聚集表達(dá)方法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

特級(jí)教師，正高級(jí)教師，教育部首批領(lǐng)航名師，教育部“十四五”國(guó)培專(zhuān)家，小語(yǔ)“十大青年名師”，陜西省特支計(jì)劃教學(xué)名師，陜西師范大學(xué)及上海師范大學(xué)兼職教授、碩士生導(dǎo)師，倡導(dǎo)“指向語(yǔ)用，識(shí)體而教”，出版相關(guān)教學(xué)專(zhuān)著十余本。《貓》是一篇非常經(jīng)典的老課文，很多老師在公開(kāi)課中都執(zhí)教過(guò)這一課。袁帥老師也執(zhí)教了這篇老課文，不過(guò)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)另辟蹊徑，充滿(mǎn)了新鮮感，能夠帶給我們不少啟示。聚焦表達(dá)，從寫(xiě)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文課到底該教些什么？早在2012年吳忠豪教授就著書(shū)立說(shuō)，通過(guò)專(zhuān)著《從“教課文”到“教語(yǔ)文”》告訴一線(xiàn)教師，我們不能就課文教課文，而要借助課文來(lái)教語(yǔ)文，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)崔巒老師也曾旗幟鮮明地指出：要與“內(nèi)容分析式”的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。的確，語(yǔ)文教學(xué)絕不能停留在理解課文內(nèi)容的層面上，我們應(yīng)帶著學(xué)生在課文中走個(gè)來(lái)回，在理解內(nèi)容、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)方法，再通過(guò)表達(dá)實(shí)踐幫助學(xué)生習(xí)得方法，形成表達(dá)能力。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。袁帥老師執(zhí)教的《貓》這一課，出發(fā)點(diǎn)定位在“從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)法”上。課前，他先提出要求：誠(chéng)邀每位同學(xué)與自己的小寵物一起來(lái)參加學(xué)校舉辦的“萌寵大比拼”主題活動(dòng)，通過(guò)文稿向同學(xué)和老師介紹自己可愛(ài)的寵物伙伴。課前，學(xué)生不僅完成了自己的初稿，教師還對(duì)學(xué)生的初稿進(jìn)行了細(xì)致的分析，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在的問(wèn)題。充分了解了學(xué)情后，再展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有針對(duì)性，教師的指導(dǎo)也就更具實(shí)效性了。在課文的教學(xué)過(guò)程中，袁老師引導(dǎo)學(xué)生思考的主要問(wèn)題就是如何從課文中學(xué)到表達(dá)的方法，把動(dòng)物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，把喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和交流分享，學(xué)生懂得了可以通過(guò)具體事例寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，可以通過(guò)明貶實(shí)褒的方式來(lái)表達(dá)情感。語(yǔ)文課的教學(xué)要聚焦表達(dá)，但絕不能停留在寫(xiě)作方法的梳理上。寫(xiě)作是一種能力，不能把寫(xiě)法僅僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，一定要引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)法的發(fā)現(xiàn)走向?qū)懛ǖ倪\(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法后，袁老師出示了學(xué)生課前試寫(xiě)的片段，引導(dǎo)大家運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行修改，在優(yōu)化表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能有效地習(xí)得寫(xiě)法，還能感受到修改的作用，明白好文章是修改出來(lái)的。鏈接生活，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是幾年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)都不是零起點(diǎn)的，已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于當(dāng)下的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。因此，在教學(xué)中我們要盡可能地鏈接生活，讓生活這源頭活水助力我們的課堂教學(xué)?！捌料⒛暋笔潜菊n一個(gè)重要的詞語(yǔ)，如何理解它的意思？我們可以先理解重點(diǎn)字“屏”的意思從而理解這個(gè)詞的意思，也可以借助圖片來(lái)理解，還可以鏈接生活經(jīng)驗(yàn)理解。袁老師的教學(xué)不僅做到了方法多樣，而且能夠?qū)訉油七M(jìn)，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè)趣。袁老師先請(qǐng)學(xué)生借助圖片感知這個(gè)詞語(yǔ)的意思，接著做動(dòng)作體驗(yàn)“屏息凝視”，當(dāng)學(xué)生有了感受后再說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。為了讓學(xué)生的理解更加深入，袁老師請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還見(jiàn)過(guò)誰(shuí)屏息凝視。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到射擊運(yùn)動(dòng)員時(shí)，他及時(shí)出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察射擊運(yùn)動(dòng)員在射擊時(shí)是如何屏息凝視的。就這樣鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，模擬動(dòng)作體驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)輕松地理解了詞語(yǔ)的意思。老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情融會(huì)在字里行間，明貶實(shí)褒的表達(dá)方法起到了很好的表達(dá)效果，這樣的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)生積累和習(xí)得。不過(guò)，這樣的方法并不那么容易掌握。我們看到袁老師的教學(xué)方法是靈活的、有效的。他引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，回顧生活中類(lèi)似的經(jīng)歷。當(dāng)那些耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景出現(xiàn)在課堂上時(shí)，不僅課堂變得充滿(mǎn)了溫情，寫(xiě)法的習(xí)得也變得更加輕松了。掌握了寫(xiě)法，學(xué)生再進(jìn)行初稿的修改，效果也就更好了。袁老師在這節(jié)課的教學(xué)中做出了很多有益的嘗試。他的教學(xué)并不是從上課鈴響起的那一刻開(kāi)始的，而是讓學(xué)習(xí)發(fā)生在課前，而且是扎扎實(shí)實(shí)在課前展開(kāi)，無(wú)論是初稿的試寫(xiě)，還是多音字的學(xué)習(xí)，生字的書(shū)寫(xiě)，都真切地發(fā)生在預(yù)學(xué)階段。有了扎實(shí)的預(yù)學(xué)，有了教師對(duì)預(yù)學(xué)情況細(xì)致的分析，課堂教學(xué)就變得更有針對(duì)性了。課堂是屬于學(xué)生的，要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，進(jìn)行表達(dá)。在書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，提醒大家注意點(diǎn)的是學(xué)生，展示交流的還是學(xué)生；在寫(xiě)法探究時(shí)，參與討論的是學(xué)生，上臺(tái)分享的還是學(xué)生；在初稿修改時(shí)，借助工具進(jìn)行修改的是學(xué)生，依據(jù)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)的還是學(xué)生。是的，學(xué)生才是課堂的主人，我們要盡可能地讓學(xué)生去思考，去討論，去表達(dá)，去分享，真正好的課堂一定是因?yàn)閷W(xué)生的精彩才出彩的。這節(jié)課袁老師的思考是深入的，考慮是全面的，但同時(shí)也讓教學(xué)變得復(fù)雜了。我們不妨做好取舍，讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單一些。簡(jiǎn)單一些，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)袁老師設(shè)置了5條，要在一節(jié)課的時(shí)間里達(dá)成確實(shí)不容易。其中第五條說(shuō)到的借助“事例+修辭+動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言描寫(xiě)”以及“明貶實(shí)褒”的寫(xiě)法，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)挺高，甚至都不好理解。2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中提出的寫(xiě)作要求是“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”?？梢?jiàn)，學(xué)生只要“寫(xiě)清楚”就可以了，不要拔高要求，更不必講授太多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。袁老師創(chuàng)設(shè)情境是，學(xué)校將舉辦“萌寵大比拼”的主題活動(dòng)，相信聽(tīng)到這樣的消息，學(xué)生一定會(huì)很興奮。不過(guò)，這樣的全校性活動(dòng)容易組織嗎？是學(xué)校真的要組織這樣的活動(dòng)，還是因?yàn)榻裉煲獙W(xué)習(xí)以動(dòng)物為主題的單元，教師隨口說(shuō)說(shuō)而已？我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)那些更易操作的真實(shí)情境。這個(gè)單元的所有課文都與動(dòng)物相關(guān)，本單元的習(xí)作是“我的動(dòng)物朋友”，我們不妨從習(xí)作內(nèi)容切入，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“我的動(dòng)物朋友我介紹”的情境，這樣不僅好操作，而且還能為完成單元習(xí)作做好鋪墊。當(dāng)課文學(xué)完時(shí)，本單元的習(xí)作也就能輕松完成了。再比如，教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)作者寫(xiě)大貓古怪的方法，還要學(xué)習(xí)作者寫(xiě)小貓可愛(ài)的方法，教學(xué)容量太大，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)減少，不如做出取舍，將寫(xiě)小貓可愛(ài)的部分放到第二課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。細(xì)致一些，讓教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這一課的教學(xué)是有創(chuàng)新性的。不過(guò)，我們面對(duì)的是小學(xué)生，教學(xué)的推進(jìn)依然要考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在第三板塊，進(jìn)行初讀課文時(shí)，教師直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“屏息凝視”“枝折花落”兩個(gè)重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)多音字“折”，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字“蹭、慮”，會(huì)不會(huì)忽略了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感知？會(huì)不會(huì)在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，依然有學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)的粗線(xiàn)條推進(jìn)而讀不通課文？小學(xué)語(yǔ)文課一定是姓“小”的，我們必須關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從小處著手，做細(xì)做實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。這節(jié)課上，袁老師很重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。不過(guò)，怎樣才能讓自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，取得更好的教學(xué)效果呢？比如第四板塊安排的小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在組內(nèi)有序發(fā)言，注意分享，反饋記錄，最后上臺(tái)分享，這樣的安排從形式上來(lái)看沒(méi)有任何問(wèn)題，可具體討論些什么？有沒(méi)有重點(diǎn)聚焦的語(yǔ)句？有效的討論一定要有清晰的指向，明確的問(wèn)題。再比如，