審美視域下創(chuàng)意表達的高效踐行策略

［摘要］“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群統(tǒng)整文學作品中豐富的審美元素以及經(jīng)典的表達方法。教師需要在學生廣泛閱讀、深度品讀的基礎上，以文學類文本的審美感知為邏輯起點，為學生搭建創(chuàng)意表達的實踐平臺，讓學生在據(jù)言探象的創(chuàng)意表達中呈現(xiàn)情志之美，助力學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。［關鍵詞］審美視域；創(chuàng)意表達；文學類文本《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將語文核心素養(yǎng)劃分為文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個維度，它們彼此關聯(lián)、相輔相成，凝聚成一個有機整體，是推動核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群統(tǒng)整文學作品中豐富的審美元素以及經(jīng)典的表達方法，需要教師在學生廣泛閱讀、深度品讀的基礎上，以文學類文本的審美感知為邏輯起點，為學生搭建創(chuàng)意表達的實踐平臺，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、現(xiàn)狀掃描：文學類文本的審美模式文學作品中的審美蘊含了有溫度的情愫、彰顯著濃郁的精神品性，但由于當下的教學過于倚重語文的工具性，導致語言文字運用如同機械訓練，審美活動也形同虛設。（一）重理解而輕浸潤教師依賴教師用書，學生借助工具書，看似對文本進行了全面、深入、細致的剖析，但學生對文本的感知與解讀并非源于自身思維和心靈與文本語言的“相遇”，缺乏文學語言的浸潤，他們眼中的文學作品就不再是一個充滿美感的整體，而成為各種價值點和考查點的堆積。（二）重文本而輕關聯(lián)當下很多教師在引導學生閱讀文學類文本時，仍未能跳出生拉硬拽、零散膚淺的講解和灌輸模式。學生在課堂中始終被教師牽引著，全程都處于告知、灌輸?shù)谋粍拥匚唬チ藢ξ谋緝仍诿肋M行體驗的空間，最終與諸多美的元素擦肩而過，與生活、社會的關聯(lián)自然也成了一句空話。（三）重套用而輕創(chuàng)造在機械分析和零散體驗下，語文教學更像是解題分析，教師試圖以生硬的標準答案迎合學生的認知需要，學生只能對教師的講解被動地接收，進而導致其內在成長通道的嚴重窄化。由此遷移到表達板塊，學生原始的語言儲備相對匱乏，開展具有靈活性的表達實踐更是屈指可數(shù)。二、內涵闡述：文學類文本的審美特征語文新課標將審美創(chuàng)造列為核心素養(yǎng)，表明學生的閱讀要從基礎的理解和認知維度積極向創(chuàng)造性表達轉化，從接受維度的感知美轉向表達維度的創(chuàng)造美。因此，審美創(chuàng)造可以理解為主體運用想象力和創(chuàng)造力將自然素材或社會素材加工成具有獨特美感與藝術價值的作品的過程。基于這一內涵定位的創(chuàng)意表達，就要以文學審美為邏輯起點，以感知美為基礎，以創(chuàng)造美為歸旨，賦予原本蘊藏在文本中的抽象之美以具體化、鮮明化的樣態(tài)，展現(xiàn)出文學的獨特美感。（一）個性化的解讀，基于融通形成聯(lián)結性審美文學閱讀具有真摯的情感性和強烈的審美性，因此創(chuàng)意表達離不開對美的探尋、呈現(xiàn)和創(chuàng)新。基于此，教師要著力引導學生對文學作品中的語言進行咀嚼品味，從而習得規(guī)范而得體的語言表達。學生個性化、多元化的解讀，豐富了對作品的創(chuàng)意表達；而創(chuàng)意表達，又高效反芻了學生對文本的解讀與賞析，二者相輔相成、彼此融通。教師要充分發(fā)揮文學作品的范例和載體效能，并在學生規(guī)范化感知的基礎上，引導學生從多維視角獲取更多的審美體驗，為創(chuàng)意表達奠定基礎。（二）獨特化的感受，基于轉化彰顯個性化審美為文須耳目一新。所謂“創(chuàng)意”，其核心是與眾不同，即指向口頭和書面表達的個性化和創(chuàng)新性，是學生對原始經(jīng)驗和表達習慣的突破。因此，教師要鼓勵學生在審美體驗的基礎上大膽發(fā)表自己對人、事、物以及自然現(xiàn)象的感受和看法，以獨特的認知鑄造個性化的語言特色和話術風格，借助極具個性風采的觀點和言語形式，更好地詮釋對文學、生活和自然的感知。（三）新鮮化的呈現(xiàn)，基于融通構建整合化審美創(chuàng)意表達除了關注內容的獨特性，還要具有新鮮感的言語表現(xiàn)形式，可以在口頭和書面表達過程中呈現(xiàn)出多樣態(tài)的展現(xiàn)形式，也可以在聲音、圖片和視頻等表達載體上追尋有效結合。教師需要引導學生運用創(chuàng)造性思維在表達上求新求異，形成適切的資源組合和獨特的表達邏輯，推動自身審美化語言表達能力與精神品質的協(xié)同發(fā)展。三、踐行策略：文學類文本的審美表達基于審美的創(chuàng)造表達需要通過具體的言語實踐加以落實，教師要秉承統(tǒng)編語文教材讀寫一體化的編排方式，在文學閱讀與創(chuàng)意表達的融合過程中為學生開辟適切的踐行路徑。（一）文學閱讀中的創(chuàng)意表達文學作品中蘊藏著豐富的習作表達資源，教師需要在理解大意、體悟特點的基礎上，幫助學生洞察作者的表達秘妙，從而習得表達方法，得到初步的文學賞析啟蒙，蓄積文學表達的經(jīng)驗。1.延續(xù)理解：在拓展補充的創(chuàng)意表達中展現(xiàn)想象之美文學作品常常為讀者預留了廣闊的表達空白，教師可以將這些表達空白作為推動學生思維運作、想象延展的表達陣地，通過激活學生的原始經(jīng)驗，引導其以創(chuàng)造性的想象突破文學作品現(xiàn)有的表達界限，感受文學作品內在的微妙和細膩。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元的主題是“舐犢情深”，編選的兩篇精讀課文《慈母情深》和《父愛如舟》都屬于典型的文學類文本。這兩篇課文以生動形象、質樸自然的優(yōu)美語言，展現(xiàn)了父母對子女的一片深情，且結尾都給讀者留下了廣闊的想象空間。《慈母情深》的結尾看似輕描淡寫地交代了結果“就這樣，我有了第一本長篇小說……”，《父愛之舟》的結尾“……醒來，枕邊一片濕”，看似干脆利落地點到即止，實則蘊藏了強烈的情感，令讀者久久難以平靜。教學時，教師首先引導學生朗讀品味，使其逐漸沉浸在文章質樸而深情的語言中，感受父母之愛的偉大與細膩。其次，通過小組討論或角色扮演等方式激活學生的原始經(jīng)驗，鼓勵他們想象、續(xù)編故事，填補文本留白。教師可以適時引導學生用文字或口頭的形式表達自己對父母之愛的獨特理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造性想象。最后，引導學生通過分享和交流明白文學作品中的留白不僅是藝術策略的運用，更是情感與思考的延伸，從而深刻體會“舐犢情深”的豐富內涵。這樣教學，不僅豐富了學生的情感體驗，幫助他們感知、欣賞文學作品中極具美感的親情，而且培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性表達能力。2.鑒賞體悟：在據(jù)言探象的創(chuàng)意表達中呈現(xiàn)情志之美文學作品中的情愫和美感常常會借助相應的事物來體現(xiàn)。因此，文學閱讀與鑒賞需要“尋言以觀象”“尋象以觀意”。教師要順應學生的認知規(guī)律，引領學生經(jīng)歷從“言”到“象”，直至探尋其“意”的思維過程，助力學生創(chuàng)意表達的突破。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第一單元編選了郭沫若先生的經(jīng)典作品《白鷺》，文章通過描寫白鷺的外形、活動，贊譽其為“一首精巧的詩”。在這篇課文中，白鷺所承載的文學價值非常豐富，它不僅是美感聚集的客觀體，更是作者主觀認知和情感的載體，其中既包含了作者對白鷺的喜愛之情，更融入了作者對人生的從容、淡定以及悠然的情感志向。教學時，教師可引導學生踏上一段從“言”入“象”、再由“象”及“意”的美妙旅程。首先，引導學生朗讀文本，使其沉浸于精練而富有詩意的語言之中，感受白鷺外形的精巧與行動的雅致，構建起白鷺這一生動的文學意象。其次，教師利用圖片、視頻等多媒體手段直觀展現(xiàn)白鷺的翩翩姿態(tài)，將抽象的文學語言轉化為具體可感的視覺形象，加深學生對“象”的理解與感知。在此基礎上，可巧妙設問引導學生深入探討白鷺意象背后的深層意蘊：“為何作者將白鷺比作‘精巧的詩’？這蘊含了作者怎樣的情感與志向？”通過這一過程，學生不僅能體會到作者對白鷺的喜愛之情，更能領悟到白鷺意象所蘊含的作者那份從容、淡定與悠然的人生態(tài)度，從而實現(xiàn)情感的共鳴與思想的升華。最后，引導學生回歸創(chuàng)意表達，鼓勵學生選取生活中的自然景物或事物，仿照課文運用意象表達個人情感，讓文學的種子在學生心中生根發(fā)芽，綻放出獨特的光彩。（二）任務轉化中的創(chuàng)意表達教師要依托具體的學習任務，借助操作性的實踐平臺，推動學生創(chuàng)意表達的落實。例如，統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的《刷子李》一文節(jié)選自馮驥才先生的短篇小說集《俗世奇人》，旨在讓學生通過這篇課文學習作者為展現(xiàn)人物特點而對事例進行的構思和加工。從審美的角度來看，刷子李高超的粉刷技術具有極強的審美意趣。為了幫助學生進一步感受作者借助事例刻畫人物形象的表達方法，教師可以設計學習任務群鏈：了解刷子李—感受刷子李—贊美刷子李—推薦刷子李。其中“推薦刷子李”需要學生緊扣作者對人物的細節(jié)描寫以及設置烘托性人物來反襯人物特點等一系列的寫作方法，想象聘請刷子李為自己家粉刷后的所見、所聞、所感，從而向自己的親友推薦刷子李。這樣可以讓學生巧妙整合教材文本以及生活經(jīng)驗，并在表達中對所要呈現(xiàn)的要素進行加工處理。教師借助學習任務群鏈，將文本中的任務融入學生虛構的生活中，讓學生在嘗試實踐、遷移運用的過程中生發(fā)出獨特而新鮮的言語表達，培養(yǎng)學生的審美意識。（三）言語實踐中的創(chuàng)意表達創(chuàng)意表達還體現(xiàn)在對所閱讀的文學作品進行形態(tài)上的細化與分解上，包含文本的語言、體裁、結構和敘事等形態(tài)，從而構建具有全新情境的文本狀態(tài)，實現(xiàn)創(chuàng)意表達的突破。例如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第六單元習作“我想對您說”，鼓勵學生將自己在生活中想對父母說的話以書面的形式表達出來，但學生不能毫無緣由地將自己的情感和盤托出，而要精心選擇生活中與父母相處的典型事件，通過多重場景的描繪揭示出父母對自己的關愛，從而讓情感的抒發(fā)有根有據(jù)。這就需要教師充分發(fā)揮本單元中兩篇精讀課文的范例價值，引導學生以文學閱讀與賞析的視角學習兩位作者借助場景和細節(jié)展開描寫的表達方法。首先，教師營造課堂氛圍，讓學生沉浸于兩篇課文所描繪的親子情深之中，并通過朗讀、角色扮演、情境再現(xiàn)等多樣化的教學手段，讓學生切身感受作者筆下細膩的場景描寫與深刻的情感表達，理解場景選擇與情感抒發(fā)之間的緊密聯(lián)系。其次，教師引導學生對這兩篇課文進行細致的分析與比較，理解兩位作者是如何通過獨特的場景構建與情節(jié)鋪陳來展現(xiàn)母愛與父愛的：《慈母情深》對單場景的深度挖掘，讓學生學會通過細膩刻畫來展現(xiàn)情感的濃度；《父愛之舟》對多場景的串聯(lián)教會學生通過以點帶面來構建情感的廣度與深度。在此基礎上，教師可設計一系列創(chuàng)意寫作練習，如讓學生回憶自己與父母相處過程中印象最深刻的瞬間，