幼兒行為觀察與評估（第二版）課件全套 第1-6章 幼兒行為觀察概述-行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用

幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用01020304觀察的含義和步驟第一章幼兒行為觀察概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒行為觀察的含義和特點(diǎn)幼兒行為觀察的意義和價(jià)值如何根據(jù)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的觀察第一節(jié)幼兒園教師和幼兒行為觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）觀察的含義觀察是人類認(rèn)識(shí)周圍世界的一個(gè)最基本的方法，也是人類從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)）的一個(gè)重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。一、幼兒行為觀察的含義（二）行為的含義１．狹義的行為２．廣義的行為（三）幼兒行為觀察的含義與特點(diǎn)可以在自然條件下進(jìn)行２．可以是有目的、有計(jì)劃的研究方法３．需要運(yùn)用多種方式收集客觀資料21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）全面了解幼兒發(fā)展水平第一，通過觀察可以了解幼兒的興趣和需要。第二，通過觀察可以了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得水平。第三，通過觀察可以了解幼兒個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。二、幼兒行為觀察的價(jià)值（二）通過觀察與評價(jià)，促進(jìn)兒童達(dá)到發(fā)展目標(biāo)幼兒發(fā)展評價(jià)的評價(jià)對象是幼兒。但在現(xiàn)實(shí)中，很多時(shí)候我們并沒有聚焦到幼兒身上。然而科學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否能夠參與進(jìn)來，是否能夠手、眼、嘴、耳并用，教師是否提供給幼兒足夠的活動(dòng)材料，幼兒是否感興趣，是否存在開小差、注意力不集中等問題。這才是觀察和評價(jià)幼兒行為所要重點(diǎn)關(guān)注的問題。（三）為家長提供教養(yǎng)支持幼兒園老師就可以通過觀察幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，了解幼兒各方面的發(fā)展水平和特點(diǎn)，有針對性地對不同的幼兒提出與之發(fā)展相適應(yīng)的教育策略。讓家長更加信任老師，配合老師的工作，在家園共育的環(huán)境下，有效地促進(jìn)幼兒的健康成長。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）幼兒行為觀察對幼兒園教師發(fā)展的意義可以使幼兒園教師更好地開展教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)能力的提升三、幼兒園教師與幼兒行為觀察（二）幼兒行為觀察對幼兒教師的要求樹立科學(xué)的幼兒觀了解幼兒的年齡特點(diǎn)掌握幼兒發(fā)展理論掌握相關(guān)的觀察方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)發(fā)展科學(xué)與幼兒行為觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）認(rèn)知發(fā)展的具體形象性幼兒的思維發(fā)展處在前運(yùn)算階段，主要是通過感知覺，依靠事物的表象來認(rèn)識(shí)事物，思維的具體形象性貫穿整個(gè)學(xué)前階段。一、幼兒發(fā)展的基本特征（二）心理活動(dòng)和行為的無意性幼兒的自我控制和自我調(diào)節(jié)能力隨著年齡增長呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢，但在當(dāng)前階段這些能力仍舊較弱，很容易受到其他事物的影響而改變原來的活動(dòng)內(nèi)容和方向。（三）開始形成最初的個(gè)性傾向個(gè)性又稱為“人格”，是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。在２～３歲的階段，幼兒已經(jīng)顯現(xiàn)了最初的個(gè)性傾向；當(dāng)然，這些所謂的個(gè)性傾向性特征都不穩(wěn)定，很容易受外界因素的影響，范圍也有很大的局限性，而且不深刻。這一階段的幼兒雖然個(gè)性發(fā)展不成熟，但是這個(gè)階段的經(jīng)歷會(huì)對他們以后的人際交往以及健全人格的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）語言表達(dá)能力有限幼兒最常用的情緒宣泄方式就是“哭”，仿佛哭就能解決一切問題。二、幼兒的行為特點(diǎn)（二）情緒發(fā)泄渠道單一語言的發(fā)展晚于身體動(dòng)作和其他認(rèn)知的發(fā)展，學(xué)前階段的幼兒語言能力尚未發(fā)育完全。（三）行為易變在３～６歲的階段，幼兒的自我控制能力發(fā)展不足，行為的情緒性比較強(qiáng)，思維發(fā)展也處在以自我為中心的階段，不能夠從他人的角度考慮問題。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）個(gè)體差異大雖然幼兒的發(fā)展具有普遍性的特點(diǎn)，但是每個(gè)幼兒的發(fā)展，由于其生理基礎(chǔ)、家庭教養(yǎng)環(huán)境以及以往的生活經(jīng)驗(yàn)等方面各有不同，又會(huì)呈現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，同一件事情，不同幼兒的反應(yīng)可能完全不一樣。（一）關(guān)注各發(fā)展領(lǐng)域之間的聯(lián)系每一個(gè)發(fā)展領(lǐng)域都會(huì)影響其他領(lǐng)域，同時(shí)受到其他發(fā)展領(lǐng)域的影響。觀察幼兒行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)牢記這一點(diǎn)。三、從發(fā)展的角度對幼兒進(jìn)行評價(jià)（二）考慮影響幼兒發(fā)展的各個(gè)因素的相互作用幼兒不是環(huán)境刺激的被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的探索者，幼兒的發(fā)展是與他人和社會(huì)環(huán)境相互作用的。幼兒的個(gè)性、氣質(zhì)、性格、行為等都會(huì)影響他人對幼兒的看法，同樣，他人的態(tài)度、反應(yīng)和行為特征也會(huì)反過來影響幼兒的行為模式。（三）考慮環(huán)境對幼兒的影響維果茨基的社會(huì)文化理論認(rèn)為，幼兒是生活在一定的社會(huì)文化環(huán)境中的。對于幼兒而言，他們的行為會(huì)受到來自家庭、同伴、教師、社會(huì)傳媒的共同影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）從發(fā)展的角度看待幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平幼兒的現(xiàn)有發(fā)展不是孤立于之前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的變化，而是會(huì)影響到以后知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。也就是說，在觀察幼兒時(shí)，尤其是觀察幼兒的學(xué)習(xí)水平、游戲水平、身體發(fā)育水平等時(shí)，不能忽視幼兒先前的經(jīng)驗(yàn)的影響，也不能不考慮幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，而要根據(jù)多方面的情況，對幼兒施加最近發(fā)展區(qū)的教育。三、從發(fā)展的角度對幼兒進(jìn)行評價(jià)（五）考慮幼兒的個(gè)體差異上面也提到，幼兒的發(fā)展千差萬別，不僅表現(xiàn)為個(gè)性、習(xí)慣、興趣的差異，還表現(xiàn)為發(fā)展速度、優(yōu)勢領(lǐng)域的差異。雖然每個(gè)人的發(fā)展順序不會(huì)改變，但是幼兒各自生長和發(fā)展的速度以及他們智力、身體、技能發(fā)展的傾向性卻不盡相同。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)觀察方法的概述21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）結(jié)構(gòu)性觀察和非結(jié)構(gòu)性觀察結(jié)構(gòu)性觀察

（１）具有詳細(xì)的觀察計(jì)劃和細(xì)致的觀察指標(biāo)。（２）觀察過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和控性。（３）觀察結(jié)果可量化程度高。一、觀察方法的分類（二）參與觀察和非參與觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材２．非結(jié)構(gòu)性觀察（１）不事先制訂嚴(yán)密的觀察計(jì)劃，對觀察的進(jìn)程和具體項(xiàng)目不做要求。（２）一般不事先設(shè)計(jì)觀察表格，沒有統(tǒng)一固定不變的觀察內(nèi)容。（３）觀察結(jié)果的可量化程度低。1.參與觀察在參與觀察中，研究者實(shí)際參與到了被觀察者的活動(dòng)當(dāng)中。觀察者可以參與到幼兒的游戲、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)中，直接體驗(yàn)和接觸幼兒，記錄下他們的一言一行。2.非參與觀察非參與觀察是指觀察者不會(huì)參與到被觀察者的活動(dòng)中，完全以局外人的身份進(jìn)行觀察。非參與觀察既可以是公開的觀察，即被觀察者知道自己正在被觀察，也可以是隱蔽的觀察。（三）群體觀察和個(gè)體觀察根據(jù)觀察對象的數(shù)量，可以劃分為群體觀察和個(gè)體觀察。一次觀察多名幼兒的時(shí)候，只有觀察幼兒個(gè)體之間的互動(dòng)，觀察才會(huì)有意義。那么怎樣進(jìn)行群體觀察呢？第一，把幼兒看作一個(gè)個(gè)體，集中關(guān)注每個(gè)幼兒的行為模式，不考慮行為情境和其他幼兒，這也可以被稱為個(gè)體觀察。第二，也是觀察個(gè)體的行為，但是要把個(gè)體行為放在行為情境中。第三，主要觀察群體行為，較少地關(guān)注個(gè)體，更多地關(guān)注幾個(gè)幼兒作為一個(gè)整體的行為。賦予他們某種特征或品質(zhì)，比如友好的群體、有敵意的群體等。一、觀察方法的分類21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）確定觀察目標(biāo)在進(jìn)行觀察之前，首先要確定觀察目標(biāo)，這對整個(gè)觀察過程是至關(guān)重要的，是對幼兒行為進(jìn)行觀察的核心任務(wù)。觀察者必須從幼兒眾多復(fù)雜的行為中，排除干擾因素，集中觀察他們最想看到的行為。二、正式觀察前的準(zhǔn)備（二）制訂觀察計(jì)劃觀察對象２．觀察情境３．觀察者的角色４．觀察的時(shí)間和次數(shù)

５．觀察記錄方法和手段（三）準(zhǔn)備觀察材料及觀察人員１．觀察記錄表格２．觀察所需的儀器設(shè)備３．觀察人員21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）客觀描述客觀描述是指在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，盡可能地把所觀察到的被觀察者的全部行為及與被觀察者相關(guān)的人、事、物客觀完整地記錄下來，盡量避免加入觀察者的主觀評述，在觀察記錄里應(yīng)不包括觀察者的解釋、評價(jià)、印象、猜測等。作為一種客觀的描述，是把當(dāng)時(shí)兒童的行為、語言客觀地描述出來。三、觀察的過程（二）呈現(xiàn)觀察結(jié)果在觀察結(jié)束之后，就要對觀察得到的材料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并得出觀察結(jié)果。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)要清晰明了根據(jù)不同的觀察方法以及不同的統(tǒng)計(jì)方法，觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式也略有差異，主要有兩種：文字報(bào)告式和圖表式。文字報(bào)告式是最常用的一種觀察結(jié)果的呈現(xiàn)方式，就是用簡潔的文字概括所觀察到的結(jié)果，提煉出主要內(nèi)容。圖表式包括很多種，如曲線圖、直方圖、餅狀圖、流程圖、數(shù)據(jù)表等。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）解釋說明呈現(xiàn)觀察結(jié)果之后，需要挖掘結(jié)果背后的原因，明確幼兒的行為動(dòng)機(jī)，賦予幼兒行為意義。對觀察結(jié)果的解釋也是觀察過程中難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)，在對幼兒行為進(jìn)行解釋之前，需要徹底、深入地了解幼兒，分析幼兒行為發(fā)生的背景，同時(shí)還要聯(lián)系與幼兒發(fā)展相關(guān)的理論，以及幼兒的年齡階段特點(diǎn)等。三、觀察的過程（四）做出評價(jià)和提出建議在提出教育教學(xué)建議前，可以先基于觀察結(jié)果，總結(jié)評價(jià)幼兒的發(fā)展情況。評價(jià)時(shí)應(yīng)盡量做到具體，不對幼兒做絕對性的評價(jià)和假設(shè)，盡量做到客觀、真實(shí)。在做出評價(jià)之后，應(yīng)當(dāng)針對發(fā)現(xiàn)的問題或者是相關(guān)行為特點(diǎn)，提出相關(guān)的建議。這也是觀察最重要的目的——了解幼兒的愿望和需求，從而為促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展提供必要的活動(dòng)和材料支持。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）記錄的主觀性１．敏感度和覺察能力２．觀察者的個(gè)性特點(diǎn)３．觀察者身體的原因四、注意事項(xiàng)（二）記錄的常見問題觀察者在進(jìn)行記錄的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)三種比較常見的問題，即漏記、多記和變序。（三）倫理道德問題幼兒有權(quán)利隨時(shí)終止觀察者對他的觀察行為２．觀察者不能對幼兒的任何方面造成傷害３．保護(hù)幼兒的隱私21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒行為觀察方法的類型第二章幼兒行為觀察的方法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材各種觀察方法的操作步驟各種觀察方法的優(yōu)缺點(diǎn)第一節(jié)敘述法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）敘述性描述的運(yùn)用敘述性描述又稱連續(xù)記錄法（continuousrecording），其目標(biāo)是詳細(xì)、客觀地描述行為，而不是對幼兒行為進(jìn)行推論、解釋和評價(jià)。這是一種正式的觀察與記錄方法，按照事情發(fā)生的順序，以記述的方式詳細(xì)地記錄有關(guān)行為。描述的內(nèi)容包括幼兒行為發(fā)生的情境、發(fā)生的順序以及具體的行為。一、敘述性描述（二）敘述性描述的優(yōu)缺點(diǎn)●在自然的條件下，記錄是開放式的，記錄內(nèi)容豐富、完整、全面，可以捕捉到所有行為和情景；●持久性，可以長時(shí)間跟蹤了解幼兒行為的發(fā)展和變化；●適用性很強(qiáng)，不需要專業(yè)術(shù)語和專門技巧；●是在現(xiàn)場發(fā)生時(shí)記錄的，這比事后記錄更為精確。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通常情況下，觀察一般限制在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)，可以由多位觀察者連續(xù)輪流記錄?！窈馁M(fèi)觀察者大量時(shí)間和精力；●要記錄大量細(xì)節(jié)，對觀察者的能力要求較高；●適用于觀察一個(gè)幼兒，但不太適用于觀察一組幼兒。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）軼事記錄法的運(yùn)用第一，在內(nèi)容上，軼事記錄法側(cè)重于記錄事實(shí)，強(qiáng)調(diào)描述性。第二，在結(jié)構(gòu)上，軼事記錄可劃分為事件描述和評論兩個(gè)部分。第三，在描述語言的使用上，軼事記錄法采用的是直接引語，用于描述目標(biāo)幼兒與其他參與者的對話。第四，在操作時(shí)間上，軼事記錄采取事后記錄，因此記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀察者的記憶，對事件細(xì)節(jié)的記錄效果通常較差。第五，值得注意的是，由于軼事記錄法是針對目標(biāo)幼兒特定發(fā)展領(lǐng)域的記錄，因此有必要在記錄中預(yù)留地方用于填寫觀察目標(biāo)，以便后續(xù)查閱和追蹤研究。二、軼事記錄法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)●觀察者不需要經(jīng)過特別的專業(yè)訓(xùn)練；●觀察是開放的，但觀察者可以聚焦及記錄目標(biāo)行為，不需要關(guān)注其他內(nèi)容；●若有意外事件發(fā)生，觀察者也可以記錄下來，意外事件通常在發(fā)生后一段時(shí)間記錄。二、軼事記錄法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●該方法只記錄觀察者感興趣的幼兒發(fā)展主題內(nèi)容，不記錄事件的全貌；●該方法是事后記錄，因而記錄的內(nèi)容在很大程度上取決于觀察者的記憶，對事件細(xì)節(jié)的記錄效果通常較差；●所記錄的事件在脫離發(fā)生情境的情況下，容易引起誤讀和偏見；●記錄不宜進(jìn)行編碼和分析，因此不適用于量化研究。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）日記描述法的運(yùn)用綜合式日記法主題日記法三、日記描述法（二）日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材該方法的優(yōu)點(diǎn)在于為教師提供大量豐富、永久性的記錄，為個(gè)案研究提供可追蹤的數(shù)據(jù)。但其局限性在于：●教師無法保證長時(shí)間持續(xù)地與目標(biāo)幼兒進(jìn)行接觸，因而大部分描述需要由幼兒的親屬完成；●觀察的結(jié)論具有針對性和偏向性，不具有代表性和推廣性。敘述法的記錄方式比較單一，即運(yùn)用客觀、詳細(xì)的描述性語言來記錄觀察對象的所有行為。在記錄的過程中，觀察者要充分描述行為發(fā)生的情境、具體的行為以及行為發(fā)生時(shí)其他在場人員的活動(dòng)。幼兒的行為往往會(huì)受到環(huán)境因素的影響，因此，對環(huán)境的描述也不能過于簡單甚至省略。另外，觀察者需特別注意所運(yùn)用的語言文字的客觀性，避免主觀臆斷和對觀察對象所持有的偏見。準(zhǔn)確、翔實(shí)的記錄能夠在很大程度上協(xié)助教師進(jìn)行專業(yè)判斷和做出教學(xué)決策，這也是敘述法的優(yōu)勢。在今后很長一段時(shí)間內(nèi)，觀察者本人或者其他研究者都可以從詳細(xì)的行為描述中了解行為發(fā)生時(shí)的場景，這對于追蹤幼兒的發(fā)展或者記錄幼兒發(fā)展的過程具有重要價(jià)值。四、敘述法的記錄方式21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第二節(jié)取樣法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）時(shí)間取樣法的運(yùn)用時(shí)間取樣法是在一個(gè)較短的固定時(shí)段內(nèi)，觀察目標(biāo)幼兒或一組幼兒的某一特定行為并記錄該行為是否出現(xiàn)的一種記錄方法。所選擇的行為必須是外顯的、經(jīng)常出現(xiàn)的（至少５分鐘出現(xiàn)一次）。一、時(shí)間取樣法（二）時(shí)間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)觀察者在確定采用時(shí)間取樣法進(jìn)行記錄之前，需要根據(jù)研究主題，明確觀察目標(biāo)，即明確要觀察幼兒哪些或哪種行為，并事先將觀察目標(biāo)進(jìn)行分類和細(xì)化，對細(xì)化的行為類別進(jìn)行操作性定義。１．預(yù)觀察２．時(shí)間取樣的操作過程３．時(shí)間取樣法的記錄：敘述與代碼的綜合運(yùn)用●所觀察的行為較為具體、客觀且可控制；●可同時(shí)收集多名幼兒或幾種特定行為的數(shù)據(jù)；●能提供行為發(fā)生頻次和間隔信息；●能提供可用于統(tǒng)計(jì)分析的定量數(shù)據(jù)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●側(cè)重行為發(fā)生的時(shí)間和頻率，缺乏對行為及其發(fā)生的原因和結(jié)果的描述；●行為記錄脫離情境；●僅限于對較常見的外顯行為的觀察。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)（一）事件取樣法的運(yùn)用●保持事件或行為的完整性，有利于事后分析；●特別適用于分析較少或極少出現(xiàn)的行為。二、事件取樣法（二）事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)確定所要觀察的特定行為或事件２．制定觀察細(xì)則３．預(yù)觀察４．事件的記錄21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材●事件的記錄與事件發(fā)生的背景脫離，會(huì)忽略對于事件的發(fā)生有重要影響的因素；●一種封閉式的方法，只關(guān)注特定的行為而忽視其他一些重要行為。優(yōu)點(diǎn)局限（一）敘述性記錄無論是時(shí)間取樣法，還是事件取樣法，都可以用敘述性的方式進(jìn)行記錄。觀察者可以在取樣方案確定后，對目標(biāo)行為進(jìn)行文字描述，并保留較為完整與豐富的行為信息。三、取樣法的記錄方式（二）符號記錄所謂符號記錄方式，就是當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)的時(shí)候，觀察者就運(yùn)用事先設(shè)計(jì)好的符號進(jìn)行記錄，目標(biāo)行為以外的行為或事件不列入記錄的范圍，不予以關(guān)注。（三）頻次記錄所謂頻次記錄，也被稱為事件計(jì)數(shù)，就是記錄單位時(shí)間內(nèi)目標(biāo)行為發(fā)生的次數(shù)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）圖示記錄圖示記錄主要用于記錄幼兒在教室里的行動(dòng)軌跡或者其他類似于行動(dòng)軌跡的觀察任務(wù)。第三節(jié)判斷法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）檢核表的構(gòu)成●特定行為：在檢核表中一般指幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展指標(biāo)；●特定情境：檢核表中至少有一些行為會(huì)發(fā)生在特定的場景中；●靜態(tài)指標(biāo)：相對穩(wěn)定的情境特征或幼兒特征，比如年齡、性別、物理環(huán)境、時(shí)間等；●動(dòng)態(tài)指標(biāo)：具體行為。一、檢核表法（二）檢核表的設(shè)計(jì)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材檢核表需要高度結(jié)構(gòu)化，事先要清楚地界定在行為發(fā)生的情境中觀察哪些項(xiàng)目。（三）檢核表的優(yōu)缺點(diǎn)核表的優(yōu)勢在于特別適用于同時(shí)觀察多個(gè)幼兒的不同行為的情況，所觀察的行為易于歸入特定類別并與其他類別相互區(qū)分，觀察者感興趣的行為很容易被觀察到。但其局限性在于工具高度結(jié)構(gòu)化和封閉，因而所獲得的信息僅是行為的片段，缺乏行為的質(zhì)性材料。（一）等級評定法的主要量表類型常用的等級評定量表以數(shù)字等級和程度等級為主。程度等級也是以數(shù)字（一定順序的數(shù)字）形式確定目標(biāo)行為的程度。二、等級評定法（二）等級評定量表的適用范圍等級評定量表被廣泛地運(yùn)用于對觀察對象的心理、態(tài)度和意愿等方面的評估，其主要特點(diǎn)是可將評估對象或內(nèi)容分為具體的層面。（三）等級評定量表的優(yōu)缺點(diǎn)等級評定量表設(shè)計(jì)簡單、使用方便且與其他觀察記錄法相比在評分和量化方面較為簡便易行。但作為一種封閉式的觀察記錄法，每次評定僅關(guān)注目標(biāo)幼兒的心理或情緒特征，可能會(huì)忽視其他重要的行為表現(xiàn)。在評定尺度上，很難客觀、準(zhǔn)確地對尺度上的每一刻度的差異進(jìn)行精確的判斷，例如，較滿意和非常滿意之間的區(qū)隔。該方法的另一個(gè)較為突出的局限是當(dāng)需要觀察者對很多幼兒的特性進(jìn)行評定且要很快做出判斷的情況下，很難避免觀察者的主觀影響。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用01020305幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的觀察第三章幼兒發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀察幼兒語言發(fā)展的觀察幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察04幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀察第一節(jié)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）身體發(fā)育情況的觀察要點(diǎn)第一，健康的體態(tài)第二，具有一定的適應(yīng)能力第三，具有基本的生活自理能力和良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣第四，具有自我保護(hù)能力一、身體動(dòng)作發(fā)展的觀察要點(diǎn)（二）大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的觀察要點(diǎn)對運(yùn)動(dòng)感興趣２．能夠進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)行為的能力３．具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏

４．力量、耐力和速度５．進(jìn)行有節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的能力（三）小肌肉運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的觀察要點(diǎn)涉及小肌肉技能的生活自理能力操作使用各類玩具、物體和工具的能力21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-１戶外運(yùn)動(dòng)（大班）二、身體動(dòng)作發(fā)展的觀察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-2懸垂（大班）第二節(jié)幼兒認(rèn)知發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的觀察要點(diǎn)一是觀察幼兒是否親近自然，喜歡探究。二是觀察幼兒是否具備初步的探究能力。三是觀察幼兒是否能在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象。一、認(rèn)知發(fā)展的觀察要點(diǎn)（二）數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的觀察要點(diǎn)初步感知生活中數(shù)學(xué)的趣味和用處感知數(shù)量及數(shù)量關(guān)系時(shí)間觀念分類能力理解空間關(guān)系21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-３花（中班）二、認(rèn)知發(fā)展的觀察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-４數(shù)學(xué)活動(dòng)———大熊的難題（大班）第三節(jié)幼兒語言發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）語言理解發(fā)展的觀察要點(diǎn)（１）幼兒是否傾聽、記憶并遵從指導(dǎo)？比如當(dāng)教師說：“收好玩具后去洗手，然后回來吃午飯。”幼兒的反應(yīng)如何？（２）教師讀故事時(shí)，幼兒有何反應(yīng)？幼兒是否理解故事中的概念或意義？是否理解人物關(guān)系和故事情節(jié)？他會(huì)將故事和個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系嗎？他理解故事中的詞語嗎？哪些比較熟悉，哪些不太熟悉？（３）幼兒是否恰當(dāng)?shù)匾蠼柚鷪D畫書中的圖片來輔助理解故事？（４）幼兒是否抓住了有意義的非言語提示，如說話者的面部表情、動(dòng)作、音調(diào)、音量等？（５）幼兒在某些情況下是否會(huì)為了聽得更清楚而閉上眼睛，或者為了看得更清楚而捂上耳朵？（６）幼兒是否習(xí)得或者在生活中使用來自故事書、電視媒體或者在與成人交流中使用的詞語、歌謠等？一、語言發(fā)展觀察的要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）語言表達(dá)發(fā)展的觀察要點(diǎn)表達(dá)意愿的觀察詞匯量的發(fā)展觀察３．發(fā)音和吐字４．語句結(jié)構(gòu)５．社交目的一、語言發(fā)展觀察的要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）讀寫能力發(fā)展的觀察要點(diǎn)聽故事和讀書的興趣２．初步的閱讀理解能力３．書面表達(dá)的愿望和技能案例３-5溜溜球是輪子嗎？（大班）二、語言發(fā)展的觀察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-6寫名字（大班）第四節(jié)幼兒社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）情緒表達(dá)與情緒調(diào)節(jié)幼兒的情緒主要可以分為積極的情緒和消極的情緒，學(xué)前階段的幼兒已經(jīng)能夠體驗(yàn)到很多種高級的情緒情感。格林斯潘將幼兒的情緒發(fā)展分為七個(gè)功能領(lǐng)域———依賴、快樂、愛和親密、好奇、武斷和探索、抗議和憤怒、自律，同時(shí)還提到了與這些領(lǐng)域相關(guān)的情緒情感———失落、悲傷、焦慮、恐懼、羞恥、內(nèi)疚等。一、社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察要點(diǎn)（１）觀察幼兒在哪些情況下會(huì)生氣？其他人的什么行為會(huì)激怒他們？他們是如何表達(dá)自己的憤怒情緒的？（２）哪些類型的物體或者情境看起來會(huì)使幼兒感到害怕？幼兒通過什么方式表達(dá)恐懼，他們怎樣應(yīng)對自己的恐懼（退縮、對抗令人害怕的情境、尋求成人的幫助等）？（３）幼兒在哪些行為情境下會(huì)對哪些事物感到不愉快、不舒服？他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己不滿的情緒？（４）幼兒在什么情況下表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，例如，要求成人在場，提供指導(dǎo)或幫助？在什么情況下幼兒是獨(dú)立的，不尋求他人的指導(dǎo)和幫助？21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）同伴交往發(fā)起交往２．發(fā)起交往時(shí)的行為方式３．交往時(shí)的行為表現(xiàn)４．維持友誼一、社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察要點(diǎn)（１）師幼接觸的頻率以及在什么情況下接觸？（２）面對教師給予的關(guān)愛、幫助或建議，幼兒的反應(yīng)如何？（３）當(dāng)教師限制和約束幼兒的行為時(shí)，他們的反應(yīng)如何？（４）幼兒對教師的依賴程度如何？（５）在師幼互動(dòng)中是否與老師發(fā)生沖突？（６）幼兒與教師之間的親密度如何？21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）師幼關(guān)系（四）社會(huì)適應(yīng)進(jìn)入幼兒園后，幼兒就開始正式進(jìn)入同伴群體，他是否習(xí)慣并能快速適應(yīng)群體的交往和學(xué)習(xí)生活、是否能夠體驗(yàn)到愉悅的情緒，這些都會(huì)直接影響幼兒的健康成長甚至將來社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。對幼兒社會(huì)適應(yīng)情況的觀察，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（１）是否喜歡并適應(yīng)群體生活？（２）是否具有群體的歸屬感？（３）是否能夠體驗(yàn)到文化的多元性？一、社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-7蜜蜂的家（大班）二、社會(huì)情緒能力發(fā)展的觀察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-8沉默的小車（大班）第五節(jié)幼兒藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）藝術(shù)感受與欣賞的觀察要點(diǎn)藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的興趣２．藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力一、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀察要點(diǎn)感受自然界與生活中美的事物２．感受多種多樣的藝術(shù)形式和作品21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造的觀察要點(diǎn)案例３-9幼兒美術(shù)表現(xiàn)能力的等級評定觀察表二、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的觀察案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例３-10音樂教育活動(dòng)中音樂表現(xiàn)能力的等級評定案例３-11飛機(jī)房（大班）案例３-12音樂活動(dòng)———買菜（中班）謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203生活活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第四章幼兒在園一日生活的觀察21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)第一節(jié)生活活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的介紹一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)（二）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材餐點(diǎn)環(huán)節(jié)是指幼兒園根據(jù)幼兒在園時(shí)間及其生理特點(diǎn)，每天定時(shí)組織幼兒進(jìn)食餐點(diǎn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)。通常，幼兒園每天會(huì)為幼兒安排“三餐兩點(diǎn)”，即早餐、早點(diǎn)、中餐、午點(diǎn)及晚餐。一日餐點(diǎn)是重要的生活環(huán)節(jié)之一，需要教師、保育員、保健員密切配合，共同關(guān)注，以保證每個(gè)幼兒合理進(jìn)食，使其養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣。首先，教師需要組織幼兒做好餐前準(zhǔn)備，保育員從旁協(xié)助，餐前活動(dòng)以相對安靜為宜，如欣賞音樂、講演故事、介紹餐點(diǎn)名稱及內(nèi)容等。其次，教師需要指導(dǎo)幼兒使用正確的方法進(jìn)餐，養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，還需要注意觀察幼兒進(jìn)餐時(shí)坐姿是否端正，取放食物和餐具的方法是否正確，進(jìn)餐是否文明、有序。再次，在進(jìn)餐的過程中，教師要關(guān)注幼兒進(jìn)餐情況，做好整體化以及個(gè)別化的指導(dǎo)，認(rèn)真巡視，細(xì)致觀察每一個(gè)幼兒的進(jìn)餐情況，特別關(guān)注有特殊情況或特殊需求的幼兒。復(fù)次，在進(jìn)餐活動(dòng)基本完成后，教師要組織幼兒開展餐后休整活動(dòng)，提醒幼兒整理好自己的桌面，分類擺放餐具，做好餐后的個(gè)人衛(wèi)生工作。最后，保育員做好餐后清理工作，清理并消毒餐具，清潔地面桌面，保持進(jìn)餐區(qū)整潔、衛(wèi)生。（三）餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒進(jìn)餐時(shí)的情緒狀態(tài)２．幼兒進(jìn)餐的習(xí)慣３．幼兒進(jìn)餐時(shí)的自我服務(wù)能力４．進(jìn)餐前后的衛(wèi)生習(xí)慣案例４-１餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的觀察———進(jìn)餐問題（小班）一、餐點(diǎn)環(huán)節(jié)（四）注意事項(xiàng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）及時(shí)了解有特殊就餐需求的幼兒，提前與保育員、保健員取得溝通，明確特殊情況及照顧方法。如體弱幼兒（適當(dāng)調(diào)整食物分量及種類）、超重幼兒（飯前先喝湯）、特殊體質(zhì)幼兒（調(diào)換部分食物）、營養(yǎng)不良幼兒（增補(bǔ)營養(yǎng)餐）等。（２）餐前引導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行盥洗，教師需注意站位，留意每一個(gè)幼兒的盥洗安全。（３）提醒保育員將餐車、毛巾、餐具收納架等物品放置在安全、合理的位置，既要便于幼兒拿取，也要與幼兒保持適當(dāng)距離，以免造成意外傷害。（４）進(jìn)餐過程中，可播放悅耳的輕音樂，用積極的語言與幼兒簡單交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的進(jìn)餐環(huán)境。（５）注意培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，觀察幼兒的進(jìn)餐坐姿（身體自然端正并靠近桌子，雙腿放入桌底）、取放食物和餐具的方法（雙手端碗或盤的邊沿，飯碗放于正中，菜盤放右側(cè)，湯碗放左側(cè)）、進(jìn)餐禮儀（認(rèn)真進(jìn)餐，有問題輕聲交流；餐后面點(diǎn)與水果和同伴分享食用；若食物不小心灑落知道清潔處理的方法或?qū)で髱椭＃ǎ叮τ變哼M(jìn)行進(jìn)餐指導(dǎo)時(shí)要注意態(tài)度，切忌呵斥與嚴(yán)厲批評，以免影響幼兒的進(jìn)餐情緒，進(jìn)而影響食物消化。（７）教師注意適時(shí)調(diào)整站位，兼顧進(jìn)餐幼兒及進(jìn)入餐后活動(dòng)區(qū)域的幼兒，為有需要的幼兒提供幫助。條件許可時(shí)，建議帶幼兒餐后散步。（８）適時(shí)與接班教師交流當(dāng)天幼兒的進(jìn)餐情況，特別是進(jìn)餐過程中有特殊需求或出現(xiàn)情緒、行為反常的幼兒，及時(shí)詢問并了解情況，做好相應(yīng)的記錄及處理。（一）午睡環(huán)節(jié)的介紹午睡是指幼兒完成上午的半天活動(dòng)后休息睡眠的階段，是幼兒園一日生活中的中間環(huán)節(jié)，也是教師了解幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r、睡眠習(xí)慣及特征，并予以個(gè)別化照料的重要環(huán)節(jié)。一般午睡時(shí)間為2~2.5小時(shí)，看似簡單、輕松，實(shí)則需要教師極大的耐心、細(xì)心、愛心。二、午睡環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）午睡環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容首先，要合理安排午睡前活動(dòng)。午睡前宜安排相對安靜的活動(dòng)，如散步、誦讀童謠、做手工等，避免使幼兒情緒興奮或緊張。其次，要提醒幼兒午睡前集體如廁。午睡前，提醒并督促每一個(gè)幼兒如廁，避免生理需求影響午睡質(zhì)量。幼兒如廁時(shí)，教師需注意站位，保障盥洗室內(nèi)和午睡室內(nèi)每一個(gè)幼兒的安全。最后，要組織幼兒進(jìn)行睡前整理，提醒并適當(dāng)幫助幼兒脫去鞋子、衣褲，擺放整齊后使幼兒安靜入睡。（三）午睡環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)幼兒午睡時(shí)的情緒２．幼兒午睡前的準(zhǔn)備工作３．幼兒午睡穿脫衣服的自我服務(wù)能力４．幼兒午睡的習(xí)慣５．關(guān)注個(gè)別幼兒二、午睡環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-２午睡環(huán)節(jié)的觀察———午睡室里的小麻煩（小班）二、午睡環(huán)節(jié)（四）注意事項(xiàng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）針對幼兒的個(gè)體情況對床鋪位置進(jìn)行統(tǒng)籌安排，相對體弱的幼兒可安排在背風(fēng)處，體質(zhì)相對較好且怕熱的幼兒可安排在通風(fēng)處；容易尿床、尿頻的幼兒可安排在靠近午睡室出入口的位置；情緒激動(dòng)且好動(dòng)的幼兒可安排在便于觀察和提醒的位置。全體幼兒應(yīng)該頭腳交叉睡，避免相互干擾和影響。（２）午睡前打開門窗，保持通風(fēng)和午睡室內(nèi)空氣清新。幼兒午睡脫衣和起床穿衣時(shí)，容易受涼，此時(shí)可提前關(guān)閉門窗。（３）仔細(xì)檢查幼兒口腔內(nèi)是否有食物殘?jiān)?；是否攜帶存在安全隱患的物品或玩具進(jìn)入午睡室，如發(fā)卡、皮筋、衣物飾品，尤其需要注意紐扣、硬幣、別針等容易吞食、質(zhì)地堅(jiān)硬或尖銳的異物。（４）加強(qiáng)巡視工作，每隔１０～１５分鐘巡視觀察幼兒的精神狀態(tài)（哭鬧、夢中驚醒、夢游等）、身體狀態(tài)（發(fā)燒、劇烈咳嗽、出汗、尿床等）及午睡習(xí)慣（及時(shí)提醒并糾正不良睡姿：不蒙頭、不俯臥、不把玩生殖器、不過度戀物等）。（５）午睡期間，與幼兒適當(dāng)接觸及交流，穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒盡快入眠。以輕柔的語言、手勢動(dòng)作、鼓勵(lì)性的行為做好情感溝通。（６）結(jié)合季節(jié)和氣溫等因素，在夏、冬季節(jié)適時(shí)開空調(diào)，調(diào)整午睡室內(nèi)外溫差，防止幼兒出現(xiàn)不適。（７）有秩序地組織幼兒起床整理，檢查幼兒是否有穿反鞋、穿錯(cuò)衣褲、漏穿衣物等情況，并幫助幼兒進(jìn)行調(diào)整。（一）盥洗環(huán)節(jié)的介紹盥洗主要包括洗手、漱口、如廁等，是幼兒園一日生活當(dāng)中反復(fù)出現(xiàn)的環(huán)節(jié)。盥洗過程需要教師和保育員緊密配合，認(rèn)真落實(shí)各項(xiàng)細(xì)節(jié)，以共同培養(yǎng)幼兒的基本生活自理能力，使幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。三、盥洗環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的盥洗環(huán)境，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好安全、舒適、方便的盥洗環(huán)境，檢查洗手液、毛巾的擺放位置是否固定、合理。其次，要組織幼兒有序盥洗，注意組織方式，盡量鼓勵(lì)幼兒在有需求時(shí)自主盥洗。組織盥洗要把握好時(shí)機(jī)，如餐點(diǎn)之前、運(yùn)動(dòng)之后。提醒幼兒可分組、輪流進(jìn)行，避免消極等待。最后，要觀察并適時(shí)指導(dǎo)正確的盥洗步驟和方法，針對幼兒的不同年齡特點(diǎn)，可制作并張貼盥洗規(guī)則提示，也可結(jié)合兒歌、童謠等形式讓盥洗過程變得更有趣。還要關(guān)注盥洗之后的整理情況和盥洗室環(huán)境，及時(shí)觀察完成盥洗的幼兒是否將衣褲整理好，保持整潔、衛(wèi)生。幼兒全部完成盥洗后，及時(shí)檢查盥洗室環(huán)境，提醒保育員做好保潔工作，擦干臺(tái)面和地面，以免環(huán)境濕滑，發(fā)生意外。（二）盥洗環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容（三）盥洗環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)如廁的觀察要點(diǎn)洗手的觀察要點(diǎn)三、盥洗環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）細(xì)致檢查盥洗用品是否適宜、可用。（２）教師與保育員及時(shí)溝通反饋近期班級盥洗情況和集中出現(xiàn)的問題。調(diào)整和明確現(xiàn)階段對幼兒的盥洗要求和盥洗過程中的站位、關(guān)注點(diǎn)。（３）基于幼兒的年齡階段特點(diǎn)和認(rèn)知水平，制作并在醒目位置張貼盥洗步驟提示、規(guī)則要求。（４）在盥洗過程中滲透安全教育。提醒幼兒進(jìn)入盥洗區(qū)域后慢走防滑，輪候盥洗時(shí)不爭搶、不推擠、保持安全距離，可采用等候線、小腳印等標(biāo)識(shí)予以提醒，確保幼兒安全、有序盥洗。（四）注意事項(xiàng)案例４-3盥洗環(huán)節(jié)的觀察———我們愛洗手（中班）（一）飲水環(huán)節(jié)的介紹飲水是幼兒園一日生活中多次出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是幼兒最基本的生理需求，也是培養(yǎng)幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣的重要途徑之一。四、飲水環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的飲水環(huán)境，預(yù)先創(chuàng)設(shè)好安全、舒適、方便的飲水環(huán)境，檢查水杯、水桶等物品的擺放位置是否固定、合理且便于幼兒取放。其次要組織幼兒有序飲水，要注意組織方式，盡量鼓勵(lì)幼兒在有需求時(shí)自主飲水。組織飲水要把握好一些關(guān)鍵時(shí)機(jī)，如自主游戲期間、午睡起床后、運(yùn)動(dòng)前后等。最后要觀察并適時(shí)指導(dǎo)正確的接水和飲水方法，針對幼兒的不同年齡特點(diǎn)，可制作并張貼飲水提示。（二）飲水環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容（三）飲水環(huán)節(jié)的觀察要點(diǎn)幼兒自主飲水關(guān)注個(gè)別幼兒四、飲水環(huán)節(jié)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）教師應(yīng)該把握好飲水時(shí)機(jī)。進(jìn)餐前半小時(shí)內(nèi)盡量不飲水：餐前如大量飲水，易產(chǎn)生飽腹感，影響正常進(jìn)餐。（２）午睡之前不主動(dòng)引導(dǎo)幼兒飲水。午睡前如大量飲水可能會(huì)影響睡眠質(zhì)量。（３）劇烈運(yùn)動(dòng)后不馬上飲水。運(yùn)動(dòng)后如大量飲水會(huì)增加心臟、血液循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，造成不適。建議幼兒身體恢復(fù)平靜后再飲水。提醒幼兒接水時(shí)少量多次，小口慢飲。（四）注意事項(xiàng)案例４-4飲水環(huán)節(jié)的觀察———喝水真正好（小班）第二節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）集體教學(xué)活動(dòng)介紹一、集體教學(xué)活動(dòng)（二）集體教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容集體教學(xué)活動(dòng)是指班級所有幼兒都參加，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，包括教師預(yù)設(shè)的和生成的教育活動(dòng)、單獨(dú)的一節(jié)課和圍繞一個(gè)主題展開的系列活動(dòng)、全班一起進(jìn)行的和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材具體來講，集體教學(xué)活動(dòng)的素材大都來源于主題活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，或由幼兒日常生活中感興趣的話題生成，應(yīng)是經(jīng)過充分研究思考、富有教育價(jià)值且契合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)材料。集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)定位應(yīng)該是準(zhǔn)確、清晰、可達(dá)成，并具有可操作性。目標(biāo)以整合知識(shí)和技能、過程和方法、情感和態(tài)度三維目標(biāo)為宜。目標(biāo)的制定要契合幼兒的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)出活動(dòng)的核心價(jià)值，同時(shí)也要體現(xiàn)長遠(yuǎn)的教育發(fā)展目標(biāo)和需求。（三）集體教學(xué)活動(dòng)的觀察要點(diǎn)一、集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)中幼兒的注意力２．幼兒對教學(xué)內(nèi)容的興趣３．集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的反饋４．使用工具時(shí)注意習(xí)慣的養(yǎng)成５．學(xué)習(xí)活動(dòng)中對幼兒非認(rèn)知技能的關(guān)注21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-5科學(xué)活動(dòng)———水的浮力（中班）（四）注意事項(xiàng)一、集體教學(xué)活動(dòng)（１）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)需要“腳踏實(shí)地”，要基于本班幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，要符合班本化特點(diǎn)，具備可操作性，切忌空洞、含糊和不切實(shí)際。（２）教師在集體教學(xué)活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)要尊重幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，切忌單純地以“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“教師”為中心，教師們要“眼里有幼兒”，多觀察和研究幼兒。（３）學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)會(huì)體現(xiàn)個(gè)體差異，大部分情況下個(gè)體差異屬于正?，F(xiàn)象，教師要尊重個(gè)體差異、記錄個(gè)體差異，切忌打斷或刻意引導(dǎo)幼兒的思考或操作；教師要能忍、能等、能閑得住，充分地給予幼兒在他們自己的水平上建構(gòu)思維的機(jī)會(huì)。（４）當(dāng)幼兒提出需要幫助的時(shí)候教師要及時(shí)予以回應(yīng)，耐心等待幼兒成長并不等同于不回應(yīng)他們的需求。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)介紹二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)（二）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體內(nèi)容個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)又被稱為學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)，是教師根據(jù)教育目標(biāo)（含主題學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)）和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄材料為主的方式進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)的活動(dòng)。它具有三個(gè)特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)為主，以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主，以強(qiáng)調(diào)自主、注重過程性模式為主。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是教師預(yù)設(shè)與幼兒自發(fā)生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒在教師有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自身的興趣、能力和發(fā)展水平，通過與環(huán)境、材料的互動(dòng)進(jìn)行個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一是合理規(guī)劃環(huán)境，投放豐富且適宜的材料。二是要關(guān)注幼兒與材料、環(huán)境的互動(dòng)情況，引導(dǎo)幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)參與操作及探索。（三）個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察要點(diǎn)二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀察中，教師需要特別關(guān)注幼兒在領(lǐng)域知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)范疇、思維方式以及學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的行為，具體來講，主要關(guān)注以下幾方面：（１）幼兒能否專注、投入地參與活動(dòng)、使用操作材料？幼兒是否對教師投放的材料感興趣？（２）幼兒是否具備良好的規(guī)則意識(shí)？（３）幼兒操作材料的水平如何？（４）幼兒是否具備良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣？21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材生活區(qū)中的觀察要點(diǎn)語言區(qū)中的觀察要點(diǎn)美工區(qū)中的觀察要點(diǎn)科學(xué)區(qū)中的觀察要點(diǎn)音樂區(qū)中的觀察要點(diǎn)案例４-6個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)———七彩拓?。ㄐ“啵ㄋ模┳⒁馐马?xiàng)二、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)（１）認(rèn)真研讀《３～６歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，了解并預(yù)設(shè)當(dāng)前主題活動(dòng)背景下的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，做出相應(yīng)的安排。（２）考慮到各種活動(dòng)的不同性質(zhì)、教室空間各部分的特點(diǎn)，基于動(dòng)靜分離、因地制宜的原則來確定各個(gè)活動(dòng)的具體位置，確保不同活動(dòng)之間有適宜的間隔或界限，便于幼兒選擇區(qū)域時(shí)不會(huì)受到干擾和影響。（３）收集各種個(gè)別化學(xué)習(xí)素材，制作當(dāng)前主題活動(dòng)中的個(gè)別化操作材料，注重各活動(dòng)的平衡性。材料的投放以當(dāng)前主題為主，有時(shí)也可以兼顧上一主題和下一主題。（４）注意培養(yǎng)幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)習(xí)慣，如收納活動(dòng)材料、輕聲操作、有一定的專注度和持久力等。（５）為有需要的幼兒提供個(gè)性化幫助，同時(shí)采用多種形式進(jìn)行講評和分享，和幼兒討論共性的問題，共同摸索規(guī)則，尋求解決方法，促使幼兒積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效率。講評時(shí)間一般為５～８分鐘。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材第三節(jié)游戲活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）區(qū)角游戲介紹區(qū)角游戲是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)、游戲，從而利用和積累、修正和內(nèi)化自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等方面發(fā)展的一種教育組織形式。一、區(qū)角游戲（二）區(qū)角游戲的觀察要點(diǎn)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（１）幼兒在區(qū)角游戲中能否遵守游戲的規(guī)則？（２）幼兒在游戲中能否專注地探索游戲材料？（３）在個(gè)人游戲中，幼兒能否保持專注，獨(dú)立探索游戲材料的多種玩法？（４）多人游戲中，幼兒能否與同伴商量游戲玩法，共同制定并遵守游戲規(guī)則？（５）對于同一種游戲材料，幼兒是否探索出了多種玩法？（６）區(qū)角游戲結(jié)束時(shí)，幼兒是否將游戲材料物歸原處？案例４-7區(qū)角游戲觀察（中班）（三）注意事項(xiàng)（１）根據(jù)幼兒的游戲需要，及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整游戲材料。對于中大班幼兒，可設(shè)置“百寶箱”，提供多種類、多材質(zhì)的半成品材料，鼓勵(lì)幼兒自制游戲材料。（２）觀察幼兒游戲過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持多看、多聽、少說、少做的原則，積極參與和支持，適時(shí)適度地給予幼兒支持。（３）游戲的分享與講評要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及游戲水平，可采用不同的形式來達(dá)成。例如：小班可采用游戲中即時(shí)拍攝的照片及錄像，引導(dǎo)幼兒再現(xiàn)游戲經(jīng)歷、人物、場景，給予幼兒直觀感受，為幼兒復(fù)述游戲過程提供參考材料；中班可采用游戲分享卡，包括問題卡、創(chuàng)意卡、交往卡等；大班可采用情境討論、游戲故事等形式來進(jìn)行分享。（４）游戲的分享盡量以游戲中體現(xiàn)的品質(zhì)為主，如堅(jiān)持性、抗挫性、創(chuàng)新性等。一、區(qū)角游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）角色游戲介紹角色游戲是幼兒按照自己的意愿模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲通常都有一定的主題，是幼兒期典型的游戲形式。二、角色游戲（二）角色游戲的具體內(nèi)容角色游戲是一個(gè)長期的、伴隨主題變化的、具有很強(qiáng)生成性的、以幼兒游戲意愿為主體的游戲形式。在活動(dòng)開展初期，針對小班幼兒的年齡特點(diǎn)，教師一般會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)常規(guī)的游戲區(qū)域，如娃娃家、小舞臺(tái)、理發(fā)店、小醫(yī)院、小超市等。這些貼近小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的主題游戲，可以讓幼兒們更快地理解并投入角色游戲中。對于中大班的幼兒，教師可以和幼兒們聊一聊本學(xué)期有哪些主題，通過討論來決定角色游戲的內(nèi)容。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）角色游戲的觀察要點(diǎn)（１）游戲開始時(shí)，幼兒是否有想法、有目的地選擇某一固定游戲角色，不隨意更換游戲角色？（２）游戲中，幼兒是否具有一定的角色意識(shí)，玩與角色有關(guān)的游戲情節(jié)？（３）在游戲中，是否愿意與同伴通過交流、協(xié)商的方式解決分歧？（４）游戲是否充分反映已有的生活經(jīng)驗(yàn)？（５）出現(xiàn)生成性的游戲情節(jié)，幼兒能否自己尋找替代物？（６）在游戲中遇到困難時(shí)，幼兒是否愿意動(dòng)腦，嘗試自己解決？（７）在交流分享時(shí)幼兒能否用連貫、清晰、完整的語句表達(dá)游戲內(nèi)容？二、角色游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例４-8角色游戲觀察（小班）（四）注意事項(xiàng)（１）注重習(xí)慣的培養(yǎng)，在游戲結(jié)束后應(yīng)該請幼兒將所有的玩具、游戲材料放回原處；（２）游戲開始前，教師應(yīng)檢查材料架是否提供了充足的低結(jié)構(gòu)材料供幼兒選用；（３）游戲中關(guān)注是否有不符合年齡特點(diǎn)或主流價(jià)值觀的游戲情節(jié)，及時(shí)介入干預(yù)；（４）當(dāng)幼兒遇到特殊狀況（爭搶玩具、發(fā)生爭執(zhí)、區(qū)域人數(shù)太多）時(shí)，教師適時(shí)介入與指導(dǎo)；（５）適當(dāng)拍攝幼兒游戲的照片或視頻，以便在交流時(shí)還原游戲場景；（６）組織交流分享環(huán)節(jié)，應(yīng)以幼兒表達(dá)為主，鼓勵(lì)幼兒使用完整、清晰的語言；（７）角色游戲是幼兒自主反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲，教師切忌以自己的主觀意愿控制游戲，應(yīng)給予幼兒足夠的自由度和想象力發(fā)揮空間。二、角色游戲21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）運(yùn)動(dòng)介紹運(yùn)動(dòng)是幼兒園一日生活中重要的一部分，是幼兒最向往的活動(dòng)之一。運(yùn)動(dòng)不但能增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，改善體能，還能培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。但在運(yùn)動(dòng)過程中，容易發(fā)生一些意想不到的小插曲。三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）運(yùn)動(dòng)的具體內(nèi)容活動(dòng)開始前，教師要預(yù)先了解當(dāng)天活動(dòng)計(jì)劃以及運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，提前對天氣情況、運(yùn)動(dòng)場地、運(yùn)動(dòng)器械做好安全檢查工作。教師需要及時(shí)和搭班教師、保育員溝通，清楚地告知需要協(xié)助的事項(xiàng)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及有特殊照顧需要的幼兒情況，明確各自的分工及站位。運(yùn)動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)場景，投放適宜的運(yùn)動(dòng)器械和材料，清晰地說明活動(dòng)規(guī)則和注意事項(xiàng)；……即時(shí)分享幼兒在運(yùn)動(dòng)中生成的新玩法、好經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣。運(yùn)動(dòng)后的整理工作包括組織幼兒將運(yùn)動(dòng)器械和材料放回原處，收納整齊；提醒幼兒將自己的衣物整理好并且及時(shí)歸隊(duì)，清點(diǎn)人數(shù)。三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）運(yùn)動(dòng)的觀察要點(diǎn)（１）運(yùn)動(dòng)前幼兒是否完成盥洗、調(diào)整衣服等生活活動(dòng)？（２）在運(yùn)動(dòng)前幼兒是否做好充分的熱身運(yùn)動(dòng)？（３）是否為容易出汗的幼兒提前墊好汗巾？（４）幼兒是否懂得躲避危險(xiǎn)，行走或跑動(dòng)時(shí)控制速度、方向，避免與他人的身體碰撞？（５）在運(yùn)動(dòng)前和運(yùn)動(dòng)中幼兒是否能主動(dòng)根據(jù)自身情況脫衣服、用毛巾擦汗、飲水或休息？案例４-9運(yùn)動(dòng)觀察（中班）三、運(yùn)動(dòng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（四）注意事項(xiàng)（１）教師穿著方便運(yùn)動(dòng)的服裝、運(yùn)動(dòng)鞋，不戴配飾，將長發(fā)束起；（２）如遇雨天、霧霾天或戶外運(yùn)動(dòng)場地濕滑時(shí)，須調(diào)整為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，教師應(yīng)提前將運(yùn)動(dòng)材料放置在室內(nèi)方便取用處；（３）熟記有特殊需求的幼兒（肥胖兒、易出汗幼兒、體弱幼兒、病兒等）的保育要求，如對出汗量大的幼兒，應(yīng)及時(shí)為其擦汗并更換汗巾；（４）當(dāng)幼兒遇到特殊狀況（發(fā)生沖突、運(yùn)動(dòng)器械使用不當(dāng)、運(yùn)動(dòng)技能滯后）時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入干預(yù)并指導(dǎo)，給予幼兒充分的運(yùn)動(dòng)空間；（５）在取放運(yùn)動(dòng)器械和材料的區(qū)域可設(shè)置清晰明確的標(biāo)志（圖標(biāo)、箭頭、提示語等），用以引導(dǎo)幼兒，避免擁擠；（６）教師和保育員的站位須注意分開。避免視覺盲區(qū)，保證視角全覆蓋；隨機(jī)調(diào)整站位，關(guān)注每一塊區(qū)域、每一個(gè)幼兒；如有挑戰(zhàn)較大的運(yùn)動(dòng)器械，可靠近器械站立觀察，及時(shí)提供幫助或保護(hù)。謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒發(fā)展評價(jià)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容第五章行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材幼兒發(fā)展評價(jià)的具體方法行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用第一節(jié)作為幼兒發(fā)展評價(jià)方法的觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材對幼兒進(jìn)行長期的、持續(xù)的、系統(tǒng)的行為觀察和記錄并展開分析是幼兒園教師制訂課程計(jì)劃的依據(jù)，也是提高質(zhì)量的有效途徑。除此之外，教師在驗(yàn)證課程計(jì)劃有效性的過程中，也需要通過觀察來收集有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的各類信息，并對其進(jìn)行價(jià)值判斷，即對幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)。一、幼兒發(fā)展評價(jià)工具概述幼兒發(fā)展評價(jià)是依據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法，對幼兒身心各方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材我國幼兒發(fā)展評價(jià)的研究注重介紹發(fā)達(dá)國家先進(jìn)教育理念和文化。幼兒發(fā)展評價(jià)理論從注重結(jié)果評價(jià)漸漸轉(zhuǎn)向注重過程評價(jià)，從關(guān)注量性評價(jià)到關(guān)注質(zhì)性評價(jià)，再到量性與質(zhì)性相結(jié)合。在我國的幼教領(lǐng)域，幼兒發(fā)展評價(jià)的內(nèi)容十分豐富，并且呈現(xiàn)出從注重知識(shí)技能方面向重視幼兒發(fā)展的其他方面過渡的趨勢。幼兒發(fā)展評價(jià)的方法是指收集評價(jià)信息的方法。在幼兒發(fā)展評價(jià)方式上主要以個(gè)案觀察記錄、事件取樣觀察、時(shí)間取樣觀察、軼事記錄和檔案袋評價(jià)法為主，這些評價(jià)方式都是通過不斷的觀察，對幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的、真實(shí)的記錄，保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和作品，獲得大量具體真實(shí)的信息，進(jìn)而對幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評價(jià)。二、在幼兒發(fā)展評價(jià)中運(yùn)用觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在眾多幼兒發(fā)展評價(jià)的方法中，檔案袋法特別值得關(guān)注。它是一種綜合性的評價(jià)方法，兼容了許多具體的評價(jià)方法，包括自然觀察法、談話法、問卷調(diào)查法等，是目前幼兒園最常用的方法，屬于質(zhì)性評價(jià)方法。在對我國關(guān)于運(yùn)用檔案袋法進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)的研究進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者大多認(rèn)為，檔案袋評價(jià)的理論基礎(chǔ)主要有兩個(gè)：一是由加德納提出的多元智能理論，二是傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論在檔案袋評價(jià)的過程中，觀察法一直起到了重要的作用。第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中運(yùn)用的案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）高寬課程簡介幼兒應(yīng)該“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是高寬課程所崇尚的基本理念。高寬課程以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、杜威的進(jìn)步主義教育哲學(xué)思想以及維果茨基的鷹架學(xué)習(xí)與社會(huì)文化理論為理論基礎(chǔ)，同時(shí)，大量的幼兒認(rèn)知發(fā)展研究結(jié)果以及經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)實(shí)踐不斷地為高寬課程提供理論依據(jù)，最終形成一套包括四個(gè)組成部分的學(xué)前教育課程模式。這四個(gè)組成部分為教學(xué)實(shí)踐、課程內(nèi)容、幼兒發(fā)展與項(xiàng)目質(zhì)量評估工具以及教師培訓(xùn)模式。一、高寬課程中的兒童觀察記錄幼兒將通過與人、材料、事件、思想的直接或間接互動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)認(rèn)知并掌握技能。這是高寬課程長期以來堅(jiān)信不疑的教育理念。高寬課程所提出的主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)主要包括五個(gè)要素：材料、操作、選擇、語言與思維以及鷹架（成人的支持）。高寬課程內(nèi)容以美國教育目標(biāo)小組所界定的入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)方面為核心，即學(xué)習(xí)方式、語言（讀寫）與交流、社會(huì)情緒發(fā)展、身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展以及藝術(shù)與科學(xué)。表５-１高寬課程５８條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（二）兒童觀察記錄量表兒童觀察記錄量表是為幼兒設(shè)計(jì)的測量工具。教師將通過觀察法，獲取幼兒幾周或者數(shù)月的日?；顒?dòng)行為記錄，最終完成一份評價(jià)報(bào)告。一、高寬課程中的兒童觀察記錄《幼兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、32個(gè)觀察項(xiàng)目，《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》包括六大領(lǐng)域、28個(gè)觀察項(xiàng)目。《幼兒觀察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：主動(dòng)性、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)和音樂、語言和讀寫以及數(shù)學(xué)和科學(xué)；《嬰幼兒學(xué)步兒觀察記錄量表》中的六大領(lǐng)域包括：自我意識(shí)、社會(huì)關(guān)系、創(chuàng)造性表征、運(yùn)動(dòng)、交流和語言以及探索和早期邏輯。表５-2高寬課程兒童觀察記錄量表的觀察條目21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材案例5-1科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域觀察項(xiàng)目（一）作品取樣系統(tǒng)概述二、作品取樣系統(tǒng)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)適用于３歲至小學(xué)五年級的兒童（共八個(gè)年齡段），包括三個(gè)互相關(guān)聯(lián)的組成部分：發(fā)展指引與檢核表、檔案以及綜合報(bào)告。作品取樣系統(tǒng)主要關(guān)注幼兒的七大發(fā)展領(lǐng)域：個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、語言與讀寫、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化、藝術(shù)以及體能發(fā)展與健康。每學(xué)年將收集三次數(shù)據(jù)，分別在學(xué)期初、學(xué)期末和學(xué)年末。所有評價(jià)均發(fā)生在真實(shí)的情境中，幼兒自由運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)或技能。另外，此評價(jià)方式避免了將幼兒的發(fā)展水平與常規(guī)模式進(jìn)行比較，而是追蹤幼兒自身的發(fā)展歷程，教師可以總結(jié)其優(yōu)勢與弱勢領(lǐng)域，用豐富的資料與多元的信息向家長呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。在各個(gè)評價(jià)項(xiàng)目的評定過程中，教師會(huì)給出三個(gè)層面的信息：一是幼兒的表現(xiàn)，是“符合期望”還是“需要加油”；二是發(fā)展的進(jìn)步程度，是“符合期望”還是“異于期望”；三是綜合評述，教師通過呈現(xiàn)對幼兒行為的觀察記錄，來說明之前評定結(jié)果的原因，并描述未來幫助幼兒發(fā)展的計(jì)劃。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)發(fā)展指引與檢核表發(fā)展指引是一套評價(jià)兒童表現(xiàn)的合理期望。發(fā)展檢核表是依據(jù)發(fā)展指引所羅列的表現(xiàn)指標(biāo)體系來總結(jié)教師的觀察結(jié)果。它們的主要目的是將教師對幼兒行為的關(guān)注聚焦在某些核心經(jīng)驗(yàn)上，而且還能夠根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行水平的評價(jià)，同時(shí)也能夠協(xié)助教師管理觀察記錄，進(jìn)而規(guī)劃課程與教學(xué)。表５-３３～４歲小班幼兒發(fā)展指引中個(gè)人與社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域部分指標(biāo)21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材教師在填寫發(fā)展檢核表時(shí)，通過回顧觀察記錄，做出等級的判斷。等級分為三個(gè)：尚未發(fā)展、發(fā)展中以及熟練。教師在使用發(fā)展指引與檢核表前，需要仔細(xì)閱讀并熟悉發(fā)展指引的具體內(nèi)容，并且掌握一定的觀察技能，還要建立存儲(chǔ)資料的系統(tǒng)。另外，對觀察的理解也是教師完成作品取樣評價(jià)的核心。（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)２．檔案作品取樣系統(tǒng)中的檔案部分與我們之前介紹的檔案袋評價(jià)有很多相似之處。而作品取樣系統(tǒng)的檔案必須包括兩個(gè)部分，即核心項(xiàng)目與個(gè)人項(xiàng)目。核心項(xiàng)目是指五大領(lǐng)域中的一些特定學(xué)習(xí)目標(biāo)。五大領(lǐng)域包括：語言與讀寫、數(shù)學(xué)思維、科學(xué)思維、社會(huì)文化以及藝術(shù)。而整個(gè)系統(tǒng)所設(shè)置的七大領(lǐng)域中的個(gè)人與社會(huì)發(fā)展、體能發(fā)展與健康領(lǐng)域，可以通過直接觀察與檢核表評價(jià)的方式完成評價(jià)，因此并沒有放在檔案這個(gè)部分中。表５-4作品取樣系統(tǒng)社會(huì)文化領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)與幼兒作品說明21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材作品取樣系統(tǒng)要求教師每個(gè)領(lǐng)域收集兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心項(xiàng)目，一般作品一年收集三次，教師能夠根據(jù)這三個(gè)不同時(shí)期收集來的作品評價(jià)幼兒前后的發(fā)展表現(xiàn)。除了核心項(xiàng)目之外，個(gè)人項(xiàng)目是檔案中的另一個(gè)組成部分，個(gè)人項(xiàng)目不需要教師在課程規(guī)劃中事先計(jì)劃，也不限于某一特定的領(lǐng)域。表５-5

檔案袋的項(xiàng)目數(shù)量計(jì)算（二）作品取樣系統(tǒng)的內(nèi)容二、作品取樣系統(tǒng)3.綜合報(bào)告綜合報(bào)告是作品取樣系統(tǒng)的最后一個(gè)組成部分，它取代了傳統(tǒng)測量中成績單的表現(xiàn)形式，更加適合反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。一般綜合報(bào)告有兩種形式，一是標(biāo)準(zhǔn)版，二是敘述版。表５-6作品取樣系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)版綜合報(bào)告表５-7作品取樣系統(tǒng)敘述版綜合報(bào)告21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材通常，我們把有計(jì)劃地、系統(tǒng)地收集資料的過程稱為“記錄”，教師在經(jīng)歷了大量的資料收集工作后，要回顧、整理和利用這些有價(jià)值的信息。表５-8作品取樣系統(tǒng)等級評定資料與標(biāo)準(zhǔn)表５-9作品取樣系統(tǒng)等級評定說明在完成所有等級評定的工作后，教師開始撰寫評語。這樣的評語并非軼事記錄，也不是隨手筆記，而是專業(yè)性較強(qiáng)的反思。而評語的讀者，即幼兒的家長，則是影響評語寫作的重要因素。學(xué)習(xí)故事被認(rèn)為適合所有年齡階段的兒童，且可以在兒童開展任何活動(dòng)時(shí)使用。學(xué)習(xí)故事的記錄主要包括學(xué)習(xí)故事的標(biāo)題、照片、有關(guān)兒童學(xué)習(xí)故事的描述、對兒童學(xué)習(xí)故事的解釋、促進(jìn)兒童發(fā)展的下一步計(jì)劃以及家庭或兒童的問題和建議等幾個(gè)部分。三、學(xué)習(xí)故事學(xué)習(xí)故事是以敘述故事的形式進(jìn)行記錄的觀察方法。最早是由新西蘭的瑪格麗特·卡爾在1990年提出的，是新西蘭幼兒課程中使用的主要評估形式。它強(qiáng)調(diào)以兒童為中心、非標(biāo)準(zhǔn)化、全面和社會(huì)文化嵌入的方式記錄兒童的發(fā)展。教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事時(shí)應(yīng)遵循四個(gè)過程：描述、討論、記錄和決定。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材學(xué)習(xí)故事的評估方法可以使教師、兒童及其家長共同參與評估過程，這在一定程度上促進(jìn)了教師、兒童和家庭之間的溝通和合作。表５--１０關(guān)于色彩的學(xué)習(xí)故事應(yīng)用案例四、上海市保教質(zhì)量指南為促進(jìn)上海幼教發(fā)展，提高上海市各級各類幼兒園辦園質(zhì)量，2020上海市教育委員會(huì)制定了《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價(jià)指南（試行稿）》，從而能對幼兒園結(jié)構(gòu)性質(zhì)量（幼兒園管理中的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、辦園條件等）、過程性質(zhì)量（師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)等）和結(jié)果性質(zhì)量（幼兒發(fā)展?fàn)顩r）進(jìn)行評估，該指南主要分為“管理與課程評價(jià)指南”和“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”兩個(gè)部分，而“３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引”為觀察幼兒和促進(jìn)幼兒發(fā)展提供了觀察依據(jù)，主要包含健康與體能、習(xí)慣與自理、自我與社會(huì)性、語言與交流、探究與認(rèn)知、美感與表現(xiàn)六個(gè)領(lǐng)域，健康與體能領(lǐng)域下分為身心狀況和動(dòng)作發(fā)展兩個(gè)子領(lǐng)域；習(xí)慣與自理領(lǐng)域下分為生活習(xí)慣和能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明習(xí)慣三個(gè)子領(lǐng)域；自我與社會(huì)性領(lǐng)域下分為自我意識(shí)、人際交往和社會(huì)適應(yīng)三個(gè)子領(lǐng)域；語言與交流領(lǐng)域下分為理解與表達(dá)、前閱讀與前書寫兩個(gè)子領(lǐng)域；探究與認(rèn)知領(lǐng)域下分為科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)子領(lǐng)域；美感與表現(xiàn)領(lǐng)域下分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域；共14個(gè)子領(lǐng)域。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材表５--１1３～６歲兒童發(fā)展行為觀察指引謝謝觀看幼兒行為觀察與評估（第二版）21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材目錄CONTENTS01020304幼兒行為觀察概述幼兒行為觀察的方法幼兒發(fā)展的觀察幼兒在園一日生活的觀察行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用0506行為觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中的運(yùn)用010203幼兒行為研究的發(fā)展歷程第六章行為觀察法在幼兒發(fā)展評價(jià)中的運(yùn)用21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材觀察法在幼兒行為研究中的運(yùn)用觀察法在教學(xué)實(shí)踐研究中的運(yùn)用04行為編碼第一節(jié)作為研究方法的觀察法21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材一、幼兒行為觀察研究的發(fā)展歷程關(guān)于幼兒行為的觀察研究擁有漫長的歷史，最早可追溯到18世紀(jì)后期，這一時(shí)期的文獻(xiàn)中出現(xiàn)了通過日記描述法記錄幼兒行為并對其進(jìn)行研究的案例。一直到19世紀(jì)30年代，才出現(xiàn)了第一個(gè)使用客觀觀察法（目的觀察法）來研究幼兒行為的實(shí)例。英國的達(dá)爾文于1872年出版了一本名為《人類和動(dòng)物的表情》的著作，其附錄中有一篇題為《一個(gè)嬰孩的生活概述》的文章，這正是達(dá)爾文對他的一個(gè)孩子的表情與行為觀察以及相關(guān)分析的記錄。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材此后，陸續(xù)也有學(xué)者采用同樣的方法即日記描述法記錄幼兒的行為和發(fā)展，但能夠引起強(qiáng)烈反響或保存下來的卻為數(shù)不多?？梢钥闯觯瑲v史上對幼兒行為的研究起步較晚、研究成果較少、研究方法單一，主要是自然觀察法。并且學(xué)者們傾向于使用日記描述的方式記錄幼兒的身心發(fā)展。（一）幼兒行為觀察研究的起源一、幼兒行為觀察研究的發(fā)展歷程對親子關(guān)系的系統(tǒng)化的觀察研究直到第二次世界大戰(zhàn)后才開始。這一時(shí)期，幼兒行為的研究更具專業(yè)性，研究方法也逐漸走向規(guī)范化、多樣化。許多學(xué)者在開展親子互動(dòng)行為的研究時(shí)，不僅使用了問卷法、訪談法，還用到了觀察法中的結(jié)構(gòu)觀察法、非結(jié)構(gòu)觀察法以及自然觀察法。幼兒行為的相關(guān)研究受到越來越多學(xué)者的重視。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材步入21世紀(jì)后，幼兒行為的研究如雨后春筍般層出不窮，成為該研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，并取得了豐碩的成果，其中直接觀察法的應(yīng)用最為廣泛。直接觀察感受真切、直觀、具體，有助于形成對被觀察者的整體認(rèn)知，適合于幼兒園教師使用。（二）二戰(zhàn)后的幼兒行為觀察研究（三）21世紀(jì)的幼兒行為觀察研究二、在科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法作為一種常用的研究方法，觀察法在幼兒發(fā)展領(lǐng)域中的應(yīng)用可謂十分廣泛。在一項(xiàng)關(guān)于混齡走班制游戲模式下無結(jié)構(gòu)小組對幼兒同伴交往的影響研究中，研究者采用非參與式觀察，對“混齡走班制”游戲模式下的幼兒同伴交往行為進(jìn)行分析。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在一項(xiàng)關(guān)于兒童攻擊行為的研究中，研究者通過觀察并記錄兒童與不同性別玩伴在自由游戲期間和結(jié)構(gòu)性互動(dòng)期間的攻擊與受害行為的類型和頻率，從而調(diào)查、驗(yàn)證兒童早期攻擊行為類型（關(guān)系、身體、言語）的性別差異。（一）在幼兒行為研究中運(yùn)用觀察法在這項(xiàng)研究中，研究者主要采用了自然情境觀察和結(jié)構(gòu)性觀察方法，觀察結(jié)構(gòu)性互動(dòng)情境中的兒童時(shí)運(yùn)用了錄像工具。值得注意的是，研究者考慮到兒童之間的熟悉程度會(huì)影響其互動(dòng)行為，將觀察時(shí)間定位為學(xué)年的中期。四名觀察員會(huì)提早進(jìn)入環(huán)境使兒童適應(yīng)陌生人的存在，大部分觀察員不清楚研究假設(shè)以保證觀察的效度，并且所有觀察員接受了觀察和記錄親社會(huì)行為（如分享、幫助等）的培訓(xùn)。二、在科學(xué)研究中運(yùn)用觀察法觀察法在教育教學(xué)實(shí)踐研究中的應(yīng)用也很常見。在一項(xiàng)關(guān)于學(xué)前教師表揚(yáng)行為的研究中，研究者通過觀察和記錄學(xué)前普通、高危和特殊教育教室中學(xué)前教師使用的表揚(yáng)頻率、類型和表揚(yáng)對象，探究在不同教室類型中教師使用表揚(yáng)頻率上的差異以及自身使用的表揚(yáng)類型和表揚(yáng)對象等表揚(yáng)行為特征。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材在另一項(xiàng)研究中通過觀察教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的反饋行為，揭示教師反饋行為質(zhì)量對兒童高階思維的影響，以此探討提升反饋質(zhì)量的途徑。在觀察完成之后，研究者對觀察行為進(jìn)行編碼，從整個(gè)維度反饋策略的頻率上看，教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中使用提問拓展理解的頻率更高。（二）在教育教學(xué)實(shí)踐研究中運(yùn)用觀察法可見，觀察法作為一種研究方法，在科學(xué)發(fā)展研究和教育教學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。觀察的形式多種多樣，觀察的對象可以是幼兒、家長，也可以是教師，觀察的主體可以是研究者，也可以是教師。觀察法在使用過程中十分靈活，能夠快速獲得大量的一手資料，受到廣大研究者的青睞。除此之外，觀察法在許多研究中并不是單獨(dú)使用的。通常，觀察法會(huì)配合問卷法、訪談法一起使用。三、觀察法中的編碼編碼，原本是一種計(jì)算機(jī)編程語言，是對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的一種模式，包括對于數(shù)據(jù)的分類、轉(zhuǎn)換、合并、刪除與保留。簡單來說，就是將文字格式轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可以識(shí)別的數(shù)字格式。將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼是研究執(zhí)行階段的重要步驟之一。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（一）編碼概述（二）編碼在觀察法中的應(yīng)用在觀察法中使用編碼系統(tǒng)就是將被觀察者的某種外顯行為用數(shù)字等級的形式表示出來。這種對行為進(jìn)行分類和編碼的方法，屬于定量觀察工具，編碼結(jié)果可用于定量分析和對比研究。既可以對正在發(fā)生的某一行為進(jìn)行現(xiàn)場編碼，也可以對用儀器記錄下來的特定行為進(jìn)行編碼。表６-1母親情緒反應(yīng)行為分類和編碼表６-2幼兒互動(dòng)行為分類和編碼表６-3幼兒互動(dòng)中的消極情緒行為分類和編碼三、觀察法中的編碼編碼者一致性，也叫作編碼者信度。通常我們使用編碼者一致性來檢驗(yàn)一個(gè)編碼方案是否具有一定的信度。在最理想的情況下，編碼者信度需達(dá)到１，即表示編碼者完全一致，但這在研究中幾乎不可能實(shí)現(xiàn)。21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材（三）編碼者一致性對編碼者信度的考察也有多種方法，常見的驗(yàn)證方法有相關(guān)法和百分比法。而相關(guān)法又包括斯皮爾曼等級相關(guān)系數(shù)、克朗巴哈系數(shù)、肯德爾和諧系數(shù)等組內(nèi)相關(guān)法，百分比法則包括簡單一致性百分比法和卡帕法。表６-４“釣魚游戲”中編碼者一致性（n＝107）在社會(huì)科學(xué)研究中檢驗(yàn)編碼者一致性或評分者一致性的方法遠(yuǎn)不止上述所說，其驗(yàn)證方式的選擇也并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，前面所列的幾種常用的方法也存在不可避免的缺點(diǎn)和不穩(wěn)定性，比如有的會(huì)受到編碼者和編碼項(xiàng)目的數(shù)量制約，有的則會(huì)受研究設(shè)計(jì)方案和數(shù)據(jù)類型的影響?？傊?，研究中究竟使用何種檢驗(yàn)方法還需要研究者根據(jù)具體情況選擇。第二節(jié)觀察法在幼兒發(fā)展與教育研究中運(yùn)用的案例21世紀(jì)學(xué)前教師教育系列教材研究者通過有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒行為，從而加深對幼兒發(fā)展過程的理解，并基