學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)例談

［摘要］語(yǔ)文新課標(biāo)指引下，教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群理念對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)施單元整體教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。在四年級(jí)下冊(cè)第八單元的教學(xué)中，教師聚焦童話文體特征，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)有效整合單元學(xué)習(xí)資源，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生對(duì)童話文體的認(rèn)知更加深刻，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；學(xué)習(xí)任務(wù)群；童話；單元整體教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)性。這就要求教師根據(jù)教學(xué)需要打破單篇課文教學(xué)的局限，讓知識(shí)之間的聯(lián)系更為緊密。統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)童話閱讀非常重視，在整個(gè)小學(xué)階段選編了52篇童話。下面筆者以四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下童話單元整體教學(xué)的策略。一、聚焦童話文體特征，整體把握教學(xué)內(nèi)容在童話單元教學(xué)中，教師應(yīng)聚焦童話的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話作品的深刻理解，凸顯童話的育人價(jià)值。（一）依據(jù)童話內(nèi)容，凸顯育人價(jià)值本單元選編了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇童話故事。它們分別從不同角度展現(xiàn)了幻想世界的美好，凸顯了樸素的價(jià)值追求?！秾毢J的秘密（節(jié)選）》一文中寶葫蘆的無(wú)所不能讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)寶葫蘆的向往；《巨人的花園》一文描寫了隨著巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度發(fā)生變化，花園里的花草樹(shù)木也發(fā)生了變化，以此讓學(xué)生明白能夠與大家分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)；《海的女兒》一文主要描寫了美麗的海底世界，展現(xiàn)了小人魚澄澈的內(nèi)心。在本單元教學(xué)中，教師要注重挖掘童話中蘊(yùn)含的育人價(jià)值，堅(jiān)持“以善為美”的基本取向，讓學(xué)生在潛移默化中受到童話的熏陶，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（二）緊扣童話特點(diǎn)，關(guān)注奇思妙想本單元的閱讀要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受童話中的奇思妙想，以幫助學(xué)生把握童話的基本特點(diǎn)。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文中，奇妙主要表現(xiàn)為寶葫蘆的無(wú)所不能，符合兒童想象天馬行空的特點(diǎn)；《巨人的花園》一文中，奇妙主要表現(xiàn)在花園中花草樹(shù)木的神奇變化上，這種變化能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣；《海的女兒》一文的奇妙則主要源于奇幻瑰麗的海底世界。在單元整體教學(xué)背景下，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，感受其中奇妙的人物、故事及環(huán)境，體會(huì)其中蘊(yùn)含的奇思妙想，能為他們今后的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。（三）聚集童話文體，彰顯學(xué)習(xí)趣味童話作為一種獨(dú)特的文學(xué)體裁，不僅具有文學(xué)性，還蘊(yùn)含了無(wú)拘無(wú)束、自由自在的游戲精神。在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，充分挖掘童話文本蘊(yùn)含的語(yǔ)言趣味，采取游戲化的形式讓課堂“活”起來(lái)；同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展單元整體教學(xué)打破課文之間的壁壘，讓學(xué)生真正走進(jìn)童話的王國(guó)，獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、依據(jù)單元課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，任務(wù)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。在本單元教學(xué)中，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要充分考慮任務(wù)之間的聯(lián)系與順序，搭建促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)性任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元教學(xué)目標(biāo)要與內(nèi)容相聯(lián)結(jié)。教師按照學(xué)生知識(shí)習(xí)得的規(guī)律設(shè)置系統(tǒng)性任務(wù)，可以有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。童話單元屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的范疇。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師可搭建兩個(gè)任務(wù)支架：一是情境講解支架，要求學(xué)生在講解中感受童話的奇妙；二是閱讀體驗(yàn)支架，要求學(xué)生從文學(xué)閱讀視角把自己的感受與體會(huì)表達(dá)出來(lái)。這兩個(gè)支架是建立在相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)要求及學(xué)生接受認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，能為單元學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)提供程序化指導(dǎo)，促進(jìn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面達(dá)成。（二）設(shè)計(jì)層遞性任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元整體教學(xué)不是對(duì)單篇課文的簡(jiǎn)單疊加，而強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的層遞性落實(shí)，以促使課文彼此聯(lián)系、互相促進(jìn)，形成一個(gè)有機(jī)整體。為此，教師要將單元總?cè)蝿?wù)分解細(xì)化成若干子任務(wù)，并設(shè)計(jì)主題鮮明、形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂的落實(shí)。教師可以把本單元學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)分為“讀童話故事，賞童話奇妙”“識(shí)童話特點(diǎn)，學(xué)童話表達(dá)”“編童話故事，展想象之翼”等子任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下感受童話語(yǔ)言與想象的奇妙。這樣設(shè)計(jì)任務(wù)，可以促進(jìn)單元學(xué)習(xí)資源的有效整合，幫助學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，最終轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“……整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！庇纱丝梢?jiàn)，情境在落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群方面具有重要作用。本單元的習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”。要提升學(xué)生的表達(dá)能力，教師不能單單依靠習(xí)作單元的教學(xué)，而要以常規(guī)單元為平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)。（一）二次加工，講好故事引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工并講述故事，可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。在本單元教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的創(chuàng)意表達(dá)情境，讓學(xué)生的表達(dá)真正發(fā)生。如，《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》是本單元的首篇課文，其課后練習(xí)第2題是：“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個(gè)，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學(xué)聽(tīng)?！睂?duì)文中奶奶講的故事進(jìn)行研讀可以發(fā)現(xiàn)，這些故事個(gè)個(gè)都很神奇，情節(jié)都非常奇妙，學(xué)生很喜歡讀；同時(shí)，這一部分內(nèi)容比較簡(jiǎn)略，給學(xué)生留下了充足的想象空間。在講故事環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，對(duì)張三、李四、王五、趙六等得到寶葫蘆的過(guò)程進(jìn)行再加工，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編故事。這樣不僅可以豐富故事情節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力，還能讓童話所傳遞的真善美的價(jià)值觀念在學(xué)生心中生根發(fā)芽。（二）發(fā)掘空白，補(bǔ)充情節(jié)在創(chuàng)作童話作品時(shí)，作者為了表達(dá)的需要常常會(huì)刻意留白。教學(xué)時(shí)，教師注重對(duì)童話作品中留白處的挖掘，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、創(chuàng)編故事，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話故事的深刻理解，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。如，《巨人的花園》一課的課后“小練筆”要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)”。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀感受花園中的變與不變；再讓學(xué)生品味課文中的精彩描寫，感受童話的奇思妙想，并提問(wèn)“在巨人把圍墻拆除后，花園里發(fā)生了很大的變化，你能發(fā)揮想象寫一寫嗎？”；最后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的畫面寫出來(lái)。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的興趣被充分激發(fā)。有一個(gè)學(xué)生這樣寫道：“從那以后，花園中百花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭，這里也成了孩子們的游樂(lè)場(chǎng)，到處都是歡聲笑語(yǔ)。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，孩子們?cè)诟叽蟮臉?shù)木后捉迷藏，在巨人的手指間蕩秋千；夏天，孩子們和巨人坐在樹(shù)下喝著飲料、吃著水果，有時(shí)巨人拿著扇子朝孩子們一扇，孩子們就都咯咯笑著向另一邊倒去；秋天，樹(shù)葉都落了下來(lái)，孩子們就把葉子放入池塘，并坐在上面，想象自己乘著小艇在大海上漂流，巨人則在一邊用手蕩起水波，看著孩子們?nèi)绨V如醉的神情，好像他們真的在海上一樣?！痹谘a(bǔ)白過(guò)程中，學(xué)生的想象力得到激發(fā)，寫出許多生動(dòng)、有趣、奇妙的情節(jié)，真正提升了創(chuàng)意表達(dá)能力。（三）創(chuàng)編劇本，精彩演繹本單元習(xí)作“故事新編”要求學(xué)生發(fā)揮自己的奇思妙想，從《龜兔賽跑》《狐假虎威》《坐井觀天》《狐貍和烏鴉》等熟悉的故事中任選一個(gè)，新編故事。教材以《龜兔賽跑》為例，向?qū)W生呈現(xiàn)了故事新編的方法：先確定故事結(jié)局，再依據(jù)故事結(jié)局重構(gòu)故事情節(jié)。為了讓學(xué)生新編的故事更加精彩，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，重新設(shè)想結(jié)局，并為角色設(shè)置一些新的困難和挑戰(zhàn)。在故事新編完成后，教師可以讓學(xué)生自行選擇角色，把故事內(nèi)容演一演。這樣能使學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，建構(gòu)屬于自己的故事框架，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力的真正提升。四、注重開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，為了促進(jìn)童話單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)整功能，確保單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。（一）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行?！被诖耍谕拞卧虒W(xué)中，教師要注重開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的閱讀情況靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展。以《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生圍繞“對(duì)張三、李四、王五、趙六得到寶葫蘆的過(guò)程的表述是否具有神奇性及情節(jié)是否完整”“能否通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出寶葫蘆的特點(diǎn)”等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)緊扣課文的文體特點(diǎn)，可以幫助教師充分把握學(xué)生對(duì)課文的理解程度，并依據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。在本單元教學(xué)中，教師充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)予以肯定和指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（二）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)在童話單元教學(xué)中，教師注重多元化評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的始末，可以提升單元整體教學(xué)質(zhì)量。首先，教師依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、主體與形式，確保學(xué)生的閱讀表達(dá)體現(xiàn)出趣味性和豐富性等特點(diǎn)；其次，教師從學(xué)生表達(dá)中的人物描寫、邏輯情節(jié)及奇思妙想等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的表達(dá)變得更加準(zhǔn)確、生動(dòng)；最后，教師通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生形成對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)認(rèn)知，樹(shù)立寫好童話故事的信心與決心，從而把單元整體教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。另外，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作出的童話作品，教師可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師都參與評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品中存在的