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文檔簡介
摘要:教育、科技和人才被視作推動新型生產(chǎn)力發(fā)展的三大支柱,這說明了人才培養(yǎng)與提升新生產(chǎn)力之間存在著緊密的聯(lián)系,也為高等教育的人才培養(yǎng)明確了方向。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看,高等教育人才培養(yǎng)存在資源分配不均,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式落后以及產(chǎn)教脫節(jié)等問題。高等教育應當通過資源協(xié)調(diào)促進教育公平、以先進理念驅(qū)動人才培養(yǎng)、通過產(chǎn)學研結(jié)合推動人才培養(yǎng)與社會需求對接,從而推動高等教育人才培養(yǎng)與時俱進。關(guān)鍵詞:新質(zhì)生產(chǎn)力高等教育人才培養(yǎng)社會需求生產(chǎn)力是人類勞動的成果,也是人類社會發(fā)展的根本動力。高等教育作為一項育人事業(yè),應與生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應。習近平總書記在黑龍江考察調(diào)研時首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求“暢通教育、科技、人才的良性循環(huán),完善人才培養(yǎng)、引進、使用、合理流動的工作機制。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢,優(yōu)化高等學校學科設(shè)置、人才培養(yǎng)模式,為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)急需人才”[1]。從提出到納入政府工作報告,這一過程充分展現(xiàn)出政府與社會各界對“新質(zhì)生產(chǎn)力”的深切關(guān)注。從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看,培養(yǎng)高等教育人才已經(jīng)成為新時代經(jīng)濟社會發(fā)展進程中一項極為重要的戰(zhàn)略任務。本文先梳理高等教育人才培養(yǎng)與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系,再深入分析并挖掘當前人才培養(yǎng)的困境及其根源,最后分別從資源協(xié)調(diào)、教育理念以及產(chǎn)學研融合這三個維度,提出針對性的人才培養(yǎng)優(yōu)化策略。一、新質(zhì)生產(chǎn)力與高等教育人才培養(yǎng)的協(xié)同性高等教育人才培養(yǎng)為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展輸送新型勞動者;同時,新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展成果反哺教育教學,推動高等教育質(zhì)量提升,為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更優(yōu)條件。(一)新質(zhì)生產(chǎn)力對高等教育人才培養(yǎng)提出新要求在組成生產(chǎn)力的諸多要素中,掌握現(xiàn)代技術(shù)、具有專業(yè)知識的創(chuàng)新型人才無疑是最活躍、最具有決定意義的因素。[2]從新質(zhì)生產(chǎn)力視角出發(fā),高等教育在人才培養(yǎng)工作中,應該著重提升人才“博經(jīng)并重”的專業(yè)能力、不斷更新自身知識系統(tǒng)的能力以及實踐創(chuàng)新能力。新質(zhì)生產(chǎn)力背景下“博精并重”有了新的內(nèi)涵,“博精”并非僅僅意味著對某一專業(yè)的熟知程度與駕馭能力,更涵蓋了跨界思維以及創(chuàng)新精神。[3]高等教育應著力培養(yǎng)人才接納新觀點的意識,助力他們突破傳統(tǒng)思維的束縛,能夠從多領(lǐng)域、多學科中獲取靈感,不僅帶動新質(zhì)生產(chǎn)力關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)前行,也為未來產(chǎn)業(yè)的孕育打下基礎(chǔ)。其中,跨界思維體現(xiàn)在隨著產(chǎn)業(yè)融合趨勢日益明顯,創(chuàng)新需求不斷攀升,勞動者應具備與不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的人合作創(chuàng)新的能力。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展與科技的進步,個人需不斷更新自身的知識系統(tǒng)。高等教育應當注重培育人才對新知識、新技術(shù)的快速掌握能力,尤其注重培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng),充分發(fā)揮數(shù)字人才支撐數(shù)字經(jīng)濟的作用,這對加速新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展至關(guān)重要。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的時代浪潮下,人才培養(yǎng)的核心要點轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤鋵嵺`創(chuàng)新能力,滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的多元化需求。高等教育應致力于讓學生熟練掌握先進設(shè)備的操作技能,同時掌握科學研究方法;在面對具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的復雜問題時能從不同角度分析問題,提出切實可行的解決方案,將理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力,進而推動產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)革新。(二)高等教育人才培養(yǎng)對新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的促進作用高等教育在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展中起著不可或缺的作用,為新質(zhì)生產(chǎn)力源源不斷地輸送適配人才。高校不但是各類人才匯聚的重要平臺,更是科研成果迸發(fā)的關(guān)鍵場所。在知識生產(chǎn)與技術(shù)創(chuàng)新的進程中,高校匯聚了眾多學科領(lǐng)域的專家學者,他們在各自的研究領(lǐng)域不斷深耕,產(chǎn)出豐碩成果。此外,高校還配備了高精尖的科研設(shè)施,館藏海量學術(shù)文獻資料,并搭建了廣泛的國際合作網(wǎng)絡。高校憑借其獨有的資源聚合能力和學術(shù)生態(tài)系統(tǒng),積極開展跨學科研究,攻克了一系列關(guān)鍵技術(shù)難題,不斷為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強大動能。但從新質(zhì)生產(chǎn)力的視角看,高等教育人才培養(yǎng)任重而道遠;高校亟須破除當下困境,轉(zhuǎn)變教育觀念,提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量,使之滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力視角下高等教育人才培養(yǎng)困境及成因2023年“全球人才競爭力指數(shù)(GTCI)”排行榜中,我國人才競爭力指數(shù)只排第四十名??梢?,我國教育體系規(guī)模龐大,但人才質(zhì)量與之不對等,因此難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力對“新質(zhì)”人才的噴涌式需求。(一)資源分配不均導致公平問題我國高校數(shù)量眾多,但符合“雙一流”建設(shè)標準的高校比例較少。重點高校依靠其深厚的歷史底蘊和強大的綜合實力,聚集了豐富的學科資源,配置了完善的教育設(shè)施,組建了一支匯聚學界精英與行業(yè)翹楚的優(yōu)質(zhì)師資隊伍。這些優(yōu)勢使高校在人才培養(yǎng)、學術(shù)研究等方面成績斐然,在高等教育格局中占據(jù)重要地位。一方面,資源具有集聚效應,優(yōu)質(zhì)教育資源趨向“雙一流”高校;另一方面,受地域條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素限制,我國教育資源分布不均。偏遠地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的高校,學科建設(shè)存在諸多不足,教育技術(shù)更新緩慢,師資力量也較為薄弱。這直接導致當?shù)貙W生難以獲得與重點高校學生同等質(zhì)量的教育資源,在知識獲取、技能培養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展等面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。此外,社會再生產(chǎn)過程貫穿高等教育的各個環(huán)節(jié)。在“入場”階段,不同文化資本起點的各社會階層子女被表面客觀、公正的考試機制分配在不同類型、等級的學校和專業(yè),“選擇的不平等”掩蓋了“選擇面前的不平等”。[4]同時,在“慣性”的作用下,不同個體和群體在文化資本上的初始差異非但沒有被削弱,反而得以鞏固。高等教育主要通過文化再生產(chǎn)、社會再生產(chǎn)以及合法化這三種功能,在傳遞文化知識和賦予特定價值觀念權(quán)威性的過程中,不斷復制和延續(xù)既有的社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。(二)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式阻礙生產(chǎn)力發(fā)展高校傳統(tǒng)教育模式深深扎根于漫長的歷史演進和深厚的文化積淀之中,表現(xiàn)為聚焦學術(shù)研究,深挖理論知識。因此,課堂教學以理論講解和文獻研讀為主要形式,學生學業(yè)成績的評定也主要依賴考試分數(shù)和論文完成情況。在社會生產(chǎn)力水平較為低下的時期,傳統(tǒng)教育模式在知識傳承方面發(fā)揮了重要作用,為各領(lǐng)域輸送了大量專業(yè)人才,有力推動了社會的進步。然而,隨著數(shù)智時代的來臨,整個社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了顛覆性重塑,人們的工作方式也經(jīng)歷了天翻地覆的變革。不管是新興產(chǎn)業(yè)的崛起,還是傳統(tǒng)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級,都對拔尖創(chuàng)新人才提出了全新的要求。因此,學生學習不能只停留在基礎(chǔ)認知層面,而應當作高深學問來探究。[5]學生不僅要具備敏銳的創(chuàng)新思維,能夠在未知領(lǐng)域披荊斬棘,還得擁有扎實的實踐技能,能迅速將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H價值。在以創(chuàng)新驅(qū)動、高科技引領(lǐng)的新質(zhì)生產(chǎn)力視角下審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,能明顯看出其中的局限性,即傳統(tǒng)模式無法靈活適應新的發(fā)展形勢,難以充分鍛煉學生的實踐操作能力、創(chuàng)新思維能力,這與當下社會對人才的現(xiàn)實需求脫節(jié)。(三)培養(yǎng)目標片面導致產(chǎn)教脫節(jié)在新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展進程中,勞動力至關(guān)重要。高等教育人才作為勞動者中的高質(zhì)量群體,發(fā)揮著不可替代的作用。然而,部分高校對人才的培養(yǎng)還局限于校園內(nèi)[6],使得人才培育目標與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)革新的需求不相匹配。在學術(shù)研究與專業(yè)知識深度鉆研方面,高校投入了大量資源,成績斐然,為學科理論的深化和拓展作出了貢獻。然而,在產(chǎn)業(yè)快速迭代、技術(shù)日新月異的當下,社會對人才的實際應用能力和跨學科合作能力提出了更高要求。遺憾的是,部分高校缺乏有效提升學生實踐操作能力、促進多學科知識融合運用的機制,導致高校培養(yǎng)出的人才難以迅速適應產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展,限制了人才在實際工作場景中的價值實現(xiàn)。究其根本,長期以來高校評價體系的核心指標是學術(shù)研究成果和論文發(fā)表情況。這一評價模式高度聚焦學科專業(yè)領(lǐng)域的理論探索,致力于推動學科知識的縱深發(fā)展。然而,伴隨新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展,社會對高校人才在實踐與創(chuàng)新能力方面寄予了更高期望。由于高校當前的教育模式更偏向于理論研究,在培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的能力上存在不足,難以培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的能力。這不僅導致高校人才培養(yǎng)與社會需求之間出現(xiàn)一定程度的脫節(jié),也弱化了高校在推動科技創(chuàng)新和社會發(fā)展過程中作用。三、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動下高等教育人才培養(yǎng)優(yōu)化策略高等教育作為培養(yǎng)“新質(zhì)人才”的主陣地,肩負著培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的重要使命;新質(zhì)生產(chǎn)力則能發(fā)揮其優(yōu)勢,從資源協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)驅(qū)動、產(chǎn)學研結(jié)合三方面反哺教育,賦能高等教育人才培養(yǎng)。(一)資源協(xié)調(diào)促進教育公平在數(shù)字教育蓬勃發(fā)展的時代下,創(chuàng)新成為驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵力量,并為教育資源分配帶來積極改變,助力教育公平與質(zhì)量提升。教育理論工作者、政策研究者的任務就是要在公平與效率之間尋求它的“平衡點”,找出公平與效率的“最佳區(qū)域”,也就是“適度”。[7]由于難以追求絕對的公平,政府出臺多項政策用以“差異補償”。政府借助智能教育資源管理系統(tǒng),能夠?qū)崟r監(jiān)測教育資源的使用情況和各地區(qū)教育發(fā)展動態(tài),根據(jù)實際需求對資源進行動態(tài)調(diào)配,實施針對性政策傾斜。高校要加強師資隊伍的均衡調(diào)配。一方面,可以借助線上培訓平臺,針對不同地區(qū)教師的需求,通過定制課程提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另一方面,建立教師交流輪崗制度,鼓勵優(yōu)秀教師到教育資源薄弱地區(qū)任教,帶動當?shù)亟處煶砷L,促進優(yōu)秀教師資源均衡分布。此外,憑借網(wǎng)絡傳播的便利,高校利用數(shù)字技術(shù)搭建教育資源共享平臺,將優(yōu)質(zhì)課程、教案等數(shù)字化存儲于云端,并借助大數(shù)據(jù)將學習資源分享給學生。(二)人才培養(yǎng)理念與時俱進教學理念是社會意識形態(tài)的關(guān)鍵構(gòu)成,能精準反映新質(zhì)生產(chǎn)力的時代需求。在新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展的當下,培養(yǎng)適應時代需求的人才迫在眉睫,而這離不開先進教育理念的引領(lǐng)。高校以及學生個體應當打破階段化教育的思維,樹立終身教育觀念。新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展日新月異,知識和技術(shù)快速迭代,學生僅靠課本學習遠遠不夠。終身教育理念鼓勵學生持續(xù)學習,在不同人生階段都能便捷獲取學習資源,不斷更新知識體系,提升自身能力,以適應社會發(fā)展的動態(tài)變化。創(chuàng)新能力作為新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)誕生的源泉,也是人才培育的重點。教師在教學中應激發(fā)學生創(chuàng)新思維,鼓勵學生敢于質(zhì)疑、勇于探索;高校應在健全現(xiàn)代化教育基礎(chǔ)設(shè)施的同時注重創(chuàng)新實踐平臺的打造,比如開設(shè)創(chuàng)新實踐課程、開展科研項目訓練等,為師生提供良好的學習平臺。高校還應打破傳統(tǒng)封閉模式,擁抱開放發(fā)展的理念。一方面,積極借鑒國際先進經(jīng)驗,為拔尖創(chuàng)新人才提供國際化學習環(huán)境,探索其自主學習、探究性學習和創(chuàng)新性學習的方法。[8]這樣不僅引進了國外優(yōu)質(zhì)教育資源,還能拓寬學生的國際視野;另一方面,應加強國內(nèi)其他高校、企業(yè)、科研機構(gòu)之間的合作,促進教育資源共享,實現(xiàn)協(xié)同育人,共同為培養(yǎng)新質(zhì)人才貢獻力量。(三)產(chǎn)學研結(jié)合推動人才培養(yǎng)與社會需求對接發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接的“新質(zhì)”人才,因此產(chǎn)學研深度融合成為培育滿足社會需求人才的關(guān)鍵途徑。首先,培養(yǎng)目標能決定人才培養(yǎng)的深度與廣度,多元主體要明確產(chǎn)學研結(jié)合的方向。高校和科研機構(gòu)應深入洞察市場需求,緊密圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力聚焦的領(lǐng)域,確立研究課題與人才培養(yǎng)目標,根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整高校專業(yè)設(shè)置和科研項目方向,確保人才培養(yǎng)從起點就契合社會需求。其次,搭建高效的產(chǎn)學研合作平臺離不開各主體的協(xié)同發(fā)力。政府應積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,整合各方資源,推動組建產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中心。高校應憑借基礎(chǔ)研究的知識儲備和人才優(yōu)勢提供智力支持,科研機構(gòu)專注于前沿技術(shù)攻堅,企業(yè)則依靠豐富的市場經(jīng)驗和實踐場景,將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力。各方通過這個平臺實現(xiàn)信息共享、資源互補,加速科研成果的轉(zhuǎn)化與應用,共同培養(yǎng)復合型人才。再次,優(yōu)化課程體系與實踐教學是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。高校應與企業(yè)合作,共同確定課程內(nèi)容,把行業(yè)最新技術(shù)、實踐案例融入教學,讓學生在校時便能接觸真實工作場景。同時,著重加強實踐教學,為學生創(chuàng)造更多參與企業(yè)項目、科研實踐的契機,助力學生積累實踐經(jīng)驗,提升解決實際問題的能力。最后,筑牢人才培養(yǎng)品質(zhì)防線,方能守護新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展根基。全面、個性化的人才評價方式是數(shù)字化時代高校人才培養(yǎng)的應然追求[9],片面的人才評價機制亟待改革。高校應跳出傳統(tǒng)的單一學術(shù)評價框架,將注意力集中在學生實
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