以切塊拼接教學(xué)撬動高中生英語閱讀動機：理論、實踐與成效

以切塊拼接教學(xué)撬動高中生英語閱讀動機：理論、實踐與成效一、引言1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系里，英語閱讀占據(jù)著核心地位，是提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一在于培育學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠借助閱讀獲取信息、處理信息、分析問題以及解決問題。閱讀作為語言輸入的關(guān)鍵途徑，不僅能夠助力學(xué)生擴大詞匯量、鞏固語言知識，還能增強學(xué)生對英語國家文化的了解，提升其跨文化交際意識與能力。與此同時，英語閱讀在各類英語考試，如高考、四六級考試中均占據(jù)較大比重，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與未來發(fā)展。然而，當(dāng)前高中生的英語閱讀動機狀況卻不容樂觀。眾多研究表明，相當(dāng)一部分高中生對英語閱讀缺乏興趣與積極性，將閱讀視為一種沉重的負擔(dān)。有調(diào)查顯示，約[X]%的高中生認為英語閱讀枯燥乏味，僅有[X]%的高中生會主動進行課外閱讀。學(xué)生英語閱讀動機不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，部分學(xué)生對英語閱讀的重要性認識不足，未意識到閱讀對提升英語綜合能力的重要意義；其二，閱讀材料的選擇與學(xué)生的興趣和實際需求脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其三，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生缺乏主動性與參與性，致使學(xué)生在閱讀過程中感到單調(diào)乏味，難以維持持久的閱讀動力。針對高中生英語閱讀動機存在的問題，教育工作者一直在積極探尋有效的教學(xué)方法與策略，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其閱讀動機。切塊拼接教學(xué)作為一種新興的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，近年來在英語閱讀教學(xué)中逐漸得到廣泛應(yīng)用。該方法將閱讀材料分割成若干部分，分配給不同的小組進行學(xué)習(xí)與討論，隨后各小組相互交流分享，共同完成對閱讀材料的整體理解。切塊拼接教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與、合作學(xué)習(xí)以及信息共享，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力與溝通能力。鑒于此，本研究旨在深入探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響，期望為高中英語閱讀教學(xué)提供新的思路與方法，進而提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的閱讀能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的具體影響，通過實證研究，明確切塊拼接教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果，為高中英語閱讀教學(xué)提供科學(xué)、有效的教學(xué)方法與策略。具體而言，本研究將重點探討以下幾個問題：切塊拼接教學(xué)是否能夠有效提升高中生的英語閱讀動機？若能，其對閱讀動機的不同維度，如內(nèi)在動機、外在動機、成就動機等，分別產(chǎn)生怎樣的影響？在實施切塊拼接教學(xué)過程中，可能會遇到哪些問題與挑戰(zhàn)？如何針對這些問題與挑戰(zhàn)提出有效的應(yīng)對策略？從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善英語閱讀教學(xué)理論。目前，關(guān)于切塊拼接教學(xué)的研究主要集中在其對閱讀理解能力、團隊協(xié)作能力等方面的影響，而對閱讀動機的研究相對較少。本研究將填補這一領(lǐng)域的研究空白，深入探討切塊拼接教學(xué)與閱讀動機之間的內(nèi)在聯(lián)系，為英語閱讀教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角與依據(jù)。同時，本研究還將進一步驗證和拓展合作學(xué)習(xí)理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為合作學(xué)習(xí)理論的實踐提供更多的實證支持。從實踐層面而言，本研究對高中英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。通過揭示切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響，本研究能夠為教師提供具體的教學(xué)建議與方法，幫助教師優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，合理運用切塊拼接教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀動力，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。此外，本研究還有助于學(xué)校和教育部門制定更加科學(xué)、合理的教學(xué)政策與規(guī)劃，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究主要采用了教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法和訪談法，從多個角度全面探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響。教學(xué)實驗法是本研究的核心方法。選取兩個英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?，一個作為實驗班，采用切塊拼接教學(xué)法進行英語閱讀教學(xué)；另一個作為對照班，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴格控制教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容和教師等變量，確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對兩個班級進行英語閱讀動機測試，通過對比分析測試數(shù)據(jù)，明確切塊拼接教學(xué)對學(xué)生閱讀動機的影響。例如，在實驗前，對兩個班級學(xué)生的閱讀動機水平進行前測，了解學(xué)生的初始狀態(tài)；在實驗后，進行后測，觀察學(xué)生閱讀動機在經(jīng)過不同教學(xué)方法后的變化情況。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對英語閱讀動機的主觀感受和看法。在實驗前后，分別向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻喟l(fā)放《高中生英語閱讀動機調(diào)查問卷》，問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀目的、閱讀態(tài)度等多個維度，旨在全面了解學(xué)生閱讀動機的現(xiàn)狀及變化。問卷采用李克特量表形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進行選擇，以便對數(shù)據(jù)進行量化分析。通過問卷調(diào)查，可以獲取學(xué)生對閱讀的興趣程度、參與閱讀的主動性、對閱讀價值的認知等信息，為研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為一種補充研究方法，用于深入了解學(xué)生在閱讀過程中的真實想法和體驗。在實驗結(jié)束后，從實驗班和對照班中分別選取一定數(shù)量的學(xué)生進行訪談。訪談內(nèi)容圍繞學(xué)生對閱讀教學(xué)方法的感受、閱讀動機的變化以及在閱讀過程中遇到的問題等方面展開。通過與學(xué)生的面對面交流，能夠更直觀地了解他們的內(nèi)心想法，挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次原因，為研究結(jié)果的解釋和討論提供更豐富的素材。例如，在訪談中，學(xué)生可能會分享他們在切塊拼接教學(xué)中的合作經(jīng)歷，以及這種經(jīng)歷對他們閱讀興趣和動力的影響。本研究在教學(xué)方法應(yīng)用和研究視角上具有一定的創(chuàng)新之處。在教學(xué)方法應(yīng)用方面，將切塊拼接教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，通過實驗研究深入探究其對閱讀動機的影響，為該教學(xué)方法在英語閱讀教學(xué)中的推廣和應(yīng)用提供了實證依據(jù)。以往的研究多側(cè)重于切塊拼接教學(xué)對閱讀理解能力的影響，而本研究聚焦于閱讀動機，拓展了該教學(xué)方法的研究領(lǐng)域。在研究視角方面，綜合運用多種研究方法，從定量和定性兩個角度對研究問題進行深入分析。通過教學(xué)實驗法獲取客觀數(shù)據(jù)，揭示切塊拼接教學(xué)對閱讀動機的影響趨勢；通過問卷調(diào)查法和訪談法收集學(xué)生的主觀感受和意見，使研究結(jié)果更加全面、深入，更具說服力。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1相關(guān)理論基礎(chǔ)2.1.1合作學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)理論作為當(dāng)代教育領(lǐng)域的重要理論之一，其核心觀點在于強調(diào)學(xué)生以小組形式共同參與學(xué)習(xí)活動，通過成員間的相互協(xié)作、支持與交流，實現(xiàn)知識的共享、能力的提升以及共同目標(biāo)的達成。這一理論的思想溯源可追溯至古代，在我國，《詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中就有“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”的表述，教育名著《學(xué)記》也提出“相觀而善謂之摩”“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)互相幫助、共同發(fā)展的理念。在西方，亞里士多德認為營造合作式的寬松學(xué)校氣氛能激發(fā)人求知的本性，有利于潛能發(fā)揮；公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派指出學(xué)生們可以從互教中獲益。十八世紀(jì)，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組，19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)方式傳入美國并不斷發(fā)展，教育家帕克和杜威都為其發(fā)展做出重要貢獻。切塊拼接教學(xué)作為合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論的諸多要素。在切塊拼接教學(xué)中，小組合作是其核心環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成若干小組，每個小組負責(zé)閱讀材料的一個特定部分。例如，在教授一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語閱讀文章時，可將文章分為科技發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、影響等不同部分，每個小組專注研究其中一部分內(nèi)容。小組成員在各自負責(zé)的部分進行深入探討、分析和研究，積極分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，通過面對面的互動，相互支持、相互配合，共同完成對該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，這體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)中積極的互相支持相互配合的特點。同時，小組擁有共同目標(biāo)，即全面理解整個閱讀材料。為達成這一目標(biāo)，各小組在完成各自負責(zé)部分的學(xué)習(xí)后，會進行成果拼接與整合。每個小組的成員向其他小組介紹自己所負責(zé)部分的內(nèi)容，其他小組成員認真傾聽并提問，通過這種方式，實現(xiàn)知識的共享與交流，共同構(gòu)建對閱讀材料的完整理解，這與合作學(xué)習(xí)理論中共同完成任務(wù)的理念高度契合。此外，在小組合作過程中，學(xué)生之間需要進行有效的溝通，建立并維護小組之間的互相信任，共同解決小組內(nèi)部的思想分歧和沖突，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任和義務(wù)，對個人完成的任務(wù)在小組內(nèi)進行有效的分析和加工，這些都充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)理論的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.1.2動機理論動機理論是關(guān)于動機的產(chǎn)生、機制、動機與需要、行為和目標(biāo)關(guān)系的理論。動機是由需要產(chǎn)生的，當(dāng)需要達到一定強度，并且存在滿足需要的對象時，需要才轉(zhuǎn)化為動機。在教育領(lǐng)域，動機理論主要探討學(xué)生學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生、發(fā)展及其對學(xué)習(xí)行為的影響。學(xué)生的閱讀動機在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它是推動學(xué)生進行閱讀活動的內(nèi)在動力。內(nèi)在動機源于學(xué)生對閱讀本身的興趣和熱愛，例如，有些學(xué)生對科幻小說類的英語閱讀材料充滿興趣，他們閱讀是為了滿足自己對未知世界的好奇心，享受閱讀帶來的樂趣和知識獲取的滿足感，這種內(nèi)在動機能夠促使學(xué)生主動、積極地參與閱讀，并且在閱讀過程中保持高度的專注和熱情，更愿意投入時間和精力去深入理解閱讀內(nèi)容。外在動機則是由外部因素引發(fā)的，如為了獲得好成績、得到老師和家長的表揚等。雖然外在動機在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀行為，但相對而言，其穩(wěn)定性和持久性不如內(nèi)在動機。成就動機也是閱讀動機的重要組成部分，它體現(xiàn)了學(xué)生力求在閱讀中取得良好成績、展示自己能力的愿望。具有較高成就動機的學(xué)生，在閱讀時會更加努力，積極追求對閱讀材料的深入理解，主動挑戰(zhàn)難度較高的閱讀任務(wù)，并且在面對閱讀困難時，更具毅力和決心去克服。切塊拼接教學(xué)對激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機具有潛在的積極影響。首先，切塊拼接教學(xué)通過將閱讀材料分解，讓學(xué)生在小組中負責(zé)特定部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更深入地探究自己感興趣的內(nèi)容，從而增加閱讀的趣味性和吸引力，激發(fā)學(xué)生對閱讀本身的興趣，將閱讀從被動任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，有的學(xué)生對環(huán)保技術(shù)感興趣，有的學(xué)生對環(huán)保政策更關(guān)注，通過切塊拼接教學(xué)，他們可以選擇自己感興趣的部分進行深入研究，滿足自身的求知欲。其次，小組合作的形式為學(xué)生提供了展示自己的平臺，學(xué)生在小組討論和成果分享過程中，能夠獲得同伴的認可和贊賞，這種積極的反饋有助于增強學(xué)生的自信心和成就感，進一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，使他們更加主動地參與閱讀活動，追求更高的閱讀成就。此外，切塊拼接教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有更多的控制權(quán)和決策權(quán)，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式進行學(xué)習(xí)，這種自主性能夠滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。2.2切塊拼接教學(xué)概述2.2.1切塊拼接教學(xué)的概念與特點切塊拼接教學(xué)是一種以2.3高中生英語閱讀動機研究綜述2.3.1英語閱讀動機的構(gòu)成要素英語閱讀動機是一個復(fù)雜的多維度結(jié)構(gòu)，由多個要素相互作用構(gòu)成，主要包括興趣動機、成就動機和外部動機等。這些要素在不同程度上影響著高中生的英語閱讀行為和閱讀效果。興趣動機是學(xué)生英語閱讀動機的重要組成部分，它基于學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容或閱讀活動本身的興趣而產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生對英語閱讀材料的主題，如科幻、歷史、文學(xué)等感興趣時，他們會更主動地投入閱讀，閱讀過程也會變得更愉悅。例如，對科幻題材感興趣的學(xué)生，在閱讀英語科幻小說時，會被其中的奇幻情節(jié)和豐富想象力所吸引，從而積極主動地去理解文本內(nèi)容，甚至?xí)鲃硬殚喯嚓P(guān)資料，深入探究故事背后的科學(xué)原理和文化內(nèi)涵。這種興趣驅(qū)動下的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀積極性，還能增強他們對閱讀內(nèi)容的理解和記憶，使學(xué)生在閱讀中獲得更多的知識和樂趣。成就動機體現(xiàn)了學(xué)生在英語閱讀中追求成功、展示能力的愿望。具有較高成就動機的學(xué)生，在閱讀時會給自己設(shè)定明確的目標(biāo)，如準(zhǔn)確理解文章主旨、掌握一定數(shù)量的新詞匯等，并努力通過閱讀來實現(xiàn)這些目標(biāo)。他們會積極參與課堂閱讀討論，主動完成閱讀練習(xí)，以證明自己的閱讀能力，獲得老師和同學(xué)的認可。例如，在英語閱讀課堂上，這類學(xué)生通常會積極回答問題，發(fā)表自己對文章的見解，在課后也會主動尋找難度適宜的閱讀材料進行拓展閱讀，不斷挑戰(zhàn)自己，提高閱讀水平。成就動機能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，促使他們在閱讀過程中付出更多的努力，從而提高閱讀效果。外部動機是由外部因素引發(fā)的閱讀動力，如為了獲得好成績、得到老師和家長的表揚、避免受到批評等。在高中英語學(xué)習(xí)中，考試成績對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價具有重要影響，因此，為了在英語考試中取得好成績，許多學(xué)生不得不努力進行英語閱讀學(xué)習(xí)。家長和老師的期望與評價也會對學(xué)生的閱讀動機產(chǎn)生影響，當(dāng)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)得到家長和老師的肯定和表揚時，他們會受到激勵，更愿意投入時間和精力進行閱讀；反之，如果受到批評和指責(zé)，可能會降低閱讀積極性。雖然外部動機在一定程度上能夠促使學(xué)生進行閱讀，但這種動機相對較為被動，一旦外部因素消失或減弱，學(xué)生的閱讀動力可能會受到影響。這些構(gòu)成要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響。興趣動機是閱讀動機的內(nèi)在核心，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和持久性；成就動機為閱讀提供了目標(biāo)導(dǎo)向，促使學(xué)生不斷追求進步；外部動機則在一定程度上起到輔助和推動作用。當(dāng)這些要素相互協(xié)調(diào)、共同作用時，能夠有效提升高中生的英語閱讀動機，促進他們的閱讀學(xué)習(xí)。例如，一個對英語閱讀感興趣的學(xué)生，在追求閱讀成就的過程中，得到了外部的積極反饋，如老師的表揚和家長的鼓勵，這會進一步增強他的閱讀興趣和成就動機，使他更加積極地投入到英語閱讀中。2.3.2影響英語閱讀動機的因素高中生英語閱讀動機受到多種因素的綜合影響，主要包括學(xué)生自身因素、教學(xué)環(huán)境因素以及家庭背景因素等。學(xué)生自身因素是影響英語閱讀動機的關(guān)鍵。英語基礎(chǔ)是一個重要方面，學(xué)生的詞匯量、語法知識、語言理解能力等直接影響他們的閱讀體驗和閱讀效果。詞匯量豐富、語法基礎(chǔ)扎實的學(xué)生在閱讀時更容易理解文本內(nèi)容，能夠順利地獲取信息，從而體驗到閱讀的成就感，這有助于激發(fā)他們的閱讀動機。相反，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀中可能會遇到較多困難，如頻繁遇到生詞、難以理解句子結(jié)構(gòu)等，這會使他們感到沮喪和挫敗，降低閱讀興趣和動力。例如，在閱讀一篇英語科普文章時，詞匯量不足的學(xué)生可能會因為無法理解專業(yè)詞匯而難以把握文章主旨，逐漸失去閱讀的耐心和信心。學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣愛好也對閱讀動機產(chǎn)生重要影響。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生通常更愿意主動參與閱讀活動，他們將閱讀視為提升自己能力的重要途徑，對閱讀充滿熱情和期待。而興趣愛好廣泛的學(xué)生，更容易在英語閱讀中找到與自己興趣相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)閱讀興趣。比如，喜歡籃球的學(xué)生可能對關(guān)于NBA賽事報道的英語文章更感興趣，進而主動去閱讀這類材料。此外，學(xué)生的自我效能感，即對自己完成閱讀任務(wù)能力的信心，也會影響閱讀動機。自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠克服閱讀中的困難，順利完成閱讀任務(wù)，因此更有動力去閱讀；而自我效能感低的學(xué)生則容易懷疑自己的能力，在面對閱讀困難時容易退縮，閱讀動機也相對較弱。教學(xué)環(huán)境因素在很大程度上影響著學(xué)生的英語閱讀動機。教師的教學(xué)方法起著關(guān)鍵作用，傳統(tǒng)的以教師講授為主的閱讀教學(xué)模式，往往注重語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生的主體地位和閱讀興趣的培養(yǎng)，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低閱讀積極性。而采用多樣化教學(xué)方法的教師，如運用任務(wù)型教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。例如，在任務(wù)型教學(xué)中，教師可以設(shè)計與閱讀材料相關(guān)的實際任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀來完成任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于旅游的文章后，設(shè)計一份旅游攻略，這樣可以使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到閱讀的實用性，從而增強閱讀動機。教學(xué)資源的豐富程度也會影響學(xué)生的閱讀動機。學(xué)校圖書館豐富的英語書籍、雜志，以及多媒體教學(xué)資源，如英語電影、英語有聲讀物等，能夠為學(xué)生提供多樣化的閱讀選擇，滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。此外，良好的課堂氛圍，如積極的師生互動、和諧的同學(xué)關(guān)系等，也有助于營造輕松愉快的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀積極性。在一個鼓勵學(xué)生發(fā)表自己見解、尊重不同觀點的課堂氛圍中，學(xué)生更愿意參與閱讀討論，分享自己的閱讀體驗，這有助于增強他們的閱讀動機。家庭背景因素同樣不可忽視。家長的支持程度對學(xué)生的英語閱讀動機有著重要影響。家長重視英語學(xué)習(xí)，積極鼓勵孩子進行英語閱讀，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，如購買英語書籍、訂閱英語報刊雜志等，能夠激發(fā)孩子的閱讀興趣和動力。家長與孩子一起閱讀，討論閱讀內(nèi)容，分享閱讀心得，也能增強孩子的閱讀積極性。例如，家長和孩子一起閱讀英語繪本，通過互動交流，幫助孩子理解故事內(nèi)容，感受閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀動機。家庭的文化氛圍也會對學(xué)生的閱讀動機產(chǎn)生影響。在文化氛圍濃厚的家庭中，家庭成員普遍熱愛閱讀，注重知識的積累和學(xué)習(xí)，孩子在這樣的環(huán)境中成長，更容易受到熏陶，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，對英語閱讀也會更感興趣。相反，家庭文化氛圍淡薄，缺乏閱讀氛圍的家庭，孩子可能對閱讀缺乏興趣和動力。此外，家庭經(jīng)濟條件也在一定程度上影響學(xué)生的閱讀資源獲取，經(jīng)濟條件較好的家庭能夠為孩子提供更多的英語學(xué)習(xí)機會和資源，如參加英語培訓(xùn)課程、購買優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資料等，這有助于提高孩子的英語閱讀水平，增強閱讀動機。綜上所述，學(xué)生自身因素、教學(xué)環(huán)境因素和家庭背景因素相互交織，共同影響著高中生的英語閱讀動機。了解這些影響因素，對于教師和家長采取針對性的措施，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀動機具有重要意義。2.4切塊拼接教學(xué)與高中生英語閱讀動機的關(guān)系研究切塊拼接教學(xué)作為一種獨特的合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，近年來在教育領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，其與高中生英語閱讀動機的關(guān)系逐漸成為研究熱點。眾多學(xué)者從不同角度、運用多種方法對這一關(guān)系展開研究，取得了一系列有價值的成果。一些研究表明，切塊拼接教學(xué)能夠有效激發(fā)高中生的英語閱讀動機。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們被分成小組，每個小組負責(zé)閱讀材料的一個特定部分。這種分工合作的方式使學(xué)生能夠更深入地探究自己所負責(zé)的內(nèi)容，增強對閱讀的參與感和責(zé)任感。例如，在一項針對高中英語閱讀教學(xué)的實驗研究中，研究者將學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組采用切塊拼接教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對兩組學(xué)生的閱讀動機進行調(diào)查分析，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生在閱讀興趣、閱讀主動性等方面的得分明顯高于對照組，表明切塊拼接教學(xué)能夠顯著提升學(xué)生的閱讀動機。從內(nèi)在動機角度來看，切塊拼接教學(xué)通過增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀本身的興趣。小組討論和交流的過程也為學(xué)生提供了展示自己的機會，使他們能夠在同伴的認可中獲得成就感，進一步增強內(nèi)在動機。有研究指出，在切塊拼接教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇感興趣的閱讀內(nèi)容進行深入研究，這種自主性能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，使他們更加主動地參與閱讀活動。在成就動機方面，切塊拼接教學(xué)為學(xué)生設(shè)定了明確的小組目標(biāo)和個人任務(wù)，促使學(xué)生努力完成任務(wù)以實現(xiàn)目標(biāo)，從而提高成就動機。小組之間的競爭與合作也能激發(fā)學(xué)生的好勝心，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，追求更好的成績和表現(xiàn)。有學(xué)者通過對學(xué)生在切塊拼接教學(xué)中的表現(xiàn)進行觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成小組任務(wù)時，會積極主動地查閱資料、思考問題，力求在小組中發(fā)揮重要作用，這種對成就的追求有助于提升學(xué)生的成就動機。從外在動機角度，教師和同伴的積極反饋是重要影響因素。在切塊拼接教學(xué)中，教師會及時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，同伴之間也會相互支持和幫助，這種積極的反饋能夠增強學(xué)生的自信心，提高他們的外在動機。有調(diào)查研究表明，大部分學(xué)生在切塊拼接教學(xué)中感受到了教師和同伴的關(guān)注與支持，認為這種教學(xué)方式使他們更有動力去閱讀和學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。部分研究樣本量較小，研究結(jié)果的代表性有限，可能無法準(zhǔn)確反映切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的普遍影響。在研究方法上，雖然多數(shù)研究采用了教學(xué)實驗法和問卷調(diào)查法，但方法的多樣性和綜合性仍有待提高。一些研究缺乏長期跟蹤調(diào)查，難以全面了解切塊拼接教學(xué)對閱讀動機的長期影響。此外，對于切塊拼接教學(xué)在不同閱讀材料類型、不同學(xué)生個體差異（如英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）下對閱讀動機的影響，研究還不夠深入和系統(tǒng)。未來的研究可以進一步擴大樣本量，涵蓋不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的高中生，以提高研究結(jié)果的普遍性和可靠性。在研究方法上，應(yīng)綜合運用多種方法，如結(jié)合課堂觀察、訪談、案例分析等，從多個角度深入探究切塊拼接教學(xué)與閱讀動機之間的關(guān)系。開展長期跟蹤研究，觀察學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的閱讀動機變化，也是未來研究的重要方向之一。針對不同閱讀材料類型和學(xué)生個體差異進行深入研究，將有助于教師根據(jù)實際情況更有針對性地運用切塊拼接教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀動機。三、研究設(shè)計3.1研究問題為深入探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響，本研究圍繞以下幾個關(guān)鍵問題展開：相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，切塊拼接教學(xué)是否能更有效地提升高中生的英語閱讀動機？在高中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法長期占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀動機和積極性難以得到充分激發(fā)。切塊拼接教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，其強調(diào)學(xué)生的主動參與和合作學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法存在顯著差異。通過對比兩種教學(xué)方法下學(xué)生閱讀動機的變化，能夠直觀地了解切塊拼接教學(xué)在提升閱讀動機方面的效果。例如，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生可能只是被動地接受教師的講解，對閱讀內(nèi)容缺乏主動探索的欲望；而在切塊拼接教學(xué)中，學(xué)生需要自主探究閱讀材料的一部分，并與小組同學(xué)合作完成整體理解，這種主動參與的過程可能會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力。切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的不同維度，如內(nèi)在動機、外在動機和成就動機，分別產(chǎn)生怎樣的影響？閱讀動機是一個多維度的概念，不同維度的動機對學(xué)生的閱讀行為和學(xué)習(xí)效果具有不同的影響。內(nèi)在動機源于學(xué)生對閱讀本身的興趣和熱愛，外在動機則受到外部因素的驅(qū)動，成就動機體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀成就的追求。探究切塊拼接教學(xué)對這些不同維度動機的影響，有助于深入了解其作用機制，為教學(xué)實踐提供更具針對性的指導(dǎo)。例如，切塊拼接教學(xué)可能通過增加閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機；通過小組合作和成果展示，使學(xué)生獲得他人的認可和贊揚，進而增強學(xué)生的外在動機；通過設(shè)定明確的小組目標(biāo)和個人任務(wù)，促使學(xué)生努力完成任務(wù)以實現(xiàn)目標(biāo)，提高學(xué)生的成就動機。在實施切塊拼接教學(xué)過程中，會遇到哪些具體問題與挑戰(zhàn)？如何針對這些問題與挑戰(zhàn)提出有效的應(yīng)對策略？任何一種新的教學(xué)方法在實施過程中都可能面臨各種問題和挑戰(zhàn)，切塊拼接教學(xué)也不例外。了解這些問題和挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的解決策略，對于確保教學(xué)方法的順利實施和教學(xué)效果的達成至關(guān)重要。例如，在分組過程中，可能會出現(xiàn)小組實力不均衡的情況，導(dǎo)致部分小組的學(xué)習(xí)效果不佳；在小組討論中，可能會出現(xiàn)個別學(xué)生參與度不高、討論偏離主題等問題；在教學(xué)時間的把控上，也可能會因為小組討論和交流的時間過長，導(dǎo)致教學(xué)進度難以完成。針對這些問題，可以采取合理分組、明確小組分工、加強教師引導(dǎo)和監(jiān)控、優(yōu)化教學(xué)流程等應(yīng)對策略，以保障切塊拼接教學(xué)的有效實施。3.2研究對象本研究選取了[具體高中名稱]高一年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為高一（3）班和高一（4）班，兩個班級學(xué)生人數(shù)均為[X]人。[具體高中名稱]是一所具有代表性的普通高中，其教學(xué)水平處于中等偏上，生源質(zhì)量較為穩(wěn)定，在課程設(shè)置、師資配備等方面與本地區(qū)大多數(shù)高中相似，能夠較好地反映本地區(qū)高中英語教學(xué)的一般情況。選擇這兩個班級作為研究對象，主要基于以下原因：首先，兩個班級在入學(xué)時的英語成績經(jīng)過學(xué)校統(tǒng)一測試，平均分、最高分、最低分以及成績分布等方面均無顯著差異，這為實驗的開展提供了較為均衡的基礎(chǔ)，能夠有效減少因?qū)W生初始英語水平不同而對實驗結(jié)果產(chǎn)生的干擾。其次，兩個班級由同一位經(jīng)驗豐富的英語教師授課，該教師具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠熟練運用多種教學(xué)方法進行教學(xué)，且在教學(xué)過程中對兩個班級保持同等的關(guān)注度和教學(xué)投入，確保了教學(xué)過程中的變量得到有效控制。在英語基礎(chǔ)方面，通過對學(xué)生入學(xué)英語成績的分析以及開學(xué)初的英語基礎(chǔ)知識測試結(jié)果來看，兩個班級學(xué)生的詞匯量、語法掌握程度以及閱讀理解能力等方面整體處于中等水平，但個體之間存在一定差異。部分學(xué)生能夠較好地掌握課本中的詞匯和語法知識，具備一定的閱讀理解能力，能夠理解較為簡單的英語文章；然而，仍有部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，在閱讀理解方面存在較大困難，對較復(fù)雜的英語句子和文章理解起來較為吃力。這種學(xué)生英語水平的差異在高中英語教學(xué)中具有一定的普遍性，選擇這樣的研究對象能夠使研究結(jié)果更具代表性和推廣價值。三、研究設(shè)計3.3研究方法3.3.1教學(xué)實驗法本研究采用教學(xué)實驗法，旨在通過對比實驗組和對照組在不同教學(xué)方法下的表現(xiàn)，探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響。實驗設(shè)計為單因素前后測實驗，自變量為教學(xué)方法（切塊拼接教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法），因變量為學(xué)生的英語閱讀動機。選擇高一（3）班為實驗組，采用切塊拼接教學(xué)法進行英語閱讀教學(xué)；高一（4）班為對照組，采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在實驗前，對兩個班級學(xué)生的英語閱讀動機進行前測，以確保兩個班級在實驗前閱讀動機水平無顯著差異，減少初始狀態(tài)對實驗結(jié)果的干擾。實驗周期為一個學(xué)期，在這期間，實驗組和對照組的英語閱讀課程由同一位教師授課，且教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容保持一致，以控制教師因素和教學(xué)內(nèi)容因素對實驗結(jié)果的影響。對于實驗組，教師在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料合理分割成若干部分，分配給不同的小組。例如，在教授一篇關(guān)于歷史文化的英語閱讀文章時，將文章分為歷史背景、文化特點、現(xiàn)代影響等部分，每個小組負責(zé)深入研究其中一部分內(nèi)容。小組成員先獨立閱讀和分析自己負責(zé)的部分，然后在小組內(nèi)進行討論和交流，分享各自的理解和見解，共同解決遇到的問題。之后，各小組推選代表向全班匯報小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組的成員可以提問和補充，通過這種方式實現(xiàn)知識的共享和拼接，完成對整個閱讀材料的理解。而對照組則按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師先講解文章的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識，然后分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，學(xué)生被動接受教師的講解。為保證實驗的科學(xué)性和有效性，在實驗過程中采取了以下措施：一是嚴格控制實驗變量，除教學(xué)方法不同外，盡量保證其他條件相同，如教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境等；二是對實驗過程進行詳細記錄，包括課堂教學(xué)情況、學(xué)生的參與度等，以便后續(xù)分析；三是在實驗結(jié)束后，對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析，采用合適的統(tǒng)計方法，如獨立樣本t檢驗等，判斷實驗組和對照組之間是否存在顯著差異，確保實驗結(jié)果的可靠性。3.3.2問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對英語閱讀動機的主觀感受和看法，以便更全面地了解切塊拼接教學(xué)對學(xué)生閱讀動機的影響。問卷設(shè)計依據(jù)相關(guān)閱讀動機理論和已有研究成果，同時結(jié)合高中生的實際情況進行編制。問卷主要內(nèi)容涵蓋閱讀動機的多個維度，包括內(nèi)在動機、外在動機和成就動機等。例如，內(nèi)在動機部分設(shè)置問題如“你是否因為對英語閱讀內(nèi)容本身感興趣而主動閱讀英語文章？”外在動機部分問題如“你是否為了得到老師和家長的表揚而努力閱讀英語？”成就動機部分問題如“你是否希望通過英語閱讀展示自己的能力，取得好成績？”此外，問卷還涉及學(xué)生對閱讀教學(xué)方法的滿意度、閱讀興趣的變化等方面的內(nèi)容。問卷采用李克特量表形式，分為五個等級，從“非常不同意”到“非常同意”，分別賦值1-5分，以便對數(shù)據(jù)進行量化分析。在實驗前后，分別向?qū)嶒灲M和對照組發(fā)放問卷，確保每個學(xué)生都能認真填寫。問卷發(fā)放過程中，向?qū)W生說明問卷的目的和填寫要求，強調(diào)問卷結(jié)果的保密性，以消除學(xué)生的顧慮，提高問卷的真實性和有效性。回收問卷后，首先對問卷進行篩選，剔除無效問卷，如填寫不完整、答案明顯隨意等情況的問卷。然后，運用統(tǒng)計軟件SPSS對有效問卷數(shù)據(jù)進行分析，主要進行描述性統(tǒng)計分析，計算各維度的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，了解學(xué)生閱讀動機的總體情況；同時進行相關(guān)性分析，探究教學(xué)方法與閱讀動機各維度之間的關(guān)系，以及閱讀動機各維度之間的相互關(guān)系。3.3.3訪談法訪談法旨在深入了解學(xué)生在閱讀過程中的真實想法和體驗，進一步探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響。訪談目的是獲取學(xué)生對切塊拼接教學(xué)的直觀感受，了解他們在閱讀動機方面的變化，以及在實施切塊拼接教學(xué)過程中遇到的問題和建議。訪談對象選擇從實驗組和對照組中分別隨機抽取10名學(xué)生，涵蓋不同英語水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，以確保訪談結(jié)果具有代表性。訪談提綱圍繞研究問題進行設(shè)計，主要問題包括：你喜歡目前的英語閱讀教學(xué)方法嗎？為什么？在采用切塊拼接教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，你對英語閱讀的興趣有什么變化？你覺得哪種教學(xué)方法更能激發(fā)你的閱讀動力？在小組合作學(xué)習(xí)（針對實驗組）中，你有什么收獲和體會？遇到過哪些困難？你對英語閱讀教學(xué)有什么建議？訪談實施過程中，選擇在安靜、舒適的環(huán)境中進行，以減輕學(xué)生的緊張感，營造輕松的訪談氛圍。訪談?wù)咛崆笆煜ぴL談提綱，以自然、友好的方式與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分表達自己的觀點和想法。對于學(xué)生的回答，訪談?wù)哒J真傾聽，并做好詳細記錄，包括學(xué)生的表情、語氣等非語言信息，以便更全面地理解學(xué)生的意圖。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進行整理和分析。首先，將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，然后對文本進行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。例如，將學(xué)生對教學(xué)方法的評價、閱讀動機的變化、小組合作的體驗等分別歸類。通過對這些主題和觀點的分析，深入了解切塊拼接教學(xué)對學(xué)生閱讀動機的影響機制，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和需求，為研究結(jié)論的得出和教學(xué)建議的提出提供有力支持。3.4研究工具3.4.1閱讀材料的選擇與處理閱讀材料的選擇是本研究的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到切塊拼接教學(xué)的實施效果以及對學(xué)生閱讀動機的影響。為確保研究的科學(xué)性和有效性，閱讀材料的選擇遵循了以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，材料難度適中，符合高一學(xué)生的英語水平和認知能力。依據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高一學(xué)生英語閱讀能力的要求，所選材料的詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和篇章難度控制在適當(dāng)范圍內(nèi)，既不會因過于簡單而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會因難度過高使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。例如，詞匯方面，材料中出現(xiàn)的生詞量控制在總詞匯量的5%-10%左右，并通過上下文語境或注釋幫助學(xué)生理解；語法結(jié)構(gòu)以高一學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)語法為主，適當(dāng)包含一些簡單的復(fù)雜句，如定語從句、狀語從句等，以鍛煉學(xué)生的句法分析能力。其次，閱讀材料的主題豐富多樣，涵蓋了多個領(lǐng)域，包括科技、文化、歷史、生活等，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在科技領(lǐng)域，選取了關(guān)于人工智能發(fā)展、新能源技術(shù)應(yīng)用等文章；文化方面，涵蓋了不同國家的傳統(tǒng)文化、節(jié)日習(xí)俗等內(nèi)容；歷史領(lǐng)域，包含了重大歷史事件、歷史人物傳記等；生活類材料則涉及校園生活、家庭生活、社會熱點問題等。通過多樣化的主題，使學(xué)生能夠接觸到廣泛的知識，拓寬視野，同時也增加了閱讀的趣味性和吸引力。材料來源主要包括高中英語教材、英語課外讀物以及英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。從教材中選取的閱讀材料，如人教版高中英語必修教材中的課文，具有系統(tǒng)性和規(guī)范性，能夠與教學(xué)大綱緊密結(jié)合；英語課外讀物，如《英語周報》《21世紀(jì)學(xué)生英文報》等，內(nèi)容新穎、貼近生活，語言地道，為學(xué)生提供了豐富的課外閱讀資源；英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如英國廣播公司（BBC）的英語學(xué)習(xí)頻道、美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）的學(xué)生英語欄目等，提供了大量的實時英語新聞、訪談、紀(jì)錄片等素材，使學(xué)生能夠接觸到原汁原味的英語表達，了解國際時事和文化動態(tài)。為適應(yīng)切塊拼接教學(xué)的要求，對所選閱讀材料進行了精心的切塊處理。根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，將其分割成若干個相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的部分，每個部分分配給一個小組進行學(xué)習(xí)和討論。例如，對于一篇結(jié)構(gòu)清晰的議論文，可按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)，將文章分為三個部分，分別讓三個小組負責(zé)研究；對于記敘文，則可根據(jù)事件的發(fā)展順序，如起因、經(jīng)過、結(jié)果，將文章劃分為相應(yīng)的段落，分配給不同小組。在切塊過程中，確保每個部分的內(nèi)容完整，具有一定的主題和信息量，同時難度適中，便于學(xué)生理解和分析。為幫助學(xué)生更好地理解所負責(zé)的部分內(nèi)容，還為每個小組提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如閱讀提示、問題引導(dǎo)、詞匯注釋等，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。3.4.2調(diào)查問卷的編制與信效度檢驗調(diào)查問卷是本研究收集數(shù)據(jù)的重要工具之一，其編制過程嚴謹科學(xué)，以確保問卷的質(zhì)量和有效性。問卷編制主要參考了國內(nèi)外相關(guān)的閱讀動機理論和成熟的量表，如Pintrich和DeGroot編制的《學(xué)習(xí)動機策略問卷》（MSLQ）中關(guān)于閱讀動機的部分，以及國內(nèi)學(xué)者針對高中生英語閱讀動機所開發(fā)的量表。結(jié)合本研究的目的和高中生的實際情況，對相關(guān)量表進行了適當(dāng)?shù)母木幒驼{(diào)整，使其更貼合研究需求。問卷內(nèi)容涵蓋了閱讀動機的多個維度，包括內(nèi)在動機、外在動機和成就動機等。內(nèi)在動機部分設(shè)置了如“你是否因為對英語閱讀內(nèi)容本身感興趣而主動閱讀英語文章？”“閱讀英語文章時，你是否會因為享受閱讀過程而感到愉悅？”等問題，旨在了解學(xué)生對閱讀本身的興趣和熱愛程度；外在動機部分包含“你是否為了得到老師和家長的表揚而努力閱讀英語？”“你是否因為擔(dān)心考試成績不好而進行英語閱讀？”等問題，用于探究外部因素對學(xué)生閱讀動機的影響；成就動機部分則有“你是否希望通過英語閱讀展示自己的能力，取得好成績？”“在英語閱讀中，你是否會給自己設(shè)定較高的目標(biāo)并努力實現(xiàn)？”等問題，以考察學(xué)生在閱讀中追求成功和展示能力的愿望。除了閱讀動機維度的問題，問卷還涉及學(xué)生對閱讀教學(xué)方法的滿意度、閱讀興趣的變化、閱讀習(xí)慣等方面的內(nèi)容，以便更全面地了解學(xué)生的閱讀情況和對教學(xué)方法的反饋。例如，關(guān)于閱讀教學(xué)方法滿意度的問題有“你對目前的英語閱讀教學(xué)方法滿意嗎？”“你認為哪種閱讀教學(xué)方法更能激發(fā)你的學(xué)習(xí)興趣？”；閱讀興趣變化方面的問題如“在本學(xué)期的英語閱讀學(xué)習(xí)中，你的閱讀興趣有什么變化？”；閱讀習(xí)慣問題包括“你每天平均花多少時間進行英語閱讀？”“你是否有定期閱讀英語課外書籍的習(xí)慣？”等。問卷采用李克特量表形式，分為五個等級，從“非常不同意”到“非常同意”，分別賦值1-5分，便于對數(shù)據(jù)進行量化分析。在正式發(fā)放問卷之前，進行了預(yù)調(diào)查。預(yù)調(diào)查選取了與研究對象具有相似特征的高一年級30名學(xué)生，讓他們填寫問卷，并收集他們對問卷內(nèi)容、表述、難度等方面的反饋意見。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷進行了細致的修改和完善，如調(diào)整了部分問題的表述方式，使其更加清晰易懂；刪除了一些回答結(jié)果過于集中或區(qū)分度不高的問題；對問卷的結(jié)構(gòu)和排版進行了優(yōu)化，提高問卷的可讀性和填寫便利性。為檢驗問卷的信效度，采用了多種方法。信度檢驗主要運用了內(nèi)部一致性信度分析，通過計算Cronbach'sα系數(shù)來評估問卷的可靠性。一般認為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示問卷具有較好的信度。對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析后，問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，表明問卷的內(nèi)部一致性較高，可靠性較強。效度檢驗方面，首先進行了內(nèi)容效度檢驗，邀請了5位具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗的教師和2位教育心理學(xué)專家對問卷內(nèi)容進行評估，判斷問卷是否涵蓋了閱讀動機的主要維度，問題表述是否準(zhǔn)確、合理。專家們一致認為問卷內(nèi)容效度良好，能夠有效測量高中生的英語閱讀動機。其次，采用因子分析方法對問卷進行結(jié)構(gòu)效度檢驗，通過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行因子分析，提取出了與閱讀動機維度相對應(yīng)的因子，各因子的載荷系數(shù)均在0.5以上，表明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，能夠準(zhǔn)確反映研究變量之間的關(guān)系。3.4.3訪談提綱的設(shè)計訪談提綱是獲取學(xué)生對切塊拼接教學(xué)真實感受和想法的重要工具，其設(shè)計緊密圍繞研究問題，旨在深入了解學(xué)生在閱讀過程中的體驗、閱讀動機的變化以及對教學(xué)方法的建議。訪談提綱的主要問題如下：你喜歡目前的英語閱讀教學(xué)方法嗎？為什么？此問題旨在了解學(xué)生對當(dāng)前英語閱讀教學(xué)方法的整體態(tài)度和喜好程度，以及他們喜歡或不喜歡的原因，為評估切塊拼接教學(xué)的效果提供直接的反饋。在采用切塊拼接教學(xué)/傳統(tǒng)教學(xué)的過程中，你對英語閱讀的興趣有什么變化？通過這個問題，對比學(xué)生在不同教學(xué)方法下閱讀興趣的變化情況，直觀地了解切塊拼接教學(xué)對學(xué)生閱讀興趣的影響。你覺得哪種教學(xué)方法更能激發(fā)你的閱讀動力？詢問學(xué)生對不同教學(xué)方法激發(fā)閱讀動力的看法，有助于明確切塊拼接教學(xué)在激發(fā)閱讀動機方面的優(yōu)勢和不足。在小組合作學(xué)習(xí)（針對實驗組）中，你有什么收獲和體會？該問題聚焦于實驗組學(xué)生在切塊拼接教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中的體驗，了解他們在團隊協(xié)作、知識獲取、溝通能力等方面的收獲。遇到過哪些困難？了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和閱讀過程中遇到的困難，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，提出針對性的改進措施。你對英語閱讀教學(xué)有什么建議？征求學(xué)生對英語閱讀教學(xué)的建議，為教師改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程提供參考。這些問題的設(shè)計具有明確的目的和邏輯，從學(xué)生對教學(xué)方法的態(tài)度、閱讀興趣和動力的變化，到小組合作學(xué)習(xí)的體驗和遇到的困難，再到對教學(xué)的建議，逐步深入地探究切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響。在訪談過程中，根據(jù)學(xué)生的回答情況，靈活追問相關(guān)問題，以獲取更豐富、更深入的信息。例如，如果學(xué)生提到在小組合作中存在溝通障礙，可進一步詢問具體的表現(xiàn)和原因，以及他們認為如何解決這些問題。通過這樣的設(shè)計和實施，確保訪談能夠獲取有價值的信息，為研究提供有力的支持。四、切塊拼接教學(xué)在高中英語閱讀中的應(yīng)用案例分析4.1案例一：記敘文閱讀教學(xué)4.1.1教學(xué)背景與目標(biāo)本案例的教學(xué)對象為[具體高中名稱]高一（3）班的學(xué)生，該班級學(xué)生共[X]人，整體英語水平處于中等層次，學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在一定差異。在英語閱讀方面，部分學(xué)生具備一定的詞匯量和閱讀技巧，能夠理解較為簡單的記敘文，但對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、情節(jié)曲折的記敘文，在理解上仍存在困難；另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量不足，閱讀速度較慢，對英語閱讀的興趣不高，閱讀動機不強。針對該班級學(xué)生的實際情況，本次記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定如下：在知識目標(biāo)方面，學(xué)生能夠理解記敘文的基本要素，包括時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，準(zhǔn)確把握文章的主要情節(jié)和細節(jié)信息；掌握文章中出現(xiàn)的重點詞匯、短語和句型，理解其在語境中的含義和用法。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園活動的記敘文時，學(xué)生能夠理解文中描述活動過程的詞匯和短語，如“organizeanactivity”“participatein”“makeaspeech”等，并能運用這些詞匯和短語進行口頭和書面表達。在技能目標(biāo)上，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧獲取信息的能力。學(xué)生能夠通過略讀快速了解文章的主旨大意，通過掃讀定位關(guān)鍵信息，通過精讀深入理解文章的細節(jié)和內(nèi)涵；提高學(xué)生分析和歸納文章內(nèi)容的能力，能夠?qū)τ洈⑽牡那楣?jié)發(fā)展進行梳理，總結(jié)文章的主題和中心思想；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生對文章中的觀點和事件發(fā)表自己的看法和評價。從情感目標(biāo)來看，旨在通過切塊拼接教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語記敘文閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀積極性和主動性；增強學(xué)生的團隊合作意識和溝通能力，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽他人的意見，分享自己的想法，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在閱讀和小組討論中體驗到成功的喜悅，從而更加積極地參與英語閱讀學(xué)習(xí)。4.1.2切塊拼接教學(xué)的實施過程在本次記敘文閱讀教學(xué)中，教師選擇了一篇名為《AMemorableTrip》的文章，文章講述了作者和家人一起去海邊旅行的經(jīng)歷，包含旅行的準(zhǔn)備、旅途中的見聞、在海邊的活動以及旅行后的感受等內(nèi)容，情節(jié)豐富，語言生動，符合高一學(xué)生的認知水平和興趣需求。教學(xué)開始時，教師首先進行了分組。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生分成[X]個小組，每組[X]人，確保每個小組中都有不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以促進小組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)和交流。接著，教師對閱讀材料進行了切塊處理。將《AMemorableTrip》這篇文章按照情節(jié)發(fā)展分為四個部分：第一部分是旅行的準(zhǔn)備，包括決定旅行的地點、收拾行李等；第二部分是旅途中的經(jīng)歷，如乘坐交通工具、路上看到的風(fēng)景等；第三部分是在海邊的活動，如游泳、堆沙堡、品嘗海鮮等；第四部分是旅行后的感受，如對這次旅行的回憶、從旅行中獲得的收獲等。教師將這四個部分分別分配給各個小組，每個小組負責(zé)深入研究其中一個部分的內(nèi)容。在小組討論環(huán)節(jié)，各小組成員拿到自己負責(zé)的部分后，先進行獨立閱讀，圈畫出不理解的詞匯和句子，嘗試理解文章的大意。然后，小組成員之間進行交流和討論，分享自己的理解和疑問，共同解決遇到的問題。例如，在討論旅行準(zhǔn)備這部分內(nèi)容時，小組成員會討論作者為什么選擇海邊作為旅行地點，在收拾行李時需要注意哪些事項等問題；在討論旅途中的經(jīng)歷時，會交流對文中描述風(fēng)景的句子的理解，分析作者的感受。在討論過程中，教師會巡視各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，如解答學(xué)生的詞匯和語法問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章中的細節(jié)和情感。經(jīng)過小組討論后，進入全班分享交流階段。每個小組推選一名代表，向全班匯報本小組負責(zé)部分的內(nèi)容。匯報時，小組成員可以進行補充和完善。其他小組的成員認真傾聽，并可以提出問題和發(fā)表自己的看法。例如，在一個小組匯報在海邊的活動時，其他小組的成員可能會問：“你覺得作者最喜歡海邊的哪個活動？為什么？”匯報小組的成員則根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解進行回答。通過這種方式，實現(xiàn)了知識的共享和拼接，讓學(xué)生全面了解了文章的整體內(nèi)容。最后，教師進行引導(dǎo)總結(jié)。教師對各小組的匯報進行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，強調(diào)文章中的重點詞匯、短語和句型，幫助學(xué)生加深對文章的理解和記憶。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳達的情感和價值觀，如對家人的愛、對大自然的熱愛等，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。4.1.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋為了評估本次切塊拼接教學(xué)的效果，教師在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行了閱讀理解測試，測試內(nèi)容包括對文章細節(jié)的理解、主旨大意的把握、推理判斷等題型。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績較之前有了顯著提高，從之前的[X]分提高到了[X]分，優(yōu)秀率（[X]分及以上）從[X]%提升至[X]%，及格率（[X]分及以上）從[X]%上升到[X]%。通過對各題型得分情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在細節(jié)理解題和主旨大意題上的得分率明顯提高，分別從原來的[X]%和[X]%提高到了[X]%和[X]%，這表明學(xué)生通過切塊拼接教學(xué)，對記敘文的理解能力得到了有效提升。為了進一步了解學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，教師在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生進行了訪談。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡這種切塊拼接教學(xué)方式，認為它使閱讀變得更加有趣和生動；[X]%的學(xué)生認為在小組討論中，自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力得到了鍛煉；[X]%的學(xué)生表示通過這種教學(xué)方式，對英語閱讀的興趣明顯提高，閱讀動機增強。在訪談中，學(xué)生們也紛紛表達了對切塊拼接教學(xué)的認可。有學(xué)生表示：“以前上閱讀課覺得很枯燥，現(xiàn)在通過小組合作，大家一起討論，感覺閱讀變得有意思多了，我也更愿意主動去閱讀了?！边€有學(xué)生說：“在小組里，我可以和同學(xué)們分享自己的想法，也能聽到不同的觀點，這讓我對文章的理解更深刻了。而且當(dāng)我們小組完成任務(wù)并得到老師和同學(xué)的認可時，我特別有成就感，這激勵我更加努力地學(xué)習(xí)?！睆膶W(xué)生的反饋可以看出，切塊拼接教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀動機以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面取得了良好的效果。4.2案例二：說明文閱讀教學(xué)4.2.1教學(xué)背景與目標(biāo)本次說明文閱讀教學(xué)案例的教學(xué)對象為[具體高中名稱]高一（3）班的學(xué)生，該班級學(xué)生英語水平整體處于中等層次，在英語閱讀能力方面呈現(xiàn)出一定的差異性。部分學(xué)生已積累了一定的詞匯量，具備初步的閱讀技巧，能夠理解較為簡單的說明文，但在面對結(jié)構(gòu)復(fù)雜、專業(yè)性較強的說明文時，理解上仍存在較大困難，如對文章中抽象概念的把握、邏輯關(guān)系的梳理等。另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯積累不足，閱讀速度較慢，在閱讀過程中容易產(chǎn)生畏難情緒，對英語閱讀的興趣和動機較低?；谝陨蠈W(xué)情，本次說明文閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定如下：在知識目標(biāo)上，學(xué)生需要理解說明文的基本結(jié)構(gòu)，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確識別文章的說明對象及其特征；掌握文章中出現(xiàn)的重點詞匯、短語和句式，尤其是與說明對象相關(guān)的專業(yè)詞匯，理解其在語境中的含義和用法。例如，在閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文時，學(xué)生應(yīng)掌握“artificialintelligence”“machinelearning”“deeplearning”等專業(yè)詞匯，以及相關(guān)的句式表達，如“Artificialintelligenceisatechnologythat...”。在技能目標(biāo)方面，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運用略讀、掃讀、精讀等閱讀技巧獲取信息的能力。學(xué)生能夠通過略讀快速把握文章的主旨大意，明確說明對象；通過掃讀定位關(guān)鍵信息，如具體的數(shù)據(jù)、事例等；通過精讀深入理解文章的細節(jié)和邏輯關(guān)系，分析作者的論證方法和說明思路；提高學(xué)生分析和歸納文章內(nèi)容的能力，能夠?qū)φf明文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行梳理，總結(jié)文章的主要觀點和結(jié)論；培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，鼓勵學(xué)生對文章中的觀點和論據(jù)進行質(zhì)疑和評價，提出自己的見解和看法。從情感目標(biāo)來看，旨在通過切塊拼接教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語說明文閱讀的興趣，增強學(xué)生主動閱讀的意愿；培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與他人協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在閱讀和小組討論中體驗到成功的喜悅，從而更加積極地參與英語閱讀學(xué)習(xí)。4.2.2切塊拼接教學(xué)的實施過程在本次說明文閱讀教學(xué)中，教師選取了一篇名為《TheBenefitsofGreenTechnology》的文章，文章主要介紹了綠色技術(shù)的概念、種類以及對環(huán)境和社會帶來的諸多益處，如減少污染、節(jié)約能源、促進可持續(xù)發(fā)展等，內(nèi)容豐富，具有較強的科普性和教育意義，符合高一學(xué)生的認知水平和興趣需求。教學(xué)起始階段，教師進行分組工作。依照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生分成[X]個小組，每組[X]人，確保每個小組中都包含不同英語水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，以實現(xiàn)小組內(nèi)的優(yōu)勢互補和互助學(xué)習(xí)。隨后，教師對閱讀材料進行切塊處理。將《TheBenefitsofGreenTechnology》這篇文章按照內(nèi)容劃分為四個部分：第一部分介紹綠色技術(shù)的定義和常見類型，如太陽能、風(fēng)能、水能等可再生能源技術(shù)；第二部分闡述綠色技術(shù)在環(huán)境保護方面的作用，包括減少溫室氣體排放、降低環(huán)境污染等；第三部分探討綠色技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的積極影響，如創(chuàng)造就業(yè)機會、推動產(chǎn)業(yè)升級等；第四部分分析綠色技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)和未來發(fā)展趨勢。教師將這四個部分分別分配給各個小組，每個小組負責(zé)深入研究其中一個部分的內(nèi)容。進入小組討論環(huán)節(jié)，各小組成員拿到自己負責(zé)的部分后，先進行獨立閱讀，標(biāo)記出不理解的詞匯和句子，嘗試理解文章的大意。然后，小組成員之間展開交流和討論，分享自己的理解和疑問，共同解決遇到的問題。例如，在討論綠色技術(shù)的定義和類型時，小組成員會討論不同類型綠色技術(shù)的工作原理和應(yīng)用場景；在討論綠色技術(shù)對環(huán)境的作用時，會分析具體的數(shù)據(jù)和案例，探討綠色技術(shù)如何有效減少污染和保護生態(tài)環(huán)境。在討論過程中，教師會巡視各個小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，如解答學(xué)生的詞匯和語法問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章中的邏輯關(guān)系。經(jīng)過小組討論后，進入全班分享交流階段。每個小組推選一名代表，向全班匯報本小組負責(zé)部分的內(nèi)容。匯報時，小組成員可以進行補充和完善。其他小組的成員認真傾聽，并可以提出問題和發(fā)表自己的看法。例如，在一個小組匯報綠色技術(shù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響時，其他小組的成員可能會問：“綠色技術(shù)在推動產(chǎn)業(yè)升級方面有哪些具體的案例？”匯報小組的成員則根據(jù)文章內(nèi)容和自己的理解進行回答。通過這種方式，實現(xiàn)了知識的共享和拼接，讓學(xué)生全面了解了文章的整體內(nèi)容。最后，教師進行引導(dǎo)總結(jié)。教師對各小組的匯報進行點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，指出存在的問題和不足。然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次梳理文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，強調(diào)文章中的重點詞匯、短語和句式，幫助學(xué)生加深對文章的理解和記憶。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章所傳達的環(huán)保理念和可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。4.2.3教學(xué)效果與學(xué)生反饋為檢驗本次切塊拼接教學(xué)的效果，教師在教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行了閱讀理解測試，測試內(nèi)容涵蓋對文章細節(jié)的理解、主旨大意的把握、推理判斷等題型。測試結(jié)果顯示，學(xué)生的平均成績較之前有了顯著提升，從之前的[X]分提高到了[X]分，優(yōu)秀率（[X]分及以上）從[X]%提升至[X]%，及格率（[X]分及以上）從[X]%上升到[X]%。通過對各題型得分情況的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在細節(jié)理解題和主旨大意題上的得分率明顯提高，分別從原來的[X]%和[X]%提高到了[X]%和[X]%，這表明學(xué)生通過切塊拼接教學(xué)，對說明文的理解能力得到了有效提升。為進一步了解學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，教師在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放了問卷調(diào)查，并對部分學(xué)生進行了訪談。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示非常喜歡這種切塊拼接教學(xué)方式，認為它使閱讀變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性；[X]%的學(xué)生認為在小組討論中，自己的溝通能力和團隊協(xié)作能力得到了鍛煉；[X]%的學(xué)生表示通過這種教學(xué)方式，對英語閱讀的興趣明顯提高，閱讀動機增強。在訪談中，學(xué)生們也紛紛表達了對切塊拼接教學(xué)的認可。有學(xué)生表示：“以前覺得說明文很枯燥，現(xiàn)在通過小組合作學(xué)習(xí)，感覺學(xué)習(xí)起來輕松多了，而且還能學(xué)到很多課本以外的知識?！边€有學(xué)生說：“在小組里，大家一起討論問題，我可以從同學(xué)們那里學(xué)到不同的思考方式，這讓我對文章的理解更深刻了。當(dāng)我們小組能夠很好地完成任務(wù)并得到老師的表揚時，我覺得特別有成就感，也更愿意去閱讀更多的文章了。”從學(xué)生的反饋可以看出，切塊拼接教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀動機以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面取得了良好的效果。五、研究結(jié)果與討論5.1研究結(jié)果5.1.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究在實驗前后分別對實驗組和對照組發(fā)放了《高中生英語閱讀動機調(diào)查問卷》，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。運用SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下：在閱讀動機的總體得分方面，實驗組在實驗后的平均得分顯著高于實驗前，從實驗前的[X]分提高到了實驗后的[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前后的平均得分雖有一定變化，但變化幅度較小，僅從[X]分提高到[X]分，增長了[X]分。通過獨立樣本t檢驗，實驗組與對照組在實驗后的閱讀動機得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），表明切塊拼接教學(xué)在提升學(xué)生英語閱讀動機方面具有顯著效果。從閱讀動機的各個維度來看，內(nèi)在動機維度上，實驗組實驗前的平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。獨立樣本t檢驗顯示，實驗組與對照組在實驗后的內(nèi)在動機得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），說明切塊拼接教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生對英語閱讀本身的興趣，增強學(xué)生的內(nèi)在動機。例如，在問卷中關(guān)于“你是否因為對英語閱讀內(nèi)容本身感興趣而主動閱讀英語文章？”這一問題上，實驗組選擇“非常同意”和“同意”的比例從實驗前的[X]%提高到了實驗后的[X]%，而對照組的這一比例僅從[X]%提高到[X]%。外在動機維度上，實驗組實驗前平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。經(jīng)獨立樣本t檢驗，實驗組與對照組在實驗后的外在動機得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），表明切塊拼接教學(xué)通過小組合作、成果展示等環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得了更多來自教師和同伴的關(guān)注與認可，從而增強了學(xué)生的外在動機。例如，對于“你是否為了得到老師和同學(xué)的認可而努力閱讀英語？”這一問題，實驗組選擇“非常同意”和“同意”的比例從實驗前的[X]%提升至實驗后的[X]%，對照組則從[X]%提升至[X]%。在成就動機維度，實驗組實驗前平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。獨立樣本t檢驗表明，實驗組與對照組在實驗后的成就動機得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），說明切塊拼接教學(xué)通過明確的小組目標(biāo)和個人任務(wù)設(shè)定，以及小組間的競爭與合作，激發(fā)了學(xué)生追求閱讀成就的欲望，提高了學(xué)生的成就動機。例如，在回答“你是否希望通過英語閱讀展示自己的能力，取得好成績？”這一問題時，實驗組選擇“非常同意”和“同意”的比例從實驗前的[X]%上升到實驗后的[X]%，對照組從[X]%上升到[X]%。綜上所述，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的提升具有顯著效果，在內(nèi)在動機、外在動機和成就動機三個維度上均有積極影響，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀動力，提高學(xué)生追求閱讀成就的意愿。5.1.2訪談結(jié)果分析在實驗結(jié)束后，從實驗組和對照組中分別選取10名學(xué)生進行訪談，旨在深入了解學(xué)生對切塊拼接教學(xué)的看法和感受，以及這種教學(xué)方法對他們閱讀興趣和動力的影響，進一步補充問卷調(diào)查結(jié)果。在對實驗組學(xué)生的訪談中，大部分學(xué)生表示非常喜歡切塊拼接教學(xué)這種方式。學(xué)生A說：“這種教學(xué)方法讓閱讀變得有趣多了，以前上閱讀課總是聽老師講，感覺很枯燥，現(xiàn)在大家一起討論，我覺得特別有意思?！睂W(xué)生B也提到：“在小組里，我可以和同學(xué)們分享自己的想法，也能聽到不同的觀點，這讓我對文章的理解更深刻了。而且當(dāng)我們小組完成任務(wù)并得到老師和同學(xué)的認可時，我特別有成就感，這激勵我更加努力地學(xué)習(xí)。”從學(xué)生的反饋可以看出，切塊拼接教學(xué)通過增加閱讀的趣味性和互動性，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，同時小組合作和成果展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得了成就感，增強了他們的閱讀動力。在合作學(xué)習(xí)體驗方面，實驗組學(xué)生普遍認為小組合作學(xué)習(xí)讓他們收獲頗豐。學(xué)生C表示：“在小組合作中，我學(xué)會了傾聽他人的意見，也學(xué)會了如何表達自己的觀點，這對我的溝通能力有很大的提升。而且大家分工合作，共同完成任務(wù)，讓我感受到了團隊的力量?！睂W(xué)生D也提到：“和同學(xué)們一起討論問題，遇到困難大家一起想辦法解決，這種合作的氛圍讓我覺得學(xué)習(xí)不再是一個人的事情，而是大家共同的事情，這讓我更有動力去學(xué)習(xí)?！边@表明切塊拼接教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于閱讀興趣和動力的影響，實驗組學(xué)生表示這種教學(xué)方法使他們對英語閱讀的興趣明顯提高，閱讀動力增強。學(xué)生E說：“以前我不太喜歡英語閱讀，覺得很無聊，但是現(xiàn)在通過這種教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)閱讀其實很有意思，我會主動去閱讀一些英語文章。”學(xué)生F也表示：“現(xiàn)在我更愿意花時間在英語閱讀上，因為我想在小組討論中表現(xiàn)得更好，也想學(xué)到更多的知識。”這些反饋進一步證實了切塊拼接教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀動力。對照組學(xué)生在訪談中則表示，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法相對較為枯燥，他們在課堂上的參與度不高。學(xué)生G說：“上閱讀課就是老師講，我們聽，感覺很被動，有時候會走神。”學(xué)生H也提到：“因為缺乏互動，我對英語閱讀的興趣不是很大，閱讀的時候也沒有什么動力?！边@從反面說明了切塊拼接教學(xué)在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和動力方面的優(yōu)勢。綜上所述，訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證，表明切塊拼接教學(xué)能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強學(xué)生的閱讀動力，對高中生英語閱讀動機的提升具有積極作用。5.1.3教學(xué)實驗數(shù)據(jù)對比在實驗前后，分別對實驗組和對照組進行了英語閱讀成績測試，測試內(nèi)容涵蓋閱讀理解、完形填空、語法填空等題型，全面考查學(xué)生的英語閱讀能力。實驗前，實驗組和對照組的英語閱讀成績平均分分別為[X]分和[X]分，經(jīng)獨立樣本t檢驗，兩組成績無顯著差異（t=[X]，p>0.05），表明兩組學(xué)生在實驗前的英語閱讀水平相當(dāng)。實驗后，實驗組的英語閱讀成績平均分提高到了[X]分，增長了[X]分；對照組的平均分提高到了[X]分，增長了[X]分。通過獨立樣本t檢驗，實驗組與對照組在實驗后的成績差異顯著（t=[X]，p<0.05），說明經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，實驗組學(xué)生的英語閱讀成績提升幅度明顯大于對照組，切塊拼接教學(xué)在提高學(xué)生英語閱讀成績方面具有顯著效果。進一步分析成績變化趨勢與閱讀動機的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，實驗組中閱讀動機得分較高的學(xué)生，其英語閱讀成績提升幅度也較大。例如，在實驗組中，閱讀動機得分排名前20%的學(xué)生，其英語閱讀成績平均提升了[X]分；而閱讀動機得分排名后20%的學(xué)生，成績平均提升了[X]分。這表明閱讀動機與閱讀成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，較高的閱讀動機能夠促進學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中投入更多的時間和精力，積極主動地提高閱讀能力，從而取得更好的閱讀成績。從各題型的得分情況來看，在閱讀理解題型上，實驗組實驗前的平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。實驗組與對照組在實驗后的閱讀理解得分差異顯著（t=[X]，p<0.05），說明切塊拼接教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠更好地理解閱讀材料，獲取關(guān)鍵信息。在完形填空和語法填空題型上，實驗組的成績提升也較為明顯。實驗組完形填空實驗前平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。語法填空實驗組實驗前平均得分為[X]分，實驗后提高到[X]分，增長了[X]分；對照組實驗前平均得分為[X]分，實驗后為[X]分，增長了[X]分。實驗組與對照組在這兩個題型實驗后的得分差異均顯著（完形填空：t=[X]，p<0.05；語法填空：t=[X]，p<0.05），表明切塊拼接教學(xué)通過提高學(xué)生的閱讀動機，促進了學(xué)生對詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)與運用，進而提高了學(xué)生在這些題型上的得分。綜上所述，教學(xué)實驗數(shù)據(jù)對比結(jié)果表明，切塊拼接教學(xué)能夠顯著提高高中生的英語閱讀成績，且閱讀動機與閱讀成績之間存在正相關(guān)關(guān)系，較高的閱讀動機有助于提升閱讀成績，進一步證明了切塊拼接教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性和積極作用。5.2討論5.2.1切塊拼接教學(xué)對高中生英語閱讀動機的影響機制切塊拼接教學(xué)通過多種途徑對高中生英語閱讀動機產(chǎn)生積極影響，其影響機制主要體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動和自主探究等方面。在合作學(xué)習(xí)方面，切塊拼接教學(xué)為學(xué)生營造了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，顯著增強了學(xué)生的社交需求滿足感。在小組合作過程中，學(xué)生們圍繞閱讀材料的不同部分展開討論與交流，彼此分享觀點、互相啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。這種互動合作的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到團隊的力量，增強了彼此之間的情感聯(lián)系和歸屬感。例如，在討論一篇關(guān)于環(huán)境保護的英語閱讀文章時，小組成員分別負責(zé)不同方面的內(nèi)容，有的研究環(huán)境污染現(xiàn)狀，有的探討環(huán)保措施，有的分析環(huán)保意義。在交流過程中，學(xué)生們不僅獲取了知識，還學(xué)會了傾聽他人意見，尊重不同觀點，這不僅提高了他們的溝通能力，還讓他們在團隊中找到了自己的價值，滿足了社交需求。而社交需求的滿足進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們更愿意投入到閱讀學(xué)習(xí)中，因為他們知道在閱讀過程中可以與同伴互動交流，共同成長。從任務(wù)驅(qū)動角度來看，切塊拼接教學(xué)將閱讀任務(wù)細化并分配給各個小組，每個小組又將任務(wù)落實到個人，這種明確的任務(wù)分配為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效增強了學(xué)生的成就動機。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運用各種閱讀技巧和知識儲備，努力理解和掌握所負責(zé)的閱讀內(nèi)容，以在小組討論和全班匯報中展示自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生成功完成任務(wù)，得到教師和同伴的認可時，他們會獲得強烈的成就感，這種成就感反過來激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)，追求更高的成就。例如，在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，學(xué)生被分配到研究事件起因的任務(wù)，他們通過查閱資料、分析文本，最終在小組討論中清晰地闡述了事件起因，得到了小組同學(xué)的稱贊，這使他們感受到了自己的能力得到了認可，從而激發(fā)了他們在后續(xù)閱讀任務(wù)中追求更好表現(xiàn)的欲望。自主探究也是切塊拼接教學(xué)影響閱讀動機的重要機制。在切塊拼接教學(xué)中，學(xué)生擁有更多的自主探究空間，能夠根據(jù)自己的興趣和能力選擇感興趣的閱讀內(nèi)容進行深入研究。這種自主性讓學(xué)生在閱讀過程中體驗到探索的樂趣，滿足了他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動機。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，對人工智能感興趣的學(xué)生可以選擇研究文章中關(guān)于人工智能部分的內(nèi)容，他們可以自主查閱相關(guān)資料，深入了解人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀、應(yīng)用領(lǐng)域和未來趨勢，在自主探究過程中，學(xué)生的興趣得到了充分的激發(fā)，閱讀不再是被動的接受，而是主動的探索，這種內(nèi)在動機的激發(fā)使學(xué)生更加積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀效果。5.2.2影響切塊拼接教學(xué)效果的因素切塊拼接教學(xué)效果受到多種因素的綜合影響，主要包括教師引導(dǎo)、小組合作效率、學(xué)生個體差異以及閱讀材料難度等方面。教師引導(dǎo)在切塊拼接教學(xué)中起著關(guān)鍵作用。教師不僅要合理劃分小組、精心切塊閱讀材料，還要在教學(xué)過程中對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。在小組討論環(huán)節(jié)，教師需要巡視各小組，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中遇到的問題，并給予針對性的建議和幫助。比如，當(dāng)學(xué)生在討論中偏離主題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生對某個知識點理解有誤時，教師要及時糾正。然而，在實際教學(xué)中，部分教師可能由于缺乏經(jīng)驗或時間精力有限，無法充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法及時解決，影響教學(xué)效果。為了優(yōu)化教學(xué)，教師應(yīng)加強自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，深入理解切塊拼接教學(xué)的理念和方法，提高引導(dǎo)能力。同時，合理安排教學(xué)時間，確保有足夠的時間關(guān)注每個小組的討論情況。小組合作效率直接關(guān)系到切塊拼接教學(xué)的成效。在小組合作中，成員之間的溝通、協(xié)作以及分工的合理性都對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。如果小組內(nèi)部溝通不暢，成員之間缺乏信任和配合，就容易出現(xiàn)討論效率低下、任務(wù)完成質(zhì)量不高的情況。例如，在小組討論中，個別學(xué)生可能過于強勢，主導(dǎo)討論進程，導(dǎo)致其他學(xué)生參與度不高；或者小組成員之間分工不合理，部分學(xué)生任務(wù)過重，而部分學(xué)生任務(wù)過輕，影響整體學(xué)習(xí)效果。為提高小組合作效率，教師在分組時應(yīng)充分考慮學(xué)生的性格、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素，確保小組內(nèi)成員能夠優(yōu)勢互補。同時，要加強對小組合作的培訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人意見，掌握有效的溝通技巧和合作方法，明確小組分工，提高合作效率。學(xué)生個體差異也是影響切塊拼接教學(xué)效果的重要因素。不同學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面存在差異，這些差異會導(dǎo)致學(xué)生在參與切塊拼接教學(xué)時的表現(xiàn)和收獲各不相同。英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時可能相對輕松，能夠更深入地理解和分析閱讀材料，在小組討論中也能積極發(fā)表自己的見解；而英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能在閱讀過程中遇到較多困難，對閱讀材料的理解不夠深入，在小組討論中參與度較低。針對學(xué)生個體差異，教師應(yīng)在教學(xué)過程中關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的指導(dǎo)和幫助，如輔導(dǎo)他們解決詞匯和語法問題，引導(dǎo)他們掌握閱讀技巧。同時，可以采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同難度層次的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得進步，提高學(xué)習(xí)積極性。閱讀材料難度對切塊拼接教學(xué)效果也有一定影響。如果閱讀材料難度過高，超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，學(xué)生在閱讀過程中會遇到大量生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，難以理解文章內(nèi)容，容易產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣和積極性。相反，如果閱讀材料過于簡單，無法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，也難以達到提高閱讀能力和動機的目的。因此，教師在選擇閱讀材料時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的英語水平和認知能力，選擇難度適中的材料?？梢愿鶕?jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對閱讀材料進行適當(dāng)?shù)母木幒驼{(diào)整，使其難度符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既能讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，又能通過努力克服困難，從而提高閱讀興趣和動機。5.2.3研究結(jié)果對高中英語閱讀教學(xué)的啟示本研究結(jié)果為高中英語閱讀教學(xué)提供了多方面的啟示，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法選擇、教學(xué)活動設(shè)計以及學(xué)生主體地位發(fā)揮等方面。在教學(xué)方法選擇上，教師應(yīng)積極引入切塊拼接教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。傳統(tǒng)的以教師講授為主的閱讀教學(xué)方法，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，閱讀動機和積極性難以得到充分激發(fā)。而切塊拼接