢字的形狀、讀音和意義，還要讓學(xué)生能夠見形而知義、聞聲而知形義，并在頭腦中將漢字的音、形、義三者建立起正確、穩(wěn)定和自動化的聯(lián)系。在識字教學(xué)中，語境識字可以充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生能夠在特定的語言環(huán)境中更好地感知與理解漢字的特點，讓學(xué)生能夠輕松識字，不斷提升識字質(zhì)量。一、依托教材，用好文本語境教材是學(xué)生識字的重要憑借與抓手。在識字教學(xué)中，教師要全面分析并發(fā)掘教材中蘊含的語境因素，帶領(lǐng)學(xué)生在語境中識字。（一）上下文語境上下文語境就是指生字的上下文之間的聯(lián)系。與其他語言形式不同，漢語的一個字、一個詞，甚至是一句話，如果孤立地去看，很難理解其真實含義，要想獲得對生字意義的全面理解與把握，就需要聯(lián)系上下文來感受體悟，做到字不離詞、詞不離句、句不離文。例如，統(tǒng)編語文教材二年級上冊《曹沖稱象》第2自然段中的“議論”一詞，如果直接讓學(xué)生說說這個詞語的意思，學(xué)生可能會回答不上來。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先觀察這兩個字的偏旁，說說它們的偏旁是什么，再說說言字旁的字與什么有關(guān)，最后聯(lián)系上下文語境，說說官員們是怎么議論的。學(xué)生在聯(lián)系下文的“有的說……有的說……”中真正理解了“議論”一詞的意思。這樣帶領(lǐng)學(xué)生識字，把漢字置于文本語境之中，可以極大提升學(xué)生的自主識字能力。在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境來識字，便于學(xué)生理解和接受，是識字教學(xué)最直接有效的方法。（二）插圖語境插圖是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，具有形象直觀、富有童趣等特點，對識字教學(xué)而言具有不可忽視的作用。尤其是對剛接觸漢字的低年級學(xué)生來說，如果教師只是枯燥地對漢字的音、形、義進行講解，很難激發(fā)學(xué)生的識字興趣。此時就需要借助教材插圖來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解漢字的意思，增加學(xué)生的識字興趣。如統(tǒng)編語文教材二年級上冊《黃山奇石》第1自然段中“那里景色秀麗神奇”中的“秀”字，學(xué)生通過閱讀可以大致感受到“秀麗”是表示景色美麗的意思，但是很難區(qū)分“秀麗”與“壯麗”的區(qū)別。此時教師就可以借助課文中的插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生說說黃山風(fēng)景區(qū)的景色，在具體的插圖語境中理解“秀麗”一詞的意思。這樣學(xué)生不僅更好地認(rèn)識了“秀”字，還為今后理解“秀色”“秀美”等詞語的意思奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，教師借助插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識字語境，形象直觀，可以讓學(xué)生對漢字的印象更深刻。（三）教材提示語境統(tǒng)編語文教材中有許多提示語，這些提示語對提升學(xué)生的識字能力有著不可替代的作用。教師要善于利用教材中的泡泡提示語來幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字。以統(tǒng)編語文教材一年級下冊《樹和喜鵲》第2自然段中的句子“樹很孤單，喜鵲也很孤單”為例，這句話旁邊的泡泡提示語是“結(jié)合第1自然段，我知道了‘孤單’的意思”。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，并聯(lián)系課文第1自然段說說“孤單”是什么意思、可以從哪些描寫中看出來；再讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說說“孤單”這個詞語的意思，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合第1自然段中的“只有一棵樹”“只有一只喜鵲”等理解了“孤單”一詞的意思；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分別分析“孤”“單”的字形結(jié)構(gòu)。這樣引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字，可以讓學(xué)生對漢字的音、形、義的感受理解更加深刻。二、現(xiàn)場捕捉，關(guān)注生成語境在識字教學(xué)中，盡管教師對識字目標(biāo)、方法、步驟等進行了預(yù)設(shè)，但并不是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能朝著教師預(yù)期的方向發(fā)展，在這個過程中會出現(xiàn)許多不可預(yù)測的因素。為此，教師要有效利用這些動態(tài)生成的語境因素，幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，讓學(xué)生的識字活動更具時效性和針對性，讓學(xué)生的識字過程充滿生機與活力，讓學(xué)生對漢字的理解更加深刻。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《彩虹》一課時，有學(xué)生就“虹”字提出了疑問：“老師，彩虹不是昆蟲，為什么是蟲子旁??？”雖然學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“虹”這個字，但他們已經(jīng)具備一定的獨立識字能力，因此教師不能忽視學(xué)生的疑問，而要讓學(xué)生仔細觀察課文中關(guān)于彩虹的插圖，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗或識字經(jīng)驗談?wù)剬Α昂纭弊值睦斫狻Ｓ袑W(xué)生說“因為彩虹的形狀像長長的蟲子，所以是蟲字旁”，有學(xué)生說“有民間故事中說，雨過天晴后會有一條前后長著兩個頭和嘴巴的長蟲下到河邊喝水，然后再回到天上去，這個彩虹就是那條長蟲，所以是蟲字旁”。這樣及時捕捉課堂中生成的問題，引導(dǎo)學(xué)生在生成的語言環(huán)境中識字，可以極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，加深學(xué)生對漢字的印象。在這一案例中，對“虹”字疑問的提出并非教師預(yù)設(shè)的，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的，教師及時捕捉學(xué)生的疑問，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，可以激活學(xué)生的識字經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生在故事語境中認(rèn)識漢字，同時提升學(xué)生的自主識字能力。三、追根溯源，探尋文化語境漢字起源于圖畫。漢字的演變經(jīng)歷了甲骨文、金文、戰(zhàn)國文字、小篆等等?？偠灾?，漢字是由圖畫式的象形符號向筆畫式的抽象符號轉(zhuǎn)變的。漢字蘊含著豐富的文化信息，每一個漢字是一幅畫，也是一個故事。在識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，把漢字置于文化語境中進行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解漢字的由來，幫助學(xué)生獲得對漢字的具象感知，增強學(xué)生的文化自信，促使學(xué)生不斷傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《天地人》時，為了讓學(xué)生感受到漢字文化的源遠流長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教師可以借助多媒體為學(xué)生展示這樣的畫面：人在田地勞作時總是弓背鋤地，于是古人就用lt;D：＼未處理＼小學(xué)教學(xué)參考（語文版）202503＼3y16.jpggt;來表示人，甲骨文中的lt;D：＼未處理＼小學(xué)教學(xué)參考（語文版）202503＼3y15.jpggt;也表示人等。通過文化語境的創(chuàng)設(shè)，一下就把學(xué)生代入到古代人們拿著鋤頭鋤地的場景中，激發(fā)了學(xué)生探究漢字文化的興趣，使其學(xué)習(xí)的興致更加濃厚。在識字教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，引領(lǐng)學(xué)生在具體的文化語境中認(rèn)識漢字，可以豐富學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促使學(xué)生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、關(guān)注生活，豐富主體語境蘇霍姆林斯基說過：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松。”在識字教學(xué)中，教師要把識字與學(xué)生的生活結(jié)合起來，以豐富識字語境，讓識字教學(xué)變得更加輕松。（一）留心觀察生活統(tǒng)編語文低年級教材的識字單元、課文和語文園地中都選編了許多與學(xué)生生活有關(guān)的內(nèi)容。教師要收集學(xué)生熟悉的識字材料，創(chuàng)設(shè)識字語境，并引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升學(xué)生的自主識字能力。在生活中，到處都是識字資源，如飯店的招牌、超市中各種物品的名稱、馬路上的路牌、公園里的各種提示牌等。教師要善于運用生活中的各種資源，引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字。如周末學(xué)生和父母一起到飯店吃飯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說“我們今天來到了××飯店……”，這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識了漢字，還可以促進學(xué)生養(yǎng)成主動認(rèn)識生活中的漢字的習(xí)慣，提升學(xué)生的識字能力。（二）激活生活經(jīng)驗在識字教學(xué)中，教師可以依據(jù)課文與生活的聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，并以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字，豐富學(xué)生的識字路徑，提升學(xué)生的識字質(zhì)量。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊《人之初》一課中的“玉”字時，教師可以先把玉米的圖片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生說說玉米是什么。學(xué)生對玉米很熟悉，有的學(xué)生知道煮熟的玉米吃起來又香又甜；有的學(xué)生知道玉米是粗糧，多吃玉米對身體好；還有的學(xué)生知道玉米在夏天播種、秋天成熟等知識。再讓學(xué)生說說“玉”與“王”的區(qū)別是什么。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設(shè)生活語境，引導(dǎo)學(xué)生從玉米的味道、營養(yǎng)、種植等方面交流自己的認(rèn)識，激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的識字質(zhì)量。（三）再現(xiàn)生活情境小學(xué)低段教材中，會意字占據(jù)著很大的比重。在識字教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)和模擬生活情境，可以為學(xué)生提供一個自由發(fā)揮想象的場所，幫助學(xué)生更好地理解漢字的意思，感受到識字帶來的樂趣。如在教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級上冊《日月明》一課時，在學(xué)習(xí)“從”“眾”等生字時，教師可以讓學(xué)生用動作演示這些漢字，幫助學(xué)生獲得直觀的感受，收獲良好的教學(xué)效果。對于“休”“歪”“困”等會意字也可以采用再現(xiàn)生活情境的方法，讓學(xué)生猜一猜、做一做漢字的動作，這樣可以讓學(xué)生對漢字所要表達的內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識與理解。五、遷移運用，回歸真實語境識字教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在真實的語言環(huán)境中理解和運用生字詞。教師要依據(jù)學(xué)生識字的實際情況，讓學(xué)生親自參與表演、動手操作等活動，引領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認(rèn)識漢字、運用漢字，讓學(xué)生在漢字運用中感受識字的價值，增強學(xué)生主動識字的動力，提升學(xué)生的識字效果。在低年級識字教學(xué)中，隨著學(xué)生識字量的增多，教師可以讓學(xué)生把家里的物品名稱寫在便利貼上，再張貼在對應(yīng)的物品上，這樣可以幫助學(xué)生建立起漢字與具體事物之間的聯(lián)系，增強學(xué)生的識字效果。此外，對于教材課后練習(xí)中的讀一讀、記一記或?qū)懸粚懙劝鍓K中的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其運用到具體的語境中，從而讓學(xué)生對漢字的認(rèn)識更加深刻。如在二年級的寫話訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫學(xué)過的漢字時不能只寫拼音，而要在寫話中真正運用漢字，這樣讓學(xué)生在真實的語言運用情境中學(xué)以致用，可以達到漢字復(fù)現(xiàn)和鞏固學(xué)生所學(xué)生字的目的。在識字教學(xué)中，回歸真實語境就是要讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中理解和運用