“大思政課”視域下高校思政課教學(xué)實效性提升路徑探析

摘要：作為新時代思想政治教育的新理念，“大思政課”為提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性提供了方向指引和根本遵循。善用“大思政課”，需要在科學(xué)把握“大”和深刻領(lǐng)悟“善用”的基礎(chǔ)上，直面高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，深入剖析思政課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面面臨的困境及原因，從理論與現(xiàn)實、內(nèi)容與方法、學(xué)校與社會等多維度探索高校思政課教學(xué)中“大思政課”的“善用”路徑，從而增強(qiáng)高校思政課的實效性，推動新時代高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。關(guān)鍵詞：“大思政課”思政課教學(xué)方法2021年3月6日，習(xí)近平總書記在看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時指出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！保?］習(xí)近平總書記的重要講話，是新時代推進(jìn)高校思政課改革創(chuàng)新的重要抓手。總的來說，“大思政課”是以“鑄魂育人”為價值目標(biāo)，把握教育教學(xué)規(guī)律，倡導(dǎo)充分調(diào)動全社會力量和資源，構(gòu)筑多元主體協(xié)同育人格局的思政教育新理念。一、“大思政課”的科學(xué)內(nèi)涵和鮮明要求深刻理解“大思政課”，既要把握“大”的豐富內(nèi)涵，也要注重如何“善用之”?！按笏颊n”之“大”在于立足“大視野”、講好“大道理”、依托“大課堂”，旨在通過整合各種思政要素形成整體合力，以落實好立德樹人的根本任務(wù)。（一）著眼“兩個大局”，明確培養(yǎng)目標(biāo)“大思政課”之“大”體現(xiàn)在要立足“大視野”，樹立“大思維”。在當(dāng)前“中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局”“世界百年未有之大變局”這“兩個大局”背景下，思政課不能再僅僅局限于課堂理論知識的傳授，而要上升到“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”的戰(zhàn)略高度?！按笏颊n”將國家的宏偉愿景和思政課立德樹人目標(biāo)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在宏觀背景下加強(qiáng)對青年學(xué)生的價值引領(lǐng)?！按笏颊n”理念下，思政教育更著眼于解決“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，厚植青年學(xué)生的愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生成為實現(xiàn)民族復(fù)興大任的重要力量。讓青年學(xué)生具備更前沿的思維和更寬廣的視野，洞察時代聲音，關(guān)注現(xiàn)實問題；在回答時代之問、把握發(fā)展趨勢中引導(dǎo)學(xué)生樹立中國特色社會主義共同理想、更加堅定“四個自信”；引導(dǎo)學(xué)生在激蕩的國際國內(nèi)環(huán)境中，講好中國故事、傳播好中國聲音，自覺把人生選擇和國家發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。（二）把握課程屬性，堅持以理服人習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學(xué)生要用心悟，達(dá)到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！保?］將思政理論知識中蘊含的道理講深、講透，是“大思政課”的基本要求和重要前提。具體來說，即講好馬克思主義基本原理，講好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的智慧之理，講好馬克思主義中國化時代化的創(chuàng)新理論，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和把握“中國共產(chǎn)黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是馬克思主義行，是中國化時代化的馬克思主義行”［3］的內(nèi)在邏輯。另外，“講活”是“大思政課”的本質(zhì)要求和目的歸宿，即解決“教”與“學(xué)”的聯(lián)動問題，這是思政課提質(zhì)增效的關(guān)鍵所在?！按笏颊n”視域下，教師不是拿著文件或教材宣讀，而是要將深奧難懂的“大道理”通過一定的方式方法，講得更鮮活生動、更通俗易懂，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，使得思政課教學(xué)既有深度又有溫度。（三）回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切，構(gòu)建協(xié)同育人格局“堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一”是“大思政課”的鮮明特點?！按笏颊n”旨在緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，構(gòu)筑家庭、學(xué)校、社會等多元主體協(xié)同育人的“大格局”?！按笏颊n”要求不僅要講好黨的創(chuàng)新理論，而且要立足實踐，與現(xiàn)實相結(jié)合講好思政課。同時，“大思政課”要求以現(xiàn)實問題為抓手，善于用好鮮活的教學(xué)資源，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史故事、改革開放生動實踐和新時代的成就等，將道理和事實結(jié)合起來，聯(lián)系實際回答學(xué)生之問，回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切；以社會“大課堂”為依托，把思政“小課堂”和社會“大課堂”結(jié)合起來，共同打造思政課的物理空間、社會空間和網(wǎng)絡(luò)空間。思政課教師要帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場體驗感，提高思政課的解釋力、說服力、親和力和感染力，增強(qiáng)實踐育人效果；注重理論與實踐的內(nèi)在邏輯，從現(xiàn)實維度出發(fā)，拓展思政課教學(xué)空間，引領(lǐng)新時代大學(xué)生對時代之問有更深切的感悟，從而自覺把愛國情融入中國特色社會主義偉大實踐。二、“大思政課”視域下高校思政課教學(xué)實效性提升的現(xiàn)實困境及原因分析目前，高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀離“大思政課”理念的要求還存在一定差距，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面仍存在一些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性和主動性不高，思政課教學(xué)面臨實效性不強(qiáng)的現(xiàn)實困境。（一）理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題相脫節(jié)思政課教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的政治性和時代性。國家統(tǒng)編教材為教師講授思政課提供了基本的理論遵循。教材是基于知識內(nèi)在邏輯，以理論內(nèi)容的釋義為主構(gòu)筑的知識體系，但教材體系不等于教學(xué)體系。因此，思政課教師在課前需要將教材體系轉(zhuǎn)換為教學(xué)體系。在轉(zhuǎn)化過程中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)肅性和原則性，將思政課的政治性等同于固守教材的強(qiáng)制性和固定性，只注重理論層面的宣講和釋義，面面俱到、照本宣科，而忽視了學(xué)生的關(guān)注點和興趣點，這成了思政課實效性不強(qiáng)的“堵點”和“痛點”?；谒颊n鮮明的時代性，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時代、常備常新。部分教師在教學(xué)過程中采用的案例、視頻、數(shù)據(jù)等素材較為陳舊，未能將黨的最新理論、路線、方針以及當(dāng)下社會現(xiàn)實、時代前沿問題及時融入思政課教學(xué)，因而教學(xué)內(nèi)容時效性不強(qiáng)。在倡導(dǎo)學(xué)生主體地位的教育理念下，教師卻忽視了學(xué)生關(guān)注的現(xiàn)實問題，導(dǎo)致思政課理論與實際關(guān)聯(lián)度不高甚至脫節(jié)的現(xiàn)象。如此一來，學(xué)生難免感到思政課只是停留在書本上的抽象理論，并不能回應(yīng)現(xiàn)實關(guān)切。學(xué)生對現(xiàn)實生活中產(chǎn)生的困惑得不到及時回應(yīng)和解答，所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容與其關(guān)注的現(xiàn)實問題相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也逐漸減弱，因而難以實現(xiàn)思政育人的目標(biāo)。（二）教學(xué)方法單一化如何將思政課豐富的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，需要靈活的教學(xué)方法做支撐。目前，部分教師的課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)的知識講授為主，教學(xué)方法略顯單一。只重“教”，忽視“效”，教師講得辛苦，學(xué)生聽得疲倦，過程與效果不成正比；課堂缺乏一定的藝術(shù)性，再加上教師固有的語言風(fēng)格，理論內(nèi)容的單調(diào)，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。部分學(xué)生本來對思政課的重視程度就不夠，若不能因材施教，采取靈活多樣的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果更會大打折扣。特別是在信息化時代，部分教師仍缺乏“數(shù)字教育”的理念，未能熟練掌握信息化技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)校也沒有足夠的條件支持教師開展數(shù)字化教學(xué)，因而創(chuàng)新改革力度不強(qiáng)。與此同時，部分教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的“度”把握不準(zhǔn)。要么過于保守，突出強(qiáng)調(diào)思政課的原則性，認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)即可，缺乏課堂教學(xué)改革的勇氣和信心；要么一味地迎合學(xué)生的興趣，忽視思政課“內(nèi)容為王”的原則，多以講故事、案例堆砌、播放視頻等形式完成課堂教學(xué)。表面上看熱熱鬧鬧，實則學(xué)生并沒有得到實質(zhì)性的價值引領(lǐng)。上述無論哪一種情況，都與“大思政課”倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念背道而馳，也導(dǎo)致思政課教學(xué)陷入“教而無效”的困境。（三）實踐教學(xué)成效式微社會實踐是“大思政課”最鮮活的素材，教師能夠從中汲取豐富的思政教育資源，學(xué)生也能在這一重要的空間場域中增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感、提升參與度。目前，教師普遍能夠認(rèn)識到開展實踐教學(xué)的重要性，也嘗試開展了一些實踐教學(xué)模式，但實踐教學(xué)體系的構(gòu)建尚不完善，如實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化的設(shè)計和安排，針對性不強(qiáng)，實踐形式也比較單一重復(fù)，基本上以拍攝微視頻、撰寫實踐報告等為主；或者停留在課堂實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞主題制作課件、匯報內(nèi)容，實踐教學(xué)的深度和廣度有待拓展。另外，學(xué)生對思政實踐的認(rèn)識不足、重視程度也不夠，甚至為了獲得實踐成績而流于形式，虛假杜撰、敷衍了事，理論學(xué)習(xí)和社會實踐未有效銜接。學(xué)校課堂教學(xué)是主渠道，講好思政課需要各個思政育人主體構(gòu)建協(xié)同配合的“大格局”，形成同向同行的系統(tǒng)合力。但就目前的思政工作來看，高校各部門之間缺乏有效的銜接和協(xié)作。缺少制度支撐、統(tǒng)一部署，只靠教學(xué)部門“單線作戰(zhàn)”，很難調(diào)動各方資源，再好的實踐教學(xué)模式也只能停留在理論層面。協(xié)同育人的系統(tǒng)合力不夠，如此，社會場域中的思政教育資源無法“引進(jìn)來”，教學(xué)資源開發(fā)利用不足；學(xué)生也無法“走出去”，沒有切實的參與感和獲得感，實踐育人效果不強(qiáng)。三、“大思政課”視域下高校提升思政課實效性的路徑分析“大思政課”理念為推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新指明了方向，善用“大思政課”需要理論與現(xiàn)實相結(jié)合、內(nèi)容與方法相契合、高校與社會相貫通。讓思政課真正與時代同向，與現(xiàn)實同頻，與實踐同行。（一）立足現(xiàn)實問題，提升教學(xué)內(nèi)容的豐富性和針對性善用“大思政課”之“善”，其最本質(zhì)的特點就是要“跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“國內(nèi)外形勢、黨和國家工作任務(wù)發(fā)展變化較快，思政課教學(xué)內(nèi)容要跟上時代，只有不斷備課、常講常新才能取得較好教學(xué)效果?！保?］這就要求思政課教學(xué)不能只局限于教材理論知識，而應(yīng)把握時代發(fā)展脈搏，傾聽時代聲音，及時關(guān)注世情、國情和黨情的變化，將黨的創(chuàng)新理論及時“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”，回應(yīng)青年學(xué)生關(guān)切。教師要在精準(zhǔn)把握理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)實生活中蘊含的豐富思政元素作為教學(xué)素材及時融入課堂教學(xué)，以更強(qiáng)的現(xiàn)實觀照將深刻的哲理轉(zhuǎn)化為通俗易懂的道理。同時，面對不同年齡、不同專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知差異，教師要及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)素材，注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，真正把思政課講深、講透、講活?？傊按笏颊n”視域下，牢牢守好課堂教學(xué)主陣地，就應(yīng)“因事而化、因時而進(jìn)、因勢而行”，與時代同頻，與現(xiàn)實共振，實現(xiàn)理論內(nèi)容與現(xiàn)實問題的密切結(jié)合。（二）瞄準(zhǔn)數(shù)智賦能，促進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法是連接“教”與“學(xué)”的紐帶，也是“講活”思政課的關(guān)鍵所在。教學(xué)方法的創(chuàng)新性和靈活性，既關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣，也直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。如何將豐富的教學(xué)內(nèi)容通過恰到好處的教學(xué)方法講授給學(xué)生，是思政課的痛點和難點所在。數(shù)字化和智能化時代的到來，為推動思政課改革創(chuàng)新指明了方向。善用“大思政課”就是要運用好互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)的“大環(huán)境”?！按笏颊n”視域下，思政課教學(xué)也應(yīng)該順勢而為，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更加立體化、可視化、具象化。打破傳統(tǒng)的教師“講”、學(xué)生“聽”的教學(xué)模式，將中國故事通過現(xiàn)代化的技術(shù)手段呈現(xiàn)出來，為學(xué)生打造智能交互、虛擬仿真的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課堂中沉浸式體驗和感受中國故事。但追求技術(shù)的先進(jìn)性并不意味著徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新歸根到底是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，這樣的思政課才能既不失信仰，又不缺溫度。因此，利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云陣地，在嚴(yán)肅的教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)模式之間把握好“度”，守正創(chuàng)新，才能打造讓學(xué)生“有所獲”“有所感”的思政課。（三）強(qiáng)化實踐教學(xué)，構(gòu)建有突出地方特色的實踐育人模式只能在課堂上講的思政課是缺少生命力和說服力的。善用“大思政課”就是要用好豐富多彩的社會“大課堂”，打造有溫度的思政課。面對思想開放、價值多元的青年學(xué)生，傳統(tǒng)的思政課堂可能會讓他們感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性和主動性不強(qiáng)。社會“大課堂”能夠讓學(xué)生“走出去”，以更直觀的現(xiàn)場體驗增進(jìn)學(xué)生的價值認(rèn)同，打破學(xué)校和社會的壁壘，將思政“小課堂”和社會“大課堂”結(jié)合起來，從“課內(nèi)教”轉(zhuǎn)向“課外延”，拓寬思政課教學(xué)空間。高校要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明晰實踐教學(xué)目標(biāo)，組織開展多樣化的實踐教學(xué)模式，如走訪調(diào)研、實地參觀、志愿服務(wù)、理論宣講、視頻拍攝等。高?？梢月氏纫劳械胤教厣幕瘍?yōu)勢，挖掘傳統(tǒng)文化、紅色文化資源，建立思想政治教育實踐基地，引領(lǐng)學(xué)生在實地體驗中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，感受新時代以來的歷史性成就。在社會“大課堂”中強(qiáng)化過程體驗，提高學(xué)生的課堂參與感，不再拘泥于課堂內(nèi)所學(xué)內(nèi)容，而是使理論知識更加具象化，增強(qiáng)思政課的闡釋力、親和力和感染力，從而增進(jìn)學(xué)生的情感認(rèn)同和價值認(rèn)同。（四）加強(qiáng)制度支撐，促進(jìn)多元主體協(xié)同育人“大思政課”強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同合作。除思政課教師外，其他思政教育工作者以及專業(yè)課教師都不同程度地承擔(dān)著思政育人的責(zé)任。高校要加強(qiáng)制度建設(shè)，構(gòu)建與“大思政課”同向同行的體制機(jī)制，明確各方主體的職能職責(zé)。各方主體要以制度為支撐，明確分工加強(qiáng)協(xié)作，形成協(xié)同育人的合力。思政課教師要牢牢把握好課堂教學(xué)主渠道，專業(yè)課教師要結(jié)合課程特點融入思政元素，同思政課形成協(xié)同效應(yīng)，推動課程育人提質(zhì)增效。（五）拓寬思政育人空間高校應(yīng)在重視課程育人的同時，營造良好的校園文化氛圍；依托特色的校園文化、學(xué)科特色、辦學(xué)定位等，與時代主題、思政育人元素相融合。相關(guān)職能部門可舉辦思政主題類活動，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，營造鑄魂育人的良好輿論環(huán)境和文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極弘揚正能量。在引導(dǎo)學(xué)生參與活動的實踐中，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生的價值引導(dǎo)?？傊?，“大