非英語專業(yè)研究生口語策略實(shí)證研究：現(xiàn)狀、影響與提升路徑

非英語專業(yè)研究生口語策略實(shí)證研究：現(xiàn)狀、影響與提升路徑一、引言1.1研究背景在全球化浪潮的推動下，世界各國之間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等交流日益緊密，英語作為國際通用語言，在這一進(jìn)程中扮演著舉足輕重的角色，其重要性不言而喻。從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域來看，在跨國公司的日常運(yùn)營、國際貿(mào)易的談判與合作中，英語是主要的溝通語言。許多跨國企業(yè)要求員工具備流利的英語交流能力，以便與全球各地的合作伙伴進(jìn)行高效溝通，拓展業(yè)務(wù)范圍，獲取更多的商業(yè)機(jī)會。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在全球500強(qiáng)企業(yè)中，超過80%的企業(yè)將英語作為工作語言，這充分體現(xiàn)了英語在國際商務(wù)活動中的核心地位。在科技領(lǐng)域，大量的前沿科研成果、學(xué)術(shù)論文以及專利信息都以英語為主要傳播語言?？蒲腥藛T需要具備良好的英語閱讀和寫作能力，才能及時(shí)掌握國際最新的科研動態(tài)，與國際同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與合作，推動科研項(xiàng)目的進(jìn)展。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物醫(yī)藥、航空航天等領(lǐng)域，國際頂尖學(xué)術(shù)會議和期刊大多采用英語進(jìn)行交流和發(fā)表，這就要求科研人員必須熟練運(yùn)用英語，才能在國際科技舞臺上展示自己的研究成果。在教育領(lǐng)域，英語同樣占據(jù)著重要地位。隨著教育國際化的不斷推進(jìn)，越來越多的學(xué)生選擇出國留學(xué)，以拓寬自己的學(xué)術(shù)視野，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。而英語作為大多數(shù)留學(xué)國家的主要教學(xué)語言，成為了學(xué)生們必須攻克的語言難關(guān)。此外，國內(nèi)許多高校也積極開展國際交流項(xiàng)目，邀請國外專家學(xué)者進(jìn)行講學(xué)，鼓勵學(xué)生參與國際學(xué)術(shù)交流活動，這都對學(xué)生的英語水平提出了更高的要求。同時(shí)，英語語言能力的提升也有助于學(xué)生更好地理解和吸收國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身知識體系的完善和思維能力的拓展。對于非英語專業(yè)研究生而言，良好的英語口語能力更是其未來發(fā)展不可或缺的重要技能。在學(xué)術(shù)研究方面，他們需要參與國際學(xué)術(shù)會議、與國外同行進(jìn)行交流合作，流利的口語表達(dá)能夠幫助他們準(zhǔn)確傳達(dá)自己的研究成果和觀點(diǎn)，獲取更多的學(xué)術(shù)資源和合作機(jī)會。在職業(yè)發(fā)展道路上，無論是進(jìn)入跨國企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)還是政府部門，具備出色的英語口語能力都能使他們在眾多求職者中脫穎而出，贏得更廣闊的發(fā)展空間。然而，盡管英語在各個(gè)領(lǐng)域的重要性日益凸顯，但非英語專業(yè)研究生在英語口語學(xué)習(xí)方面卻面臨著諸多困境。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教學(xué)重點(diǎn)往往側(cè)重于語法知識的講解和詞匯的記憶，忽視了口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。這使得許多非英語專業(yè)研究生雖然在英語筆試中能夠取得不錯的成績，但在實(shí)際的口語交流中卻表現(xiàn)得不盡人意。例如，在四六級考試中，部分學(xué)生能夠順利通過考試，但當(dāng)需要用英語進(jìn)行日常對話或?qū)W術(shù)交流時(shí)，卻出現(xiàn)了表達(dá)不流利、語法錯誤頻繁、詞匯量不足等問題。缺乏自信是阻礙非英語專業(yè)研究生口語能力提升的重要因素之一。許多學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，擔(dān)心自己的發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤被他人嘲笑，從而不敢開口說話。這種心理障礙使得他們在課堂上不敢主動參與口語練習(xí)，在與外教或國際友人交流時(shí)也往往選擇回避。長此以往，學(xué)生的口語能力得不到有效的鍛煉和提高，進(jìn)一步加劇了他們的不自信，形成了惡性循環(huán)。此外，語言環(huán)境的缺乏也是影響非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)的重要因素。與英語為母語的國家相比，國內(nèi)的英語語言環(huán)境相對有限，學(xué)生在日常生活中接觸英語的機(jī)會較少。除了課堂上有限的英語學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生很難在其他場合運(yùn)用英語進(jìn)行交流。這使得學(xué)生缺乏英語語言的輸入和輸出機(jī)會，難以形成良好的英語語感，進(jìn)而影響了口語表達(dá)能力的提升。為了改善非英語專業(yè)研究生的口語學(xué)習(xí)狀況，提高他們的口語水平，對其口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行深入研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過了解他們在口語學(xué)習(xí)中所采用的策略，以及這些策略與口語能力之間的關(guān)系，可以為教學(xué)提供有針對性的建議和指導(dǎo)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的口語學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自身在口語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)他們選擇更加有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，從而更好地應(yīng)對未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展中的挑戰(zhàn)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究非英語專業(yè)研究生在英語口語學(xué)習(xí)過程中所采用的策略，全面了解這些策略的使用現(xiàn)狀、影響因素以及與口語能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，為提高非英語專業(yè)研究生的英語口語水平提供具有針對性和可操作性的建議，同時(shí)也為英語教學(xué)改革和相關(guān)研究提供有益的參考。具體而言，本研究將從以下幾個(gè)方面展開：其一，系統(tǒng)調(diào)查非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中使用的各種策略，包括認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略等，詳細(xì)分析不同類型策略的使用頻率和特點(diǎn)。認(rèn)知策略涉及學(xué)生對語言知識的理解和記憶方式，如通過聯(lián)想、歸納等方法來學(xué)習(xí)詞匯和語法；補(bǔ)償策略是學(xué)生在遇到表達(dá)困難時(shí)采取的應(yīng)對措施，如使用同義詞、釋義等方式來彌補(bǔ)語言知識的不足；元認(rèn)知策略則體現(xiàn)了學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、評估學(xué)習(xí)效果等；社會策略關(guān)注學(xué)生通過與他人交流合作來提高口語能力的方式，如參與英語角、小組討論等；情感策略則側(cè)重于學(xué)生對學(xué)習(xí)情緒的管理，如克服焦慮、增強(qiáng)自信心等。通過對這些策略的深入研究，揭示非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)策略的整體使用情況。其二，深入探討影響非英語專業(yè)研究生口語策略選擇的因素，涵蓋學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人性格、語言基礎(chǔ)等多個(gè)方面。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，不同的動機(jī)類型（如工具性動機(jī)、融入性動機(jī)等）可能會導(dǎo)致學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境、課外語言環(huán)境等，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會，促進(jìn)口語策略的有效運(yùn)用。個(gè)人性格特點(diǎn)，如外向型和內(nèi)向型性格，也會對學(xué)生的口語表達(dá)和策略選擇產(chǎn)生影響。此外，學(xué)生的語言基礎(chǔ)，包括詞匯量、語法知識、聽力水平等，也在一定程度上決定了他們能夠運(yùn)用的口語策略。通過對這些影響因素的分析，為優(yōu)化口語教學(xué)提供理論依據(jù)。其三，通過實(shí)證研究，準(zhǔn)確揭示口語策略與口語能力之間的關(guān)系，明確哪些策略對提高口語能力具有積極的促進(jìn)作用，哪些策略的效果不夠顯著，甚至可能存在負(fù)面影響。這將有助于學(xué)生根據(jù)自身情況，科學(xué)合理地選擇和運(yùn)用口語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也為教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確使用口語策略提供指導(dǎo)，使教學(xué)更加有的放矢。本研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。在理論層面，豐富和完善了非英語專業(yè)研究生英語口語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論體系。目前，雖然關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得了一定的成果，但針對非英語專業(yè)研究生這一特定群體的口語策略研究還相對較少。本研究通過對非英語專業(yè)研究生口語策略的深入調(diào)查和分析，填補(bǔ)了這一領(lǐng)域在特定群體研究上的空白，為進(jìn)一步深入研究語言學(xué)習(xí)策略在不同學(xué)習(xí)階段和不同專業(yè)背景下的應(yīng)用提供了實(shí)證依據(jù)。同時(shí)，本研究有助于深化對語言學(xué)習(xí)過程和機(jī)制的理解。通過探究口語策略與口語能力之間的關(guān)系，揭示了語言學(xué)習(xí)策略在口語學(xué)習(xí)中的作用機(jī)制，為語言教學(xué)理論的發(fā)展提供了新的視角和思路。在實(shí)踐層面，為非英語專業(yè)研究生的英語口語學(xué)習(xí)提供了具體的指導(dǎo)和建議。學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)果，了解自己在口語學(xué)習(xí)策略使用上的優(yōu)勢和不足，有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。例如，對于那些口語表達(dá)不夠流利的學(xué)生，可以鼓勵他們更多地運(yùn)用流利傾向型策略，如使用填充詞、重復(fù)等方式來保持話語的連貫性；對于語法錯誤較多的學(xué)生，則可以加強(qiáng)對準(zhǔn)確傾向型策略的運(yùn)用，如在表達(dá)前先思考語法結(jié)構(gòu)、注意時(shí)態(tài)和語態(tài)的正確使用等。本研究也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的參考。教師可以根據(jù)學(xué)生的口語策略使用情況，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，提高口語教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以在課堂上加強(qiáng)對口語策略的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中不斷鞏固和提高口語能力。此外，本研究對于教育部門和高校制定相關(guān)的教育政策和教學(xué)改革方案也具有一定的參考價(jià)值。通過對非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，為教育部門和高校提供了關(guān)于學(xué)生口語能力培養(yǎng)的實(shí)際數(shù)據(jù)和情況，有助于他們制定更加科學(xué)合理的教育政策和教學(xué)改革措施，推動英語教學(xué)的整體發(fā)展。1.3研究問題基于上述研究背景與目的，本研究旨在探討以下具體問題：非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中常用的策略有哪些？深入探究非英語專業(yè)研究生在日常口語學(xué)習(xí)及實(shí)際口語交流場景中，所運(yùn)用的認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略的具體表現(xiàn)形式和使用頻率。例如，在認(rèn)知策略方面，他們是如何通過聯(lián)想、歸納等方式記憶口語表達(dá)中的詞匯和句型；在補(bǔ)償策略上，當(dāng)遇到表達(dá)障礙時(shí)，是采用何種方式，如使用近義詞、釋義或借助手勢等非語言手段來彌補(bǔ)語言知識的不足；元認(rèn)知策略中，他們怎樣制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)效果；社會策略里，參與英語角、小組討論等活動的頻率和收獲如何；情感策略方面，又是怎樣調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程中的焦慮、緊張等情緒，以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過對這些問題的研究，全面揭示非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用現(xiàn)狀。不同性別、專業(yè)背景的非英語專業(yè)研究生在口語策略使用上是否存在差異？分析性別因素對非英語專業(yè)研究生口語策略選擇的影響，探究男生和女生在各類口語策略的使用頻率和偏好上是否存在顯著不同。例如，在社會策略的運(yùn)用上，女生可能更傾向于積極參與小組討論和英語社團(tuán)活動，以提高口語表達(dá)能力，而男生可能在使用補(bǔ)償策略時(shí)，更善于通過查閱資料、借助翻譯工具等方式解決口語交流中的問題。同時(shí)，研究不同專業(yè)背景（如理工科、文科、商科等）的研究生在口語策略使用上的差異。不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和未來職業(yè)發(fā)展方向有所不同，這可能導(dǎo)致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)策略的選擇上存在差異。例如，理工科專業(yè)的學(xué)生可能更注重通過觀看專業(yè)英語講座視頻、參與學(xué)術(shù)交流會議等方式來提高口語能力，而文科專業(yè)的學(xué)生可能更傾向于閱讀英文文學(xué)作品、進(jìn)行英語演講等活動。通過對這些差異的研究，為不同性別和專業(yè)背景的學(xué)生提供更具針對性的口語學(xué)習(xí)指導(dǎo)?？谡Z策略的使用與非英語專業(yè)研究生口語水平之間存在怎樣的關(guān)系？運(yùn)用科學(xué)的研究方法，如相關(guān)性分析、回歸分析等，明確各種口語策略的使用對非英語專業(yè)研究生口語水平提升的具體影響。確定哪些策略與口語水平呈正相關(guān)，即能夠有效促進(jìn)口語能力的提高，例如積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、定期評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，其口語水平是否相對較高；哪些策略與口語水平的相關(guān)性不顯著，甚至可能存在負(fù)面影響。此外，研究不同水平層次（如初級、中級、高級）的學(xué)生在口語策略使用上的特點(diǎn)和差異，為學(xué)生根據(jù)自身口語水平選擇合適的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)，也為教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用口語策略提供參考。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1學(xué)習(xí)者策略學(xué)習(xí)者策略這一概念自20世紀(jì)70年代起便成為教育與心理學(xué)領(lǐng)域的研究焦點(diǎn)。眾多學(xué)者從不同視角對其進(jìn)行了深入探討，雖至今尚未達(dá)成完全統(tǒng)一的定義，但普遍認(rèn)為它是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地采用的一系列規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式。例如，Oxford指出學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)者為了更高效地學(xué)習(xí)和使用一門語言而采取的具體行為和行動，這些策略涵蓋了從語言知識的獲取、儲存，到信息的檢索和應(yīng)用等多個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)策略具有主動性，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)，主動地選擇和運(yùn)用適合自己的策略。就像在記憶英語單詞時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會主動采用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物或已有知識建立聯(lián)系，以加深記憶。策略具有有效性，合理的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如，采用分散復(fù)習(xí)的策略來學(xué)習(xí)英語語法知識，比集中在某一段時(shí)間內(nèi)死記硬背更能讓學(xué)習(xí)者牢固掌握知識點(diǎn)，在實(shí)際運(yùn)用中也能更加得心應(yīng)手。策略還具有過程性，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)中的實(shí)施以及學(xué)習(xí)后的評估與調(diào)整。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語聽力時(shí)，學(xué)習(xí)前會制定聽力練習(xí)計(jì)劃，選擇合適的聽力材料；學(xué)習(xí)中會運(yùn)用預(yù)測、抓關(guān)鍵詞等策略來理解聽力內(nèi)容；學(xué)習(xí)后會對自己的聽力表現(xiàn)進(jìn)行評估，分析存在的問題，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。此外，策略還具有程序性，學(xué)習(xí)者會根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)和自身情況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟。比如在準(zhǔn)備英語寫作考試時(shí)，學(xué)習(xí)者會先確定寫作主題，然后構(gòu)思文章框架，再進(jìn)行內(nèi)容填充和語法檢查，這一系列步驟構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)程序。學(xué)習(xí)策略的分類方式多種多樣。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三大類。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，主要用于幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息，如復(fù)述策略、精加工策略和組織策略等。復(fù)述策略是指學(xué)習(xí)者在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上，例如通過反復(fù)朗讀單詞來加深記憶。精加工策略則是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在含義，并與已有的知識建立聯(lián)系，如通過舉例、類比等方式來理解抽象的英語語法概念。組織策略是指將所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納，形成知識體系，比如制作思維導(dǎo)圖來梳理英語文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身情況，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、規(guī)劃學(xué)習(xí)步驟和時(shí)間安排等，如制定每天學(xué)習(xí)英語的時(shí)間和內(nèi)容計(jì)劃。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和檢查，如在做英語閱讀理解時(shí)，監(jiān)控自己的閱讀速度、理解程度等。調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，如發(fā)現(xiàn)自己在閱讀某篇英語文章時(shí)理解困難，就放慢閱讀速度，或者采用精讀的方法來仔細(xì)分析文章。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的配置和利用，包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理以及尋求他人支持等。例如，合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，為自己創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到問題時(shí)向老師、同學(xué)或?qū)W習(xí)資源中心尋求幫助等。2.1.2口語策略口語策略作為學(xué)習(xí)者策略在口語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語表達(dá)和交流過程中，為了提高口語表達(dá)的流利度、準(zhǔn)確性和得體性，有效克服口語表達(dá)困難，實(shí)現(xiàn)成功交際而采用的各種方法和技巧。在實(shí)際口語交流中，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到詞匯量不足無法準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)概念時(shí)，可能會運(yùn)用補(bǔ)償策略，通過使用近義詞、解釋、手勢等方式來傳達(dá)自己的意思。比如，想要表達(dá)“長頸鹿”這個(gè)單詞但一時(shí)想不起來，就可以用“atallanimalwithaverylongneck”來解釋?？谡Z策略還包括認(rèn)知策略，如通過模仿英語母語者的發(fā)音、語調(diào)來提高口語表達(dá)的自然度；運(yùn)用聯(lián)想的方法，將新學(xué)的口語表達(dá)與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深記憶。在學(xué)習(xí)“makeadecision”這個(gè)短語時(shí)，可以聯(lián)想到自己在生活中做決定的場景，從而更好地理解和運(yùn)用這個(gè)短語。元認(rèn)知策略在口語學(xué)習(xí)中也起著重要作用，學(xué)習(xí)者需要制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。比如，設(shè)定在一個(gè)月內(nèi)提高口語流利度的具體目標(biāo)，并制定每天進(jìn)行口語練習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容安排。同時(shí)，學(xué)習(xí)者要對自己的口語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)中存在的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、語法錯誤等，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如果發(fā)現(xiàn)自己在口語表達(dá)時(shí)總是出現(xiàn)語法錯誤，就可以有針對性地加強(qiáng)語法知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)。社會策略也是口語策略的重要組成部分，學(xué)習(xí)者可以通過參與英語角、小組討論、與外教交流等活動，增加口語實(shí)踐的機(jī)會，提高口語表達(dá)能力。在英語角中，與其他學(xué)習(xí)者交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，鍛煉自己的口語表達(dá)能力和溝通能力。情感策略則有助于學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)口語學(xué)習(xí)過程中的情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中出現(xiàn)錯誤被他人糾正時(shí)，能夠保持樂觀的心態(tài)，不氣餒，將錯誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而不斷提高自己的口語水平。國內(nèi)外學(xué)者對口語策略的分類也進(jìn)行了深入研究。Bialystok將口語策略分為形式操練策略、功能操練策略、推理策略和社會策略。形式操練策略主要側(cè)重于語言形式的練習(xí)，如模仿、重復(fù)等，通過不斷地模仿英語母語者的發(fā)音和語調(diào)，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。功能操練策略則關(guān)注語言的實(shí)際運(yùn)用功能，學(xué)習(xí)者通過在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用語言，來提高口語交際能力。比如，在模擬的購物場景中，練習(xí)使用英語進(jìn)行購物交流，掌握購物相關(guān)的口語表達(dá)和交際技巧。推理策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的語言知識和語境，對未知的語言信息進(jìn)行推測和判斷，從而理解和表達(dá)意思。在聽英語對話時(shí)，根據(jù)對話中的上下文和關(guān)鍵詞，推測說話者的意圖和未明確表達(dá)的信息。社會策略強(qiáng)調(diào)通過與他人的互動和交流來提高口語能力，如參與小組討論、與外教交流等，在交流中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，同時(shí)了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際方式。YasuoNakatani則將口語策略分為成就策略和減省策略。成就策略旨在幫助學(xué)習(xí)者克服語言表達(dá)困難，成功傳達(dá)信息，包括使用近義詞、釋義、迂回表達(dá)、求助等策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道某個(gè)單詞的英語表達(dá)時(shí)，可以通過釋義的方式來解釋這個(gè)單詞的含義，或者向他人求助，詢問這個(gè)單詞的正確說法。減省策略則是學(xué)習(xí)者在遇到語言表達(dá)困難時(shí)，采取簡化、回避等方式來減少表達(dá)難度，如減少表達(dá)的內(nèi)容、回避使用不熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)等。如果學(xué)習(xí)者對某個(gè)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，在口語表達(dá)中就會盡量避免使用這個(gè)結(jié)構(gòu)，而選擇其他簡單的表達(dá)方式來替代。2.2口語策略分類與研究現(xiàn)狀國外學(xué)者在口語策略分類研究方面起步較早，成果豐碩。Bialystok從語言學(xué)習(xí)和使用的角度，將口語策略分為形式操練策略、功能操練策略、推理策略和社會策略。形式操練策略側(cè)重于語言形式的練習(xí)，如模仿、重復(fù)等，有助于學(xué)習(xí)者掌握語言的發(fā)音、語調(diào)、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識。通過反復(fù)模仿英語母語者的發(fā)音，學(xué)習(xí)者可以逐漸改善自己的發(fā)音準(zhǔn)確性和流利度。功能操練策略強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境中運(yùn)用語言，培養(yǎng)語言的交際功能。學(xué)習(xí)者通過參與角色扮演、情景對話等活動，將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實(shí)際交流中，提高語言的運(yùn)用能力。推理策略則是學(xué)習(xí)者根據(jù)已有的語言知識和語境，對未知的語言信息進(jìn)行推測和判斷，從而理解和表達(dá)意思。在聽英語對話時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)對話中的上下文和關(guān)鍵詞，推測說話者的意圖和未明確表達(dá)的信息。社會策略注重通過與他人的互動和交流來提高口語能力，學(xué)習(xí)者可以通過參與小組討論、與外教交流等活動，增加口語實(shí)踐的機(jī)會，同時(shí)了解不同文化背景下的語言使用習(xí)慣和交際方式。YasuoNakatani基于語言產(chǎn)出的角度，把口語策略分為成就策略和減省策略。成就策略旨在幫助學(xué)習(xí)者克服語言表達(dá)困難，成功傳達(dá)信息，包括使用近義詞、釋義、迂回表達(dá)、求助等策略。當(dāng)學(xué)習(xí)者不知道某個(gè)單詞的英語表達(dá)時(shí)，可以通過釋義的方式來解釋這個(gè)單詞的含義，或者向他人求助，詢問這個(gè)單詞的正確說法。減省策略是學(xué)習(xí)者在遇到語言表達(dá)困難時(shí)，采取簡化、回避等方式來減少表達(dá)難度，如減少表達(dá)的內(nèi)容、回避使用不熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)等。如果學(xué)習(xí)者對某個(gè)復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，在口語表達(dá)中就會盡量避免使用這個(gè)結(jié)構(gòu)，而選擇其他簡單的表達(dá)方式來替代。國內(nèi)學(xué)者也在口語策略分類研究領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。文秋芳從認(rèn)知心理學(xué)的角度出發(fā)，將口語策略分為流利策略和準(zhǔn)確策略。流利策略側(cè)重于保持話語的流暢性，學(xué)習(xí)者通過使用填充詞（如“um”“er”）、重復(fù)、使用固定短語等方式，避免表達(dá)中斷，使話語更加連貫。在口語表達(dá)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者一時(shí)想不起合適的詞匯時(shí)，可以使用填充詞來爭取思考時(shí)間，同時(shí)保持話語的流暢性。準(zhǔn)確策略則強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用正確的語法、詞匯和發(fā)音，確保信息傳達(dá)的準(zhǔn)確無誤。在寫作或正式的口語表達(dá)中，學(xué)習(xí)者需要更加注重語言的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)語法錯誤和詞匯誤用。在口語策略的研究現(xiàn)狀方面，許多研究聚焦于不同群體的口語策略使用情況。例如，有研究對不同年齡階段的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡較小的學(xué)習(xí)者更傾向于使用模仿、重復(fù)等形式操練策略，而年齡較大的學(xué)習(xí)者則更善于運(yùn)用推理策略和社會策略。在一項(xiàng)針對小學(xué)生和中學(xué)生的口語策略研究中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中經(jīng)常模仿英語原聲錄音中的發(fā)音和語調(diào)，而中學(xué)生則更注重通過參與小組討論和英語角活動來提高口語能力。針對不同母語背景的學(xué)習(xí)者，研究發(fā)現(xiàn)母語與英語差異較大的學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)中會更多地使用補(bǔ)償策略，如使用釋義、迂回表達(dá)等方式來彌補(bǔ)語言知識的不足。對于漢語母語者來說，由于漢語和英語在語法結(jié)構(gòu)、詞匯用法等方面存在較大差異，在口語表達(dá)中遇到困難時(shí)，往往會采用補(bǔ)償策略來傳達(dá)信息。還有大量研究關(guān)注口語策略與口語能力之間的關(guān)系。通過實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)積極運(yùn)用口語策略，尤其是成就策略和社會策略，對提高口語能力具有顯著的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者在口語交流中經(jīng)常使用求助策略，向他人請教不熟悉的詞匯和表達(dá)方式，能夠不斷豐富自己的語言知識，提高口語表達(dá)能力。而過度依賴減省策略，可能會限制口語能力的提升，因?yàn)闇p省策略只是暫時(shí)回避了語言表達(dá)的困難，無法從根本上解決問題。如果學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中總是回避使用不熟悉的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，就無法得到有效的鍛煉和提高，長期下去，口語能力的發(fā)展會受到限制。然而，現(xiàn)有研究仍存在一些不足之處。一方面，研究對象的范圍相對較窄，主要集中在中小學(xué)學(xué)生和本科學(xué)生，針對非英語專業(yè)研究生這一群體的研究較少。非英語專業(yè)研究生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，他們在學(xué)術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展中對英語口語能力有更高的要求，因此，研究他們的口語策略使用情況具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。另一方面，研究方法相對單一，大多采用問卷調(diào)查和訪談的方式，缺乏多元化的研究方法。未來的研究可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)法、語料庫分析法等，更全面、深入地探究口語策略的使用情況和作用機(jī)制。在研究口語策略與口語能力的關(guān)系時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)法，控制不同的變量，觀察學(xué)習(xí)者在不同條件下的口語表現(xiàn)，從而更準(zhǔn)確地揭示兩者之間的因果關(guān)系。2.3非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)研究非英語專業(yè)研究生作為高等教育階段的特殊群體，其口語學(xué)習(xí)情況受到多方面因素的綜合影響，呈現(xiàn)出獨(dú)特的困境和特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，部分非英語專業(yè)研究生將英語學(xué)習(xí)主要聚焦于通過各類考試，以滿足學(xué)位要求或提升未來職業(yè)競爭力，對口語能力的重視程度相對不足。這種功利性的學(xué)習(xí)動機(jī)使得他們在口語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力有限，缺乏主動練習(xí)口語的內(nèi)在動力。在一項(xiàng)針對某高校非英語專業(yè)研究生的調(diào)查中，約有60%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語主要是為了通過四六級考試或研究生英語入學(xué)考試，而將提高口語能力作為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生僅占20%左右。這種以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)動機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中往往只注重應(yīng)對考試題型，而忽視了實(shí)際口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。在英語四六級考試中，口語部分并非必考項(xiàng)目，這使得許多學(xué)生在備考過程中幾乎完全忽略了口語練習(xí)，即使在通過考試后，口語水平也未能得到有效提升。語言基礎(chǔ)差異也是影響非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)的重要因素。本科階段不同的學(xué)習(xí)背景和教學(xué)質(zhì)量，使得研究生入學(xué)時(shí)的英語水平參差不齊。一些來自重點(diǎn)院校或英語教學(xué)資源豐富地區(qū)的學(xué)生，可能在詞匯量、語法掌握和聽力理解等方面具有一定優(yōu)勢，能夠較快地適應(yīng)研究生階段的英語學(xué)習(xí)要求；而部分來自普通院?；蛴⒄Z教學(xué)條件相對薄弱地區(qū)的學(xué)生，則可能在基礎(chǔ)知識上存在較大差距，在口語學(xué)習(xí)中面臨更多困難。在詞匯量方面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能已經(jīng)掌握了8000-10000個(gè)詞匯，能夠較為流暢地進(jìn)行口語表達(dá)；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生詞匯量可能僅在4000-6000個(gè)左右，在表達(dá)復(fù)雜思想時(shí)常常因詞匯匱乏而遇到障礙。語法知識的掌握程度也會影響口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性?；A(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種語法結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更加規(guī)范；而語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則容易出現(xiàn)語法錯誤，影響交流效果。學(xué)習(xí)環(huán)境對非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)的影響同樣不容忽視。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。課堂上以教師講授為主，學(xué)生參與口語練習(xí)的時(shí)間有限，且練習(xí)形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在一些研究生英語課堂上，教師講解知識點(diǎn)的時(shí)間占總課時(shí)的70%以上，而留給學(xué)生口語練習(xí)的時(shí)間不足30%，且練習(xí)內(nèi)容多為課本上的對話或短文背誦，缺乏真實(shí)的語言交際情境。課外語言環(huán)境的缺乏也限制了學(xué)生口語能力的提高。除了有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，學(xué)生在日常生活中很少有機(jī)會使用英語進(jìn)行交流，缺乏語言輸入和輸出的實(shí)踐機(jī)會，難以形成良好的英語語感。在校園中，除了英語角等少數(shù)活動外，學(xué)生很難找到其他用英語交流的場景，這使得他們在口語表達(dá)時(shí)容易感到緊張和不自信。個(gè)人性格因素在非英語專業(yè)研究生口語學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。性格外向的學(xué)生通常更愿意主動參與口語練習(xí)，積極與他人交流，在口語表達(dá)中表現(xiàn)得更加自信和流暢；而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e、擔(dān)心被他人評價(jià)等原因，在口語課堂上表現(xiàn)得較為被動，不敢主動開口，口語練習(xí)的機(jī)會相對較少。在小組討論活動中，外向型學(xué)生往往能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，鍛煉口語表達(dá)能力；而內(nèi)向型學(xué)生則可能更多地選擇傾聽，即使有想法也不敢輕易表達(dá)，導(dǎo)致口語能力得不到充分鍛煉。長期的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)還可能使內(nèi)向型學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，進(jìn)一步阻礙口語能力的提升。這些因素相互交織，共同影響著非英語專業(yè)研究生的口語學(xué)習(xí)。為了提高非英語專業(yè)研究生的口語水平，需要針對這些問題采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會和支持，幫助他們克服口語學(xué)習(xí)中的困難，提升口語表達(dá)能力。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對象本研究選取了[X]所高校的非英語專業(yè)研究生作為研究對象，涵蓋了不同學(xué)科領(lǐng)域，包括理工科、文科和商科等。采用分層抽樣的方法，根據(jù)各高校非英語專業(yè)研究生的人數(shù)比例，從每所高校中抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，以確保樣本的代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在抽取的樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。從專業(yè)分布來看，理工科學(xué)生[X]人，占比[X]%；文科學(xué)生[X]人，占比[X]%；商科學(xué)生[X]人，占比[X]%。年級分布上，一年級研究生[X]人，占比[X]%；二年級研究生[X]人，占比[X]%；三年級研究生[X]人，占比[X]%。這些學(xué)生在本科階段均通過了大學(xué)英語四級考試，部分學(xué)生通過了大學(xué)英語六級考試，具有一定的英語基礎(chǔ)，但口語水平存在差異。通過對不同性別、專業(yè)和年級的非英語專業(yè)研究生進(jìn)行調(diào)查，可以更全面地了解口語策略使用的多樣性和差異性，為后續(xù)研究提供豐富的數(shù)據(jù)支持。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，旨在全面了解非英語專業(yè)研究生的口語策略使用情況。問卷設(shè)計(jì)參考了Oxford的語言學(xué)習(xí)策略分類體系以及相關(guān)口語策略研究成果，結(jié)合非英語專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際需求，涵蓋了口語策略使用頻率、口語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人語言基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。問卷共分為三個(gè)部分：第一部分為個(gè)人基本信息，包括性別、專業(yè)、年級、英語水平等，以便后續(xù)對不同群體的口語策略使用情況進(jìn)行對比分析。第二部分為口語策略使用情況調(diào)查，采用Likert5級量表，從“從不使用”到“總是使用”五個(gè)等級，對認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略等各類口語策略的使用頻率進(jìn)行測量。例如，對于認(rèn)知策略中的“我會通過模仿英語電影中的角色發(fā)音來提高口語水平”這一表述，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇相應(yīng)的等級。在補(bǔ)償策略方面，設(shè)置“當(dāng)我不知道某個(gè)單詞的英語表達(dá)時(shí)，我會用其他方式解釋這個(gè)單詞的意思”等題目；元認(rèn)知策略部分則有“我會制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度”等問題；社會策略調(diào)查包含“我經(jīng)常參加英語角或其他英語交流活動來提高口語能力”等內(nèi)容；情感策略部分詢問“在口語表達(dá)時(shí)，我會通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒”等。第三部分為開放式問題，詢問學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的困難以及對口語教學(xué)的建議，以獲取更豐富的質(zhì)性信息。問卷設(shè)計(jì)完成后，先進(jìn)行了小規(guī)模的預(yù)調(diào)查，選取了[X]名非英語專業(yè)研究生進(jìn)行試測，對問卷的內(nèi)容效度和信度進(jìn)行檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果，對問卷中表述模糊、理解困難的問題進(jìn)行了修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查通過線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問卷。線上利用問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各高校的研究生班級群、學(xué)術(shù)交流群等；線下在圖書館、教室等場所隨機(jī)發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各類口語策略的使用頻率均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以了解非英語專業(yè)研究生口語策略的總體使用情況；同時(shí)進(jìn)行相關(guān)性分析，探究口語策略使用與性別、專業(yè)、年級、英語水平等因素之間的關(guān)系。3.2.2訪談法為了更深入地了解非英語專業(yè)研究生在口語策略運(yùn)用方面的細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及影響口語策略選擇的因素，本研究選取了[X]名來自不同性別、專業(yè)和年級的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談提綱基于問卷調(diào)查的結(jié)果和研究問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，涵蓋了多個(gè)方面的內(nèi)容。首先，詢問學(xué)生在日?？谡Z學(xué)習(xí)和實(shí)際交流中常用的口語策略，例如在表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)時(shí)如何組織語言，遇到詞匯障礙時(shí)采取何種應(yīng)對措施等，以獲取他們對口語策略運(yùn)用的具體描述。對于經(jīng)常參加英語角的學(xué)生，詢問他們在英語角中主要運(yùn)用哪些策略來提高口語能力，是主動與他人交流、傾聽他人觀點(diǎn)還是其他方式。其次，探討影響學(xué)生口語策略選擇的因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人性格等。了解學(xué)生是出于何種動機(jī)選擇特定的口語策略，例如是為了通過考試、提升學(xué)術(shù)交流能力還是出于對英語文化的興趣。詢問學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的英語教學(xué)環(huán)境和課外語言環(huán)境對他們口語策略的運(yùn)用有何影響，以及個(gè)人性格特點(diǎn)如何影響他們在口語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和策略選擇。此外，還詢問學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，以及對口語教學(xué)的期望和建議，以從學(xué)生的角度為口語教學(xué)改革提供參考。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進(jìn)行，在保證主要問題得到回答的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。訪談過程中，研究者認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)追問相關(guān)問題，以獲取更詳細(xì)、深入的信息。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘之間，全程進(jìn)行錄音，并在訪談結(jié)束后及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字。對訪談數(shù)據(jù)采用主題分析法進(jìn)行分析，通過反復(fù)閱讀訪談文本，提煉出與研究問題相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，如口語策略的類型、影響因素、學(xué)習(xí)困難等，然后對這些主題進(jìn)行分類和歸納，總結(jié)出非英語專業(yè)研究生口語策略運(yùn)用的特點(diǎn)和規(guī)律。3.2.3測試法為了獲取非英語專業(yè)研究生口語水平的量化數(shù)據(jù)，本研究進(jìn)行了口語水平測試。測試內(nèi)容包括朗讀、對話和話題陳述三個(gè)部分。朗讀部分選取一篇難度適中的英語短文，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行朗讀，主要考察學(xué)生的語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧以及朗讀的流利度。對話部分設(shè)置了不同的日常交際場景，如購物、問路、談?wù)撆d趣愛好等，學(xué)生隨機(jī)抽取話題，與考官進(jìn)行對話，考察學(xué)生在實(shí)際交流中的口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性以及溝通能力。話題陳述部分給定幾個(gè)不同主題的話題，如“人工智能對未來生活的影響”“傳統(tǒng)文化的保護(hù)與傳承”等，學(xué)生在準(zhǔn)備5分鐘后，進(jìn)行3-5分鐘的陳述，考察學(xué)生的思維邏輯、語言組織能力、詞匯運(yùn)用和語法正確性等。測試邀請了3位具有豐富英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任考官，在測試前對考官進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，明確評分標(biāo)準(zhǔn)和要求，以確保評分的一致性和公正性。評分采用百分制，從發(fā)音（30分）、流利度（30分）、準(zhǔn)確性（20分）和內(nèi)容（20分）四個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)。發(fā)音維度主要考察學(xué)生的語音、語調(diào)是否準(zhǔn)確自然，是否存在明顯的發(fā)音錯誤；流利度維度關(guān)注學(xué)生表達(dá)的流暢程度，是否有過多的停頓、重復(fù)和猶豫；準(zhǔn)確性維度評估學(xué)生語法、詞匯使用的正確性，是否存在語法錯誤和詞匯誤用；內(nèi)容維度考察學(xué)生話題陳述的完整性、邏輯性以及觀點(diǎn)的新穎性和深度。測試在專門的語言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，采用錄音和錄像的方式記錄學(xué)生的測試過程，以便考官在測試結(jié)束后進(jìn)行反復(fù)評估和討論，確保評分的準(zhǔn)確性。將口語水平測試成績與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，綜合分析口語策略的使用與口語水平之間的關(guān)系，通過相關(guān)性分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，明確不同口語策略對口語水平提升的具體影響，為研究結(jié)論的得出提供有力支持。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在本研究中，數(shù)據(jù)收集工作分階段有序進(jìn)行。問卷調(diào)查階段，研究團(tuán)隊(duì)通過線上問卷星平臺和線下實(shí)地發(fā)放兩種方式，將精心設(shè)計(jì)的問卷廣泛投放給選定的[X]所高校的非英語專業(yè)研究生。線上發(fā)放時(shí)，借助各高校的研究生班級群、學(xué)術(shù)交流群等渠道，確保問卷能夠覆蓋到不同專業(yè)、年級的學(xué)生；線下則在圖書館、教室等學(xué)生集中的場所隨機(jī)發(fā)放，以保證樣本的隨機(jī)性和多樣性。在發(fā)放過程中，研究人員向?qū)W生詳細(xì)說明了調(diào)查的目的、意義和填寫要求，鼓勵學(xué)生如實(shí)作答，以提高問卷數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性。在為期[X]周的問卷收集期內(nèi)，共回收問卷[X]份，經(jīng)過仔細(xì)篩選，剔除無效問卷[X]份，最終得到有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。這些有效問卷為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了豐富的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。訪談環(huán)節(jié)同樣嚴(yán)謹(jǐn)有序。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)問卷調(diào)查的初步結(jié)果，綜合考慮學(xué)生的性別、專業(yè)、年級等因素，精心挑選了[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對象。在訪談前，提前與學(xué)生預(yù)約時(shí)間，并告知訪談的大致流程和主要內(nèi)容，讓學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞預(yù)先設(shè)計(jì)好的訪談提綱展開。研究者以開放、友好的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，不僅關(guān)注學(xué)生對口語策略運(yùn)用的具體描述，還深入挖掘影響他們口語策略選擇的背后因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人性格等。同時(shí)，對于學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中遇到的困難和對口語教學(xué)的建議，也進(jìn)行了詳細(xì)記錄。訪談結(jié)束后，及時(shí)將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字，為后續(xù)的主題分析提供了詳實(shí)的文本資料。口語水平測試在專門的語言實(shí)驗(yàn)室中嚴(yán)格按照預(yù)定方案進(jìn)行。測試前，邀請的3位具有豐富英語口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師接受了統(tǒng)一培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)了評分標(biāo)準(zhǔn)和要求，確保對學(xué)生口語表現(xiàn)的評價(jià)具有一致性和公正性。測試當(dāng)天，學(xué)生按照預(yù)定順序依次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，依次完成朗讀、對話和話題陳述三個(gè)部分的測試。在朗讀部分，學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、流利地朗讀給定的英語短文，考官重點(diǎn)關(guān)注其語音、語調(diào)、連讀、弱讀等發(fā)音技巧；對話環(huán)節(jié)，學(xué)生隨機(jī)抽取日常交際場景話題，與考官進(jìn)行實(shí)時(shí)對話，考察其在實(shí)際交流中的口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和得體性；話題陳述部分，學(xué)生在準(zhǔn)備5分鐘后，圍繞給定主題進(jìn)行3-5分鐘的陳述，這部分主要考察學(xué)生的思維邏輯、語言組織能力、詞匯運(yùn)用和語法正確性。測試全程采用錄音和錄像的方式進(jìn)行記錄，以便考官在測試結(jié)束后能夠反復(fù)評估和討論，進(jìn)一步提高評分的準(zhǔn)確性。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)分析軟件SPSS22.0對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。在描述性統(tǒng)計(jì)分析方面，計(jì)算各類口語策略的使用頻率均值和標(biāo)準(zhǔn)差，以此清晰呈現(xiàn)非英語專業(yè)研究生口語策略的總體使用情況。認(rèn)知策略的使用頻率均值為[X]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X]，表明學(xué)生在運(yùn)用認(rèn)知策略時(shí)存在一定的個(gè)體差異，但整體處于[具體描述，如中等水平]。通過相關(guān)性分析，探究口語策略使用與性別、專業(yè)、年級、英語水平等因素之間的關(guān)系。結(jié)果顯示，口語策略的使用與英語水平呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為[X]，即英語水平越高的學(xué)生，越傾向于運(yùn)用多樣化的口語策略來提高口語能力；而與性別、專業(yè)、年級的相關(guān)性不顯著，這意味著在本研究的樣本中，這些因素對口語策略的選擇影響相對較小。對于訪談數(shù)據(jù)，采用主題分析法進(jìn)行處理。研究者反復(fù)閱讀訪談文本，逐字逐句地分析學(xué)生的回答，從中提煉出與研究問題相關(guān)的主題和觀點(diǎn)。在口語策略的類型方面，總結(jié)出學(xué)生常用的口語策略包括模仿、重復(fù)、釋義、求助、參與英語角等；影響因素方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人性格等因素對口語策略選擇具有重要影響。許多學(xué)生表示，出于對學(xué)術(shù)交流的需求，他們更愿意主動參與英語角等活動，運(yùn)用社會策略來提高口語能力；而性格內(nèi)向的學(xué)生則往往因害怕犯錯而較少主動開口，更傾向于使用補(bǔ)償策略來應(yīng)對口語表達(dá)中的困難。將口語水平測試成績與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)行綜合分析。通過相關(guān)性分析、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，深入探討口語策略的使用與口語水平之間的關(guān)系。結(jié)果表明，積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，如制定明確的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期評估學(xué)習(xí)效果的學(xué)生，其口語水平相對較高，回歸系數(shù)為[X]，說明元認(rèn)知策略對口語水平的提升具有顯著的正向影響；而過度依賴減省策略，如回避使用不熟悉詞匯和語法結(jié)構(gòu)的學(xué)生，口語水平提升較為緩慢，甚至可能出現(xiàn)停滯，這進(jìn)一步驗(yàn)證了不同口語策略對口語水平的不同作用，為研究結(jié)論的得出提供了有力的數(shù)據(jù)支持。四、研究結(jié)果4.1非英語專業(yè)研究生口語策略使用現(xiàn)狀本研究通過問卷調(diào)查收集了非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)過程中使用各類口語策略的相關(guān)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，以深入了解其口語策略使用現(xiàn)狀。從整體上看，非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中對各類口語策略的使用頻率存在差異。在認(rèn)知策略方面，“我會通過模仿英語電影中的角色發(fā)音來提高口語水平”這一策略的使用頻率均值為3.25，標(biāo)準(zhǔn)差為0.86。這表明部分學(xué)生能夠意識到模仿在口語發(fā)音學(xué)習(xí)中的重要性，并將其作為一種常用的學(xué)習(xí)方法，但仍有相當(dāng)一部分學(xué)生使用頻率不高，個(gè)體之間的差異較為明顯。對于“我會將新學(xué)的口語表達(dá)與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深記憶”這一表述，均值為3.08，標(biāo)準(zhǔn)差為0.92，說明學(xué)生在運(yùn)用聯(lián)想等認(rèn)知策略來記憶口語知識時(shí)，使用程度也處于中等水平，且不同學(xué)生之間的差異較大。補(bǔ)償策略的使用情況中，“當(dāng)我不知道某個(gè)單詞的英語表達(dá)時(shí)，我會用其他方式解釋這個(gè)單詞的意思”這一策略的均值達(dá)到3.56，標(biāo)準(zhǔn)差為0.78。這顯示出在遇到詞匯表達(dá)困難時(shí)，大部分學(xué)生能夠積極運(yùn)用補(bǔ)償策略，通過釋義等方式來傳達(dá)信息，且學(xué)生之間的使用差異相對較小，說明這是一種較為普遍被采用的策略?！爱?dāng)口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤時(shí)，我會及時(shí)糾正自己”的均值為3.32，標(biāo)準(zhǔn)差為0.85，表明學(xué)生在對待口語錯誤時(shí)，有一定的糾錯意識，但在使用頻率上仍有提升空間，且不同學(xué)生的糾錯主動性存在差異。元認(rèn)知策略方面，“我會制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度”的均值僅為2.87，標(biāo)準(zhǔn)差為0.98。這反映出大部分非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和有效的自我監(jiān)控，只有少數(shù)學(xué)生能夠主動制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并進(jìn)行自我檢查，且學(xué)生之間在元認(rèn)知策略的運(yùn)用上差異較大?！霸诳谡Z練習(xí)前，我會明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的均值為3.02，標(biāo)準(zhǔn)差為0.95，說明學(xué)生在口語練習(xí)前對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度不夠，雖然部分學(xué)生能夠意識到明確目標(biāo)的重要性，但整體使用頻率不高，個(gè)體差異較為顯著。社會策略中，“我經(jīng)常參加英語角或其他英語交流活動來提高口語能力”的均值為2.75，標(biāo)準(zhǔn)差為1.02。這表明非英語專業(yè)研究生參與英語交流活動的積極性不高，只有少數(shù)學(xué)生能夠經(jīng)常參加此類活動，且學(xué)生之間在參與頻率上存在較大差異?！拔視鲃优c外教或英語母語者交流，鍛煉口語”的均值為2.68，標(biāo)準(zhǔn)差為1.05，說明學(xué)生主動與外教或英語母語者交流的意愿較低，大部分學(xué)生缺乏這樣的鍛煉機(jī)會，且個(gè)體之間的差異明顯。情感策略方面，“在口語表達(dá)時(shí)，我會通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒”的均值為3.45，標(biāo)準(zhǔn)差為0.82。這說明學(xué)生在應(yīng)對口語表達(dá)時(shí)的緊張情緒方面，能夠采取一些有效的調(diào)節(jié)方法，且使用頻率相對較高，學(xué)生之間的差異較小?！拔蚁嘈抛约耗軌虿粩嗵岣呖谡Z水平，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”的均值為3.38，標(biāo)準(zhǔn)差為0.86，表明大部分學(xué)生對提高口語水平持有積極的信念，但仍有部分學(xué)生信心不足，且在情感態(tài)度的穩(wěn)定性上存在個(gè)體差異。綜合各類口語策略的使用頻率均值和標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中最常用的策略為補(bǔ)償策略和情感策略，這兩類策略的均值相對較高，且標(biāo)準(zhǔn)差相對較小，說明學(xué)生在這兩類策略的使用上較為普遍且差異不大。其次為認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，這兩類策略的使用頻率處于中等水平，但個(gè)體之間的差異較大。最不常用的策略是社會策略，該策略的均值較低，且標(biāo)準(zhǔn)差較大，表明學(xué)生參與英語交流活動的積極性不高，且在參與程度上存在顯著的個(gè)體差異。4.2口語策略與口語水平的關(guān)系為深入探究口語策略的使用與非英語專業(yè)研究生口語水平之間的內(nèi)在聯(lián)系，本研究運(yùn)用了相關(guān)性分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，對口語水平測試成績與問卷調(diào)查中各類口語策略的使用頻率數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面而細(xì)致的分析。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，口語策略的使用與口語水平之間存在著顯著的相關(guān)性。具體而言，元認(rèn)知策略與口語水平呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.56。這意味著，那些能夠積極運(yùn)用元認(rèn)知策略，如制定明確的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期評估學(xué)習(xí)效果并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的非英語專業(yè)研究生，往往在口語水平測試中能夠取得更好的成績。以制定口語學(xué)習(xí)計(jì)劃為例，有學(xué)生制定了每天早上進(jìn)行30分鐘英語口語練習(xí)的計(jì)劃，包括朗讀英語文章、模仿英語原聲發(fā)音等，并每周對自己的口語練習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用和語法表達(dá)等方面的進(jìn)步與不足，及時(shí)調(diào)整練習(xí)內(nèi)容和方法。經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持，其口語水平有了明顯的提升，在口語水平測試中，無論是發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度還是內(nèi)容的豐富性，都表現(xiàn)出色。認(rèn)知策略與口語水平也呈現(xiàn)出一定程度的正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.38。經(jīng)常運(yùn)用認(rèn)知策略，如通過模仿英語電影中的角色發(fā)音、將新學(xué)的口語表達(dá)與已有知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加深記憶的學(xué)生，在口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度方面表現(xiàn)相對較好。有學(xué)生在觀看英語電影時(shí)，會刻意模仿角色的發(fā)音和語調(diào)，并將電影中一些實(shí)用的口語表達(dá)記錄下來，運(yùn)用到自己的日常口語練習(xí)中。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，該學(xué)生的口語發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)也更加自然流暢，在口語測試的朗讀和對話環(huán)節(jié)中，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)信息，語音語調(diào)也更加貼近英語母語者。然而，補(bǔ)償策略、社會策略和情感策略與口語水平之間的相關(guān)性相對較弱。補(bǔ)償策略的相關(guān)系數(shù)為0.21，雖然在遇到詞匯表達(dá)困難時(shí)，學(xué)生能夠運(yùn)用補(bǔ)償策略通過釋義等方式傳達(dá)信息，但這并不能直接反映其口語水平的高低。在口語測試中，有些學(xué)生雖然頻繁使用補(bǔ)償策略，但整體口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度并不高，說明補(bǔ)償策略只是在一定程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)困難，但對于口語水平的提升作用有限。社會策略的相關(guān)系數(shù)為0.18，參與英語交流活動的頻率與口語水平之間并沒有呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)關(guān)系。這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生雖然參加了英語角等活動，但在活動中并沒有充分利用機(jī)會鍛煉口語，或者在交流中只是進(jìn)行簡單的日常對話，缺乏深度和廣度，無法有效提升口語水平。情感策略的相關(guān)系數(shù)為0.23，雖然學(xué)生能夠通過調(diào)節(jié)情緒來緩解口語表達(dá)時(shí)的緊張情緒，但這對口語水平的直接影響并不顯著。在口語測試中，有些學(xué)生雖然能夠保持積極的心態(tài)，但由于語言基礎(chǔ)和口語策略運(yùn)用的不足，口語水平仍然較低。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略對口語水平的影響最為顯著，回歸系數(shù)為0.45，表明元認(rèn)知策略的使用能夠在很大程度上解釋口語水平的差異。這充分說明，在非英語專業(yè)研究生的口語學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)和提高元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，對于提升口語水平具有至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定科學(xué)合理的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以更好地促進(jìn)口語水平的提高。認(rèn)知策略的回歸系數(shù)為0.28，也對口語水平有一定的正向影響，教師可以鼓勵學(xué)生多運(yùn)用模仿、聯(lián)想等認(rèn)知策略，豐富口語學(xué)習(xí)的方法和途徑，提高口語學(xué)習(xí)的效果。綜上所述，口語策略的使用與非英語專業(yè)研究生口語水平之間存在著密切的關(guān)系，其中元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對口語水平的提升具有較為顯著的促進(jìn)作用。因此，在口語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，應(yīng)加強(qiáng)對這兩類策略的指導(dǎo)和運(yùn)用，幫助非英語專業(yè)研究生提高口語水平，更好地適應(yīng)未來學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的需求。4.3影響口語策略選擇的因素本研究通過問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)研究生口語策略的選擇受到多種因素的綜合影響，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的口語學(xué)習(xí)過程。語言能力是影響口語策略選擇的重要因素之一。語言基礎(chǔ)扎實(shí)、詞匯量豐富、語法知識掌握較好的學(xué)生，在口語表達(dá)中更傾向于運(yùn)用準(zhǔn)確傾向型策略，如使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和高級詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以確保表達(dá)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性。這類學(xué)生能夠熟練運(yùn)用各種語法規(guī)則，在口語表達(dá)中靈活運(yùn)用定語從句、狀語從句等復(fù)雜句式，使表達(dá)更加豐富和準(zhǔn)確。他們還擁有較大的詞匯量，能夠準(zhǔn)確地選擇合適的詞匯來描述事物、表達(dá)情感，避免因詞匯匱乏而導(dǎo)致的表達(dá)不準(zhǔn)確。而語言基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，則更多地依賴流利傾向型策略，當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，會使用填充詞、重復(fù)等方式來保持話語的連貫性，以避免表達(dá)中斷。在口語交流中，他們可能會頻繁使用“um”“er”等填充詞來爭取思考時(shí)間，或者重復(fù)已經(jīng)表達(dá)過的內(nèi)容，以保持話語的流暢性。由于語言知識的不足，他們在表達(dá)時(shí)會盡量選擇簡單的詞匯和句式，以降低表達(dá)難度，確保交流能夠順利進(jìn)行。學(xué)習(xí)動機(jī)對口語策略的選擇也有著顯著的影響。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，往往更加積極主動地參與口語學(xué)習(xí)，會采用多樣化的口語策略來提高口語水平。出于對學(xué)術(shù)交流的濃厚興趣，希望在國際學(xué)術(shù)舞臺上展示自己研究成果的學(xué)生，會主動參加學(xué)術(shù)英語交流活動，運(yùn)用社會策略與國內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行交流互動，鍛煉口語表達(dá)能力。他們還會運(yùn)用元認(rèn)知策略，制定詳細(xì)的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期評估自己的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以不斷提高口語水平。而學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，在口語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得較為被動，口語策略的使用也相對單一。他們可能僅僅滿足于完成教師布置的口語作業(yè)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和動力，很少主動運(yùn)用口語策略來提升自己的口語能力。學(xué)習(xí)環(huán)境在口語策略選擇中同樣扮演著重要角色。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)口語策略的有效運(yùn)用。在英語教學(xué)中，采用互動式教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、小組活動的教師，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達(dá)機(jī)會，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷運(yùn)用各種口語策略，提高口語能力。在課堂討論中，學(xué)生需要運(yùn)用認(rèn)知策略來組織自己的語言，表達(dá)觀點(diǎn)；運(yùn)用社會策略與同學(xué)進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。課外豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語角、英語社團(tuán)、英語演講比賽等活動，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極運(yùn)用口語策略。學(xué)生在英語角中，可以與其他英語愛好者交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉口語表達(dá)能力，運(yùn)用社會策略來拓展自己的人脈資源，提高口語水平。相反，缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，由于口語練習(xí)機(jī)會較少，口語策略的運(yùn)用也會受到限制。在一些傳統(tǒng)的英語課堂上，教師以講授為主，學(xué)生參與度較低，缺乏口語練習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)缺乏自信，難以運(yùn)用有效的口語策略。個(gè)人性格因素也不容忽視。性格外向的學(xué)生通常更愿意主動開口表達(dá)，積極參與各種口語交流活動，在口語策略的選擇上更加多樣化。他們善于運(yùn)用社會策略，主動與他人交流，結(jié)交新朋友，通過與他人的互動來提高口語能力。在英語角或小組討論中，外向型學(xué)生能夠積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，與他人進(jìn)行深入的交流和探討。而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e、擔(dān)心被他人評價(jià)等原因，在口語表達(dá)中較為被動，口語策略的使用相對較少。他們往往更傾向于使用補(bǔ)償策略，如使用釋義、回避等方式來應(yīng)對口語表達(dá)中的困難，而較少主動運(yùn)用認(rèn)知策略和社會策略。內(nèi)向型學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，可能會因?yàn)楹ε路稿e而不敢使用一些復(fù)雜的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，而是選擇簡單的表達(dá)方式，或者在遇到表達(dá)困難時(shí)，通過釋義的方式來傳達(dá)信息，避免直接使用自己不熟悉的詞匯和語法。綜上所述，語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)人性格等因素相互作用，共同影響著非英語專業(yè)研究生口語策略的選擇。了解這些影響因素，對于教師在教學(xué)過程中因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的口語策略，提高口語教學(xué)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)意義。五、討論與分析5.1研究結(jié)果討論本研究旨在深入探究非英語專業(yè)研究生的口語策略使用情況及其與口語水平的關(guān)系，以及影響口語策略選擇的因素。研究結(jié)果顯示，非英語專業(yè)研究生在口語學(xué)習(xí)中使用的策略呈現(xiàn)出一定的特點(diǎn)和規(guī)律。在口語策略使用現(xiàn)狀方面，非英語專業(yè)研究生最常用的策略為補(bǔ)償策略和情感策略。補(bǔ)償策略的高頻率使用，反映出學(xué)生在口語表達(dá)過程中，當(dāng)遇到詞匯或語法障礙時(shí)，能夠積極主動地采取應(yīng)對措施，以確保信息的有效傳達(dá)。在表達(dá)“我喜歡吃各種水果，尤其是那種表皮是黃色的，彎彎的，吃起來甜甜的水果”時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)橥洝癰anana”這個(gè)單詞，而采用這種描述性的方式來彌補(bǔ)詞匯的不足。這體現(xiàn)了學(xué)生在面對語言表達(dá)困難時(shí)的靈活性和適應(yīng)性，也表明他們具備一定的語言運(yùn)用能力和交際意識。情感策略的頻繁使用，說明學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中，能夠意識到情緒對學(xué)習(xí)效果的影響，并采取積極的方式來調(diào)節(jié)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在口語表達(dá)時(shí)，通過深呼吸等方式來緩解緊張情緒，使自己能夠更加從容地進(jìn)行交流，這對于提高口語表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性具有積極作用。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的使用頻率處于中等水平。這表明學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中，雖然能夠運(yùn)用一些認(rèn)知策略來提高口語能力，如模仿英語電影中的角色發(fā)音、將新學(xué)的口語表達(dá)與已有知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來等，但在使用的頻率和熟練度上還有待提高。部分學(xué)生雖然知道模仿發(fā)音有助于提高口語水平，但可能由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和堅(jiān)持，并沒有將這一策略充分運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中。元認(rèn)知策略的使用頻率相對較低，反映出學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中缺乏有效的自我管理和監(jiān)控能力。許多學(xué)生沒有制定明確的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，也很少對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思，這在一定程度上限制了他們口語能力的提升。社會策略的使用頻率最低，這說明非英語專業(yè)研究生在參與英語交流活動方面的積極性不高，缺乏主動鍛煉口語的意識和行動?？赡艿脑虬▽W(xué)習(xí)任務(wù)繁重、缺乏合適的交流平臺、對英語交流活動的認(rèn)識不足等。在研究生階段，學(xué)生面臨著課程學(xué)習(xí)、科研任務(wù)等多重壓力，導(dǎo)致他們沒有足夠的時(shí)間和精力去參加英語角、英語社團(tuán)等活動。一些學(xué)校雖然設(shè)有英語交流活動，但由于組織形式、活動內(nèi)容等方面的問題，無法吸引學(xué)生積極參與。學(xué)生對英語交流活動的重要性認(rèn)識不足，沒有意識到通過與他人交流可以有效提高口語能力，也是導(dǎo)致社會策略使用頻率低的原因之一。在口語策略與口語水平的關(guān)系上，研究發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與口語水平呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)關(guān)系。元認(rèn)知策略對口語水平的影響最為顯著，這進(jìn)一步證明了自我管理和監(jiān)控能力在口語學(xué)習(xí)中的重要性。能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、定期評估學(xué)習(xí)效果并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略的學(xué)生，往往能夠更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并采取針對性的措施加以改進(jìn)，從而有效提高口語水平。認(rèn)知策略也對口語水平有一定的正向影響，通過模仿、聯(lián)想等方式，學(xué)生能夠更好地掌握發(fā)音技巧，豐富口語表達(dá)的內(nèi)容和方式，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。補(bǔ)償策略、社會策略和情感策略與口語水平之間的相關(guān)性相對較弱。雖然補(bǔ)償策略在學(xué)生的口語表達(dá)中被頻繁使用，但它只是在一定程度上幫助學(xué)生解決表達(dá)困難，對于口語水平的實(shí)質(zhì)性提升作用有限。社會策略與口語水平的相關(guān)性不顯著，可能是因?yàn)閷W(xué)生在參與英語交流活動時(shí)，沒有充分利用這些機(jī)會進(jìn)行有效的口語練習(xí)，或者在交流中沒有得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致口語能力的提升不明顯。情感策略雖然能夠幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，但在口語學(xué)習(xí)中，情緒因素只是影響口語水平的一個(gè)方面，不能直接決定口語水平的高低。影響口語策略選擇的因素是多方面的。語言能力是一個(gè)重要因素，語言基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生更傾向于運(yùn)用準(zhǔn)確傾向型策略，而語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則更多地依賴流利傾向型策略。這是因?yàn)檎Z言能力較強(qiáng)的學(xué)生具備更豐富的語言知識和技能，能夠運(yùn)用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)和高級詞匯來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，追求表達(dá)的準(zhǔn)確性和專業(yè)性；而語言能力較弱的學(xué)生由于知識儲備不足，在表達(dá)時(shí)更注重保持話語的連貫性，避免出現(xiàn)中斷和冷場。學(xué)習(xí)動機(jī)對口語策略的選擇也有著顯著的影響。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，會更加積極主動地參與口語學(xué)習(xí)，采用多樣化的口語策略來提高口語水平。他們可能會主動參加各種英語交流活動，與他人進(jìn)行互動和交流，鍛煉口語表達(dá)能力；也會運(yùn)用元認(rèn)知策略，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，定期評估自己的學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的學(xué)生，在口語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得較為被動，口語策略的使用也相對單一，往往只是滿足于完成教師布置的任務(wù)，缺乏主動探索和嘗試的精神。學(xué)習(xí)環(huán)境同樣對口語策略選擇產(chǎn)生重要影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會，促進(jìn)口語策略的有效運(yùn)用。在互動式教學(xué)的課堂環(huán)境中，學(xué)生有更多的機(jī)會參與討論和發(fā)言，能夠在實(shí)踐中運(yùn)用各種口語策略，提高口語表達(dá)能力。課外豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語角、英語社團(tuán)等，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極運(yùn)用口語策略。相反，缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，由于口語練習(xí)機(jī)會較少，口語策略的運(yùn)用也會受到限制。個(gè)人性格因素也不容忽視。性格外向的學(xué)生通常更愿意主動開口表達(dá)，積極參與各種口語交流活動，在口語策略的選擇上更加多樣化；而性格內(nèi)向的學(xué)生則可能因?yàn)楹ε路稿e、擔(dān)心被他人評價(jià)等原因，在口語表達(dá)中較為被動，口語策略的使用相對較少。內(nèi)向型學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)，可能會因?yàn)榫o張和不自信而不敢使用復(fù)雜的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，更多地采用補(bǔ)償策略來應(yīng)對表達(dá)困難。與前人研究相比，本研究在口語策略使用現(xiàn)狀方面的結(jié)果與一些研究具有相似性。多數(shù)研究都表明，學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中會根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)需求，選擇不同類型的口語策略。在口語策略與口語水平的關(guān)系上，前人研究也普遍認(rèn)為，有效的口語策略能夠促進(jìn)口語水平的提高，但不同策略的影響程度可能因研究對象和研究方法的不同而有所差異。在影響口語策略選擇的因素方面，前人研究也強(qiáng)調(diào)了語言能力、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的重要性，但對于個(gè)人性格因素的研究相對較少，本研究進(jìn)一步補(bǔ)充和完善了這方面的內(nèi)容。綜上所述，本研究通過對非英語專業(yè)研究生口語策略的深入研究，揭示了口語策略使用的現(xiàn)狀、與口語水平的關(guān)系以及影響策略選擇的因素，為提高非英語專業(yè)研究生的口語水平提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。5.2口語策略使用差異分析在本研究中，通過對不同性別、專業(yè)背景的非英語專業(yè)研究生口語策略使用情況的深入分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異，這些差異背后蘊(yùn)含著多種因素。從性別角度來看，女生在情感策略和社會策略的使用上略高于男生。在情感策略方面，女生更善于調(diào)節(jié)口語學(xué)習(xí)和表達(dá)過程中的情緒，她們可能更注重通過積極的自我暗示、深呼吸等方式來緩解緊張情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在口語測試前，女生會在心里告訴自己“我可以說得很好”，以此來增強(qiáng)自信心；而男生則相對較少采用這種方式，他們可能更傾向于忽視或壓抑自己的緊張情緒。在社會策略上，女生往往更積極主動地參與英語交流活動，如英語角、小組討論等。她們更樂于與他人交流合作，通過互動來提高口語能力，并且在交流中能夠更加敏銳地捕捉他人的反饋信息，及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)。在英語角活動中，女生會主動與其他參與者展開話題討論，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)；而男生則可能更被動一些，參與交流的積極性相對較低。這種差異可能與男女生的性格特點(diǎn)和社會文化因素有關(guān)。在傳統(tǒng)的社會觀念中，女生通常被認(rèn)為更善于表達(dá)情感和與人溝通，這使得她們在情感策略和社會策略的運(yùn)用上更具優(yōu)勢。女生在成長過程中，可能更多地參與社交活動，培養(yǎng)了較強(qiáng)的人際交往能力和溝通技巧，從而更愿意主動運(yùn)用社會策略來提高口語水平。不同專業(yè)背景的非英語專業(yè)研究生在口語策略使用上也存在顯著差異。理工科專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知策略的運(yùn)用上相對突出，他們更擅長通過邏輯分析、歸納總結(jié)等方式來學(xué)習(xí)口語知識。在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，理工科學(xué)生可能會運(yùn)用專業(yè)知識中的邏輯思維方法，將口語表達(dá)中的詞匯和語法進(jìn)行分類整理，形成系統(tǒng)的知識體系。他們善于運(yùn)用聯(lián)想的方式，將專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語與日常生活中的事物聯(lián)系起來，以便更好地記憶和運(yùn)用。對于一些專業(yè)詞匯，他們會聯(lián)想到與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、研究成果等，從而加深對詞匯的理解和記憶。而文科專業(yè)的學(xué)生則在元認(rèn)知策略和社會策略方面表現(xiàn)較為出色。他們更注重對自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整策略。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語口語時(shí)，會定期評估自己的口語水平，分析自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)等方面的進(jìn)步與不足，然后有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。他們也更積極地參與各種英語交流活動，通過與他人的交流互動，提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。在英語演講比賽、英語辯論等活動中，文科學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的語言表達(dá)能力和思維敏捷性，運(yùn)用社會策略與其他選手進(jìn)行競爭和交流，不斷提升自己的口語能力。商科專業(yè)的學(xué)生則在補(bǔ)償策略的使用上較為頻繁，由于商科專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展往往與商務(wù)交流密切相關(guān)，他們在口語交流中更注重信息的有效傳達(dá)。當(dāng)遇到語言表達(dá)困難時(shí)，商科學(xué)生能夠迅速運(yùn)用補(bǔ)償策略，通過使用同義詞、釋義、迂回表達(dá)等方式來確保信息的準(zhǔn)確傳遞。在商務(wù)談判場景中，當(dāng)遇到某個(gè)專業(yè)術(shù)語不知道如何表達(dá)時(shí)，他們會用通俗易懂的語言進(jìn)行解釋，以避免因語言障礙而影響談判的進(jìn)行。這種專業(yè)背景導(dǎo)致的策略使用差異，主要是由于不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和未來職業(yè)需求不同所引起的。理工科專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和科學(xué)研究能力，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時(shí)也會運(yùn)用到這些思維方式；文科專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的人文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，促使學(xué)生在元認(rèn)知策略和社會策略方面表現(xiàn)突出；商科專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通和談判能力，使得學(xué)生更加注重在實(shí)際交流中運(yùn)用補(bǔ)償策略來解決語言問題。5.3對口語教學(xué)與學(xué)習(xí)的啟示基于本研究的結(jié)果，為提高非英語專業(yè)研究生的口語水平，在口語教學(xué)與學(xué)習(xí)方面可采取以下具有針對性的建議和措施。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)強(qiáng)化口語策略培訓(xùn)，將口語策略教學(xué)融入日常教學(xué)中。通過系統(tǒng)講解各類口語策略的特點(diǎn)、使用方法和適用場景，幫助學(xué)生了解不同策略的優(yōu)勢和局限性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇合適的口語策略。在講解認(rèn)知策略時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹如何通過模仿英語電影、歌曲中的發(fā)音和表達(dá)方式來提高口語水平，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行模仿練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)的口語知識與已有的知識體系建立聯(lián)系，加深記憶。在教授元認(rèn)知策略時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，并定期檢查和評估學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師可以幫助學(xué)生設(shè)定每周進(jìn)行一定時(shí)長的口語練習(xí)，如每天早上進(jìn)行30分鐘的朗讀和模仿練習(xí)，每周參加一次英語角活動等，并要求學(xué)生每周對自己的口語練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)等方面的進(jìn)步與不足，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)積極營造真實(shí)的語言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的口語練習(xí)機(jī)會。在課堂教學(xué)中，采用互動式教學(xué)方法，增加小組討論、角色扮演、情景模擬等活動的比重，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用口語策略，提高口語表達(dá)能力。在講解商務(wù)英語相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置商務(wù)談判的情景模擬活動，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，如買方、賣方、談判代表等，運(yùn)用所學(xué)的商務(wù)英語知識和口語策略進(jìn)行談判交流。在活動過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用補(bǔ)償策略，當(dāng)遇到表達(dá)困難時(shí)，通過使用同義詞、釋義等方式來確保信息的準(zhǔn)確傳遞；鼓勵學(xué)生運(yùn)用社會策略，積極與小組其他成員合作，共同完成談判任務(wù)。教師還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課外也能隨時(shí)隨地進(jìn)行口語練習(xí)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)APP，如英語流利說、每日英語聽力等，這些APP提供了豐富的口語練習(xí)素材，包括對話、演講、電影片段等，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和水平選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)，APP還具有智能評分和反饋功能，能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的口語水平和存在的問題，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。從學(xué)習(xí)指導(dǎo)角度來看，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)元認(rèn)知意識，學(xué)會自我管理和監(jiān)控口語學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，設(shè)定短期和長期的口語學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)可以是在一個(gè)月內(nèi)提高口語發(fā)音的準(zhǔn)確性，長期目標(biāo)可以是在一學(xué)期內(nèi)能夠流利地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，學(xué)生需要制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生可以每天安排1-2小時(shí)的口語學(xué)習(xí)時(shí)間，其中30分鐘用于朗讀英語文章，提高發(fā)音和語感；30分鐘用于模仿英語原聲錄音，學(xué)習(xí)語音語調(diào)；30分鐘用于進(jìn)行口語對話練習(xí)，可以與同學(xué)進(jìn)行線上或線下的交流，也可以利用英語學(xué)習(xí)APP與外教進(jìn)行一對一的對話。學(xué)生還需要定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，如每周進(jìn)行一次自我測試，檢查自己在發(fā)音、詞匯運(yùn)用、語法表達(dá)等方面的進(jìn)步與不足，并根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生應(yīng)積極參與英語交流活動，主動運(yùn)用口語策略。通過參加英語角、英語演講比賽、學(xué)術(shù)交流會議等活動，增加與他人交流的機(jī)會，鍛煉口語表達(dá)能力。在活動中，學(xué)生要充分運(yùn)用社會策略，主動與他人交流，分享自己的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長處。在英語角活動中，學(xué)生可以主動與其他參與者展開話題討論，積極運(yùn)用口語策略來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如使用認(rèn)知策略來組織語言，運(yùn)用補(bǔ)償策略來解決表達(dá)困難等。學(xué)生還可以參加英語演講比賽，通過準(zhǔn)備演講稿和進(jìn)行演講，鍛煉自己的口語表達(dá)能力、思維邏輯能力和自信心。在準(zhǔn)備演講稿的過程中，學(xué)生可以運(yùn)用元認(rèn)知策略，對自己的演講內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保演講內(nèi)容的邏輯性和連貫性；在演講過程中，學(xué)生可以運(yùn)用情感策略，通過深呼吸、積極的自我暗示等方式來緩解緊張情緒，保持良好的演講狀態(tài)。教師和學(xué)生應(yīng)共同努力，根據(jù)本研究的結(jié)果，采取有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，為非英語專業(yè)研究生創(chuàng)造良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的口語