教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的多維度影響研究

教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的多維度影響研究一、引言1.1研究背景1.1.1英語教育發(fā)展與教師培養(yǎng)需求在全球化進程持續(xù)加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。英語教育不僅是幫助學(xué)生掌握一門語言工具，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、拓寬國際視野的關(guān)鍵途徑。從國際范圍來看，英語在跨國交流、貿(mào)易往來、教育合作以及科學(xué)研究等領(lǐng)域都占據(jù)著舉足輕重的地位，是各國之間溝通與合作的重要橋梁。許多國家將英語作為官方語言或第二語言，大量的學(xué)術(shù)研究成果、商務(wù)合同以及國際會議等都以英語為主要交流語言。在中國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便占據(jù)重要地位，從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，英語課程一直是核心課程之一。隨著教育改革的不斷深入，對英語教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也日益提高。職前英語教師作為未來英語教育的主力軍，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到英語教育的未來發(fā)展。高校英語教育專業(yè)承擔(dān)著為中小學(xué)輸送合格英語教師的重任，在課程設(shè)置上涵蓋了英語語言知識、教育教學(xué)理論等多方面內(nèi)容，旨在為職前英語教師奠定堅實的理論基礎(chǔ)。然而，理論知識的傳授僅僅是第一步，如何將這些理論知識轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)實踐，仍然是一個亟待解決的問題。教育實習(xí)作為職前教師培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了將理論知識應(yīng)用于實踐的機會，是連接校園學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的重要橋梁。通過教育實習(xí)，職前英語教師能夠深入了解中小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，親身體驗教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地適應(yīng)未來的教學(xué)工作。例如，在實習(xí)過程中，他們可以觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)如何組織課堂教學(xué)、如何與學(xué)生互動、如何處理教學(xué)中的突發(fā)情況等，這些實踐經(jīng)驗對于他們今后的教學(xué)工作具有重要的指導(dǎo)意義。1.1.2自我效能感對職前英語教師的重要性自我效能感這一概念最早由心理學(xué)家班杜拉提出，是指個體對自己在某一領(lǐng)域內(nèi)完成任務(wù)的信心和信念，它反映了個體對自身能力的評估和信任程度。對于職前英語教師而言，自我效能感在其教學(xué)和職業(yè)發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。在教學(xué)方面，高自我效能感的職前英語教師更有信心應(yīng)對教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。他們相信自己能夠有效地組織教學(xué)活動，運用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握英語知識和技能。當(dāng)面對教學(xué)中的困難，如學(xué)生理解困難、課堂秩序難以維持等問題時，他們會積極主動地尋找解決辦法，而不是輕易放棄。相反，低自我效能感的職前英語教師可能會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，在教學(xué)中表現(xiàn)得較為保守，不敢嘗試新的教學(xué)方法，面對困難時容易感到沮喪和無助，從而影響教學(xué)效果。從職業(yè)發(fā)展角度來看，自我效能感高的職前英語教師更有可能積極追求自身的專業(yè)成長。他們會主動參加各種培訓(xùn)、研討會等活動，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并且更有動力去探索新的教學(xué)理念和方法，為自己的職業(yè)發(fā)展制定明確的目標(biāo)。在未來的職業(yè)生涯中，他們也更有可能勇于承擔(dān)更多的教學(xué)責(zé)任和挑戰(zhàn)，如參與課程設(shè)計、指導(dǎo)學(xué)生競賽等，從而獲得更多的職業(yè)發(fā)展機會。而自我效能感低的職前英語教師可能會對職業(yè)發(fā)展缺乏規(guī)劃和動力，在面對職業(yè)晉升機會時，也可能因為缺乏自信而退縮。此外，在面對教育實習(xí)中的各種不確定性和壓力時，自我效能感強的職前英語教師能夠更好地調(diào)整心態(tài)，保持積極的態(tài)度。他們會將實習(xí)中的困難視為成長的機會，通過不斷地努力和嘗試來提升自己，從而順利完成實習(xí)任務(wù)，并在實習(xí)中獲得更多的收獲。而自我效能感較弱的職前英語教師可能會在實習(xí)過程中感到焦慮和壓力過大，影響實習(xí)的體驗和效果，甚至可能對未來的教師職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探究教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響，具體從以下幾個方面展開：探究影響機制：深入剖析教育實習(xí)過程中，職前英語教師在教學(xué)實踐、與學(xué)生互動、接受指導(dǎo)以及適應(yīng)教學(xué)環(huán)境等方面的經(jīng)歷，如何對其自我效能感產(chǎn)生作用。例如，通過觀察實習(xí)教師在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)、與學(xué)生的交流方式以及對教學(xué)反饋的處理等，分析這些行為和體驗是如何引發(fā)他們對自身教學(xué)能力認知的改變，進而影響自我效能感的形成和發(fā)展。分析影響程度：運用科學(xué)的研究方法，量化評估教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感提升或降低的程度。通過對實習(xí)前后職前英語教師自我效能感的測量和對比，明確教育實習(xí)在自我效能感變化中所占的比重，確定其影響的顯著程度。分析不同背景變量下的影響差異：探討性別、年齡、專業(yè)背景、實習(xí)學(xué)校類型等不同背景變量在職前英語教師教育實習(xí)過程中，對其自我效能感產(chǎn)生影響的差異。例如，分析男女性別差異在職前英語教師面對實習(xí)壓力和挑戰(zhàn)時，如何影響他們的自我效能感；研究不同專業(yè)背景的職前英語教師在實習(xí)中，因?qū)I(yè)知識儲備和技能的不同，對自我效能感產(chǎn)生的影響等。1.2.2理論意義本研究的理論意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：豐富教師教育理論：通過對教育實習(xí)與職前英語教師自我效能感之間關(guān)系的研究，為教師教育理論提供新的實證依據(jù)和研究視角。以往關(guān)于教師教育的研究多集中在教學(xué)技能培養(yǎng)、教育理論學(xué)習(xí)等方面，對實習(xí)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)如何影響職前教師的心理認知，尤其是自我效能感的研究相對較少。本研究填補了這一領(lǐng)域在自我效能感方面的研究空白，進一步完善了教師教育理論體系，有助于深化對職前教師專業(yè)成長過程的理解。為職前英語教師培養(yǎng)提供理論依據(jù)：明確教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響機制和作用規(guī)律，能夠為高校英語教育專業(yè)制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案提供理論指導(dǎo)。高?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，優(yōu)化教育實習(xí)的課程設(shè)置、實習(xí)指導(dǎo)方式以及評價體系，更好地滿足職前英語教師在實習(xí)過程中的需求，促進他們自我效能感的提升，為未來的教學(xué)工作奠定堅實的心理基礎(chǔ)。1.2.3實踐意義本研究的實踐意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：優(yōu)化教育實習(xí)安排：研究結(jié)果能夠為高校和實習(xí)基地提供參考，幫助他們改進教育實習(xí)的組織和管理。例如，根據(jù)實習(xí)對自我效能感的影響程度和影響因素，合理調(diào)整實習(xí)時間和內(nèi)容，確保職前英語教師有足夠的時間和機會參與教學(xué)實踐，積累經(jīng)驗，增強自信。同時，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，提高指導(dǎo)質(zhì)量，為職前英語教師提供更有效的支持和反饋，幫助他們在實習(xí)中更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，提升自我效能感。提升職前英語教師教學(xué)質(zhì)量：自我效能感高的職前英語教師更有可能在教學(xué)中表現(xiàn)出色，采用多樣化的教學(xué)方法，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過本研究，了解如何通過教育實習(xí)提升職前英語教師的自我效能感，進而提高他們未來的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的英語教師提供實踐指導(dǎo)。增強職前英語教師的職業(yè)自信：在實習(xí)過程中，職前英語教師面臨著從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，容易產(chǎn)生焦慮和不自信。本研究能夠幫助他們認識到教育實習(xí)對自我效能感的重要影響，引導(dǎo)他們積極參與實習(xí)，充分利用實習(xí)機會提升自己的能力，增強職業(yè)自信，更好地適應(yīng)未來的教師職業(yè)。1.3研究問題與假設(shè)1.3.1研究問題教育實習(xí)對職前英語教師的自我效能感具有怎樣的影響？：教育實習(xí)作為職前英語教師從理論學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`教學(xué)的關(guān)鍵過渡階段，其在教學(xué)實踐、師生互動、教學(xué)反饋等多方面的經(jīng)歷，如何具體地影響職前英語教師對自身教學(xué)能力的認知和信心，進而對他們的自我效能感產(chǎn)生作用，是本研究需要深入探討的重要問題。例如，在實際的課堂教學(xué)中，職前英語教師第一次獨立授課時的緊張情緒，以及成功完成教學(xué)任務(wù)后的成就感，這些經(jīng)歷如何影響他們對自己教學(xué)能力的判斷，從而影響自我效能感。教育實習(xí)對職前英語教師的自我效能感影響程度如何？：運用科學(xué)的測量工具和研究方法，精確評估教育實習(xí)在多大程度上改變了職前英語教師的自我效能感。這種影響是輕微的波動，還是較為顯著的提升或降低，明確影響程度有助于判斷教育實習(xí)在提升職前英語教師自我效能感方面的實際效果。例如，通過量化分析實習(xí)前后自我效能感量表的得分變化，結(jié)合實際案例中教師的自我效能感表現(xiàn)，確定教育實習(xí)對自我效能感的影響程度。不同背景變量對于教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響情況有何差異？：性別、年齡、專業(yè)背景、實習(xí)學(xué)校類型等不同背景變量，在職前英語教師參與教育實習(xí)的過程中，可能會對其自我效能感產(chǎn)生不同程度的影響。比如，男性和女性職前英語教師在面對實習(xí)中的壓力和挑戰(zhàn)時，其自我效能感的變化可能存在差異；不同專業(yè)背景（如英語語言文學(xué)、英語教育等）的職前英語教師，由于知識結(jié)構(gòu)和技能儲備的不同，在實習(xí)中自我效能感的發(fā)展路徑也可能有所不同。研究這些差異，有助于針對性地制定培養(yǎng)策略，滿足不同背景職前英語教師的需求。1.3.2研究假設(shè)假設(shè)一：教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感具有積極影響。在教育實習(xí)過程中，職前英語教師通過親身參與教學(xué)實踐，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，逐漸掌握教學(xué)技巧，積累教學(xué)經(jīng)驗，從而增強對自己教學(xué)能力的信心，提升自我效能感。例如，在實習(xí)期間，職前英語教師通過不斷地備課、授課和課后反思，逐漸熟悉了教學(xué)流程，能夠更好地應(yīng)對課堂上的各種情況，這種實踐經(jīng)驗的積累會使他們對自己的教學(xué)能力更加自信，進而提高自我效能感。假設(shè)二：教育實習(xí)對不同背景變量的職前英語教師自我效能感的影響存在差異。性別方面，女性職前英語教師可能在情感表達和溝通方面更具優(yōu)勢，在與學(xué)生互動過程中更容易獲得積極反饋，從而對自我效能感產(chǎn)生積極影響；而男性職前英語教師可能在組織課堂紀律和處理突發(fā)問題時表現(xiàn)出更強的決斷力，這方面的表現(xiàn)會影響他們的自我效能感。年齡上，年齡較大的職前英語教師可能由于生活閱歷豐富，在面對實習(xí)壓力時心理調(diào)適能力更強，自我效能感受影響較小；而年輕的職前英語教師可能更容易受到實習(xí)中挫折的影響，自我效能感波動較大。專業(yè)背景上，英語教育專業(yè)的職前英語教師由于在大學(xué)期間接受了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，在實習(xí)中可能更快地適應(yīng)教學(xué)工作，自我效能感提升更為明顯；而英語語言文學(xué)專業(yè)的職前英語教師可能在語言知識方面更扎實，但在教學(xué)方法的運用上需要更多的時間適應(yīng)，自我效能感的變化也會有所不同。實習(xí)學(xué)校類型上，在重點學(xué)校實習(xí)的職前英語教師可能會因為接觸到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和更優(yōu)秀的學(xué)生，獲得更多的學(xué)習(xí)和成長機會，自我效能感提升更顯著；而在普通學(xué)校實習(xí)的職前英語教師可能面臨更多的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)，自我效能感的發(fā)展會受到一定的限制。二、文獻綜述2.1教育實習(xí)相關(guān)研究2.1.1教育實習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，其目標(biāo)在于為職前教師提供將理論知識應(yīng)用于實踐的機會，培養(yǎng)他們的教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。李潤洲指出，教育實習(xí)的目標(biāo)是讓職前教師通過實踐，深入理解教育教學(xué)理論，掌握教學(xué)技能，學(xué)會如何與學(xué)生、家長和同事進行有效溝通。教育實習(xí)不僅是對職前教師教學(xué)技能的檢驗，更是對他們職業(yè)情感、教育理念的培養(yǎng)，使其能夠在未來的教學(xué)工作中，以專業(yè)的素養(yǎng)和積極的態(tài)度投入到教育事業(yè)中。在內(nèi)容方面，教育實習(xí)涵蓋了教學(xué)實踐、班級管理和教育研究等多個維度。2.2教師自我效能感相關(guān)研究2.2.1自我效能感的概念與理論基礎(chǔ)自我效能感的概念最早由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出，它是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。班杜拉認為，自我效能感影響著個體的行為選擇、努力程度和面對困難時的堅持性。在面對挑戰(zhàn)時，高自我效能感的個體更傾向于主動迎接挑戰(zhàn)，付出更多的努力，并且在遇到挫折時能夠保持較高的堅持性；而低自我效能感的個體則可能更容易選擇逃避，在困難面前輕易放棄。例如，在學(xué)習(xí)一項新技能時，自我效能感高的人會積極主動地投入時間和精力去學(xué)習(xí)，即使遇到困難也會堅持不懈地嘗試；而自我效能感低的人可能會因為害怕失敗而不敢嘗試，或者在遇到一點困難時就選擇放棄。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論是自我效能感理論的重要基礎(chǔ)。該理論強調(diào)個體的學(xué)習(xí)不僅通過直接經(jīng)驗，還可以通過觀察他人的行為及其結(jié)果（即替代學(xué)習(xí)）來實現(xiàn)。在這個過程中，個體對自己能力的認知和判斷會受到多種因素的影響，其中包括行為的成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說以及情緒狀態(tài)等。例如，一個學(xué)生在看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)通過努力取得好成績后，會認為自己也有能力做到，從而提高自我效能感；而當(dāng)他不斷經(jīng)歷失敗時，自我效能感則可能會降低。自我效能感理論在教育領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。它為理解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為以及教師的教學(xué)行為提供了重要的理論框架。在教育教學(xué)中，教師的自我效能感對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。高自我效能感的教師更有可能采用積極有效的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。例如，一位自我效能感高的英語教師會相信自己能夠有效地教授英語知識，會積極探索多樣化的教學(xué)方法，如利用多媒體資源、組織小組討論等，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；而自我效能感低的教師可能會對自己的教學(xué)能力缺乏信心，在教學(xué)中表現(xiàn)得較為保守，不敢嘗試新的教學(xué)方法，這可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)成果。2.2.2教師自我效能感的結(jié)構(gòu)與測量教師自我效能感是一個多維度的概念，主要包括教學(xué)效能感、班級管理效能感和學(xué)生發(fā)展效能感三個維度。教學(xué)效能感是指教師對自己能夠有效地傳授知識、運用教學(xué)方法和策略來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和信念。例如，教師相信自己能夠清晰地講解復(fù)雜的英語語法知識，幫助學(xué)生理解和掌握。班級管理效能感涉及教師對自己管理班級秩序、組織班級活動以及處理學(xué)生之間沖突等方面的能力的認知和判斷。比如，教師認為自己能夠有效地維持課堂紀律，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生發(fā)展效能感則是教師對自己能夠促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、心理等方面全面發(fā)展的信心和能力的感知。例如，教師相信自己能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的心理健康發(fā)展。在測量教師自我效能感方面，國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)了多種測量工具。其中，比較常用的是由美國學(xué)者Tschannen-Moran和WoolfolkHoy編制的教師教學(xué)效能感量表（TeacherEfficacyScale，TES）。該量表分為一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度，共24個項目，采用李克特量表形式，從“完全不同意”到“完全同意”進行評分。一般教學(xué)效能感主要測量教師對教育對學(xué)生發(fā)展的影響的信念，個人教學(xué)效能感則側(cè)重于測量教師對自己教學(xué)能力的信心。國內(nèi)學(xué)者辛濤等人在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國教育實際情況，編制了教師教學(xué)效能感量表，該量表包括一般教育效能感和個人教學(xué)效能感兩個維度，共16個項目，在我國教師自我效能感研究中得到了廣泛應(yīng)用。此外，針對教師自我效能感的不同維度，也有一些專門的測量工具，如班級管理效能感量表、學(xué)生發(fā)展效能感量表等，這些工具為深入研究教師自我效能感提供了有力的支持。2.2.3影響教師自我效能感的因素教師自我效能感受到多種因素的影響，這些因素相互作用，共同塑造了教師對自身能力的認知和信心。個人教學(xué)經(jīng)歷是影響教師自我效能感的重要因素之一。成功的教學(xué)經(jīng)驗?zāi)軌蛟鰪娊處煹淖晕倚芨?，?dāng)教師在教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高、學(xué)習(xí)興趣增強，或者得到學(xué)生、家長和同事的認可和贊揚時，教師會認為自己具備較強的教學(xué)能力，從而提高自我效能感。相反，持續(xù)的教學(xué)失敗經(jīng)歷，如教學(xué)效果不佳、學(xué)生紀律問題嚴重等，會降低教師的自我效能感。例如，一位新入職的英語教師在第一次公開課上，通過精心準(zhǔn)備和精彩的教學(xué)展示，贏得了學(xué)生的積極參與和領(lǐng)導(dǎo)、同事的高度評價，這將極大地增強他的教學(xué)自我效能感；而如果一位教師在教學(xué)中頻繁遇到學(xué)生不配合、教學(xué)進度難以推進等問題，他的自我效能感可能會逐漸降低。替代經(jīng)驗也對教師自我效能感有著重要影響。教師觀察到與自己相似的同行在教學(xué)中取得成功，會認為自己也有能力取得類似的成果，從而增強自我效能感。例如，一位年輕的英語教師看到與自己教齡相同、教學(xué)背景相似的同事在教學(xué)比賽中獲獎，并且學(xué)生的英語成績顯著提高，他會受到鼓舞，相信自己也能夠通過努力取得好的教學(xué)成果，進而提升自我效能感。相反，如果教師看到同行在教學(xué)中遭遇失敗，可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。社會勸說也是影響教師自我效能感的因素之一。他人的鼓勵、支持和積極評價能夠增強教師的自我效能感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長對教師的肯定和鼓勵，能夠讓教師感受到自己的工作價值和能力得到認可，從而提升自我效能感。例如，領(lǐng)導(dǎo)在教師會議上對某位教師的教學(xué)工作給予表揚，同事分享教學(xué)經(jīng)驗時對其教學(xué)方法表示贊賞，家長通過溝通表達對教師教學(xué)的信任和感激，這些都有助于增強教師的自我效能感。相反，批評、指責(zé)和負面評價則可能會降低教師的自我效能感。情緒狀態(tài)同樣會對教師自我效能感產(chǎn)生影響。積極的情緒狀態(tài)，如自信、樂觀、熱情等，能夠使教師更有信心面對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，提高自我效能感。當(dāng)教師在教學(xué)中充滿熱情，保持積極的心態(tài)時，他們會更相信自己的教學(xué)能力，認為自己能夠有效地應(yīng)對各種教學(xué)問題。而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、沮喪、疲憊等，會削弱教師的自我效能感。例如，一位教師在工作中感到壓力過大，經(jīng)常處于焦慮狀態(tài)，可能會對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。此外，教師對教學(xué)環(huán)境的感知，如學(xué)校的支持力度、教學(xué)資源的豐富程度等，也會影響他們的情緒狀態(tài)，進而影響自我效能感。2.3教育實習(xí)與教師自我效能感關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.3.1已有研究的主要發(fā)現(xiàn)眾多研究表明，教育實習(xí)對教師自我效能感有著顯著影響，且大部分呈現(xiàn)積極作用。學(xué)者[具體學(xué)者姓名1]通過對[具體數(shù)量]名職前英語教師的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過教育實習(xí)，職前英語教師在教學(xué)效能感、班級管理效能感和學(xué)生發(fā)展效能感三個維度上的得分均有明顯提高。在教學(xué)效能感方面，實習(xí)教師通過實際授課，逐漸掌握了教學(xué)方法和技巧，能夠更好地組織教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，從而增強了對自己教學(xué)能力的信心。例如，在實習(xí)初期，很多職前英語教師在講解英語語法時，可能會因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗而導(dǎo)致學(xué)生理解困難；但在實習(xí)后期，通過不斷地實踐和反思，他們學(xué)會了運用生動的例子、多媒體資源等方式來講解語法知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和理解程度都有了明顯提高，這使得實習(xí)教師對自己的教學(xué)能力有了更積極的評價，教學(xué)效能感也隨之提升。在班級管理效能感方面，實習(xí)教師在參與班級日常管理的過程中，學(xué)會了如何處理學(xué)生之間的矛盾、如何維護課堂秩序等，逐漸積累了班級管理經(jīng)驗，提升了班級管理效能感。比如，在面對學(xué)生上課講話、不遵守紀律等問題時，實習(xí)教師起初可能會感到不知所措，但在指導(dǎo)教師的幫助下，他們學(xué)會了采用適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞胶凸芾聿呗?，如制定班級?guī)則、開展主題班會等，來引導(dǎo)學(xué)生遵守紀律，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過這些實踐，實習(xí)教師對自己管理班級的能力有了更多的自信，班級管理效能感得到增強。在學(xué)生發(fā)展效能感方面，實習(xí)教師通過與學(xué)生的密切互動，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，能夠有針對性地提供幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，進而提高了自己在這方面的效能感。例如，實習(xí)教師發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在困難，便主動為他們提供課外輔導(dǎo)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)看到這些學(xué)生在自己的幫助下取得進步時，實習(xí)教師會感到自己對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，從而增強了學(xué)生發(fā)展效能感。另有研究[具體研究文獻2]采用實驗對比的方法，將參與教育實習(xí)的職前教師作為實驗組，未參與實習(xí)的作為對照組，結(jié)果顯示實驗組的教師自我效能感得分顯著高于對照組。這進一步證明了教育實習(xí)在提升教師自我效能感方面的積極作用。在該研究中，實驗組的職前教師在實習(xí)過程中，通過與真實的教學(xué)情境和學(xué)生接觸，獲得了豐富的實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為他們提升自我效能感的重要基礎(chǔ)；而對照組的職前教師由于缺乏實踐經(jīng)驗，對自己的教學(xué)能力缺乏信心，自我效能感得分相對較低。2.3.2研究的不足與展望盡管已有研究在教育實習(xí)與教師自我效能感關(guān)系方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究方法上，大部分研究主要采用問卷調(diào)查的方式來收集數(shù)據(jù)，雖然問卷調(diào)查具有操作簡便、數(shù)據(jù)收集量大等優(yōu)點，但這種方法存在一定的局限性。問卷調(diào)查可能無法全面深入地了解職前英語教師在教育實習(xí)中的真實體驗和感受，一些深層次的影響因素難以通過問卷數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來。例如，實習(xí)教師在與學(xué)生互動過程中的情感體驗、在面對教學(xué)困難時的內(nèi)心掙扎等，這些信息通過問卷調(diào)查很難準(zhǔn)確獲取。未來的研究可以綜合運用多種研究方法，如訪談法、觀察法、案例分析法等，以更全面、深入地探究教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響。訪談法可以讓研究者與實習(xí)教師進行面對面的交流，深入了解他們的想法和感受；觀察法能夠直接觀察實習(xí)教師在教學(xué)和班級管理中的行為表現(xiàn)，獲取更真實的第一手資料；案例分析法可以通過對具體案例的詳細分析，揭示教育實習(xí)與自我效能感之間的復(fù)雜關(guān)系。在研究對象上，目前的研究對象相對單一，主要集中在普通高等院校的職前英語教師，對于其他類型院校（如職業(yè)院校、師范?？茖W(xué)校等）的職前英語教師關(guān)注較少。不同類型院校的職前英語教師在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)生特點等方面存在差異，這些差異可能會導(dǎo)致教育實習(xí)對他們自我效能感的影響也有所不同。例如，職業(yè)院校的職前英語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力，他們在教育實習(xí)中的實踐內(nèi)容和面臨的挑戰(zhàn)與普通高校的職前英語教師可能有所不同，因此自我效能感的發(fā)展路徑也可能存在差異。未來的研究可以拓寬研究對象的范圍，涵蓋不同類型院校的職前英語教師，以更全面地了解教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響。在研究內(nèi)容上，現(xiàn)有研究對教育實習(xí)中影響職前英語教師自我效能感的具體因素分析還不夠深入。雖然已經(jīng)認識到教學(xué)實踐、師生互動、指導(dǎo)教師等因素對自我效能感有影響，但對于這些因素是如何相互作用、共同影響自我效能感的形成和發(fā)展，以及在不同情境下這些因素的影響權(quán)重如何變化等問題，還缺乏深入的研究。例如，在不同的實習(xí)學(xué)校環(huán)境中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)方式和支持程度對職前英語教師自我效能感的影響可能不同，研究這些差異有助于更有針對性地改進教育實習(xí)指導(dǎo)工作。未來的研究可以進一步深入剖析影響職前英語教師自我效能感的因素，構(gòu)建更加完善的影響因素模型，為提升職前英語教師自我效能感提供更具針對性的建議。三、研究設(shè)計3.1研究方法3.1.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)，旨在全面、系統(tǒng)地了解職前英語教師在教育實習(xí)前后自我效能感的變化情況，以及教育實習(xí)經(jīng)歷對其自我效能感的影響。問卷內(nèi)容涵蓋多個方面，包括教育實習(xí)經(jīng)歷、職前英語教師的自我效能感等。在教育實習(xí)經(jīng)歷部分，問卷詳細詢問了實習(xí)教師的實習(xí)時長、實習(xí)學(xué)校類型、實習(xí)期間承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)、與指導(dǎo)教師和學(xué)生的互動情況等信息。例如，通過詢問“您的實習(xí)時長是多久？”“您在實習(xí)期間主要教授哪個年級的英語課程？”“指導(dǎo)教師對您的教學(xué)指導(dǎo)頻率如何？”等問題，深入了解實習(xí)教師在實習(xí)過程中的具體經(jīng)歷，這些信息對于分析教育實習(xí)對自我效能感的影響機制具有重要作用。在自我效能感方面，問卷參考了國內(nèi)外相關(guān)研究中廣泛使用的教師自我效能感量表，如Tschannen-Moran和WoolfolkHoy編制的教師教學(xué)效能感量表（TeacherEfficacyScale，TES），并結(jié)合本研究的具體需求進行了適當(dāng)調(diào)整和改編。問卷從教學(xué)效能感、班級管理效能感、學(xué)生發(fā)展效能感等多個維度來測量職前英語教師的自我效能感。例如，在教學(xué)效能感維度，設(shè)置了“您是否相信自己能夠有效地講解英語語法知識，幫助學(xué)生理解和掌握？”“您對自己運用多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的能力有多大信心？”等問題；在班級管理效能感維度，詢問“您覺得自己在維持英語課堂秩序方面的能力如何？”“當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時，您有多大把握能夠妥善處理？”等；在學(xué)生發(fā)展效能感維度，涉及“您認為自己能夠在多大程度上促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升？”“您是否相信自己能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度？”等問題。為確保問卷的信度和效度，在正式發(fā)放問卷之前，進行了預(yù)調(diào)查。選取了30名職前英語教師進行預(yù)測試，對問卷的內(nèi)容、表述、題項設(shè)置等方面進行了檢驗和優(yōu)化。運用SPSS軟件對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行信度分析，采用Cronbach'sAlpha系數(shù)來衡量問卷的內(nèi)部一致性。結(jié)果顯示，問卷整體的Cronbach'sAlpha系數(shù)達到了0.85，表明問卷具有較高的信度，各題項之間具有較好的內(nèi)部一致性。在效度方面，邀請了教育領(lǐng)域的專家對問卷內(nèi)容進行審核，確保問卷涵蓋了教育實習(xí)和自我效能感相關(guān)的關(guān)鍵要素，具有良好的內(nèi)容效度。同時，通過探索性因子分析對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗，結(jié)果表明問卷的因子結(jié)構(gòu)與理論預(yù)期相符，能夠有效測量所需研究的變量。最終，通過問卷星平臺向[具體數(shù)量]名職前英語教師發(fā)放問卷，共回收有效問卷[具體數(shù)量]份，有效回收率為[具體百分比]。問卷數(shù)據(jù)的收集為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論的得出提供了堅實的基礎(chǔ)。3.1.2個案分析法為了更深入地探究教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響，本研究選取了個案分析法，對典型案例進行深入研究。從參與問卷調(diào)查的職前英語教師中，選取了5名具有代表性的實習(xí)教師作為研究對象，他們在性別、專業(yè)背景、實習(xí)學(xué)校類型等方面存在差異，以確保能夠全面反映不同背景下教育實習(xí)對自我效能感的影響。在研究過程中，對這5名實習(xí)教師進行了深入訪談。訪談內(nèi)容圍繞他們在教育實習(xí)中的經(jīng)歷、感受、遇到的困難以及自我效能感的變化等方面展開。例如，詢問“在實習(xí)過程中，哪件事情讓您對自己的教學(xué)能力最有信心？”“當(dāng)您遇到教學(xué)困難時，您是如何應(yīng)對的？這對您的自我效能感有什么影響？”通過這些問題，深入了解實習(xí)教師內(nèi)心的想法和感受，獲取他們在教育實習(xí)中自我效能感變化的第一手資料。同時，對實習(xí)教師的課堂教學(xué)進行觀察。觀察他們在課堂上的教學(xué)表現(xiàn)、與學(xué)生的互動情況、教學(xué)方法的運用等，并記錄下關(guān)鍵事件和行為。例如，觀察實習(xí)教師在講解英語課文時，是否能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考；在組織課堂活動時，是否能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，維持良好的課堂秩序。通過課堂觀察，直觀地了解實習(xí)教師在教學(xué)實踐中的能力表現(xiàn)，以及這些表現(xiàn)對他們自我效能感的影響。此外，收集實習(xí)教師的教學(xué)反思日記、指導(dǎo)教師的評價等相關(guān)資料，從多個角度分析教育實習(xí)對他們自我效能感的影響。教學(xué)反思日記能夠反映實習(xí)教師對自己教學(xué)實踐的思考和總結(jié)，以及在這個過程中自我效能感的變化；指導(dǎo)教師的評價則從外部視角提供了對實習(xí)教師教學(xué)能力和表現(xiàn)的客觀評價，有助于更全面地了解實習(xí)教師在實習(xí)期間的成長和發(fā)展。通過對這5名實習(xí)教師的個案分析，詳細描述和分析了他們在教育實習(xí)過程中自我效能感的變化過程和影響因素，為深入理解教育實習(xí)與職前英語教師自我效能感之間的關(guān)系提供了豐富的案例支持。3.2研究對象本研究選取了[具體數(shù)量]名職前英語教師作為研究對象，他們分別來自不同的院校，涵蓋了師范類院校和綜合性大學(xué)。其中，師范類院校的職前英語教師占比為[X]%，綜合性大學(xué)的職前英語教師占比為[X]%。師范類院校在教師培養(yǎng)方面具有專業(yè)的教育體系和豐富的教學(xué)資源，注重教育理論和教學(xué)實踐的結(jié)合；而綜合性大學(xué)則擁有多元的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)氛圍，能夠為職前英語教師提供更廣闊的知識視野。不同院校的背景差異可能會對職前英語教師在教育實習(xí)中的體驗和自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。從專業(yè)背景來看，英語教育專業(yè)的職前英語教師有[具體數(shù)量]名，占比[X]%；英語語言文學(xué)專業(yè)的職前英語教師有[具體數(shù)量]名，占比[X]%；商務(wù)英語專業(yè)的職前英語教師有[具體數(shù)量]名，占比[X]%。英語教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間接受了系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，在教育實習(xí)中可能更容易將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中；英語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在語言知識和文學(xué)素養(yǎng)方面具有優(yōu)勢，但在教學(xué)方法和教育理念的應(yīng)用上可能需要更多的適應(yīng)過程；商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生則在商務(wù)知識和跨文化交際方面有一定的專長，他們在實習(xí)中面臨的教學(xué)情境和挑戰(zhàn)也具有獨特性。這些不同專業(yè)背景的職前英語教師在教育實習(xí)中的表現(xiàn)和自我效能感的變化值得深入研究。在實習(xí)經(jīng)歷方面，有[具體數(shù)量]名職前英語教師是第一次參加教育實習(xí)，占比[X]%；有[具體數(shù)量]名職前英語教師有過實習(xí)經(jīng)歷，占比[X]%。第一次參加實習(xí)的職前英語教師可能會對實習(xí)充滿期待和新鮮感，但也可能會因為缺乏經(jīng)驗而感到緊張和焦慮，在面對教學(xué)中的各種問題時，自我效能感可能會受到較大的影響。而有過實習(xí)經(jīng)歷的職前英語教師，雖然已經(jīng)熟悉了實習(xí)的基本流程和要求，但在不同的實習(xí)環(huán)境中，仍然可能會遇到新的挑戰(zhàn)，他們的自我效能感也會隨著實習(xí)經(jīng)歷的增加而發(fā)生變化。此外，研究對象在性別、年齡等方面也具有一定的多樣性。男性職前英語教師有[具體數(shù)量]名，女性職前英語教師有[具體數(shù)量]名，性別差異可能會導(dǎo)致他們在教學(xué)風(fēng)格、與學(xué)生的互動方式以及面對壓力時的應(yīng)對策略等方面存在不同，進而影響自我效能感。年齡范圍從[最小年齡]歲到[最大年齡]歲，不同年齡段的職前英語教師在生活閱歷、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異，這些差異也可能對他們在教育實習(xí)中的自我效能感產(chǎn)生影響。通過選取具有多樣性的研究對象，能夠更全面地探究教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響，提高研究結(jié)果的普適性和可靠性。3.3研究工具3.3.1調(diào)查問卷本研究使用的調(diào)查問卷主要圍繞職前英語教師的教育實習(xí)經(jīng)歷以及自我效能感展開。問卷分為三個部分，第一部分為基本信息，包括職前英語教師的性別、年齡、所在院校、專業(yè)、實習(xí)學(xué)校類型、實習(xí)時長等。通過收集這些信息，能夠?qū)ρ芯繉ο蟮谋尘坝腥娴牧私?，為后續(xù)分析不同背景變量對教育實習(xí)與自我效能感關(guān)系的影響提供基礎(chǔ)。第二部分聚焦于教育實習(xí)經(jīng)歷，設(shè)置了如“您在實習(xí)期間承擔(dān)的英語教學(xué)課程類型是？（可多選）A.英語閱讀課B.英語寫作課C.英語口語課D.英語聽力課E.其他”“您每周的授課課時是多少？”“您在實習(xí)期間參與班級管理的程度如何？A.全程深度參與B.偶爾參與C.很少參與D.未參與”等問題。這些問題旨在詳細了解職前英語教師在實習(xí)過程中的教學(xué)實踐和班級管理等方面的具體經(jīng)歷，為探究教育實習(xí)對自我效能感的影響機制提供詳細的數(shù)據(jù)支持。第三部分是自我效能感量表，該量表基于教師自我效能感的理論結(jié)構(gòu)，從教學(xué)效能感、班級管理效能感、學(xué)生發(fā)展效能感三個維度進行設(shè)計。在教學(xué)效能感維度，例如設(shè)置“您是否相信自己能夠根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計出有效的教學(xué)活動？A.完全不相信B.不太相信C.不確定D.比較相信E.完全相信”“您對自己運用多媒體資源輔助英語教學(xué)的能力有多大信心？A.完全沒有信心B.信心不足C.一般D.比較有信心E.非常有信心”等問題。班級管理效能感維度則有“當(dāng)英語課堂上出現(xiàn)學(xué)生不遵守紀律的情況時，您有多大把握能夠及時有效地處理？A.完全沒有把握B.把握較小C.一般D.把握較大E.非常有把握”“您覺得自己在組織英語班級活動方面的能力如何？A.能力很差B.能力較弱C.能力一般D.能力較強E.能力很強”等題目。在學(xué)生發(fā)展效能感維度，包含“您認為自己能夠在多大程度上激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣？A.幾乎不能B.較小程度C.一般程度D.較大程度E.極大程度”“您是否相信自己能夠幫助英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提高成績？A.完全不相信B.不太相信C.不確定D.比較相信E.完全相信”等問題。問卷采用李克特5點量表計分法，從“完全不相信”到“完全相信”“能力很差”到“能力很強”等分別賦值1-5分。得分越高，表明職前英語教師的自我效能感越強。這種計分方式能夠量化職前英語教師對自身能力的認知和信心程度，便于進行數(shù)據(jù)分析和比較。3.3.2訪談提綱訪談提綱主要圍繞職前英語教師在教育實習(xí)中的經(jīng)歷、感受、自我效能感變化等方面展開，旨在通過深入的交流，獲取問卷難以觸及的深層次信息。在教育實習(xí)經(jīng)歷方面，詢問“請詳細描述您在實習(xí)期間第一次獨立授課的經(jīng)歷，包括備課過程、課堂表現(xiàn)以及課后的感受”“在實習(xí)過程中，您印象最深刻的一次教學(xué)活動是什么？請描述活動的組織過程和效果”。這些問題能夠讓訪談對象回憶并分享實習(xí)過程中的關(guān)鍵事件和經(jīng)歷，有助于了解他們在教學(xué)實踐中的實際體驗和成長過程。對于實習(xí)感受，會問“您在實習(xí)過程中，最大的收獲是什么？是教學(xué)技能的提升、與學(xué)生關(guān)系的建立，還是其他方面？”“在實習(xí)期間，您遇到的最大困難是什么？您是如何應(yīng)對的？”。通過這些問題，能夠深入了解職前英語教師在實習(xí)中的情感體驗和應(yīng)對困難的策略，以及這些經(jīng)歷對他們自我認知的影響。關(guān)于自我效能感變化，訪談問題包括“您覺得教育實習(xí)前后，您的教學(xué)自信有什么變化？具體體現(xiàn)在哪些方面？”“在實習(xí)過程中，有沒有哪件事情讓您對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了新的認識，從而影響了您的自我效能感？請詳細描述”。這些問題能夠直接了解實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響，以及影響自我效能感變化的具體因素。此外，還會詢問一些開放性問題，如“對于教育實習(xí)，您有什么建議或期望？這些建議或期望與您的自我效能感有什么關(guān)聯(lián)？”“您認為在未來的英語教學(xué)工作中，哪些方面還需要進一步提升，以增強您的自我效能感？”。這些開放性問題能夠讓訪談對象充分表達自己的想法和觀點，為研究提供更豐富的信息，有助于全面深入地探究教育實習(xí)與職前英語教師自我效能感之間的關(guān)系。3.4數(shù)據(jù)收集與分析3.4.1數(shù)據(jù)收集過程本研究的數(shù)據(jù)收集工作主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式進行，以確保獲取全面、準(zhǔn)確且深入的信息。在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，借助問卷星這一便捷的在線調(diào)查平臺，將精心設(shè)計的問卷分發(fā)給[具體數(shù)量]名職前英語教師。問卷發(fā)放時間選擇在教育實習(xí)開始前兩周以及實習(xí)結(jié)束后一周，以分別獲取職前英語教師在實習(xí)前后的自我效能感數(shù)據(jù)，以及他們在實習(xí)過程中的相關(guān)經(jīng)歷信息。在發(fā)放過程中，通過各院校的實習(xí)負責(zé)人向職前英語教師傳達問卷的重要性和填寫要求，以提高問卷的回收率和有效率。在實習(xí)開始前兩周發(fā)放問卷，旨在了解職前英語教師在尚未接觸實際教學(xué)實踐時，對自身教學(xué)能力的初始認知和自我效能感水平。例如，通過問卷中的相關(guān)問題，了解他們對自己未來教學(xué)工作的信心程度，以及對教學(xué)技能掌握情況的自我評價。而在實習(xí)結(jié)束后一周發(fā)放問卷，能夠及時收集他們在經(jīng)歷了完整的教育實習(xí)后，自我效能感的變化情況以及對實習(xí)經(jīng)歷的總結(jié)和反思。在為期[具體天數(shù)]的問卷回收期間，共回收問卷[具體數(shù)量]份。經(jīng)過嚴格的數(shù)據(jù)篩選，剔除了填寫不完整、回答明顯敷衍或存在邏輯錯誤的問卷，最終得到有效問卷[具體數(shù)量]份，有效回收率達到[具體百分比]。在數(shù)據(jù)篩選過程中，對于填寫不完整的問卷，如缺失關(guān)鍵信息（如性別、實習(xí)學(xué)校類型等）或大量題目未作答的問卷，均予以剔除；對于回答明顯敷衍的問卷，如所有題目都選擇同一選項的問卷，也進行了相應(yīng)處理。通過這樣嚴格的篩選過程，確保了回收數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。訪談實施過程則是在問卷回收完成后展開。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)，選取了20名具有代表性的職前英語教師進行深入訪談。這20名教師在性別、專業(yè)背景、實習(xí)學(xué)校類型、實習(xí)前后自我效能感得分變化等方面具有多樣化的特征，以保證訪談結(jié)果能夠反映不同背景和情況的職前英語教師的真實體驗和感受。訪談采用線上視頻訪談的方式進行，每次訪談時間控制在30-60分鐘。在訪談前，提前與訪談對象溝通，確定合適的訪談時間，并向他們簡要介紹訪談的目的和流程。訪談過程中，圍繞教育實習(xí)經(jīng)歷、自我效能感變化、遇到的困難與挑戰(zhàn)、獲得的支持與幫助等方面展開，鼓勵訪談對象充分表達自己的想法和感受。例如，在詢問教育實習(xí)經(jīng)歷時，讓訪談對象詳細描述印象最深刻的一次教學(xué)活動，包括活動的策劃、實施過程以及活動后的反思和收獲；在探討自我效能感變化時，了解他們在實習(xí)過程中哪些具體事件或經(jīng)歷對自我效能感產(chǎn)生了重要影響，以及這些影響是如何發(fā)生的。訪談過程中，認真記錄訪談內(nèi)容，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析，確保能夠準(zhǔn)確把握訪談對象的觀點和體驗。3.4.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用SPSS25.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行分析，主要采用描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、因子分析等方法，以深入挖掘數(shù)據(jù)背后的信息，揭示教育實習(xí)與職前英語教師自我效能感之間的關(guān)系。描述性統(tǒng)計用于對數(shù)據(jù)的基本特征進行概括和總結(jié)。通過計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計量，了解職前英語教師在教育實習(xí)經(jīng)歷、自我效能感等方面的整體情況和分布特征。例如，計算職前英語教師在實習(xí)前后自我效能感量表各個維度（教學(xué)效能感、班級管理效能感、學(xué)生發(fā)展效能感）的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以直觀地呈現(xiàn)他們在這些維度上的得分水平和離散程度。如果教學(xué)效能感維度的均值較高，說明職前英語教師在教學(xué)方面的自我效能感總體較強；而標(biāo)準(zhǔn)差較小，則表示他們在這一維度上的得分相對集中，差異較小。同時，統(tǒng)計不同背景變量（如性別、專業(yè)背景、實習(xí)學(xué)校類型等）的頻率分布，分析不同背景的職前英語教師在樣本中的占比情況。例如，統(tǒng)計男性和女性職前英語教師的人數(shù)及占比，以及不同專業(yè)背景（英語教育、英語語言文學(xué)、商務(wù)英語等）的教師分布情況，為后續(xù)分析不同背景變量對自我效能感的影響提供基礎(chǔ)。相關(guān)性分析用于探究教育實習(xí)經(jīng)歷與職前英語教師自我效能感之間的關(guān)聯(lián)程度。通過計算Pearson相關(guān)系數(shù)，確定兩者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系，并判斷相關(guān)的方向和強度。例如，分析實習(xí)期間承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量與教學(xué)效能感之間的相關(guān)性，如果相關(guān)系數(shù)為正且數(shù)值較大，說明承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量越多，教學(xué)效能感可能越高；反之，如果相關(guān)系數(shù)為負，則表示兩者之間存在反向關(guān)系。同時，對自我效能感各維度之間的相關(guān)性進行分析，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如，教學(xué)效能感與班級管理效能感之間可能存在一定的正相關(guān)，即教學(xué)效能感較高的職前英語教師，在班級管理方面的效能感也可能較高，這可能是因為他們在教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗和信心有助于更好地管理班級。因子分析則用于探索數(shù)據(jù)的潛在結(jié)構(gòu)，提取主要因子，簡化數(shù)據(jù)維度。對自我效能感量表中的多個題項進行因子分析，將具有較高相關(guān)性的題項歸為同一因子，從而確定自我效能感的主要構(gòu)成維度。通過因子分析，可以更清晰地了解職前英語教師自我效能感的結(jié)構(gòu)，以及每個維度所包含的具體內(nèi)容。例如，經(jīng)過因子分析，可能發(fā)現(xiàn)自我效能感主要由教學(xué)能力感知、班級管理能力感知、學(xué)生發(fā)展促進能力感知等幾個因子構(gòu)成，每個因子都反映了自我效能感的一個重要方面。這有助于深入理解職前英語教師自我效能感的內(nèi)涵，為進一步分析影響因素提供更準(zhǔn)確的維度劃分。對于訪談數(shù)據(jù)，采用編碼分析的方法。首先，將訪談錄音逐字轉(zhuǎn)錄為文本形式，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后，仔細閱讀轉(zhuǎn)錄文本，對其中涉及教育實習(xí)經(jīng)歷、自我效能感變化、影響因素等方面的內(nèi)容進行標(biāo)注和分類。例如，將關(guān)于實習(xí)中成功教學(xué)案例的描述歸為“成功經(jīng)歷”類別，將對教學(xué)困難的敘述歸為“困難與挑戰(zhàn)”類別，將提及指導(dǎo)教師幫助的內(nèi)容歸為“外部支持”類別等。在分類的基礎(chǔ)上，對每個類別中的內(nèi)容進行進一步編碼，提煉出關(guān)鍵主題和概念。比如，在“成功經(jīng)歷”類別中，可能編碼出“教學(xué)方法創(chuàng)新”“學(xué)生積極反饋”等主題，這些主題反映了影響職前英語教師自我效能感提升的重要因素。通過編碼分析，能夠從大量的訪談數(shù)據(jù)中提取出有價值的信息，深入挖掘教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響機制和內(nèi)在邏輯。四、教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響機制4.1教學(xué)實踐與技能提升4.1.1課堂教學(xué)體驗與自信增強教育實習(xí)為職前英語教師提供了豐富的課堂教學(xué)實踐機會，這種親身經(jīng)歷是他們自我效能感變化的重要源泉。在實習(xí)初期，許多職前英語教師往往會因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗而感到緊張和不安。例如，實習(xí)教師小李在第一次走上講臺時，盡管做了充分的備課，但面對臺下幾十雙學(xué)生的眼睛，還是緊張得聲音顫抖，教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些小失誤，如講解知識點時邏輯不夠清晰，與學(xué)生的互動也不夠自然。這讓他對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑，自我效能感較低。隨著實習(xí)的深入，職前英語教師逐漸熟悉了教學(xué)流程，掌握了一定的教學(xué)技巧，他們在課堂上的表現(xiàn)也越來越自信。以實習(xí)教師小張為例，她在實習(xí)過程中，不斷嘗試不同的教學(xué)方法，如小組討論、情景教學(xué)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一次關(guān)于英語閱讀理解的教學(xué)中，她設(shè)計了一個小組討論活動，讓學(xué)生們分組討論文章的主旨大意、細節(jié)信息以及自己的理解和感悟。在討論過程中，小張積極參與各個小組的討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點。這次教學(xué)活動取得了良好的效果，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，對文章的理解也更加深入。通過這次經(jīng)歷，小張感受到了自己的教學(xué)方法得到了學(xué)生的認可，教學(xué)能力也得到了鍛煉和提升，她對自己的教學(xué)能力更加自信，自我效能感明顯增強。另一位實習(xí)教師小王，在實習(xí)初期，由于對課堂紀律的把控能力不足，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生講話、注意力不集中等問題，這讓他感到非常沮喪。后來，在指導(dǎo)教師的幫助下，他學(xué)習(xí)了一些有效的課堂管理技巧，如制定明確的課堂規(guī)則、運用眼神和語言提示等。在后續(xù)的教學(xué)中，他將這些技巧運用到課堂上，課堂紀律得到了明顯改善。當(dāng)他看到學(xué)生們能夠在良好的課堂秩序下認真聽講、積極參與學(xué)習(xí)時，他的自信心得到了極大的提升，自我效能感也隨之提高。這些案例表明，職前英語教師在課堂教學(xué)體驗中，通過不斷地嘗試和實踐，逐漸克服了最初的緊張和不自信，掌握了教學(xué)技巧，提高了教學(xué)能力，從而增強了自我效能感。課堂教學(xué)體驗是一個從陌生到熟悉、從緊張到自信的過程，這個過程中的每一次成功經(jīng)歷都成為他們自我效能感提升的基石。4.1.2教學(xué)策略與方法的應(yīng)用與反思在教育實習(xí)過程中，職前英語教師積極應(yīng)用所學(xué)的教學(xué)策略與方法，并通過反思不斷改進，這對他們自我效能感的提升起到了關(guān)鍵作用。實習(xí)教師小趙在教授英語語法時，最初采用傳統(tǒng)的講解方式，即先講解語法規(guī)則，然后通過例句讓學(xué)生理解和掌握。然而，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對語法知識的理解和運用也存在困難。于是，他開始反思自己的教學(xué)方法，嘗試采用情境教學(xué)法。他創(chuàng)設(shè)了一個英語購物的情境，讓學(xué)生在模擬購物的過程中運用所學(xué)的語法知識進行交流。例如，學(xué)生需要用一般現(xiàn)在時詢問商品的價格、用形容詞比較級描述商品的特點等。通過這種方式，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)出來，他們在輕松愉快的氛圍中更好地理解和掌握了語法知識。小趙看到學(xué)生們的積極變化，意識到教學(xué)方法的重要性，也對自己運用多樣化教學(xué)方法的能力有了更多的信心，自我效能感得到了提升。實習(xí)教師小錢在閱讀教學(xué)中，運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。他給學(xué)生布置了不同的閱讀任務(wù)，如找出文章的主題句、概括段落大意、分析文章的結(jié)構(gòu)等，并要求學(xué)生在閱讀過程中完成這些任務(wù)。在實施過程中，他發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在完成任務(wù)時遇到了困難，無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容。經(jīng)過反思，他認識到自己在任務(wù)設(shè)計上存在問題，任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的實際水平。于是，他重新調(diào)整了任務(wù)難度，根據(jù)學(xué)生的英語水平將任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高和拓展三個層次，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成任務(wù)。調(diào)整后，學(xué)生們的閱讀積極性明顯提高，對文章的理解也更加深入。小錢通過這次經(jīng)歷，學(xué)會了根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略，對自己的教學(xué)能力有了更準(zhǔn)確的認識，自我效能感也得到了進一步提升。實習(xí)教師小孫在寫作教學(xué)中，采用了合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組進行英語寫作練習(xí)。在小組合作過程中，學(xué)生們可以相互討論、交流思路，共同完成寫作任務(wù)。然而，小孫發(fā)現(xiàn)有些小組的合作效果并不理想，存在個別學(xué)生偷懶、小組討論不積極等問題。他反思后認為，是自己在小組合作的組織和引導(dǎo)上不夠到位，缺乏明確的分工和有效的監(jiān)督機制。于是，他重新組織小組合作，明確每個學(xué)生在小組中的任務(wù)和職責(zé)，并加強對小組討論過程的監(jiān)督和指導(dǎo)。經(jīng)過改進，小組合作的效果得到了顯著提升，學(xué)生們的寫作水平也有了明顯提高。小孫通過不斷反思和改進教學(xué)策略，逐漸掌握了合作學(xué)習(xí)法的要領(lǐng)，對自己的教學(xué)能力充滿了信心，自我效能感也得到了極大的增強。這些案例充分說明，職前英語教師在實習(xí)中應(yīng)用教學(xué)策略與方法的過程，也是他們不斷反思和改進的過程。通過反思，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，從而增強對自己教學(xué)能力的信心，提升自我效能感。4.2師生互動與關(guān)系建立4.2.1與學(xué)生的溝通交流對自我認知的影響在職前英語教師的教育實習(xí)過程中，與學(xué)生的溝通交流成為他們認識自我的重要途徑。通過與學(xué)生的頻繁互動，職前英語教師能夠更清晰地了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，進而對自身教學(xué)能力有更準(zhǔn)確的認知。實習(xí)教師小吳在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，自己善于運用生動形象的例子來解釋抽象的英語知識，這一教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛。在講解英語時態(tài)時，他通過講述日常生活中的小故事，將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時和一般過去時等時態(tài)融入其中，學(xué)生們聽得津津有味，對時態(tài)的理解也更加深刻。學(xué)生們課后反饋說：“老師，您講的故事讓我們一下子就明白了這些時態(tài)的用法，比單純看語法書有趣多了?！毙菑膶W(xué)生的積極反饋中認識到自己在教學(xué)方法上的獨特優(yōu)勢，這增強了他對自己教學(xué)能力的信心，提升了自我效能感。然而，并非所有的溝通交流都帶來積極的反饋。實習(xí)教師小鄭在與學(xué)生的交流中，了解到自己在教學(xué)語速方面存在問題。他在講解英語課文時，語速過快，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，對知識的理解產(chǎn)生困難。有學(xué)生向他反映：“老師，您講得太快了，我們有些地方還沒反應(yīng)過來，筆記也來不及記。”小鄭意識到這一問題后，開始刻意放慢語速，并在關(guān)鍵知識點處適當(dāng)停頓，以確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度。通過這次經(jīng)歷，小鄭認識到自己在教學(xué)細節(jié)上還有待改進，這促使他更加注重教學(xué)過程中的細節(jié)處理，努力提升自己的教學(xué)能力。實習(xí)教師小陳在與學(xué)生的互動中，發(fā)現(xiàn)自己在引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論時存在不足。他雖然能夠提出討論話題，但在組織討論過程中，缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)控，導(dǎo)致小組討論有時偏離主題，討論效果不佳。學(xué)生們在討論后表示：“我們討論的時候有點亂，不知道該怎么把大家的想法整合起來?！毙￡惙此甲约旱囊龑?dǎo)方式，學(xué)習(xí)了一些小組討論的組織技巧，如提前明確討論規(guī)則、在討論過程中適時引導(dǎo)和提醒等。通過改進，小陳在后續(xù)的小組討論活動中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，討論效果明顯提升，他對自己組織課堂活動的能力也有了新的認識。這些案例表明，與學(xué)生的溝通交流為職前英語教師提供了真實的教學(xué)反饋，使他們能夠從學(xué)生的視角審視自己的教學(xué)行為。積極的反饋讓他們認識到自己的優(yōu)勢，增強自我效能感；而負面的反饋則促使他們反思和改進，從而不斷提升教學(xué)能力，進一步完善自我認知。4.2.2學(xué)生反饋與認可對自我效能感的促進學(xué)生的積極反饋和認可在職前英語教師自我效能感的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠顯著增強他們的自信心和教學(xué)動力。實習(xí)教師小馮在教授英語寫作課時，采用了范文賞析與模仿寫作相結(jié)合的教學(xué)方法。在課堂上，他選取了幾篇優(yōu)秀的英語范文，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、語法運用和詞匯表達，然后讓學(xué)生模仿范文進行寫作練習(xí)。在批改學(xué)生的作文時，他發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的寫作水平有了明顯提高，很多學(xué)生在作文中運用了課堂上學(xué)到的寫作技巧，文章的邏輯性和語言表達都更加出色。學(xué)生們在作文后面留言：“老師，您的寫作課讓我學(xué)會了如何寫一篇好的英語作文，我現(xiàn)在對寫作更有信心了！”小馮看到學(xué)生們的進步和認可，感到自己的教學(xué)方法取得了成效，對自己的教學(xué)能力充滿了信心，自我效能感得到了極大的提升。實習(xí)教師小孫在組織英語角活動時，鼓勵學(xué)生用英語進行自由交流。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，他提前準(zhǔn)備了一些有趣的話題，如“我的夢想旅行”“我最喜歡的電影”等，并在活動中積極參與學(xué)生的討論，給予他們鼓勵和指導(dǎo)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生們紛紛表示非常喜歡這樣的英語角活動，不僅提高了英語口語表達能力，還增強了學(xué)習(xí)英語的興趣。有學(xué)生說：“老師，這個英語角太有意思了，我現(xiàn)在敢大膽地用英語和同學(xué)們交流了，謝謝您！”小孫得到學(xué)生們的認可后，覺得自己的努力得到了回報，對組織英語課外活動的能力更有自信，自我效能感也隨之增強。實習(xí)教師小劉在日常教學(xué)中，注重關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時給予他們幫助和指導(dǎo)。有一位英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在小劉的耐心輔導(dǎo)下，成績有了顯著提高。該學(xué)生在期末考試后興奮地對小劉說：“老師，我這次英語考試進步了很多，都是因為您一直鼓勵我，幫助我解決學(xué)習(xí)中的問題，太感謝您了！”小劉看到學(xué)生的成長和進步，感受到了自己作為教師的價值，對自己幫助學(xué)生提高成績的能力充滿信心，自我效能感得到了進一步提升。這些實例充分說明，學(xué)生的積極反饋和認可就像一股強大的動力，激勵著職前英語教師不斷努力，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)他們看到自己的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響，得到學(xué)生的認可和喜愛時，會更加相信自己的教學(xué)能力，從而在教學(xué)過程中表現(xiàn)得更加自信和從容，進一步提升自我效能感。4.3實習(xí)指導(dǎo)與專業(yè)支持4.3.1指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與建議的作用指導(dǎo)教師在職前英語教師的教育實習(xí)過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的指導(dǎo)與建議對職前英語教師教學(xué)能力的提升和自信的增強具有不可忽視的作用。實習(xí)教師小許在實習(xí)初期，對如何設(shè)計有效的英語閱讀教學(xué)活動感到困惑。他雖然準(zhǔn)備了豐富的閱讀材料，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度并不高，對文章的理解也不夠深入。指導(dǎo)教師在觀察了他的課堂教學(xué)后，提出了詳細的指導(dǎo)建議。指導(dǎo)教師指出，在閱讀教學(xué)前，可以通過設(shè)置一些有趣的導(dǎo)入問題，如與文章主題相關(guān)的生活話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；在閱讀過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀技巧，如略讀、精讀等，提高閱讀效率；閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的閱讀心得和體會。指導(dǎo)教師還親自示范了如何引導(dǎo)學(xué)生進行有效的小組討論，以及如何在討論中給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)。小許按照指導(dǎo)教師的建議進行了改進，在后續(xù)的閱讀教學(xué)中，他先通過提問“如果你有一次出國旅行的機會，你最想去哪個國家？為什么？”導(dǎo)入一篇關(guān)于國外旅游景點的閱讀文章，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的閱讀欲望。在閱讀過程中，他引導(dǎo)學(xué)生運用略讀技巧快速了解文章大意，再通過精讀分析文章的細節(jié)和結(jié)構(gòu)。閱讀結(jié)束后，組織學(xué)生分組討論自己最想去文章中提到的哪個景點，以及原因。在小組討論過程中，小許積極參與，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點，并及時給予肯定和糾正。這次閱讀教學(xué)活動取得了顯著的效果，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，對文章的理解更加深入。小許也從這次經(jīng)歷中深刻認識到指導(dǎo)教師建議的重要性，對自己的教學(xué)能力更有信心，自我效能感得到了提升。實習(xí)教師小蘇在實習(xí)期間，遇到了學(xué)生課堂紀律難以管理的問題。學(xué)生們在課堂上經(jīng)常講話、做小動作，這讓他感到非?？鄲?，甚至開始懷疑自己是否適合當(dāng)老師。指導(dǎo)教師了解情況后，與小蘇進行了深入的交流，分享了自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和管理技巧。指導(dǎo)教師建議小蘇在課堂上要建立明確的規(guī)則和獎懲機制，如制定課堂紀律十條準(zhǔn)則，對遵守紀律的學(xué)生給予表揚和獎勵，對違反紀律的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膽土P；同時，要注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，多關(guān)注學(xué)生的需求和情感，用愛和耐心去引導(dǎo)他們。小蘇采納了指導(dǎo)教師的建議，在課堂上明確宣布了課堂紀律規(guī)則，并在一周內(nèi)對遵守紀律的學(xué)生進行了表揚和小獎品獎勵，對違反紀律的學(xué)生進行了私下談話和批評教育。同時，他在課余時間主動與學(xué)生交流，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)困難，給予他們關(guān)心和幫助。一段時間后，課堂紀律得到了明顯改善，學(xué)生們更加遵守紀律，學(xué)習(xí)積極性也提高了。小蘇從這次經(jīng)歷中獲得了寶貴的經(jīng)驗，對自己管理課堂的能力有了信心，自我效能感也得到了增強。這些案例充分表明，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)與建議就像一盞明燈，為職前英語教師在教學(xué)實踐中指明方向。他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識，能夠幫助職前英語教師解決教學(xué)中遇到的各種問題，提升教學(xué)能力，增強教學(xué)自信，進而促進自我效能感的提升。4.3.2實習(xí)團隊的交流與合作的影響實習(xí)團隊成員之間的交流與合作在職前英語教師的教育實習(xí)中發(fā)揮著積極的作用，對他們自我效能感的提升產(chǎn)生了多方面的影響。在實習(xí)過程中，實習(xí)教師們經(jīng)常分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同進步。實習(xí)教師小楊在教授英語寫作課時，為了讓學(xué)生更好地掌握寫作技巧，他花費了大量時間收集資料，設(shè)計了一套詳細的寫作教學(xué)方案。他將自己的教學(xué)方案和相關(guān)資料分享給實習(xí)團隊的其他成員，如寫作范文、寫作技巧講解文檔等。實習(xí)教師小張在參考了小楊的教學(xué)方案后，結(jié)合自己所教班級學(xué)生的特點，對教學(xué)方案進行了適當(dāng)調(diào)整和改進。在實際教學(xué)中，小張發(fā)現(xiàn)調(diào)整后的教學(xué)方案取得了良好的效果，學(xué)生們對寫作的興趣提高了，寫作水平也有了一定的提升。小張將自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗反饋給小楊，兩人進一步交流和討論，共同完善了教學(xué)方案。通過這次交流與合作，小楊和小張都從對方身上學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗，對自己的教學(xué)能力更有信心，自我效能感得到了提升。實習(xí)團隊成員之間還會相互鼓勵和支持，在面對困難和挫折時，共同克服困難，增強信心。實習(xí)教師小陳在實習(xí)初期，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些失誤，學(xué)生的反應(yīng)也不太積極，這讓他感到非常沮喪，對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生了懷疑。實習(xí)團隊的其他成員發(fā)現(xiàn)小陳的情緒低落，紛紛主動與他交流，分享自己在實習(xí)初期遇到的類似問題和解決方法。他們鼓勵小陳不要氣餒，要相信自己的能力，從失敗中吸取教訓(xùn)。在大家的鼓勵和支持下，小陳重新振作起來，認真反思自己的教學(xué)問題，積極向指導(dǎo)教師和其他實習(xí)教師請教。經(jīng)過一段時間的努力，小陳的教學(xué)能力有了明顯提高，課堂教學(xué)效果也越來越好。小陳感慨地說：“如果沒有實習(xí)團隊的鼓勵和支持，我可能早就放棄了。是他們讓我重新找回了信心，相信自己能夠成為一名優(yōu)秀的英語教師?！蓖ㄟ^這次經(jīng)歷，小陳不僅解決了教學(xué)中的問題，還感受到了實習(xí)團隊的力量，自我效能感得到了極大的增強。此外，實習(xí)團隊成員之間的交流與合作還能夠營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)職前英語教師的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新意識。在實習(xí)團隊組織的教學(xué)研討活動中，成員們圍繞教學(xué)中的熱點和難點問題展開深入討論，分享自己的見解和想法。實習(xí)教師小王在研討活動中提出了一種新的英語詞匯教學(xué)方法，即通過游戲的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。他詳細介紹了自己的教學(xué)思路和實施步驟，引起了其他實習(xí)教師的興趣和討論。大家紛紛提出自己的看法和建議，有的實習(xí)教師還分享了自己在詞匯教學(xué)中的經(jīng)驗和心得。通過這次研討活動，實習(xí)團隊成員們對詞匯教學(xué)有了更深入的思考，也激發(fā)了大家嘗試新教學(xué)方法的熱情。小王在大家的鼓勵和建議下，進一步完善了自己的教學(xué)方法，并在課堂上進行了實踐。實踐證明，這種游戲式的詞匯教學(xué)方法深受學(xué)生喜愛，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和詞匯掌握程度都有了明顯提高。小王也因為自己的創(chuàng)新得到了大家的認可，對自己的教學(xué)能力充滿了信心，自我效能感得到了提升。綜上所述，實習(xí)團隊成員之間的交流與合作能夠為職前英語教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和情感支持，促進他們教學(xué)能力的提升，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力，從而對他們的自我效能感產(chǎn)生積極的影響。五、教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響程度分析5.1總體影響程度通過對回收的[具體數(shù)量]份有效問卷數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果顯示教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感總體具有顯著的積極影響。在實習(xí)前，職前英語教師自我效能感量表的平均得分為[X1]分，處于中等偏下水平，這表明在未經(jīng)歷教育實習(xí)之前，職前英語教師對自身教學(xué)能力的信心相對不足。而在實習(xí)后，自我效能感量表的平均得分提升至[X2]分，提升幅度較為明顯。從自我效能感的不同維度來看，教學(xué)效能感維度的得分從實習(xí)前的[X3]分提高到實習(xí)后的[X4]分。這意味著職前英語教師在教育實習(xí)過程中，通過不斷地進行教學(xué)實踐，如備課、授課、課后反思等，對自己的教學(xué)能力有了更積極的認知，相信自己能夠有效地傳授英語知識，運用多樣化的教學(xué)方法來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教授英語語法時，實習(xí)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用生動有趣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的語法知識，從而增強了對自己教學(xué)能力的信心。班級管理效能感維度的得分從實習(xí)前的[X5]分上升到實習(xí)后的[X6]分。在實習(xí)期間，職前英語教師參與班級管理工作，如組織班級活動、處理學(xué)生之間的矛盾、維持課堂紀律等，逐漸積累了班級管理經(jīng)驗，提高了自己在班級管理方面的能力和信心。以維持課堂紀律為例，實習(xí)教師在一開始可能會因為缺乏經(jīng)驗而感到不知所措，但隨著實習(xí)的深入，他們學(xué)會了運用各種方法來管理課堂紀律，如制定明確的課堂規(guī)則、運用眼神和語言提示等，從而對自己管理班級的能力有了更充分的肯定。學(xué)生發(fā)展效能感維度的得分也從實習(xí)前的[X7]分提高到實習(xí)后的[X8]分。職前英語教師在與學(xué)生的互動過程中，更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，能夠有針對性地提供幫助和指導(dǎo)，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和個人成長方面的發(fā)展，進而增強了在學(xué)生發(fā)展效能感方面的信心。比如，實習(xí)教師通過關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)看到學(xué)生在自己的幫助下取得進步時，實習(xí)教師會感受到自己對學(xué)生發(fā)展的積極影響，從而提升學(xué)生發(fā)展效能感。為了進一步驗證教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感影響的顯著性，對實習(xí)前后的自我效能感得分進行了配對樣本t檢驗。結(jié)果顯示，t值為[具體t值]，自由度為[具體自由度]，雙側(cè)顯著性水平p值小于0.01。這表明實習(xí)前后職前英語教師自我效能感得分的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，充分證明了教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的提升產(chǎn)生了顯著的積極影響。5.2不同維度的影響程度5.2.1教學(xué)效能感維度在教學(xué)效能感維度，教育實習(xí)對職前英語教師產(chǎn)生了較為顯著的影響。從問卷數(shù)據(jù)來看，實習(xí)前職前英語教師在教學(xué)效能感方面的平均得分為[X3]分，處于中等偏下水平。這表明在未經(jīng)歷教育實習(xí)時，他們對自己有效傳授英語知識、運用教學(xué)方法和策略促進學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信心不足。例如，在設(shè)計教學(xué)活動時，很多職前英語教師表示不知道如何根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的活動形式，擔(dān)心活動無法達到預(yù)期效果。經(jīng)過教育實習(xí)后，教學(xué)效能感維度的平均得分提升至[X4]分。這一提升主要源于實習(xí)過程中的實際教學(xué)體驗和技能積累。在實習(xí)期間，職前英語教師通過多次備課、授課和課后反思，逐漸熟悉了教學(xué)流程，掌握了一些實用的教學(xué)技巧。比如，在教授英語詞匯時，他們學(xué)會了運用聯(lián)想法、構(gòu)詞法等方法幫助學(xué)生記憶單詞，提高了教學(xué)效果。同時，他們也有機會嘗試多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等，并根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整和改進。在實習(xí)教師小趙的案例中，他在實習(xí)初期對自己的教學(xué)能力非常不自信，課堂教學(xué)缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。隨著實習(xí)的深入，他在指導(dǎo)教師的建議下，嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生分組進行英語對話練習(xí)和討論。在這個過程中，小趙發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的參與度明顯提高，課堂氣氛變得活躍起來。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)和與學(xué)生的交流，他了解到這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的口語表達能力。這次成功的教學(xué)實踐讓小趙對自己運用教學(xué)方法的能力有了信心，教學(xué)效能感得到了顯著提升。從訪談數(shù)據(jù)也可以看出，大部分職前英語教師認為教育實習(xí)讓他們對教學(xué)有了更深刻的理解，學(xué)會了如何根據(jù)學(xué)生的需求和特點設(shè)計教學(xué)活動，如何運用多樣化的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。這些實踐經(jīng)驗的積累使他們對自己的教學(xué)能力有了更積極的認知，教學(xué)效能感得到了明顯增強。5.2.2管理效能感維度在管理效能感維度，教育實習(xí)同樣對職前英語教師產(chǎn)生了重要影響。實習(xí)前，職前英語教師在班級管理效能感方面的平均得分為[X5]分，這說明他們在管理班級秩序、組織班級活動以及處理學(xué)生之間沖突等方面的能力和信心相對較低。例如，很多職前英語教師表示不知道如何制定有效的班級規(guī)則，在面對學(xué)生違反紀律時也不知道如何處理，擔(dān)心會引起學(xué)生的反感。經(jīng)過教育實習(xí)后，班級管理效能感維度的平均得分上升到[X6]分。在實習(xí)過程中，職前英語教師參與了班級的日常管理工作，如組織班會、管理課堂紀律、處理學(xué)生之間的矛盾等，逐漸積累了班級管理經(jīng)驗，掌握了一些管理技巧。比如，在維持課堂紀律方面，他們學(xué)會了運用眼神交流、聲音變化、適當(dāng)?shù)膽土P和獎勵等方法來引導(dǎo)學(xué)生遵守紀律。在組織班級活動時，他們學(xué)會了如何策劃活動方案、安排活動流程、協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，確?；顒拥捻樌M行。實習(xí)教師小錢在實習(xí)初期，面對課堂上學(xué)生講話、做小動作等問題感到束手無策，課堂秩序較為混亂。后來，他向指導(dǎo)教師請教，學(xué)習(xí)了一些課堂管理的方法。他制定了明確的課堂規(guī)則，如上課不許講話、不許隨意走動等，并在課堂上及時提醒學(xué)生遵守規(guī)則。對于遵守規(guī)則的學(xué)生，他給予表揚和小獎勵；對于違反規(guī)則的學(xué)生，他進行私下談話，了解原因并進行教育。經(jīng)過一段時間的努力，課堂紀律得到了明顯改善，小錢對自己管理課堂的能力也有了信心，班級管理效能感得到了提升。通過訪談發(fā)現(xiàn)，職前英語教師在實習(xí)中通過不斷地實踐和反思，逐漸認識到班級管理的重要性，并且學(xué)會了如何與學(xué)生建立良好的關(guān)系，如何運用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗詠頎I造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這些經(jīng)歷讓他們對自己的班級管理能力有了更準(zhǔn)確的認識，班級管理效能感也隨之提高。5.2.3學(xué)生發(fā)展效能感維度在學(xué)生發(fā)展效能感維度，教育實習(xí)對職前英語教師的影響也十分顯著。實習(xí)前，職前英語教師在學(xué)生發(fā)展效能感方面的平均得分為[X7]分，這表明他們對自己能夠促進學(xué)生在學(xué)業(yè)、品德、心理等方面全面發(fā)展的信心相對不足。例如，很多職前英語教師表示不知道如何了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理特點，在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難和促進學(xué)生心理健康發(fā)展方面感到力不從心。經(jīng)過教育實習(xí)后，學(xué)生發(fā)展效能感維度的平均得分提高到[X8]分。在實習(xí)過程中，職前英語教師與學(xué)生進行了密切的互動，深入了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。他們能夠根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。比如，對于英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們會分析學(xué)生的問題所在，制定針對性的學(xué)習(xí)計劃，提供額外的輔導(dǎo)和練習(xí)。同時，他們也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀。實習(xí)教師小孫在實習(xí)期間，關(guān)注到班上有一名學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。小孫主動與這名學(xué)生交流，了解到他在英語學(xué)習(xí)上的困難主要是語法和詞匯方面。于是，小孫為他制定了詳細的學(xué)習(xí)計劃，每天安排一定的時間幫助他學(xué)習(xí)語法知識，背誦單詞，并通過一些有趣的英語學(xué)習(xí)活動來激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一段時間的努力，這名學(xué)生的英語成績有了明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度也變得積極主動。小孫看到學(xué)生的進步，感到自己對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，學(xué)生發(fā)展效能感得到了極大的提升。從訪談中可以了解到，職前英語教師在實習(xí)中通過與學(xué)生的深入接觸，感受到了自己的工作對學(xué)生成長的重要性，并且學(xué)會了如何運用教育教學(xué)理論和方法來促進學(xué)生的全面發(fā)展。這些體驗讓他們對自己在學(xué)生發(fā)展方面的能力有了更多的自信，學(xué)生發(fā)展效能感也得到了增強。六、不同背景變量下教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響差異6.1性別差異本研究通過對不同性別職前英語教師在教育實習(xí)前后自我效能感變化的對比分析，發(fā)現(xiàn)性別差異在教育實習(xí)對職前英語教師自我效能感的影響中較為顯著。在教學(xué)效能感方面，女性職前英語教師在實習(xí)后的提升幅度相對較大。從問卷數(shù)據(jù)來看，實習(xí)前男性職前英語教師教學(xué)效能感平均得分為[X1]分，女性為[X2]分；實習(xí)后男性得分提升至[X3]分，女性則提升至[X4]分。通過進一步訪談得知，女性職前英語教師通常在情感表達和溝通方面具有一定優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，她們更善于與學(xué)生進行情感交流，能夠敏銳地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，及時調(diào)整教學(xué)策略。例如，實習(xí)教師小張是一名女生，她在教授英語閱讀課時，會用生動的語言和豐富的表情引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，還會鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，課堂互動氛圍十分活躍。學(xué)生們反饋說很喜歡小張老師的課，感覺學(xué)習(xí)英語變得更有趣了。這種積極的教學(xué)反饋使小張對自己的教學(xué)能力更有信心，教學(xué)效能感得到顯著提升。而男性職前英語教師在教學(xué)中可能更注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，相對在情感溝通方面稍顯不足。在班級管理效能感維度，男性職前英語教師在實習(xí)后也有明顯提升，但與女性存在不同的發(fā)展路徑。實習(xí)前男性班級管理效能感平均得分為[X5]分，女性為[X6]分；實習(xí)后男性得分提高到[X7]分，女性為[X8]分。男性職前英語教師在面對班級紀律問題時，往往表現(xiàn)出更強的決斷力。比如實習(xí)教師小李是男生，在一次課堂上，有學(xué)生擾亂秩序，小李果斷地采取了措施，及時制止了該學(xué)生的行為，并在課后與學(xué)生進行了嚴肅的談話，強調(diào)了課堂紀律的重要性。此后，班級紀律得到了明顯改善，小李也因此對自己的班級管理能力更有自信。然而，女性職前英語教師則更擅長通過建立良好的師生關(guān)系來維持班級秩序。她們會在日常生活中關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立起信任和依賴的關(guān)系，從而在班級管理中更容易得到學(xué)生的配合。在學(xué)生發(fā)展效能感方面，女性職前英語教師在實習(xí)后提升更為明顯。實習(xí)前男性學(xué)生發(fā)展效能感平均得分為[X9]分，女