部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)88

12兒童離開(kāi)家庭，離開(kāi)幼兒園，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，對(duì)自我需要有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也面臨對(duì)新環(huán)境的心理適應(yīng)。編排入學(xué)教育這部分內(nèi)容就是為了幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新的入學(xué)教育以?xún)和目谖恰拔疑蠈W(xué)了”引領(lǐng)兒童走進(jìn)學(xué)校生活，凸顯了兒童的主體地位。內(nèi)容分“我是中國(guó)人”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”3“我是小學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，再到“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”學(xué)科的定位，將情感熏陶、習(xí)慣養(yǎng)成與語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。第二部分以“我是小學(xué)生”為主題，開(kāi)啟小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)旅程。通過(guò)聽(tīng)讀兒歌《上學(xué)歌》，體驗(yàn)“我”背著書(shū)包去上學(xué)的喜悅與自豪，同時(shí)又讓兒童有一個(gè)鮮明的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，知道從今天起，將要從家庭生活或幼兒園生活走向更有規(guī)律、有計(jì)劃的小學(xué)學(xué)習(xí)生活了，第三部分以“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”為主題，以圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)了一些基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：讀書(shū)、寫(xiě)字、講故事、聽(tīng)故事，激發(fā)兒童學(xué)語(yǔ)文的興趣。讓他們知道讀書(shū)、寫(xiě)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，初步了解讀書(shū)、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)和執(zhí)筆方法；以聽(tīng)、講兒童喜愛(ài)的經(jīng)典故事為切入口，通過(guò)觀察插圖，感受講故事的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱3學(xué)生一張張動(dòng)人的笑臉傳達(dá)出快樂(lè)、幸福的情緒。畫(huà)面右上方配有文圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面中的遠(yuǎn)景，說(shuō)說(shuō)看到了什么，從中了解雄偉的門(mén)，可以讓這些學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受。升G旗時(shí)，要立正向G旗敬注目禮。在初步認(rèn)識(shí)G旗的基礎(chǔ)上，教師過(guò)程中，體現(xiàn)語(yǔ)文性，充分進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如，能41.播放歌曲《大中國(guó)》，提問(wèn)：這首歌唱3.出示插圖，提問(wèn)：圖上這些小朋友都是中國(guó)人嗎？為什么他們知道我們國(guó)家的哪些代表性建筑？（教師事先可準(zhǔn)備相關(guān)圖片進(jìn)行展5本課呈現(xiàn)了一首流行于上個(gè)世紀(jì)五六十年代的兒童歌曲《上學(xué)歌》，它曾伴隨一代又一代的小學(xué)生走過(guò)童年時(shí)代。歌曲調(diào)簡(jiǎn)潔歡快，凸顯“我是小學(xué)生”這個(gè)主題。圖畫(huà)中紅紅的太陽(yáng)掛在天空中，小鳥(niǎo)在歡快地飛翔，同學(xué)們背著新書(shū)包三兩成群，有說(shuō)有笑地走在上學(xué)的路上，表達(dá)了小學(xué)生快樂(lè)上學(xué)的情緒與樂(lè)觀向上的態(tài)“我是小學(xué)生”既點(diǎn)明小學(xué)階段快樂(lè)的學(xué)習(xí)旅程的開(kāi)始，又借助兒歌提示做一名小學(xué)生“不遲到、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)”等一過(guò)圖片觀察、兒歌聽(tīng)讀，學(xué)生可以初步感受同學(xué)間的純真友情，激發(fā)認(rèn)識(shí)同桌、周?chē)瑢W(xué)及老師，熟悉教室，參觀校園，感受同學(xué)的【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)同學(xué)和老師；參觀校園，熟悉教室；初步感受建議教學(xué)時(shí)，采用多種形式聽(tīng)讀、跟讀，讓學(xué)生感受兒歌的韻律，體1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受上學(xué)的喜悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按的順序觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)同學(xué)們是怎樣的，感受習(xí)的快樂(lè)。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己，說(shuō)說(shuō)第生”。多種形式朗讀兒歌。教師可以通過(guò)范讀、帶讀，讓學(xué)生聽(tīng)2.認(rèn)識(shí)老師同學(xué)，了解學(xué)校生活。認(rèn)識(shí)老師和同班同學(xué)。教師可以先簡(jiǎn)單介紹班級(jí)的總?cè)藬?shù)及男、女生人數(shù)，呈現(xiàn)課程表，介紹各學(xué)科任課老師。接著以同桌、四人小組等形式，組織學(xué)生相互認(rèn)識(shí)，然6后可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹：“我是生?！薄拔医小痢?我特別喜歡什么或者有什么特長(zhǎng)。”科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、音樂(lè)室、電腦室、心理輔導(dǎo)室等專(zhuān)用教室；認(rèn)識(shí)與他們?cè)谛Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的地方，如廁所、傳達(dá)室、食堂、衛(wèi)生教師還可啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀小學(xué)和讀幼兒園有什么不同、對(duì)新學(xué)校有什么印象、認(rèn)識(shí)了哪些新同學(xué)等。組織學(xué)生交流自己印象最深或者最喜歡的地方，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變化，接受環(huán)境改變，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)學(xué)生最基本的要求，教師可借助兒歌，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)哪些時(shí)候不能遲到，什么樣的行為是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)的行為。開(kāi)學(xué)第一周，各學(xué)科都有入學(xué)教育的內(nèi)容，教師要重視學(xué)科特點(diǎn)，在觀察圖畫(huà)、讀兒歌的基礎(chǔ)上，凸顯語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自我介紹時(shí)能說(shuō)小學(xué)生，有禮貌，見(jiàn)到老師敬個(gè)禮，見(jiàn)到同學(xué)問(wèn)聲好，快快樂(lè)樂(lè)丁零零，上課了，快進(jìn)教室來(lái)坐好，書(shū)本文具放整齊，等待老師兩個(gè)板塊。第一、二幅圖以良好的讀寫(xiě)習(xí)慣為主題。第一幅圖上，一位女同學(xué)正在讀書(shū)，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書(shū)，書(shū)本直7立略向外傾斜，眼睛和書(shū)本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學(xué)正在寫(xiě)字，作業(yè)本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執(zhí)筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時(shí)用中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無(wú)名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°在津津有味地講故事、聽(tīng)故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學(xué)生聽(tīng)得津津有味。4名小學(xué)生都戴著頭飾，這可以讓學(xué)生既了解故事的內(nèi)容快樂(lè)和意義。初步體會(huì)讀書(shū)、寫(xiě)字的正確姿勢(shì)和正確的執(zhí)筆方法，為【教學(xué)重點(diǎn)】了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)和這一板塊的學(xué)習(xí)，重在激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基字”，說(shuō)說(shuō)圖上的同學(xué)在雙手拿書(shū)向外傾。干什么，再說(shuō)說(shuō)自過(guò)書(shū)、寫(xiě)過(guò)字。給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生聊聊會(huì)讀書(shū)、會(huì)寫(xiě)字可以做什么，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很8雖然學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地接觸了讀書(shū)、寫(xiě)字，但第一次正規(guī)地學(xué)習(xí)讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢(shì)，因此起步的練習(xí)十分重要。教師先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，知道什么是正確的讀書(shū)、寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，在觀察的同時(shí)教師要邊說(shuō)邊示范演示，然后讓學(xué)生模仿圖可以讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的姓名，嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己的名字。學(xué)生寫(xiě)得怎樣，老師不要提要求，重在以這種方式讓學(xué)生感受正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法。在這部分的學(xué)習(xí)中，教師也可以隨機(jī)落實(shí)語(yǔ)文課堂常課堂常規(guī)有關(guān)的兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正確的讀書(shū)、手離筆尖一寸，寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成慣的養(yǎng)成，眼離桌面一尺。對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，隨時(shí)提醒，及在觀察圖片的基礎(chǔ)上，師生交流讀過(guò)的故事。教師可以先示范，可以是《西游記》片段，也可以是其他故事。學(xué)生聽(tīng)后可以簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)聽(tīng)懂了什么，感受講故事、聽(tīng)故事的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)還知道哪些故事，還想聽(tīng)哪些故事，讓學(xué)生在小組里講講自己知道激發(fā)讀書(shū)興趣。從入學(xué)起，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，多讀書(shū)。教師可以出示各種精彩的故事書(shū)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文教師要在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，擴(kuò)大閱讀9這是第一個(gè)識(shí)字單元，編排了《天地人》《金木水火土》《對(duì)韻字、看圖識(shí)字、象形字識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字等多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在教材將識(shí)字編排在拼音學(xué)習(xí)的前面，關(guān)注了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。不僅可以讓學(xué)生體會(huì)漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以發(fā)揮漢字對(duì)拼音學(xué)習(xí)的幫助作用，根據(jù)漢字的讀音有效突破拼讀難點(diǎn)，本單元在教學(xué)上有別于其他單元的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是借助聽(tīng)讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活，運(yùn)用多種識(shí)字方法和具體形象的直觀手段，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)故事”和本單元后的“快樂(lè)讀書(shū)吧”，引導(dǎo)學(xué)生和大人一起讀故事，體驗(yàn)從本單元開(kāi)始，學(xué)生就進(jìn)入正式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要從起始階段，就注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是寫(xiě)字和朗讀的習(xí)慣。寫(xiě)字姿勢(shì)要正確，對(duì)照田字格里的范字，按筆順規(guī)則正確書(shū)寫(xiě)。朗讀課文，要學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解世界。第一組3個(gè)字向我們呈現(xiàn)了畫(huà)面中3個(gè)主【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)聽(tīng)讀、觀察圖畫(huà)、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識(shí)生聲，單個(gè)字讀要注意讀到位。由于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，建議借助圖輕人、男人、女人”，教師手舉對(duì)應(yīng)的生字“人”示范讀，學(xué)生跟舉法展示各種生活場(chǎng)景：鋪滿(mǎn)土的叫土地；鋪滿(mǎn)沙的是沙地；長(zhǎng)滿(mǎn)草（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語(yǔ)，可字”，并把生字卡片“你”遞交給學(xué)生；一手舉生語(yǔ)文老師”。出示生字“他”，指學(xué)生問(wèn)“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學(xué)生。在交流遞送生字卡片的過(guò)程中正音識(shí)記生字。復(fù)雜，“你、他”帶有相同的部件。教學(xué)中可以借助圖片、動(dòng)作、生活1.朗讀指導(dǎo)。這是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)朗讀課文，因此讀正確朗讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)拼音，因此教師要重視正確我”的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時(shí)，“你”要讀成半上，與第二聲相號(hào)。朗讀時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合內(nèi)容理解，引導(dǎo)學(xué)生一組三字連貫讀，要避2.理解運(yùn)用。在語(yǔ)境中理解運(yùn)用。“天地人”的“你我他”的教學(xué)可以三人小組互相交流，理解三者之間的關(guān)系。通過(guò)拿著生字卡片進(jìn)行自我介紹、詢(xún)問(wèn)他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌同學(xué)嗎？”交流的形式，但要重在生字的識(shí)記、認(rèn)讀，避免將這一實(shí)踐活動(dòng)變成1.國(guó)畫(huà)《一望大江開(kāi)》。配合課文，用一幅畫(huà)家傅抱石的“天地人”來(lái)源于《周易·說(shuō)卦》，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它們既相互獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。“才”是指本質(zhì)，“三才”是三方面具有實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，在《周易》中具體指天道”就是天道、地道和人道了?！疤斓馈笔顷幒完?yáng)道”是仁和義?！叭胖馈钡奶接懞驼撌鲈诖呵飸?zhàn)國(guó)時(shí)期已經(jīng)相當(dāng)廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經(jīng)》中也有“三鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。手放好，頭擺正。眼睛看老2.教師出示傅抱石的國(guó)畫(huà)作品，引導(dǎo)學(xué)生看圖觀察：你看到了什三、形義結(jié)合，學(xué)習(xí)“天地人”學(xué)習(xí)漢字“天”。教師邊講解邊板書(shū)“天”察字形和圖畫(huà)的相似性，幫助學(xué)生識(shí)記字形。出示男人、女人、老人談話(huà)交流，學(xué)習(xí)“你我他”人。師生對(duì)話(huà)，引出“你、他”。教師提問(wèn)2.仔細(xì)觀察，認(rèn)識(shí)“你我他”。引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字，找一找“你、他”教師請(qǐng)三位學(xué)生上臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生選生字卡片并交流。如一名學(xué)生土，作為構(gòu)成宇宙萬(wàn)物及各種自然現(xiàn)象變化的基礎(chǔ)。五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆蓋萬(wàn)物；地在下，衍生萬(wàn)物。太【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)聽(tīng)讀等方法，認(rèn)識(shí)生字。認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)寫(xiě)漢【教學(xué)難點(diǎn)】讀準(zhǔn)“三、四、上”的字音。觀察、仿照范字，能在機(jī)出現(xiàn)四行對(duì)韻歌。在聽(tīng)讀中，可以采用全班讀、同桌讀、個(gè)人讀等誦讀方式，如教師讀第一行，學(xué)生讀第二行；教師讀第一句，學(xué)生讀教師可以借助圖片、做動(dòng)作等方式，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有：（有的學(xué)生學(xué)前已認(rèn)識(shí)這些字，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)（2）簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字。學(xué)習(xí)“上、下”時(shí)，可以提供大地和蚯蚓的圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大地、樹(shù)干和樹(shù)根，最后通過(guò)找鳥(niǎo)和蚯2.寫(xiě)字。認(rèn)識(shí)田字格。本課是學(xué)生首次學(xué)寫(xiě)漢字，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。寫(xiě)字教學(xué)要注意良好寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。本課是學(xué)生第一次動(dòng)筆寫(xiě)字，寫(xiě)字姿勢(shì)很重要，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生執(zhí)筆和寫(xiě)字姿勢(shì)。執(zhí)筆方法的掌握是難點(diǎn)，有些學(xué)生在幼兒時(shí)期已形成了不規(guī)范的執(zhí)筆方法，需要教師手把手地教，一對(duì)一地去糾正。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”中了解的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)照?qǐng)D片擺好執(zhí)筆和寫(xiě)字姿勢(shì)，并要求學(xué)生在動(dòng)筆前仔細(xì)觀察田字格中的范字，注意教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生觀察獨(dú)體字的筆畫(huà)占位，然后教師范寫(xiě)，同時(shí)讓學(xué)本課是學(xué)生第一次在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)兒歌。教學(xué)時(shí)，教師要重視示范和帶讀，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)兒歌的節(jié)奏讀正確，讀流利，不唱讀，不在聽(tīng)讀、跟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著自己讀一讀，鼓勵(lì)學(xué)生看清文字后，把每個(gè)字讀準(zhǔn)確。這時(shí)允許學(xué)生以較慢的速度讀，以認(rèn)讀漢字為主，重點(diǎn)是讀正確。本課語(yǔ)句排列整齊，朗朗上口，具有韻律木、水、火、土、上下、日月”等詞語(yǔ)，其片和生活實(shí)際，讓學(xué)生初步感知，請(qǐng)學(xué)生在圖中和生活中找一找有關(guān)的事物，了解生活中和它們相關(guān)的事物?！吧舷隆笨梢岳蒙稀⒌卦谙录纯?。“日月”不僅可以理解本意，還可以聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)今天是“×月×日”，明天是“×月×日”，對(duì)于“金木水火土”的理解，要避免對(duì)五行的介紹。重在讀讀背背中識(shí)字、積累，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，初步了解日常生活中相關(guān)的3.課后練習(xí)。課后安排了兩道練習(xí)題。第一題“朗積累。課內(nèi)要采用多種方式朗讀，從熟讀到背誦，做到不漏字、不添字，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。第二題“認(rèn)識(shí)田字格”，這是第字，教材呈現(xiàn)了一個(gè)帶生字“上”的田字格，并注明田字格中關(guān)鍵的兩本冊(cè)教材在課后安排了兩類(lèi)字，雙橫線(xiàn)中的字只要求認(rèn)識(shí)，田字格中的字要求會(huì)寫(xiě)。要求會(huì)認(rèn)的字，結(jié)合語(yǔ)境能正確認(rèn)讀、換一個(gè)語(yǔ)★本冊(cè)教材寫(xiě)字部分出現(xiàn)了筆順跟隨，對(duì)它的學(xué)習(xí)要求是怎樣從本課開(kāi)始，教材對(duì)每一個(gè)要求寫(xiě)的字都標(biāo)注了筆順跟隨，用顏色的變化動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每個(gè)字的筆順。筆順是用來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確寫(xiě)木金土是構(gòu)成世界的基本要素，它們之間相生相克，這就是既簡(jiǎn)單又二、學(xué)習(xí)“一二三四五，金木水火土”畫(huà)著不同數(shù)量（少于5）動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，木：出示樹(shù)木的圖片和象形字，告訴學(xué)生“木水：出示水的圖片。水是大自然的生命之源，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)水的三、學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)，練寫(xiě)生字“一、二、三”（1）出示帶有“上”字的田字格，教師講解田字格的作用，于書(shū)寫(xiě)的工整美觀。引導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的字，字要寫(xiě)在田字格的都有自己的名稱(chēng)。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“一、二教師講解寫(xiě)字姿勢(shì)，分兩步邊講解邊示范。執(zhí)筆時(shí)大拇指和食指臉對(duì)臉，中指指節(jié)抵后面。執(zhí)筆位置離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼（2）引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)空“二、三”中了解寫(xiě)字時(shí)筆順是領(lǐng)。學(xué)生嘗試寫(xiě)漢字“二”，教師重點(diǎn)指導(dǎo)上橫短，下橫長(zhǎng)。學(xué)寫(xiě)漢字“三”，教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生比較三橫的長(zhǎng)短有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)中間一橫最本課是看圖識(shí)字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的身體部位。課文分兩部分：第一部分是一幅含有生字的圖畫(huà)，畫(huà)面展示了學(xué)生熟悉的生活劇人物形象，讓學(xué)生形象地感知坐、立的規(guī)范，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好“坐、立、行”的規(guī)范。教師要讓學(xué)生用上生字進(jìn)行日常表達(dá)，在語(yǔ)境中正音，激發(fā)學(xué)生認(rèn)說(shuō)圖中人物在干什么，如，“兩個(gè)小女孩站在花叢邊欣賞花。”“一位小女孩用手指著一朵花說(shuō)：‘這朵花（2）組詞正音。如“手”的讀音是翹舌音，要重點(diǎn)正音結(jié)合，理解字義，識(shí)記字形?！翱?、耳、目目”的圖片，讓學(xué)生將實(shí)物、圖片與漢字聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)漢字字形和（2）借助俗語(yǔ)識(shí)記。“坐、站”兩個(gè)字結(jié)構(gòu)相對(duì)2.寫(xiě)字。這是學(xué)生第二次練習(xí)寫(xiě)字，教學(xué)時(shí)仍然要重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)：要求學(xué)生在動(dòng)筆前先仔細(xì)觀察田字格中的范字；寫(xiě)得不鐵絲的方法來(lái)教新筆畫(huà)橫折、彎鉤。將形狀類(lèi)似橫折、彎鉤的鐵絲伸直成一直線(xiàn)，再?gòu)澢蓹M折、彎鉤，讓學(xué)生形象感知這兩個(gè)筆1.朗讀指導(dǎo)。課文以?xún)删浯蠹叶炷茉數(shù)乃渍Z(yǔ)，分立坐行臥，告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。朗讀指導(dǎo)時(shí)主要“站”和“松”處于同一句，前者是翹舌音，后者是平舌音；“坐”和“鐘”處于同一句，前者是平舌音，后者是翹舌音。這兩處連起來(lái)讀時(shí)學(xué)生有一定的難度，由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)拼音，因此教師應(yīng)多示范，多讀出韻味，體現(xiàn)含義。兩句俗語(yǔ)讀起來(lái)朗朗上口。教師可以通在語(yǔ)境中理解課文。可以讓學(xué)生看圖讀句子，借助課文插圖，想想說(shuō)說(shuō)“站如松”“坐如鐘”的意思，同時(shí)理解“如”就是“像”的意思。還可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)感受，如讓學(xué)生觀察松樹(shù)樹(shù)干的筆直挺拔、挺立不動(dòng)的樣子，再回憶在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些人“站如松”，如“JFJ叔叔站崗，雙手握著槍昂首挺胸”，也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在3.課后練習(xí)。課后練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際了解身體部位的作用，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)做做說(shuō)說(shuō)，在實(shí)踐中鞏固運(yùn)用這些漢字。交流中可呈現(xiàn)相對(duì)應(yīng)的生字，為“目”字第二筆是橫折，但是看起來(lái)與橫折鉤有些類(lèi)似。這里的國(guó)”等，這些字的第二筆也是橫折，而不是橫折鉤。這類(lèi)字在書(shū)寫(xiě)的2.調(diào)查體育活動(dòng)課或體育比賽中，哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要靠手，哪本課采用象形字識(shí)字的方法，旨在讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)。圖片與漢字對(duì)照，便于學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，初步了解象“日、水、山、石”是翹舌音，教師要借助不同的語(yǔ)境、不同的方語(yǔ)境中讀準(zhǔn)生字。如，“日”本義是指太陽(yáng)，直接與太陽(yáng)相關(guān)的詞有“日光、日出”等，根據(jù)“日”延伸表示時(shí)間的詞有“日記、日期”等。又如“石”，可以借助圖片認(rèn)讀正音，如“沙石、鵝卵石”，了解用石頭做的物品有“石凳、石墻”等。（2）交際溝通正音?！吧?、水”與風(fēng)景有著密切生說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的山水。如，“我的家鄉(xiāng)有一座玉皇山，特別秀麗?！薄拔骱叹G碧綠的，非常美麗?！苯柚粘＝涣鬟M(jìn)行正生活聯(lián)系密切，有的學(xué)生學(xué)前已認(rèn)識(shí)，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)在什么地方看到過(guò)這些字，還可以讓會(huì)認(rèn)的同應(yīng)呈現(xiàn)的8個(gè)象形字結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識(shí)記。教學(xué)中可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系，在圖文對(duì)照中理解字義，結(jié)合字義識(shí)記字形，了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如“日”，可以先出示實(shí)物圖畫(huà)，讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)；接著出示漢字“日”，根據(jù)圖片的意思知道“日”指的就是“太陽(yáng)”，“太陽(yáng)”也可以用一個(gè)“日”字來(lái)表示。學(xué)有余力的話(huà)還可以出示“日”字演變過(guò)程的不同字體，了解“日”字的演變過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步了解字義，識(shí)記字形，最后通過(guò)組詞等方式，在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字處。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫(huà)之間的聯(lián)系。可以告訴學(xué)生，有一些漢字就是從圖變化而來(lái)的。我們看到字就可以想到這一事物，了解手、山石、水田、火山、山地、田地、上山”。2.寫(xiě)字。教學(xué)時(shí)要注意寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在動(dòng)筆前先仔細(xì)觀察田字格的范字，注意寫(xiě)在格子中間，養(yǎng)成少用橡皮擦的習(xí)慣。結(jié)合“日、田、禾、火”的書(shū)寫(xiě)，認(rèn)識(shí)筆畫(huà)捺、點(diǎn)，可先用卡片認(rèn)識(shí)筆畫(huà)并指導(dǎo)寫(xiě)法?！叭铡迸c“田”可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谧中紊系膮^(qū)別?！叭铡闭L(zhǎng)長(zhǎng)的，上下一樣教師可以根據(jù)歸類(lèi)朗讀課文。教師帶讀時(shí)，可以在行與行之間2.理解運(yùn)用。本課生字既是典型的象形字，又是生活中常用的漢字。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)漢字與圖畫(huà)的關(guān)系，從而理解字義；還可以充分利用學(xué)生的生活經(jīng)還可以在同一個(gè)句子中用上同一行的兩個(gè)字，體現(xiàn)兩者的關(guān)學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，運(yùn)用觀察、想象等方法自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受象形字形義結(jié)合的特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí)，完成1.每人發(fā)一張寫(xiě)有本課生字的紙條，要求學(xué)生在紙的字，讀一讀，再把這些認(rèn)識(shí)的字讀給同桌聽(tīng)，互相教一教。重點(diǎn)2.聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中是怎么認(rèn)識(shí)這些字的。（平片、甲骨文的同學(xué)，找到對(duì)應(yīng)的“朋友”。同一組排范寫(xiě)，學(xué)生練寫(xiě)。反饋點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生對(duì)照自己寫(xiě)的字，再書(shū)本課是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對(duì)韻》編寫(xiě)而成的韻文，音韻和諧，朗朗上口。課文以自然景物為題材，借助對(duì)韻歌的形式，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)初步感受漢語(yǔ)的音韻節(jié)奏，提升學(xué)習(xí)是雙字對(duì)的形式，呈現(xiàn)山清水秀和柳綠桃紅的美麗景色。整篇課文的學(xué)生受方言的發(fā)音影響，容易把“風(fēng)”讀錯(cuò),教師需于學(xué)生還未學(xué)習(xí)拼音，主要靠多種形式的示范朗讀來(lái)正音。教學(xué)時(shí)可以采用多種方式趣味朗讀課文，在反復(fù)朗讀和背誦中幫助學(xué)生讀口。教師可以創(chuàng)設(shè)朗讀的氛圍，播放錄音或教師范讀，然后學(xué)生跟片，與一位學(xué)生示范邊對(duì)對(duì)子邊找生字，然后引導(dǎo)學(xué)生同桌對(duì)對(duì)子。通過(guò)師生、生生找生字對(duì)對(duì)子，既認(rèn)讀生字，又了解課文內(nèi)（1）圖文對(duì)照，理解字義?！傍B(niǎo)”字可回顧前一圖片及古今漢字，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，找到對(duì)應(yīng)的圖片和字。再引朵里飄落下來(lái)；“風(fēng)”中間的撇和點(diǎn)就像刮風(fēng)丹花、菊花、梨花”等詞語(yǔ)，還可以列舉生教師在示范時(shí)，要邊示范書(shū)寫(xiě)，邊說(shuō)新筆畫(huà)名稱(chēng)，讓學(xué)生也跟著書(shū)這是一篇節(jié)奏明快的對(duì)韻歌，讀出節(jié)奏韻味是本課朗讀的重點(diǎn)。同時(shí)在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)子間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，感受對(duì)韻歌呈1.朗讀指導(dǎo)。教師在范讀時(shí)，可以把對(duì)應(yīng)的事物名可以引導(dǎo)學(xué)生采用拍手讀、同桌對(duì)讀、男女生對(duì)讀等多種方式誦是后鼻音。在聽(tīng)讀、跟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同桌之間誦讀，讀準(zhǔn)字2.理解運(yùn)用。借助圖畫(huà)，感受對(duì)應(yīng)關(guān)系。本課分單字對(duì)和雙字如“云雨、風(fēng)雪、花鳥(niǎo)、山清水秀、桃紅柳綠”。教師可以借助簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖片或微課分別呈現(xiàn)。讓學(xué)生看著圖，說(shuō)說(shuō)通過(guò)單字對(duì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步了解了對(duì)子間的相互對(duì)應(yīng)，教學(xué)單個(gè)生字，借助生字卡片，引導(dǎo)學(xué)生單個(gè)認(rèn)讀。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)“綠”對(duì)“紅”，最后將生字組合成詞語(yǔ)。對(duì)對(duì)子與成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)和古詩(shī)的關(guān)系十分密切。教師可以充分聯(lián)系學(xué)生已有的積累，在古詩(shī)、對(duì)聯(lián)中尋找對(duì)子，嘗試在不同的語(yǔ)境律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸等。從單字對(duì)到雙字對(duì)、多字對(duì)，聲韻協(xié)調(diào)，朗朗上口，從中可以得到語(yǔ)音、詞匯和修辭的練習(xí)。在諸多版本中，清朝康熙年間車(chē)萬(wàn)育所作詞匯、修辭的訓(xùn)練。作者李漁，號(hào)笠翁，因此叫《笠翁對(duì)韻》。全書(shū)按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥(niǎo)獸、人物、器物等的虛實(shí)應(yīng)對(duì)。從單字對(duì)到雙字對(duì)、三字對(duì)、五字對(duì)、七字對(duì)到十一字對(duì)，學(xué)生將生字卡片按照不同的類(lèi)別進(jìn)行歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)“云、雨、雪、風(fēng)”這是本冊(cè)教材的第一次口語(yǔ)交際，以學(xué)生喜愛(ài)的游戲來(lái)營(yíng)造自然輕松的交際氛圍，學(xué)生可以在游戲中快樂(lè)地交流，減輕互動(dòng)交流的心理壓力。教材用圖文結(jié)合的方式提示了游戲的做法，并以小貼初入學(xué)的小學(xué)生，有的膽子小，不敢在陌生人面前說(shuō)話(huà)；有的說(shuō)話(huà)聲音輕，表現(xiàn)力不強(qiáng)。因此在第一次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，首先要幫助學(xué)生建立交際的對(duì)象意識(shí)，在游戲中體驗(yàn)大膽說(shuō)和注意聽(tīng)，養(yǎng)1.初步建立口語(yǔ)交際的對(duì)象意識(shí)。說(shuō)話(huà)有自信，能“我說(shuō)你做”連起來(lái)的意思是什么。讓學(xué)生讀一讀游戲的規(guī)則，明確發(fā)指令是游戲有效開(kāi)展的基礎(chǔ)。通過(guò)發(fā)指令練習(xí)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)“大聲說(shuō)”該用多大的音量才是合適的，才能讓全班同可以教師先示范，再讓學(xué)生練習(xí)，如教師發(fā)指令，讓聽(tīng)見(jiàn)的學(xué)生舉起手：“全體起立?！薄澳型瑢W(xué)坐下?！苯處熞袅恐饾u增大，直至全關(guān)注個(gè)別膽小、說(shuō)話(huà)聲音比較輕的學(xué)生，多給予表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多鼓觀察插圖，辨別對(duì)錯(cuò)，明確要求。充分利用教材中的插圖，引哪條腿、怎么抬腿沒(méi)有明確要求，抬左腿、抬右腿，向側(cè)抬、向前抬、向后抬等都符合指令要求。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生看圖辨一辨，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)小朋友做對(duì)了，哪個(gè)小朋友做錯(cuò)了，再分析動(dòng)作做錯(cuò)的原輕，別人聽(tīng)不清楚。在分析錯(cuò)誤原因時(shí)可以采用貼圖標(biāo)的方式，適時(shí)出示“聽(tīng)”與“說(shuō)”的要求。還可以模擬圖片情境，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)發(fā)布老師可增設(shè)一些游戲內(nèi)容，在反復(fù)游戲的過(guò)程中進(jìn)行強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生“大聲說(shuō)”，可讓說(shuō)的學(xué)生面向大家，逐漸提高音量，話(huà)的音量說(shuō)，再放大聲音說(shuō)，直至全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)，但切忌大聲喊鼻子?！薄罢?qǐng)你拉拉小耳朵?！币部珊屯篮献髯?，如手。”“請(qǐng)對(duì)同桌笑一笑?！边€可指向其他事物板?！薄罢?qǐng)你對(duì)著窗外做一個(gè)鬼臉?！狈诺阶雷酉??！薄罢?qǐng)把凳子從桌子下面拿出借助游戲，還可開(kāi)展互動(dòng)交際。游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彼此的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)不足，真誠(chéng)地提出改進(jìn)的意語(yǔ)文園地一“識(shí)字加油站”是一首謎語(yǔ)詩(shī)，將數(shù)字“一、二、三、四、五、“字詞句運(yùn)用”安排了3組容易混淆的形近字，引導(dǎo)學(xué)生在比較字形中理解筆畫(huà)的重要地位，讓學(xué)生在區(qū)分中鞏固?！皶?shū)寫(xiě)提示”一是提養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣?！叭辗e月累”編排的是古詩(shī)《詠鵝》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累經(jīng)典詩(shī)文?！昂痛笕艘黄鹱x”，編排的是一首學(xué)生熟悉的兒歌《小兔子乖乖》，讓學(xué)生在有趣的聽(tīng)唱活動(dòng)中和大人一起讀兒歌，體驗(yàn)課外閱讀的快樂(lè)。本次語(yǔ)文園地，可以按照板塊內(nèi)容按順序教學(xué)，也可以進(jìn)行板板塊整合教學(xué)?！白R(shí)字加油站”和“書(shū)寫(xiě)提示”都與數(shù)字“一”和“十”的比較，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字多一筆或少一筆的不同，可以經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生唱兒歌、講故事。還可以聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)碰到類(lèi)似背誦的學(xué)生作背誦展示，還可背誦其他古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生積累古詩(shī)的1.整體感知，理解謎語(yǔ)詩(shī)。教師可以逐句誦讀，創(chuàng)2.比較識(shí)記。說(shuō)說(shuō)自己用什么方法來(lái)記住這3組漢字。如，加），3.猜字游戲。請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，可以用故事、謎語(yǔ)、古詩(shī)、畫(huà)畫(huà)、表演等多種方法描述漢字外形，但不能讀出漢字字音。由全班4.組詞練習(xí)。根據(jù)漢字的字義，同桌分工，每人給一個(gè)漢字組1.引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)寫(xiě)字時(shí)要求的書(shū)寫(xiě)坐姿及執(zhí)筆生示范演示，教師特別強(qiáng)調(diào)執(zhí)筆姿勢(shì)：“執(zhí)筆離筆尖一寸，大手指距離；胸離桌子一拳；眼離桌面一尺，大約一個(gè)手臂的距離?！?.指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空同組的兩個(gè)漢字，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)漢字共同的筆順規(guī)4.指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中兩個(gè)生字的位置，交流提醒關(guān)鍵2.多種形式朗讀古詩(shī)。以教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、伙伴互讀等方“和大人一起讀”是一個(gè)全新的欄目，需要家校之間的密切配合才能有效開(kāi)展。建議在開(kāi)學(xué)之初，教師利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，將本學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一些基本要求，尤其是這個(gè)欄目的編排意圖介紹給家長(zhǎng)，并對(duì)如何與孩子共同閱讀做一些具體的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視閱讀，關(guān)注孩子的閱讀狀況。作為本冊(cè)教材的第一次讀”，教材充分利用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，編排了一首孩子耳熟能詳?shù)膬焊琛：⒆涌梢越柚?tīng)一聽(tīng)、唱一唱的方式，在有趣的聽(tīng)唱活動(dòng)中和大人一起讀兒歌，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的讀”的成就感，激發(fā)課外閱讀的動(dòng)力。孩子目前還不能借助拼音閱讀，大人可以稍微多指導(dǎo)一點(diǎn)，對(duì)孩子閱讀中遇到的困難給予及時(shí)的幫助。這首兒歌生動(dòng)有趣，大人可以和孩子采用分角色朗讀的方式共讀這首兒歌，增強(qiáng)閱讀的趣味，讓孩子一開(kāi)始就體會(huì)到和別人★“日積月累”中的古詩(shī)與作為課文的古詩(shī)相比，教學(xué)要求有什“日積月累”中的古詩(shī)，以讀讀背背為主，內(nèi)容理解不做古詩(shī)的意思不需要講解。作為課文的古詩(shī)，教學(xué)要求除了讀讀背背，還承擔(dān)著識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)。教學(xué)中，還可以結(jié)合插圖，借助一“和大人一起讀”是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的一人”，主要是指孩子的父母，也可以是孩子的其他家人師、高年級(jí)同學(xué)，只要是比孩子的年齡大，可以和孩子一起閱讀的這個(gè)欄目的設(shè)置旨在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，教授基本的閱讀方法。教師要注重閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生愿意參與閱讀，注重閱讀內(nèi)容的討論、閱讀過(guò)程的分本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”由4幅場(chǎng)景圖和4段提示語(yǔ)構(gòu)成，內(nèi)容分別指向閱讀的方式——和爸爸媽媽一起讀、和同伴讀、自己讀；閱讀容，能講故事給同學(xué)聽(tīng)；閱讀的期待——學(xué)了拼體會(huì)閱讀的快樂(lè)，產(chǎn)生閱讀的期待，樂(lè)于和大家分享課外閱讀【教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)閱讀的快樂(lè)，產(chǎn)生閱讀的期待，樂(lè)于和大書(shū)。”交流時(shí)，要重在對(duì)“經(jīng)?！薄昂桶职謰寢屢黄鹱x”“有趣”“故事書(shū)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的生活化理解。要從入學(xué)前的“聽(tīng)”導(dǎo)到上學(xué)了和爸爸媽媽一起“讀”故事書(shū)。并通過(guò)畫(huà)面的觀察，感受分展示。通過(guò)閱讀，學(xué)會(huì)講故事只是其中一種收獲。會(huì)背兒歌和童謠，在閱讀中認(rèn)識(shí)漢字等，都是閱讀的收獲。重在分享課外閱讀帶“書(shū)店”，點(diǎn)明了課外閱讀的地點(diǎn)，“圖畫(huà)書(shū)”，點(diǎn)明了閱讀的內(nèi)容。交流時(shí)，圍繞這三個(gè)方面，討論課外閱讀還可以就什么時(shí)候在什么地方讀什么書(shū)等問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，集思廣益，為課外閱讀的開(kāi)要讓學(xué)生明白，學(xué)了拼音就能借助拼音認(rèn)識(shí)漢字，認(rèn)識(shí)了漢字就能“快樂(lè)讀書(shū)吧”的學(xué)習(xí)，比其他課文更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)，要注意聯(lián)系生活，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生解標(biāo)。再如，第三個(gè)場(chǎng)景提到的閱讀地點(diǎn)只是書(shū)店，圖書(shū)館、閱覽室書(shū)吧”。每個(gè)學(xué)生帶一本書(shū)來(lái)，作為閱讀資源，定期更換一次。學(xué)生可以自主地選書(shū)閱讀，教師每周也有意識(shí)地抽一定時(shí)間，從中選一本書(shū)，開(kāi)展師生共讀一本書(shū)的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，真1.學(xué)生準(zhǔn)備好一項(xiàng)課外閱讀成果展示，如，講一個(gè)（4）你和爸爸媽媽一起讀了哪些書(shū)？從書(shū)中，你知道了哪些知根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)肯定和鼓勵(lì)，頒發(fā)“故事六、討論如何建立班級(jí)“快樂(lè)讀書(shū)吧”教材在每一課都提供了整合的情境圖。這些情境圖既表音又示形，符合一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，增加了拼音學(xué)習(xí)的趣味性。呈現(xiàn)全部可拼讀音節(jié)并帶聲調(diào)，方便學(xué)生進(jìn)行安排了兒歌朗讀，讓學(xué)生在讀讀拼拼中運(yùn)用、鞏固所學(xué)拼音，使拼拼音的學(xué)習(xí)，要以趣為先，以讀為主。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察情境圖，在圖畫(huà)中自主發(fā)現(xiàn)拼音的音、形元素，以幫助學(xué)習(xí)；還可以根據(jù)圖畫(huà)編故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣；字母的學(xué)習(xí)，注意結(jié)合游戲和活動(dòng)，教師可激發(fā)學(xué)生的想象力，自編手指操、順口溜、兒歌等強(qiáng)化識(shí)記；音節(jié)的拼讀可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行，使音節(jié)拼讀練習(xí)和具體的人、事、物進(jìn)行意義對(duì)接；生字、詞語(yǔ)的教學(xué)可以借助圖畫(huà)展開(kāi)，注意音、義結(jié)合。值得注意的是，本單元的生字、詞只需會(huì)讀、會(huì)認(rèn)即可，不需要書(shū)寫(xiě)，也不需要進(jìn)行具體的字形分析；兒歌的教學(xué)旨在鞏固拼音和激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)時(shí)可采用多種形式的朗讀，不要求理解和背誦。拼音的書(shū)寫(xiě)，要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照四線(xiàn)格的位置進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，注導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，了解圖上畫(huà)的是誰(shuí)，它們?cè)诟墒裁矗僭诳磮D要做好示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)模仿練讀，還可以利用錄音帶和光盤(pán)，指導(dǎo)正確發(fā)音。同時(shí)，可以聯(lián)系生活中熟悉的事物的讀發(fā)音方法。如，“嘴巴張大ɑɑɑ,嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee”。出插圖中與字母形狀相似的部分。每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)的女同學(xué)的側(cè)影是ɑ,爸爸的方向盤(pán)是o，盤(pán)起來(lái)的蛇很像e。成，分成三格。從上往下分別稱(chēng)為上格、中格、下格。再引導(dǎo)學(xué)生離桌面一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，要注重教師要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法?？梢越柚n文中小āāā,加油上坡ááá,下坡又上坡ǎǎǎ,快速下坡ààà?！崩蠋熓痉蹲x讀準(zhǔn)第二聲和第三聲比較難，老師要注重方法，多示范、反復(fù)練，及時(shí)矯正。第二聲和第四聲的聲調(diào)符號(hào)很容易混淆，可以借打普通話(huà)的每個(gè)聲調(diào)都有調(diào)型，如果把握不好高低升降的特點(diǎn)，就會(huì)出現(xiàn)調(diào)型錯(cuò)誤。比如第一聲起音不夠高，隨后音高再上升，有點(diǎn)兒像第二聲；第二聲常見(jiàn)的錯(cuò)誤是起點(diǎn)太高，升不上去，聽(tīng)起來(lái)不像升調(diào)而像平調(diào)，或者是先降后升，聽(tīng)起來(lái)和第三聲差不多；第三聲常見(jiàn)的錯(cuò)誤是前半部分沒(méi)降到最低點(diǎn)就急于上升，曲折度不夠，聽(tīng)起來(lái)像第二聲。有的學(xué)生很難發(fā)出先降后升的降升調(diào)，要么是降后沒(méi)有上升，要么是直接升沒(méi)有先降，這些問(wèn)題都要注意及時(shí)糾正；第四聲常見(jiàn)的錯(cuò)誤是起調(diào)偏低，降不到最低點(diǎn)，把降調(diào)念成：（試先教聲調(diào)，然后在韻母學(xué)習(xí)時(shí)結(jié)合聲調(diào)一起來(lái)教學(xué)，以增加聲調(diào)勢(shì)提示學(xué)生聲調(diào)走勢(shì)及調(diào)型，同時(shí)結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)生就更容起來(lái)，不僅可以有效降低難度，還可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)拼音的用一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)應(yīng)該以模仿為主。如果學(xué)生能夠結(jié)合口語(yǔ)準(zhǔn)確讀出字母的音，那就完全沒(méi)有必要再給學(xué)生講發(fā)音方法發(fā)音方法在什么時(shí)候最適用呢？如果學(xué)生通過(guò)模仿不能讀準(zhǔn)音，或者某兩個(gè)音近字母學(xué)生總是混淆，沒(méi)有辦法準(zhǔn)確區(qū)分，這時(shí)候，發(fā)音方法的指導(dǎo)就派上用場(chǎng)了，可以通過(guò)具體的方法指導(dǎo)，讓所以，不需要逐一告訴學(xué)生每一個(gè)字母的發(fā)音方法，是否需要普通話(huà)共有四個(gè)聲調(diào)。第一聲，叫陰平聲。發(fā)音時(shí)，聲帶繃到最緊，始終沒(méi)有明顯變化，保持音高。第二聲，叫陽(yáng)平聲。發(fā)音時(shí)，聲帶從不松不緊開(kāi)始，逐漸繃緊，到最緊為止，聲音由帶從略微有些緊張開(kāi)始，立刻松弛下來(lái)，稍稍延長(zhǎng)，然后迅速繃第四聲，叫去聲。發(fā)音時(shí)，聲帶從緊開(kāi)始，到完全松弛為止，聲音調(diào)值是聲調(diào)的高低升降的變化，也就是聲調(diào)的實(shí)際讀法。為了地描寫(xiě)聲調(diào)的調(diào)值，一般采用五度標(biāo)記法：畫(huà)一條豎線(xiàn)作比較高、高；再在比較線(xiàn)的左邊用橫線(xiàn)、斜線(xiàn)、曲線(xiàn)表示聲調(diào)的音高變方，那就是拼音王國(guó)。拼音王國(guó)中有很多拼音寶寶，認(rèn)識(shí)它們，你們就藏在這幅圖畫(huà)中。誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)：圖上畫(huà)的是什么時(shí)候？都有在學(xué)生的說(shuō)話(huà)中引出單韻母ɑ,板書(shū)ɑ。（4）提問(wèn)：你有什么好辦法讀準(zhǔn)ɑ?可以利用插圖，借助“啊”讀準(zhǔn)ɑ的音，并學(xué)編口訣：大聲唱歌ɑɑɑ,張大嘴巴ɑɑɑ。坡時(shí)要加油，下坡又上坡，下坡省勁跑起來(lái)真快。”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)腦筋想一想：你發(fā)現(xiàn)開(kāi)小汽車(chē)的方法和韻母的四聲調(diào)教師邊講邊示范：寫(xiě)字時(shí)，首先要坐端正。凳子離開(kāi)桌子一定距離，身子坐正，眼睛看前方，兩手放在桌子上，左手在下，右手1.讀準(zhǔn)音。教師要充分利用情境圖引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)，衣服、一個(gè)男孩、一棵樹(shù)、一只烏鴉、一條小河、一條魚(yú)、一只烏龜；五個(gè)字母……將學(xué)習(xí)拼音與既有知識(shí)相結(jié)合，由舊知到新知，提編成兒歌幫助學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)，還可以和學(xué)生一起編字母口型竿上掛著的衣服、樹(shù)杈、烏龜殼和吐泡泡的魚(yú)，找出它們之間的聯(lián)（2）游戲、生活記字母。教師可以和學(xué)生一起做做字母手指正調(diào)。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)第二、三聲?？梢岳萌粘Ｉ钪械某Ｓ迷~語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生練讀，如：í,阿姨的í（姨ǐ,螞蟻的ǐ（蟻）；ú,蜈蚣的ú（蜈）；ǔ,五個(gè)的ǔ（五）。圖畫(huà)，找到圖與字母之間的相似部分，如衣服袖子和衣身之間的皺寫(xiě)。為了幫助學(xué)生更好地掌握這一規(guī)則，教師可以通過(guò)編童話(huà)故事，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生掌握，并根據(jù)故事內(nèi)容編成順口溜，進(jìn)一步y(tǒng)兩筆寫(xiě)成，占中格和下格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意左斜要長(zhǎng)些，伸到下去兩點(diǎn)這樣的特殊拼寫(xiě)規(guī)則時(shí)，若還采用讀讀記記的方法，可能只會(huì)事倍功半。低年級(jí)的孩子喜歡聽(tīng)故事，教師要盡可能把枯燥乏味著蝴蝶結(jié)。她戴上聲調(diào)帽子的時(shí)候，就把蝴蝶結(jié)遮住了，她頭上的ü上標(biāo)調(diào)兩點(diǎn)不能省去的規(guī)則：小魚(yú)(ü)沒(méi)有眼睛就看不見(jiàn)了，這可不行，快要下雨了，它游到水面上來(lái)吐泡泡，把聲調(diào)帽子一聽(tīng)可開(kāi)心了，趕緊擦掉眼淚，戴上帽子，和大y媽媽一起出去玩故事教學(xué)對(duì)于一年級(jí)小朋友有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)中可以經(jīng)常韻母ü,音節(jié)yu?！睅椭鷮W(xué)生對(duì)相同讀音、不同意義的字母和音節(jié)加），3.情境圖故事。在一個(gè)美麗的小山村里，住著一家人，他們的房屋多漂亮！屋前有一條小河，草地上曬著衣服，烏鴉正停在大樹(shù)上休息。小河里，魚(yú)兒跳出水面吐著泡泡，烏龜開(kāi)心地游來(lái)游去， （拿出卡片i、u、ü)由于他們年紀(jì)太小，路又不熟悉，怎么辦，（“韻母iuü,三個(gè)要出門(mén)。聲母來(lái)帶路，大y帶iü,大w帶小u。他們手拉手，成了一家人?！弊釉谂郎?，山坡的鐵桿上懸掛著一只音響，音響里正在播放音“p”、鐵桿與音響的組合提示p的形。兩個(gè)孩子第三部分是“爸爸、媽媽”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“爸、媽讀準(zhǔn)音。教學(xué)本課，教師可以從情境圖入手，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)發(fā)出。由于學(xué)生不容易讀準(zhǔn)聲母的本音，教學(xué)時(shí)老師要多種方法結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，如可以采用呼讀音，在聲母的本音后面加上元音字母o，使發(fā)音響亮、清楚。學(xué)生反復(fù)跟讀，在實(shí)踐中領(lǐng)悟發(fā)音方法。綠爸帶我爬山（p迎著大風(fēng)（f）爬上坡（p音響里面正廣播（b愛(ài)護(hù)花草不亂摸（m）?！遍T(mén)、拐杖”等與字母相似的部分，借助實(shí)物感知字母的形，或者做做6，像哨子；p像反寫(xiě)的數(shù)字9；m像兩扇小門(mén)，兩個(gè)山洞；f像一根右半圓、左彎豎和右彎豎。教師可先讓學(xué)生觀察每個(gè)字母的筆畫(huà)筆順和每一筆在四線(xiàn)格中的位置，然后邊示范邊讓學(xué)生跟著書(shū)空，幫本課開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音方法和帶四聲的聲韻相拼音節(jié)，教師要通過(guò)教學(xué)拼讀方法前，要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母及其四聲，為學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)做好準(zhǔn)備。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察示意圖，借助女孩使勁推卡讀得響亮些，然后快速連讀成音節(jié)。教師以“bɑbɑ”為例進(jìn)行示難度，特別是定調(diào)有困難，教學(xué)時(shí)要從圖畫(huà)入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著什么，然后借助圖上具體的事物“豬八戒、拔蘿卜、打靶教學(xué)中通過(guò)個(gè)體拼讀，同伴評(píng)議等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀教材中拼讀練習(xí)時(shí)，還可以讓學(xué)生把音節(jié)與熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)強(qiáng)趣味性，還可以將音節(jié)做成拉動(dòng)式卡片讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以掌握頭發(fā)，我的爸爸喜歡跑步?！卑纸Y(jié)合詞語(yǔ)“爸爸”來(lái)認(rèn)讀，詞語(yǔ)是重疊形式，字形相同，在詞漢語(yǔ)里只存在陰平、陽(yáng)平、上聲和去聲四個(gè)聲調(diào)。但在語(yǔ)音序列中有許多音節(jié)常常失去原有的聲調(diào)，而讀成一個(gè)又輕又短的調(diào)子，它不是四聲之外的第五種聲調(diào)，而是四聲的一種特殊音變，念bābo。教師要充分利用教學(xué)資源，可以借助圖片普通話(huà)是有聲韻拼合規(guī)律的，一些特殊的韻母有其特別的拼合），），），“佛”（fo）；而韻母e只與非唇音聲母相拼，例），），），），唇閉合，把氣堵住，發(fā)音時(shí)，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動(dòng)。發(fā)f時(shí)，上齒接觸下唇，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲音方案》根據(jù)注音字母?jìng)鹘y(tǒng)的讀音，在聲母的后面加上一個(gè)響亮的3.情境圖故事。星期天，大家都到公園里玩耍。一對(duì)兄妹正在山腳捉迷藏。妹妹躲在山洞門(mén)后，哥哥蒙著雙眼正用手小心地摸一起比賽誰(shuí)爬得快。半山腰，音響里播放著優(yōu)美的樂(lè)曲，好像在給4.拼音游戲：找伙伴，拼一拼。學(xué)生兩人合作，可以是同桌合作，也可以自己找小伙伴合作。一個(gè)同學(xué)手拿聲母卡片，一個(gè)同學(xué)6.做“好朋友”游戲：一名學(xué)生手拿“b”卡片，另“ā、á、ǎ、à”,迅速組成四個(gè)音節(jié)，帶領(lǐng)大家鞏固拼讀。學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊氣球，練習(xí)拼讀音節(jié)。拼讀對(duì)了，氣球就會(huì)徐男女生進(jìn)行拼讀音節(jié)比賽，讀準(zhǔn)音節(jié)的聲調(diào)，選其中的音1.讀準(zhǔn)音。讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)著誰(shuí)，部位。教學(xué)時(shí)，教師可用一些形象可感的動(dòng)作，幫助學(xué)生在體驗(yàn)活l，初學(xué)時(shí)不少學(xué)生很容易混淆，可以編一些順口溜，幫助學(xué)生加以易混淆?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，弄清它們之間的區(qū)就是f。也可以啟發(fā)學(xué)生編順口溜，幫助記憶新學(xué)的字t兩筆寫(xiě)成，占中格和上格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意橫比較短，寫(xiě)在比第導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)單韻母及其四聲，為順利拼讀做好準(zhǔn)備?？梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的兩拼音節(jié)的拼讀方法，先個(gè)體拼讀，然后同伴評(píng)議。教師還可以將音節(jié)做成拉動(dòng)式卡片或翻動(dòng)式卡片讓學(xué)生反復(fù) 路、泥土”，聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際講解意思：“馬2.兒歌。兒歌《輕輕跳》用擬人的手法描寫(xiě)了小兔和小狗的可音節(jié)，然后再由同伴帶讀、反復(fù)拼讀來(lái)鞏固新學(xué)的音節(jié)。還要圈出兒歌中要求認(rèn)識(shí)的生字，通過(guò)伙伴合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。兒歌要反復(fù)朗讀，基礎(chǔ)好的班級(jí)還可以熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的馬教學(xué)時(shí)除了聯(lián)系課文插圖外，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)詞或說(shuō)話(huà)，如“不會(huì)、不敢、他不來(lái)了”，體會(huì)到“不一些學(xué)生發(fā)音時(shí)會(huì)感到困難。除了前述的“捏鼻法”，教師還可以用“掩耳法”指導(dǎo)：捂住耳朵，發(fā)n時(shí)，耳膜可以時(shí)，耳膜沒(méi)有明顯的鳴聲。在學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，小明神氣地敲打著鼓，小敏隨著音樂(lè)深情地跳著舞，精彩的表演博得了在場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲。我們生字。左邊是兩幅圖，一幅圖上是一只小浣熊支著畫(huà)架在畫(huà)畫(huà)，另學(xué)。如，發(fā)音時(shí)可以讓學(xué)生把手掌打開(kāi)，手心對(duì)著嘴感覺(jué)氣流的強(qiáng)兒歌，還可以聯(lián)系學(xué)生平時(shí)熟悉的一些事物、動(dòng)作的讀音，編一些分發(fā)揮想象來(lái)記憶，教師在課前也可以收集一些圖片幫助學(xué)生記1.兩拼音節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的方法拼音節(jié)，先個(gè)體拼讀，然后和同伴互相評(píng)議。對(duì)學(xué)生不易區(qū)分的ɡù、kǔ、hǔ,教師要加以重點(diǎn)指導(dǎo)。拼讀練習(xí)時(shí)，要和學(xué)生熟悉的教師要借助拼讀示意圖講清拼讀規(guī)則，然后聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物以方法。教師可以借助口訣講清拼讀規(guī)則，然后在具體事物或圖片的教師可以根據(jù)拼讀教學(xué)習(xí)慣的不同，或是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的拼讀音節(jié)，特別要指導(dǎo)讀好“huàhuà”的三拼音節(jié)及“畫(huà)除了課本中的插圖，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到過(guò)的“畫(huà)”，并向同學(xué)介紹自己擅長(zhǎng)畫(huà)的事物，在交流中讓學(xué)生自排球、打籃球、打乒乓球”等活動(dòng)圖片，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)這教學(xué)的重點(diǎn)是鞏固本課新學(xué)音節(jié)的拼讀。教師可以先放手讓學(xué)生拼讀已學(xué)的音節(jié)，圈出不會(huì)讀的生字，通過(guò)伙伴合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)檢測(cè)，然后再由教師或同伴帶讀，反復(fù)朗讀。基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，伸。左手在上，手心代表口腔上腭，右手在下，手背表示舌面。右手像蹺蹺板一樣指尖（代表舌尖）向下，手腕部分上抬碰到左手掌三拼連讀對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很難掌握的技巧，需要長(zhǎng)期的練習(xí)，不是一朝一夕的事。教學(xué)時(shí)，教師可以利用漢字或生活中的具體事物讓學(xué)生讀出音節(jié)，再出示聲、介、韻三拼連讀的出示西瓜、南瓜、冬瓜、黃瓜的圖片或?qū)嵨铮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)這些是什么。在學(xué)生不斷發(fā)出“瓜”的音以后，出示音節(jié)ɡuā,并告訴學(xué)生ɡuā3.情境圖故事。早上，玲玲來(lái)到公園玩。河里的小蝌蚪擺著長(zhǎng)玲玲坐在湖邊的一張椅子上，拿出水壺仰頭喝水。一只白鴿銜教師板書(shū)ɡuā的三拼過(guò)程：ɡuāɡuā,并告訴學(xué)生：中間ɡuāɡuā,學(xué)生跟讀。“郭”……）第三部分是“搭積木、下棋”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“棋”字。左邊是兩幅圖，一幅圖中的小兔正在搭積木，另一幅圖中的猩以聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，用順口溜幫助記憶。如，q除位置，它是唯一一個(gè)四線(xiàn)格中占據(jù)上、中、下三格的字母。還要注x兩筆寫(xiě)成，占中格，書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)左斜，從右往左寫(xiě)，再寫(xiě)右盡可能讓學(xué)生把音節(jié)和自己認(rèn)識(shí)的漢字以及生活中的具體事物聯(lián)系起來(lái)。如，jī,可以聯(lián)系“母雞、肌肉、機(jī)器、積木、饑餓”；qì,可以聯(lián)系“機(jī)器、汽車(chē)、氣球、空氣、哭泣”。上一課學(xué)的拼讀方法，然后請(qǐng)會(huì)拼的同學(xué)示范拼讀，其他同學(xué)跟下棋”是兩個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞組，“積木、棋”是具體的事物，前面的“搭、下”都表示動(dòng)作，朗讀時(shí)教師要做好示范，讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏，避免出現(xiàn)一字一頓的唱讀現(xiàn)象。2.兒歌。兒歌《在一起》字?jǐn)?shù)不多，讀起來(lái)朗朗上口，但是學(xué)生不會(huì)拼的音節(jié)和不認(rèn)識(shí)的字比較多。可以先讓學(xué)生圈出自己會(huì)拼的音節(jié)和漢字讀一讀，然后由老師帶領(lǐng)一句一句朗讀，了解兒歌的棋棋是個(gè)形聲字，但在一年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始識(shí)字時(shí)不必提及形聲教學(xué)時(shí)，教師除了用一些兒歌幫助學(xué)生掌握規(guī)則，還可以通過(guò)j時(shí)，舌面前部抵住硬腭前部，軟腭上升，氣流因通路被完全封閉而積蓄起來(lái)，然后舌面前部微離硬腭，形成一個(gè)窄縫，氣流從窄舌面前部靠近硬腭前部，形成一個(gè)窄縫，軟腭上升，氣流從舌面與妹吃呢。桌子邊，還有幾個(gè)大西瓜。這時(shí)，奶奶養(yǎng)的母雞從遠(yuǎn)處跑1.出示整體認(rèn)讀音節(jié)yu，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。第一部分是3個(gè)聲母和3個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，配有森林學(xué)校的情一定要向前平伸，頂住上門(mén)齒背。提醒學(xué)生不要咬著舌尖發(fā)音。在以結(jié)合圖畫(huà)，找到圖畫(huà)與字母之間的相似部分。如，黑板上的字就學(xué)生記住字母筆順和在四線(xiàn)格中的位置。也可以讓學(xué)生憑借前面的1.兩拼音節(jié)。兩拼音節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再困難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生先自由拼讀，再和同桌互相拼讀，然后指名拼讀并評(píng)議。拼讀練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系熟悉的漢2.三拼音節(jié)。先要讓學(xué)生復(fù)習(xí)三拼音節(jié)的拼讀方法，再讓程度較好的學(xué)生試著拼讀、帶讀。雖然之前已經(jīng)接觸過(guò)三拼音節(jié)，一些學(xué)生還是會(huì)感到困難，教師要有重點(diǎn)地指導(dǎo)好帶調(diào)拼讀，然后請(qǐng)同桌互讀評(píng)議。對(duì)能夠獨(dú)立拼讀的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，對(duì)合作較好的同桌要及時(shí)表?yè)P(yáng)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主合作的能力。教師還可以和學(xué)生3.帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)。帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)前面已經(jīng)出現(xiàn)左邊插圖中，“學(xué)、生”兩個(gè)字雖然都沒(méi)有要求認(rèn)，但學(xué)生多次見(jiàn)過(guò)，非常熟悉，很可能已經(jīng)無(wú)意中識(shí)記了。即使還不認(rèn)識(shí)，在老師的領(lǐng)讀下也很容易認(rèn)讀出來(lái)。而“我是小來(lái)也沒(méi)有難度。教師可以利用插圖中的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生鞏固和“字、詞、子”3個(gè)字是平舌音，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)其發(fā)音方法。學(xué)字、漢字；組詞、歌詞；漢語(yǔ)、外語(yǔ)；造句、例句”。針對(duì)“子”字，教師要略作講解。“子”在詞語(yǔ)“句子要利用語(yǔ)言環(huán)境重點(diǎn)練習(xí)本課新學(xué)的音節(jié)，在教師的指導(dǎo)下讀主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。此外，兒歌中“一”的聲調(diào)會(huì)隨著后一個(gè)字的聲調(diào)而變化，朗讀時(shí)注意要按所標(biāo)的聲調(diào)讀。在兒歌教學(xué)的過(guò)程中，教師要小動(dòng)物們正在森林學(xué)校里上課。狗熊老師身穿紫色衣服，手捧猬很用心，一筆一畫(huà)照著樣子寫(xiě)字母。蠶寶寶用自己吐出來(lái)的絲織1.出示已學(xué)過(guò)的聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)卡片，提問(wèn)：卡片后談話(huà)：今天，我們還要去一所森林學(xué)校，和那里的小動(dòng)物們（1）出示zǐ、cì、sī,指名學(xué)生朗讀。間休息時(shí)的情境圖。下課了，小猴坐在椅子上織毛衣，蜘蛛在凳子第三部分是“擦桌子、折紙”兩個(gè)詞語(yǔ)，其中“桌、的生字。左邊是兩幅圖，第一幅圖是大猩猩在擦桌子，第二幅圖是范讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)翹舌音的發(fā)音方法。要借網(wǎng)、吃蘋(píng)果、獅子、日出、值日”等情境圖中的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生發(fā)發(fā)音部位相同，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)舌頭都要翹起來(lái)，但是翹舌不要過(guò)于往后。通過(guò)學(xué)生相互交流，對(duì)比練讀，老師適時(shí)提醒，及時(shí)正一，可以幫助學(xué)生順利地記住字母發(fā)音。教師可（3）對(duì)比練讀辨別發(fā)音。一部分學(xué)生很容易搞混平舌音和翹舌音的發(fā)音，或者發(fā)音不到位，教師除了重點(diǎn)示范，還要將兩者進(jìn)行（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找情境圖中的字母形體，如，凳子字母靠攏些。r兩筆寫(xiě)成，占中格。書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意在豎1.兩拼音節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生先自由拼讀，再讀，然后指名領(lǐng)讀、評(píng)議。拼讀練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生與熟悉的詞語(yǔ)平、翹舌音發(fā)音很容易混淆，需要對(duì)比練讀，教師還可以聯(lián)系學(xué)生3.帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)。教學(xué)帶調(diào)的整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，老師要1.詞語(yǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在依據(jù)單幅圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程詞語(yǔ)“擦桌子、折紙”。教師提示：“擦”發(fā)平舌音，“子”發(fā)輕聲，“紙”發(fā)翹舌音。這兩個(gè)詞語(yǔ)生活中非常常見(jiàn)，學(xué)生很容易理解?？梢宰寣W(xué)生講講自己做值日擦桌子的經(jīng)歷，教育學(xué)生在家要多幫助大人做兒歌教學(xué)的重點(diǎn)是鞏固本課新學(xué)的音節(jié)?！独@口令》中平舌音力。教師可以先放手讓學(xué)生自己拼讀，然后同桌互讀或者組成小組輪讀，最后指名學(xué)生比一比，賽一賽，看誰(shuí)讀得又快又正確，調(diào)動(dòng)教學(xué)本課時(shí)，部分學(xué)生可能出現(xiàn)平、翹舌聲母發(fā)音混淆的情學(xué)生用手掌代表舌頭，通過(guò)伸直和卷起手掌分別代表伸直舌頭和卷起舌頭。一般用這一方法輔助發(fā)音，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)能模仿出來(lái)，問(wèn)題是自己發(fā)音時(shí)又會(huì)弄混，尤其是一些普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。教師可以專(zhuān)門(mén)為他們制作練習(xí)卡片，一組選平舌音的配圖常用字，一組選翹舌音的配圖常用字，畫(huà)上平舌和翹舌的圖案作為提示，讓學(xué)生每天zh、ch、sh、r的發(fā)音方法。），中擠出來(lái)。發(fā)r時(shí)，發(fā)音動(dòng)作跟sh基本相同，只是發(fā)音時(shí)聲帶要顫清晨，一輪紅日從東方升起，小樹(shù)苗在陽(yáng)光的照射下茁壯成長(zhǎng)。“丁零零……”下課鈴響了，今天輪到長(zhǎng)頸鹿值日，它認(rèn)真地擦著黑板。小猴子坐在椅子上織毛衣。蜘蛛在凳子上勤快地織網(wǎng)。小刺教師講解發(fā)音方法：發(fā)音時(shí)舌頭都要翹起來(lái)，但是翹舌不要過(guò)5.聯(lián)系圖畫(huà)，進(jìn)一步記憶字母的形。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)請(qǐng)學(xué)生觀察聲母在四線(xiàn)格中的位置，指名學(xué)生說(shuō)筆順，教師示看這是什么。”此題的圖中有許多點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)的旁邊是聲母，學(xué)生按照聲母的順序連線(xiàn)，便能呈現(xiàn)出海豚的圖案。這種編排，既復(fù)習(xí)了“還能擺什么？快來(lái)試試看?！北绢}讓學(xué)生用手勢(shì)、繩子、小棍“讀一讀，做動(dòng)作。”本題要求學(xué)生拼讀6個(gè)音節(jié)詞，并根據(jù)拼“把同類(lèi)的事物涂上相同的顏色?！北绢}要求學(xué)生拼讀8個(gè)音節(jié)圖里找一找?！北绢}旨在借助圖畫(huà)認(rèn)讀動(dòng)物名稱(chēng)和數(shù)量短語(yǔ)，初步學(xué)編排了一首兒歌《剪窗花》，讓學(xué)生在大人的幫助下，能正確【教學(xué)重點(diǎn)】聲母表的讀記；形近聲母的辨析與音節(jié)詞的拼學(xué)生每天都要與課程表見(jiàn)面，利用課程表，既能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)各課程的名稱(chēng)，又能識(shí)記生字，體現(xiàn)了識(shí)字的趣味性和實(shí)用性，能1.認(rèn)一認(rèn)課程表中的課程名稱(chēng)。為幫助學(xué)生較快認(rèn)3.結(jié)合本班級(jí)的課程表，請(qǐng)學(xué)生找出星期三的課程安排，并按課程表上的順序?qū)⒄n本一一拿出，說(shuō)說(shuō)星期三上哪些課，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課程表的同時(shí)進(jìn)行識(shí)字與說(shuō)話(huà)的練習(xí)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文與尤其是第三、第四、第五題的拼讀要緊密結(jié)合學(xué)生熟悉的活動(dòng)、事物、現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)，幫助學(xué)生辨識(shí)易混淆的字母和音節(jié)，體現(xiàn)拼音1.這是漢語(yǔ)拼音部分的第一個(gè)復(fù)習(xí)，教師要作具體生先弄清題目的意思和要求，再進(jìn)行練習(xí)?？梢杂每ㄆ騺y順序讓強(qiáng)區(qū)分與記憶。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲母表的排列順序和前面學(xué)習(xí)聲母的2.請(qǐng)同桌合作或自找小伙伴認(rèn)讀圖案上的每個(gè)聲母，然后按聲母表的順序連一連，看看連成了什么圖案，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，達(dá)請(qǐng)學(xué)生讀讀課本上擺出的字母，再小組或同桌合作，用手勢(shì)或橡皮泥擺放等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步分清字形，在玩玩做做中區(qū)別2.教學(xué)音節(jié)詞時(shí)，可以讓學(xué)生看圖片，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，再桌互讀或指名讀，進(jìn)一步分辨讀音。由于形近聲母很容易弄混，需3.對(duì)于音節(jié)詞，教師除了幫助學(xué)生辨清聲母讀準(zhǔn)拼音以外，還學(xué)生自行朗讀漢字并感受：第一行字的讀音中都有韻母ɑ,第二行4.課外識(shí)字量大的學(xué)生，也可以說(shuō)說(shuō)在課本之外認(rèn)識(shí)的讀音中云、七朵花、九只鳥(niǎo)?！?.還可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的數(shù)量短語(yǔ)說(shuō)說(shuō)教室里、家里等場(chǎng)所中導(dǎo)。一些良好的閱讀習(xí)慣也需要在和孩子共讀的過(guò)程中，進(jìn)行有意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。這個(gè)階段的孩子，學(xué)了一部分拼音，可以嘗試讓孩子先拼一拼，再讀一讀。不能拼讀的字，大人再教一教。也可以采用大人帶讀的方式，幫助他們讀通、讀順這首兒歌。為了激發(fā)孩子的興趣，讀完后，大人可以適當(dāng)講講關(guān)于窗花的傳統(tǒng)文化，也可游戲：《快樂(lè)大轉(zhuǎn)盤(pán)》。制作方法：先剪一張長(zhǎng)方形的紙板，在上面并列挖出兩個(gè)窗口。在紙板的反面釘兩個(gè)圓形的紙板，分別寫(xiě)上聲母和已經(jīng)學(xué)過(guò)的單韻母。還可以在韻母的窗口上方再挖一個(gè)小窗口，在紙板的反面再釘上一個(gè)小轉(zhuǎn)盤(pán)，寫(xiě)上四聲。練習(xí)拼讀時(shí)，可以轉(zhuǎn)動(dòng)兩個(gè)紙盤(pán)，聲、韻、調(diào)隨機(jī)組合?？梢允墙處煛坝闷匆簟钡谝活}教學(xué)片段2.通過(guò)趣味連線(xiàn)，復(fù)習(xí)鞏固聲母。教學(xué)準(zhǔn)備：字母卡片、字母師生談話(huà)：我們已經(jīng)跟聲母這個(gè)大家庭里的每一個(gè)成員都成為大屏幕出示打亂順序的聲母：小朋友快數(shù)數(shù)，客人們都到齊了伍最后。以后我們就按這樣的順序給聲母排隊(duì)，一定要記住它們的1.創(chuàng)設(shè)情境，出示動(dòng)物園：小朋友們表現(xiàn)得真棒！2.出示連線(xiàn)圖：是誰(shuí)在歡迎我們的到來(lái)?。恐灰隳馨绰暷傅慕滩睦^續(xù)借助情境圖學(xué)習(xí)復(fù)韻母。這些情境圖大多以相應(yīng)的事物提示復(fù)韻母的讀音。有的復(fù)韻母沒(méi)有對(duì)應(yīng)的常用字，圖畫(huà)無(wú)法直接提示這些復(fù)韻母的讀音，在這種情況下，圖畫(huà)呈現(xiàn)的是包含相關(guān)在發(fā)展學(xué)生觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，水到渠成地學(xué)習(xí)相關(guān)韻母。每課都安排了常用音節(jié)、音節(jié)詞和兒歌，目的是為了鞏固所學(xué)的韻母，在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。本單元一幫助認(rèn)識(shí)生字，漢字幫助讀準(zhǔn)拼音，學(xué)生學(xué)以致用，從中體會(huì)拼音本單元的教學(xué)，要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的聲母和單韻母知識(shí)，利用學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的漢字，幫助學(xué)生認(rèn)讀復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，準(zhǔn)確拼讀音節(jié)。復(fù)韻母的發(fā)音是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是當(dāng)?shù)胤窖灾袥](méi)有或很少使用的韻母，教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)練習(xí)。教學(xué)時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分容易混淆的韻母和音節(jié)，如形近復(fù)韻母整體認(rèn)讀音節(jié)不容易掌握，需要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，通過(guò)在不同的語(yǔ)境中多次復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固。此外，也要關(guān)注單元之間的聯(lián)系，結(jié)合恰當(dāng)時(shí)本單元開(kāi)始要求書(shū)寫(xiě)音節(jié)詞，在書(shū)寫(xiě)的同時(shí)體會(huì)拼音標(biāo)調(diào)的規(guī)則。書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生達(dá)到在四線(xiàn)格里正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)的要求，難點(diǎn)是音節(jié)中字母之間和音節(jié)之間距離的控制。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的范例以及教師的范寫(xiě)，然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。在這一過(guò)程中，教師要特別注意提醒學(xué)生保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方圖。放學(xué)了，孩子們一個(gè)挨著一個(gè)，圍坐在一位白頭發(fā)、戴眼鏡的第四部分是詞語(yǔ)，配有一幅情境圖。奶奶帶著小孫女愉快地玩情境圖中隱含著復(fù)韻母的讀音，復(fù)韻母讀音的教學(xué)要充分利用情境圖。要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，讓學(xué)生用完整的句子說(shuō)說(shuō)圖中有什么。在學(xué)生說(shuō)到“挨、奶、白、戴、杯、水、圍得直直的。在教學(xué)的時(shí)候，也可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地音，模仿和別人打招呼發(fā)出的“欸”音練習(xí)ei的發(fā)音，借助“揮“揮”的發(fā)音練習(xí)“ui”的音。教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，在不同的情境中示范發(fā)音，讓學(xué)生模仿跟讀、反復(fù)練習(xí)，直至能讀準(zhǔn)這幾個(gè)復(fù)韻母。學(xué)生對(duì)比著讀，在比較中讀準(zhǔn)韻母，體會(huì)復(fù)韻母和單韻母發(fā)音方法的不同：復(fù)韻母的發(fā)音是從前一個(gè)字母快速地滑向后一個(gè)字母，口然后采用開(kāi)小火車(chē)讀、小老師帶讀、男女生賽讀等多種形式來(lái)鞏固帶調(diào)復(fù)韻母的讀音。引導(dǎo)學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀，鼓勵(lì)學(xué)生自編順口溜可以出示帶有聲調(diào)的復(fù)韻母卡片，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)標(biāo)調(diào)的規(guī)律，然過(guò)朗讀復(fù)韻母標(biāo)調(diào)兒歌進(jìn)行鞏固。需要注意的是，標(biāo)調(diào)方法不要求拼讀聲母和復(fù)韻母組成的音節(jié)，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的聲母與單韻母的拼讀方法大膽嘗試。為了避免拼讀不到位，可以讓學(xué)生圈出帶調(diào)的復(fù)韻母，先把復(fù)韻母讀準(zhǔn)，然后再把聲母和復(fù)韻母在拼讀音節(jié)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積教學(xué)時(shí)可以充分利用這些已有的資源。此外，學(xué)生每拼出一個(gè)音節(jié)，都可以讓他們說(shuō)一說(shuō)、用一用，如，學(xué)生拼出gāigāi，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主拼讀，可以先看圖再借助拼音讀詞語(yǔ)，也可以先拼讀音節(jié)再看圖印證，借助圖了解人物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)過(guò)2.兒歌。兒歌描摹了一只外形可愛(ài)的小白兔。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，除了拼讀標(biāo)紅的、本課新學(xué)的音節(jié)，還可以讓學(xué)生自行圈畫(huà)，發(fā)現(xiàn)隱藏在兒歌中的已經(jīng)學(xué)過(guò)的音節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生自圈自動(dòng)一動(dòng)總在笑”則是前四后三的節(jié)奏，朗讀指導(dǎo)時(shí)教師要充分發(fā)揮范妹教學(xué)時(shí)除了利用課文插圖，還可以結(jié)合學(xué)生的家庭生活練習(xí)奶結(jié)合家庭生活，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的奶奶是誰(shuí)。還可以關(guān)的詞語(yǔ)，如“皮衣、皮鞋、皮帶、皮球、樹(shù)本課是初次要求學(xué)生在四線(xiàn)格中寫(xiě)音節(jié)詞，教學(xué)中，教師要做好示范，提醒學(xué)生：這些復(fù)韻母是由兩個(gè)單韻母組成的，兩個(gè)字母還要提醒學(xué)生：書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要按順序在四線(xiàn)格中寫(xiě)完所有的字母后再標(biāo)聲調(diào)；不要看一個(gè)字母寫(xiě)一個(gè)字母，而是看一個(gè)音節(jié)寫(xiě)一個(gè)海鷗自由自在地飛翔著；海面上，一頭小象正駕駛著一艘印有奧運(yùn)五環(huán)標(biāo)志的帆船在航行；大海里，海豹正暢游著。其中，“奧、豹”1.讀準(zhǔn)音。充分利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察學(xué)生用完整的句子說(shuō)說(shuō)天空中、海面上、海里有什么，它們?cè)谧鍪材傅淖x音來(lái)記憶復(fù)韻母的字母組成,特別要注意利用每個(gè)復(fù)韻母開(kāi)頭教學(xué)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生熟悉的事物，編一些兒歌或者朗朗上口的順字—注上拼音—嘗試拼讀”這幾個(gè)教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音節(jié)拼讀的過(guò)程。例如，九—九—jiǔjiǔ。教材里的其他音節(jié)，也可以讓學(xué)習(xí)三拼音節(jié)的拼讀方法之后，請(qǐng)學(xué)生示范拼讀，其他學(xué)生跟讀、自讀，直至掌握。學(xué)生拼讀音節(jié)的時(shí)候，教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)及時(shí)鞏固舊知，如，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近聲母，讀準(zhǔn)平翹舌音。學(xué)生lóulóu，高樓的樓；diūdiū,丟手絹的丟。詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)可以伴隨著柔美的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察春天的美景圖，將感受到的春天的美麗表達(dá)出來(lái)。結(jié)合學(xué)生說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，相機(jī)呈現(xiàn)相應(yīng)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生借助拼音正確朗讀詞語(yǔ)。教學(xué)的時(shí)也可以先引導(dǎo)學(xué)生借助拼音朗讀詞語(yǔ)，然后在情境圖中找出相應(yīng)的事物，再用自己的話(huà)描繪春天的美景。還可以鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)2.兒歌。兒歌的教學(xué)，以準(zhǔn)確拼讀音節(jié)、正確朗讀兒歌為主要任務(wù)?？梢韵葐?wèn)問(wèn)學(xué)生知不知道臺(tái)灣，對(duì)臺(tái)灣有什么了解，然后借主性，用自圈自讀、小老師帶讀、齊讀等方式復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的音節(jié)和本課新學(xué)的音節(jié)。兒歌中“漂啊漂啊”中的“啊”在學(xué)生自行認(rèn)讀學(xué)過(guò)的音節(jié)之后，教師應(yīng)多次示范領(lǐng)讀，使學(xué)生能夠正確流利地朗讀兒歌。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，提示學(xué)生詞語(yǔ)要連讀，讀句子做到不拖音。熟讀兒歌后，可以讓學(xué)生加上動(dòng)作，邊演讀，如“小鳥(niǎo)、小蟲(chóng)、小馬、小雞、小山、小雨、小手、小妹妹”，橋通過(guò)圖片展示不同類(lèi)型的橋，并在圖片下方配上相應(yīng)的名字，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，如“天橋、木橋、石橋、吊橋、立交橋、高架橋”。學(xué)生在了解各種各樣“橋”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)生字字形的識(shí)“臺(tái)”，如“講臺(tái)、窗臺(tái)”，還可以出示“舞臺(tái)、平臺(tái)、陽(yáng)臺(tái)、寫(xiě)字臺(tái)、臺(tái)風(fēng)”等圖片和詞語(yǔ)，讓學(xué)生在不同的詞語(yǔ)中體會(huì)用法，鞏固生字。這是第二次書(shū)寫(xiě)帶有復(fù)韻母的音節(jié)，教師仍然要做好示范。可以展示評(píng)價(jià)第一次書(shū)寫(xiě)音節(jié)時(shí)寫(xiě)得好的作業(yè)，在評(píng)價(jià)中提醒學(xué)生音節(jié)中的幾個(gè)字母要靠近，大小要均勻。教師要進(jìn)行板書(shū)示范，讓學(xué)生觀察范寫(xiě)，體會(huì)到認(rèn)真書(shū)寫(xiě)是一個(gè)好習(xí)慣。學(xué)生在動(dòng)筆抄寫(xiě)音節(jié)之前，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察字母在四線(xiàn)格中的位置，以及調(diào)號(hào)的位置。提醒學(xué)生，寫(xiě)完音節(jié)再標(biāo)調(diào)號(hào)；不要看一個(gè)字母寫(xiě)一個(gè)字母，教師或?qū)W生讀帶調(diào)韻母，指一學(xué)生上臺(tái)指出韻母。指對(duì)了，其余學(xué)生拍三下手，齊讀三遍這個(gè)韻母；指錯(cuò)了，就舉手幫助臺(tái)上的夜的情境圖。圓圓的月兒爬了上來(lái)，兩位海島姑娘在椰樹(shù)下休息，其中坐著的姑娘戴著耳機(jī)在聽(tīng)音樂(lè)，站著的姑娘戴著耳環(huán)，正在歌“xiězuòyè”。引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生在觀察后按照一定的順序介紹圖畫(huà)中示范，讓學(xué)生整體模仿跟讀，反復(fù)練習(xí)發(fā)音。鞏固練習(xí)時(shí)，教師可過(guò)觀察老師的口形發(fā)現(xiàn)：要卷起舌頭，兩個(gè)音一起發(fā)出來(lái)。還可以卡片，不斷輪換位置讓學(xué)生認(rèn)讀，區(qū)分兩個(gè)復(fù)韻母的字形。提醒學(xué)也要去掉兩點(diǎn)?？梢圆捎猛阑プx、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式反復(fù)拼讀，也可以安排小組合作，讓學(xué)生在游戲中練習(xí)拼讀，直到學(xué)生能熟練拼讀為止。拼讀的過(guò)程是再次復(fù)習(xí)聲母的好時(shí)機(jī)，特別是形近聲母和音近聲母，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清、讀準(zhǔn)。還要引導(dǎo)學(xué)生將拼讀出來(lái)的音節(jié)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，用這些音節(jié)說(shuō)說(shuō)生活中熟知的要引導(dǎo)學(xué)生一邊拼讀，一邊觀察圖畫(huà)，借助圖畫(huà)理解詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)描繪圖畫(huà)。學(xué)生讀詞語(yǔ)的時(shí)候，要提醒學(xué)生特別注意整體認(rèn)讀音2.兒歌。兒歌排比式的語(yǔ)句讀來(lái)朗朗上口，教師可借助簡(jiǎn)筆畫(huà)字一頓地分開(kāi)讀?？梢圆捎脦熒幼x、男女接讀等形式開(kāi)展朗讀教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以用“什么雪除了觀察課文插圖，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勏卵┑那榫?。不易?jiàn)到雪的地區(qū)可以給學(xué)生出示相關(guān)的圖片或視頻資音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)，仍要提醒學(xué)生注意：音節(jié)中字母與字母的間隔樹(shù)，ieieie；一輪彎月，üeüeüe；一只耳朵，ererer?！庇螒蚨航o音節(jié)找家。目的：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高拼讀老師一邊出示圖片，一邊引導(dǎo)：“小朋友，快們’找到家！”點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指明音節(jié)詞和相生活的情境圖?？蛷d里，爸爸媽媽坐在一張條紋布的沙發(fā)上，沙發(fā)前有個(gè)茶幾，茶幾上擺著一些飲料。茶幾前面擺放著電視柜，柜旁躺著一只圓圓的皮球。爸爸正看著電視，電視里播放著天安門(mén)的畫(huà)面，藍(lán)天白云，非常美麗。媽媽摁著遙控器，想選自己喜歡的節(jié)1.讀準(zhǔn)音。情境圖中隱含著前鼻韻母的讀音，教師情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，用幾句完整的話(huà)把圖里的音，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖說(shuō)話(huà)的同時(shí)讀準(zhǔn)相應(yīng)的前鼻韻齒齦運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。比如，發(fā)音時(shí)可以讓學(xué)生把左手掌當(dāng)上腭，右手掌當(dāng)舌頭，發(fā)音時(shí)右手掌指尖向左手掌前部靠上；還可以讓學(xué)生發(fā)讀音節(jié)，它們的讀音和韻母一樣。在此基礎(chǔ)上，出示五個(gè)前鼻韻），幫助學(xué)生記憶它的形，提醒學(xué)生y后面的是“ü”,省寫(xiě)了兩點(diǎn)。這個(gè)音的熟字“人文、山、站、三、音、云”等進(jìn)行引導(dǎo)拼讀，之后要盡可能讓學(xué)生自己練習(xí)教材中呈現(xiàn)的音節(jié)。可以先讓學(xué)生自主實(shí)踐，教師多采圖片或?qū)W生口語(yǔ)常用詞幫助拼讀，也可以設(shè)計(jì)一些有趣的游戲，提1.詞語(yǔ)。教學(xué)前可以創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)：如果讓你去旅去哪兒游玩？通過(guò)談話(huà)，看教材中的情境圖，引出“藍(lán)天老師帶領(lǐng)拼讀。認(rèn)讀詞語(yǔ)之后，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生從4個(gè)詞2.兒歌。兒歌《家》的教學(xué)，應(yīng)把握兒童詩(shī)的特點(diǎn)，以讀貫穿時(shí)強(qiáng)調(diào)“藍(lán)、泥”“祖、種”聲母的區(qū)別?；x兒歌的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維，讓他們模仿書(shū)上的句式，說(shuō)頓。可以通過(guò)師生對(duì)讀、生生接讀等多種形式進(jìn)行朗讀，在充分的草結(jié)合情境圖，讓學(xué)生觀察草原，然后讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展生在詞語(yǔ)中復(fù)習(xí)生字，鞏固字形，如“草地、花草、水草音節(jié)詞的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，要關(guān)注字母的筆畫(huà)順序、每個(gè)音節(jié)中字母之間的距離以及音節(jié)與音節(jié)之間的合理距離。注意提醒學(xué)生書(shū)寫(xiě)要有一定難度，在教學(xué)時(shí)，可以把它當(dāng)作一個(gè)特殊的音來(lái)處理，教師要做好示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，最終實(shí)現(xiàn)熟練拼讀、準(zhǔn)哄嬰兒睡覺(jué)的情境圖。彎彎的月牙爬上了窗臺(tái)。屋里的墻上，貓頭鷹形狀的掛鐘在嗒嗒嗒地走著；燈光下，媽媽坐在床上哼著歌，哄學(xué)1.后鼻韻母的讀音教學(xué)。情境圖中隱含著后鼻韻母師要充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序仔細(xì)觀察圖畫(huà)，用幾句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖上有什么。在看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，可以借助學(xué)生提到的“床、窗、燈、嬰、鷹、鐘”等音節(jié)，呈現(xiàn)本課的相關(guān)韻母。然后讓學(xué)生體會(huì)音節(jié)與后鼻韻母之間的關(guān)系，跟讀并體會(huì)發(fā)音部位：舌根抬起，抵住軟腭，用前、后鼻韻母發(fā)音助手勢(shì)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音，左手掌表示上腭，右縮，手掌表示舌頭。當(dāng)右齒離得遠(yuǎn)一些，口形較開(kāi)。教師要反復(fù)示范后鼻韻母的發(fā)音，讓學(xué)口形和手勢(shì)的變化，體會(huì)發(fā)音時(shí)要把嘴巴張大，先發(fā)ɑ,再讀nɡ,教師可以讓學(xué)生同桌之間合作，互相檢查后鼻韻母發(fā)音時(shí)的口形。也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，區(qū)分前后鼻韻母。可以讓學(xué)生先3.后鼻韻母的字形教學(xué)。后鼻韻母的字形教學(xué)，教師要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)字形特點(diǎn)，和前一課所學(xué)的前鼻母進(jìn)行字形