跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑

［摘要］關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要打通課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)邊界。部分教師并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)理念背道而馳。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，教師可以依托其他學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，立足學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的延展。［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出，要立足語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。但是，從一些語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)案例來(lái)看，部分教師并沒(méi)有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)理念背道而馳。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是立足一門(mén)主導(dǎo)學(xué)科，根據(jù)學(xué)習(xí)探究的內(nèi)在規(guī)律，把多門(mén)學(xué)科知識(shí)、思想和方法整合在一起，助力學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題。一、綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，有效確立語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的選題要求，語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，選擇和學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定富有探究意義的學(xué)習(xí)主題，圍繞主題進(jìn)行深入分析，研究和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)、思想與方法，明確學(xué)科融合內(nèi)容，按照“確定主題—主動(dòng)探究—拓展學(xué)習(xí)”的認(rèn)知路徑，推進(jìn)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)多門(mén)學(xué)科知識(shí)的深度融合。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》一課，編排在以“中華美食文化”為主題的識(shí)字教學(xué)單元中。學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)“炒、煮、煎”等漢字。這些漢字和烹飪方式緊密相連，折射出的中華飲食文化和學(xué)生生活息息相關(guān)。從學(xué)生學(xué)情來(lái)看，一些學(xué)生缺乏一定的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中提及的烹飪方式不太熟悉，故而對(duì)生字的理解較為淺顯，很難基于漢字感悟中華飲食文化的博大精深。因此，教師可以把跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題確立為“中華美食文化”，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟中華美食文化的豐富多樣，認(rèn)識(shí)和烹飪有關(guān)的生字新詞，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。根據(jù)上述考慮，教師可以按照“確定主題—主動(dòng)探究—拓展學(xué)習(xí)”的教學(xué)路徑，設(shè)置“語(yǔ)文+勞動(dòng)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。這樣的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)聚焦中華美食文化，按照由表及里、由淺入深的邏輯順序設(shè)計(jì)了四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)1，意在引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，體驗(yàn)美食烹飪的過(guò)程。學(xué)生可以在父母的幫助下嘗試制作一道美食，在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中零距離體驗(yàn)各種美食的烹飪方式，為深入理解中華美食文化的博大精深打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動(dòng)2，設(shè)計(jì)初衷是引導(dǎo)學(xué)生交流制作美食的經(jīng)歷，聯(lián)系本單元語(yǔ)文園地中關(guān)于食物味道的詞語(yǔ)，向同學(xué)講述美食的味道，并完成美食推介，以促進(jìn)學(xué)生基于自主勞動(dòng)實(shí)踐，活用所積累的字詞，提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)3，意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)情境“報(bào)菜名”，把《中國(guó)美食》這篇課文中提到的和食材、烹飪方法有關(guān)的生字讀正確，進(jìn)一步探究中國(guó)美食用“烹飪方式+食材”來(lái)命名的規(guī)則，感悟形聲字的造字規(guī)律，知曉和火有關(guān)的字要么是火字旁，要么是四點(diǎn)底，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固字詞，強(qiáng)化對(duì)中華美食文化的認(rèn)知體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)4，意在指導(dǎo)學(xué)生探究了解中國(guó)春菜的分類(lèi)和烹飪方法，在挖一挖、做一做、品一品春菜的實(shí)踐活動(dòng)中，深入感知中國(guó)美食的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)中華美食文化的認(rèn)知。綜觀上述語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師緊扣學(xué)習(xí)主題，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和勞動(dòng)教育統(tǒng)整起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐和勞動(dòng)體驗(yàn)中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)，有效達(dá)成語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。二、綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，有效解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題在語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，基于多門(mén)學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和思維方法，統(tǒng)整設(shè)計(jì)具有思維含量的核心問(wèn)題。立足核心問(wèn)題的有效解決，教師可按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的認(rèn)知路徑，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)解決核心問(wèn)題。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》一課中，編者安排了兩個(gè)言簡(jiǎn)意深的小古文：《囊螢夜讀》主要介紹了夜里車(chē)胤憑借囊中螢火蟲(chóng)的微光進(jìn)行讀書(shū)的故事；《鐵杵成針》則介紹了李白看到老婦人想把鐵棒磨成針的感人畫(huà)面，決定發(fā)奮學(xué)習(xí)的故事。兩篇文言文都告訴我們，中國(guó)讀書(shū)人一以貫之的勤學(xué)苦讀精神，闡明了唯有持之以恒地讀書(shū)學(xué)習(xí)，才有可能獲得成功的人生道理。在預(yù)學(xué)反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)故事的真實(shí)性提出了質(zhì)疑：“這兩則文言文的故事是真實(shí)的嗎？”一石激起千層浪，問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。于是，教師基于學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，結(jié)合科學(xué)、道德與法治等學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展主題為“文言文思辨”的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2），幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的困惑。這樣的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，基于對(duì)《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》兩則文言文的理解，圍繞學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題“這兩則文言文的故事是真實(shí)的嗎”來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題，聯(lián)系科學(xué)學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)——開(kāi)展測(cè)試螢火蟲(chóng)亮度的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、觀看科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻“鐵杵成針”并完成實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告的撰寫(xiě)。借助科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：囊中螢火蟲(chóng)發(fā)出的亮光無(wú)法滿(mǎn)足夜晚看書(shū)的需要；把鐵杵磨成針既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)力氣，不是古人繡花針制作的主要方法。這個(gè)時(shí)候，教師可以相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生討論核心問(wèn)題。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)輔助下，學(xué)生對(duì)文言文的藝術(shù)虛構(gòu)性產(chǎn)生認(rèn)知困惑。教師適時(shí)開(kāi)展道德與法治學(xué)習(xí)活動(dòng)——指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀古人勤學(xué)苦讀的圖文材料，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中勤奮學(xué)習(xí)、堅(jiān)持不懈的精神，幫助他們突破淺表理解問(wèn)題的思維局限，進(jìn)一步理解文言文中潛藏的文化因子和教育價(jià)值。綜觀上述語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以問(wèn)題解決為核心，有機(jī)整合了語(yǔ)文、科學(xué)、道德與法治等多學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生深入探究故事的真?zhèn)?，主?dòng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，深入認(rèn)識(shí)和理解文言文的藝術(shù)虛構(gòu)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。三、綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，形成有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果所謂成果導(dǎo)向，是指教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生借助有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)生成一定的學(xué)習(xí)成果。立足成果導(dǎo)向的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是以終為始，以學(xué)習(xí)成果生成來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，為學(xué)生的素養(yǎng)提升提供支持。關(guān)于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施，語(yǔ)文新課標(biāo)在第二學(xué)段明確指出，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用科學(xué)、信息科技、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并積極參與到故事講述、戲劇表演、美文朗誦等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中。教師可以從語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果的預(yù)設(shè)層面出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)成果生成為目標(biāo)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維方法，按照“成果預(yù)設(shè)—?jiǎng)?chuàng)造成果—呈現(xiàn)成果”的路徑，努力構(gòu)建多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)成果。這樣引導(dǎo)學(xué)生立足語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體，綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)成果，讓多學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)水乳交融。例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元中，教材編者編排了一組寓言故事，要求學(xué)生在理解故事的基礎(chǔ)上明白寓言的寓意。學(xué)生需要在讀懂故事的基礎(chǔ)上梳理情節(jié)、感悟人物、思考寓意，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中感悟寓言故事“小故事大道理”的文體特點(diǎn)?；谝陨戏治?，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事后，可以把創(chuàng)作寓言故事作為本單元的綜合性學(xué)習(xí)成果。教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)“暑期研學(xué)，迎接外國(guó)同學(xué)”的活動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作漢英雙語(yǔ)寓言故事繪本，積極構(gòu)建主題為“我會(huì)創(chuàng)作寓言故事”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合英語(yǔ)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)（見(jiàn)圖3）。這樣的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“創(chuàng)作漢英雙語(yǔ)寓言故事繪本”這個(gè)學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：其一，讀懂寓言，明白寓意；其二，關(guān)注寫(xiě)法，創(chuàng)作寓言。教師有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知并內(nèi)化理解教材中四則寓言故事的深刻寓意和表達(dá)特點(diǎn)，并在遷移讀寫(xiě)中創(chuàng)編寓言故事。為了促進(jìn)學(xué)生積極轉(zhuǎn)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)4，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自主創(chuàng)編的寓言故事，拓展學(xué)習(xí)有關(guān)的英文詞匯，掌握相應(yīng)的語(yǔ)法句型，為創(chuàng)作漢英雙語(yǔ)寓言故事繪本奠基。為了促進(jìn)原創(chuàng)寓言故事向繪本的升級(jí)，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)活動(dòng)5，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用美術(shù)學(xué)科知識(shí)，在繪圖中靈活運(yùn)用構(gòu)圖、配色的技巧，為學(xué)生完成漢英雙語(yǔ)寓言故事繪本的創(chuàng)編打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上述語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，聚焦語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果生成，把語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)統(tǒng)整起來(lái)，以學(xué)習(xí)吸收和成果輸出為核心目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，深入理解寓言故事的表達(dá)特點(diǎn)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文