開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【一】

說真的，新課程實施已經(jīng)多年，但我并沒有認真地去研讀

過，在教學(xué)上也是渾渾霍霍，憑著十幾年的老經(jīng)驗不知誤了多

少子弟。去年第二個學(xué)期以來，我擺正了心態(tài)，揮手告別過去,

認認真真，真真正正地研究教學(xué)，以求自我專業(yè)的發(fā)展。我開

始學(xué)習(xí)其他教師的論文，學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：這

些教師的論文中都不約而同地談到了新的《初中思想品德課程

標準》。因此，帶著疑問，我認真地學(xué)習(xí)了這個新課標，再結(jié)

合自己具體的教學(xué)實踐，我有了以下幾點心得體會：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者

教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身必須有先進的、

與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把

自己定位成一個“學(xué)習(xí)者”。

1、要學(xué)新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握

課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價，把握

新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課

課程標準比較，其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了

很大的改進。新的思想品德課程設(shè)計以心理、道德、法律和國

情教育等內(nèi)容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與

社會為縱坐標，作為內(nèi)容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。在新課程目標

下，教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多

層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息,

有創(chuàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心

的評價標準等。因此，為了適應(yīng)教學(xué)，教師應(yīng)通過自學(xué)或培訓(xùn)

等

方式，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志

等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實知識?？偠灾?，教師一定

要通過學(xué)習(xí)后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會

科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認

識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)

建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追

求與風(fēng)格?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當(dāng)被比喻為

“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思

想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、師生之叵和教師之間要積極育是心心相印的活動”。

1、師生合作主動合作

教育家陶行知說過：“真教

在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教

與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真

正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式

的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,

使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬

容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情

和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之

間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建

構(gòu)的目的。

2、教師與教師之間的合作

例如，在新的課程中要開設(shè)思品綜合實踐活動課，由于綜

合實踐活動課包括的知識的內(nèi)容很廣，有信息技術(shù)、各種專業(yè)

知識、科研方法等。因此，對絕大多數(shù)教師而言，是不能包打

天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學(xué)指導(dǎo)工作。

這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其

它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)

生的活動課指導(dǎo)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先學(xué)會

合作。

三、教師要成為學(xué)生的促進者

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者有五大內(nèi)涵：知識體系的構(gòu)建

者，學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的激勵者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到

“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進人的發(fā)展”上，一切為

了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是與新課

程的理念相適應(yīng)的。

1、在思想品德課堂上，當(dāng)學(xué)生在觀察、討論時，教師并不

是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學(xué)生的所作

所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如

何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良

好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全

和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，熱情更加高漲

的形成有“潤物細無聲"的功效。這就要求思想品德課教師按

公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)“超我”。

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【二】

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的目標之一，就是順

應(yīng)時代的發(fā)展，使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學(xué)

習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強探究意識，學(xué)

會探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)所學(xué)

習(xí)到的知識，談?wù)剛€人粗淺的體會。

一、平等對話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們

任何一個健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿足了基本需要，

一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生平等、互尊的

情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究,

因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生平等的教學(xué)觀念，構(gòu)建平等對

話的教學(xué)平臺，使教學(xué)"在師生平等的過程中進行“（見"新課程

標準"），將師生關(guān)系”理解為愉快的合作，而不是意志間的沖

突，對權(quán)威、尊嚴的威脅;應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴”,

應(yīng)”保持像木匠、管道工一樣普通的本色”（馬斯洛語），讓學(xué)

生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個過程不再是教

師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼

翼地學(xué)，應(yīng)該使學(xué)生處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維

活躍，敢想敢問，敢說敢做。教師以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的

質(zhì)疑、討論和辯論，把閱讀的自由還給學(xué)生，把想象的空間留

給學(xué)生，把表達的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自主地閱讀、提問、

思考、討論，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、分析者，為成疑難的思考者、

研究討論者，使學(xué)生在做學(xué)習(xí)主人的意識支配下，自主探究，

集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱情去遨游知識的迷宮，以“敢探

未探明的真理，敢入未開化的邊」（陶行知語）的膽識，去探

究未知的世界，去尋找適合的答案。

基于以上理解，教師在課堂上常用語應(yīng)是："想讀嗎？”“想

怎樣讀？””想說什么？”“想表演嗎？"”想知道嗎？自己試試看。

老師有個問題不明白，誰來幫幫我？謝謝！"等等，甚至有時候,

教師還要給他們創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望。首先,

以合作學(xué)習(xí)小組（3——4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫

助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個別疑難。其次，教師解疑，

教師向其他小組的同學(xué)”請教"，由愿作“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難,

老師則當(dāng)“旁聽生”，在他們講疑答難的時候，會驚喜地發(fā)現(xiàn)他

們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，同

時，也只有給學(xué)生足夠自由的空間和活動的機會，把課堂變?yōu)椤?/p>

師生共同交流信息和切磋學(xué)問的論壇”，探究才能成為現(xiàn)實。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

探究性學(xué)習(xí)的起始點就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師不再

像一般教師活動那樣，把沒有爭議的定論教給學(xué)生，而是本著

口口”提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住

契機，用心制造"問題場”，設(shè)置一些問題的情境，利用一定的”

誘因"激發(fā)學(xué)生的探究動機，點燃學(xué)生探究問題的靈感和熱情。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：”學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，

有懷疑才會去思索，有思索才會進一步探究，然后才會有所得。

另一方面，”人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是

希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。二因此，教師可抓

住學(xué)生的這一心理需求，”在任何時候都要鼓勵學(xué)生提問。"口

比如在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標，緊扣

教學(xué)要求，認真誦讀或默讀，在閱讀感知、思考領(lǐng)悟中圈點勾

劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上,

再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。開始的時候，學(xué)

生們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點，比較膚淺，不著邊際，

甚至在課堂上招致學(xué)生的唏噓聲，這時教師一定要加以鼓勵，

要善于把握學(xué)生們思維火花閃現(xiàn)的瞬間，使它燃起智慧之火炬,

久而久之，學(xué)生們便具有善于疑的能力，能提出較有探究價值

的問題。

四、表達交流，展示探究成果

評價探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵后繼學(xué)習(xí)的意義。

由于學(xué)生在探究中師生之間，學(xué)生之間、小組成員之間對探究

的成果也進行了小范圍交流討論，對探究中存在的問題進行了

質(zhì)疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了

較全面、深刻、獨特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的

渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。

因此，教師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學(xué)生用適合

自己的方法和策略來匯報探究成果，以便使不同類型的學(xué)生都

能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善于表演的

同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮

演會；心思細膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報告，心得體會；

善于辭令的同學(xué)可進行辯論，以展示思想。在探究成果展示會

上，喜歡古詩詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文

來盛贊美春天。擅長丹青的學(xué)生則用手中的彩筆描繪了一幅生

機勃勃的春景圖；長于寫作的學(xué)生則寫了一篇聲情并茂的文章

來表達自己對春天的喜愛……這種表達和交流是完全自發(fā)的，

沒有任何的強制色彩和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認識不分高低，

理解不分深淺，只要積極交流，積極展示，就給予熱情鼓勵。

在展示探究成果巾，學(xué)生獲得的不僅是知識，還有智慧和能力。

學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)，《基礎(chǔ)教育課程改

革綱要（試行）》提出的"培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲得

新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能

力”就能落到實處。

阿基米德說過：”給我一個支點，我就可以撬起地球。"那

么，就讓我們給學(xué)生一個探究的天空，讓他們用“探究”這一支

點去”撬起"整個知識王國吧！

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【三】

學(xué)習(xí)了《新課程標準》使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很

多?！缎抡n程標準》強調(diào)：讓每個學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、

學(xué)會生存、學(xué)會做人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師務(wù)必依據(jù)新

課程理念對每一堂課認真思考，精心準備，讓語文課堂成為學(xué)

生的樂園?！墩Z文課程標準》有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出

來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文潛力為核心，是語文潛

力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、

學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。將學(xué)生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、

激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的職

責(zé)感和使命感、構(gòu)成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。同時，還

要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗、參與社會生活的潛力，培養(yǎng)學(xué)

生的創(chuàng)新潛力和綜合運用潛力。透過學(xué)習(xí)我進一步認識到了新

課改的必要性和緊迫性。把課標學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來;

要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)

反思、。在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械

的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上，知

識將有三個方面組成，教科書及教學(xué)參考書帶給的知識、教師

個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一

統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將

被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從

知識的傳遞者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者。因此，就教

師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就務(wù)必理解繼續(xù)教育。對新課程

充分理解，誠心理解，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求,

不斷提高自身綜合素質(zhì)。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展，教師

的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。

2、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實

質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地

位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)

的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，透過教學(xué)任務(wù)的完

成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐

潛力，用心倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和

運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使

學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文潛力。

3、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫

意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程

之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種修改設(shè)計的意圖和著力點，

比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那

些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準

確設(shè)定教學(xué)的重點，找準到達《課程標準》提出的課程目標的

落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

4、在準確把握教科書修改思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實

際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)資料，創(chuàng)造性地靈活

地選取和運用教科書的各種設(shè)計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀

寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改善課堂教學(xué)，提倡啟

發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式；用心開發(fā)課堂學(xué)習(xí)

資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性

地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中

豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，理解熏陶感染,

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生采用各

種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,

用心參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

5、充分運用多媒體教學(xué)輔助手段。

為了在課堂上給學(xué)生帶給更多的信息，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,

帶給直觀的教學(xué)材料，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全

到達效果的。多媒體教學(xué)輔助手段能夠給學(xué)生以具體形象、有

聲有色的情境感受，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息

量，都會極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使抽象教學(xué)形象具

體化，使學(xué)生在體會、感悟中獲取新知。

6、新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教

材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究

式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出許多有益的探索，而不再像過去

那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對學(xué)生灌輸知識填塞容器，而

是認可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見解，引導(dǎo)他們自主學(xué)

習(xí)。指導(dǎo)他們逐步構(gòu)成適合自己的學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生

主動學(xué)習(xí)，幫忙他們構(gòu)成以潛力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵

學(xué)生透過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、

讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生留有空間和時間，使學(xué)生有

機會透過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決

問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高潛力。教學(xué)中我們還要用心

引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)

中的困難，幫忙學(xué)生獨立指定具有個性的學(xué)習(xí)計劃，并根據(jù)自

我評價不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，逐步把學(xué)生塑造成為

自主學(xué)習(xí)者。

7、系列配套;曾強了教材的選取性、拓展性、靈活性和開放

性。有學(xué)生用書、教師用書、練習(xí)冊、配套讀物、錄像帶、多

媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性，為教師靈活地使用

教材帶給了條件。此外，教師也要具備開發(fā)課程資源的潛力，

創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。比如，利用報刊資源來擴大學(xué)生的詞

匯量和提高閱讀潛力，利用音像資源進行聽力練習(xí)和了解文化

元素，利用分級讀物增加輸入量，培養(yǎng)閱讀興趣等等。但對于

課外教學(xué)資源的開發(fā)利用就應(yīng)是建立在認真研究課程要求，透

徹分析教材，深入了解學(xué)生的需求和水平的基礎(chǔ)上，使之與教

材相輔相成，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

8、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系。在新課標

中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評價體系，鼓勵

學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價實現(xiàn)評價主體

的多元化。構(gòu)成性評價是教學(xué)過程的重要組成部分。新課程標

準提倡構(gòu)成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注

過程，以構(gòu)成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定

性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和

單項評價相結(jié)合，以綜合評價為主。

在實踐工作中，應(yīng)不斷總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教

學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等；并和同事們互相交流互相學(xué)

習(xí)，用心探討，總結(jié)經(jīng)驗，用心推廣，魏書生的教學(xué)法就是一

個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷

學(xué)習(xí)，用心進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)

出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。新課標要求全

面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)

中師生互動等，我將根據(jù)新的語文潛力實踐系統(tǒng)一致力于學(xué)生

語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方

式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一

個有利于素質(zhì)教育的空間。

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【四】

“新課標”的實施確實是給日常教學(xué)帶來了生機與活力。

在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中，

我們的學(xué)生越而的活潑與可愛,并且不乏思想上一次次的靈光

閃現(xiàn)、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾

然不覺之中感受著知識的滋養(yǎng)。本學(xué)期，有幸參加市教研室組

織一次《新課程標準的學(xué)習(xí)》。以下是我學(xué)習(xí)新課標的幾點體

會：

一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

教師要走進新課程，實現(xiàn)課程目標，其自身務(wù)必有先進的、

與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把

自我定位成一個“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實的專業(yè)知識基

礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識,

還要學(xué)習(xí)與提高對人的認識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教

育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自我不僅僅

會教，并且有自我的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為

“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝

滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。

二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不一樣程度地存

在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不貼合素質(zhì)教育

的要求，也嚴重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時的教學(xué)中，

必須要面向全體學(xué)生，重心下移，從最終一名學(xué)生抓起，才能

做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要

分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成

功。新課標提出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得務(wù)必的

數(shù)學(xué)?！睆娬{(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料的應(yīng)用價值一一能適應(yīng)未

來社會生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來源于

生活，又服務(wù)生產(chǎn)實踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的

教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料，做到

生活需要什么樣的數(shù)學(xué)資料，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識，讓生

活中學(xué)生所務(wù)必的知識與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標與追求，使

學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在XX常生活中。這樣，一方面學(xué)生會主動聯(lián)

系身邊的實際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也能夠利用數(shù)學(xué)解決

實際問題，使他們認識到數(shù)學(xué)的實用性。

三、學(xué)習(xí)模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新

課程中，傳統(tǒng)好處上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的

學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將構(gòu)成一個真正的“學(xué)

習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，

營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生

體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，構(gòu)

成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的活力和用心

進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成

平等而又密切合作的關(guān)系，以到達共同合作完成知識建構(gòu)的目

的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。在教學(xué)實踐中，能夠從正常生

活入手，創(chuàng)設(shè)生動搞笑的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在

研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的

數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

歡樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅僅是新

課標、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、未

來這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一齊，記我們與新課程一齊成長,

為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命

火花的碰撞與展現(xiàn)，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋

潤精神之園的絲絲甘泉。

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【五】

眾所周知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得成功或失敗，在心理上

會引起不同的情感體驗。成功體驗?zāi)苁箤W(xué)生產(chǎn)生自我滿足和愉

快的情緒感受，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而獲得更大

的成功；而失敗體驗則會導(dǎo)致學(xué)生放棄努力，特別是學(xué)困生，

過多的失敗使他們受到老師的冷落、同學(xué)的歧視、家長的責(zé)備,

不能成為集體中平等的一員，享受不到成功的喜悅，從而消極

悲觀，進而喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在新課程理念下的課

堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗，激發(fā)和培

養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件。幾節(jié)優(yōu)秀課例給了我

極大的啟示：教師應(yīng)該對學(xué)生懷抱期望，應(yīng)該相信每一個學(xué)生

都有一定的創(chuàng)新潛能，都能通過努力學(xué)習(xí)獲得成功。所以應(yīng)該

設(shè)法創(chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用暗示手段，如

借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期

望傳遞給學(xué)生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的

尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理,

樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

的確目前中學(xué)教育的理念、內(nèi)容、模式都需要轉(zhuǎn)變，需要

跟上時代發(fā)展的要求，需要在高考、學(xué)生的健康、學(xué)生的品行

素質(zhì)、學(xué)生適應(yīng)社會的能力間，尋找一種接合點、一種辦學(xué)形

式。普通初中新課程改革就是這種接合點，它適應(yīng)了社會和時

代發(fā)展的要求，初步實現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式

的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革，可以講這是真正

推進了素質(zhì)教育。具體體現(xiàn)在

一、學(xué)生地位一一主人化

在教與學(xué)的關(guān)系中，學(xué)生的地位如何確定？傳統(tǒng)的提法是

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，但在教學(xué)實施中不盡人意,

教師主導(dǎo)，導(dǎo)得過多，導(dǎo)得過細，學(xué)生總是在教師鋪設(shè)好的平

坦道路上接受教育，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位并沒有

真正得到體現(xiàn)。而新課標明確指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人”，

同時新課標強調(diào)，要把傳統(tǒng)的“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)

生為中心”，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，不要過多地考慮課程

知識結(jié)構(gòu)體系，而是要考慮以學(xué)生發(fā)展為最終目的。

二、學(xué)習(xí)方式一一多樣化

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一，以接受性學(xué)習(xí)為主，即：老師講，

學(xué)生聽，靠單純的記憶、模仿和訓(xùn)練，學(xué)生完全處于一種被動

接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準確地給學(xué)生講清

楚，學(xué)生只要當(dāng)收音機全神貫注地聽，把教師講的記下來，考

試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)他們進

入大學(xué)或參加工作時就難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)新的激情與

活力。因此新課標強調(diào)“動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)

生學(xué)習(xí)的重要方式”。

三、教師角色一一多重化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演著單一的角色一一知識的傳授者,

而新課標要求“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造

和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進

一步探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課程資源價值的超水

平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，

讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，

得到指導(dǎo)和建議。

四、學(xué)生評價一一全面化

新課標強調(diào)，要由傳統(tǒng)的單純考查學(xué)生的書面成績轉(zhuǎn)變?yōu)?/p>

關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與全面發(fā)展。評價內(nèi)容要包括：

道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感：要將自我評

價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合

起來，在評價時應(yīng)注意激勵性原則、發(fā)展性原則、差異性原貝!1。

在教學(xué)實踐中，我們堅持做到：

1.轉(zhuǎn)變觀念，努力體現(xiàn)初中語文新課程理念。

為了提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，我們初中語文教師全面學(xué)

習(xí)新課程，樹立起新的教育教學(xué)理念，把握好初中語文新課程

的功能，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語文的熏陶感染作用和教

學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，根據(jù)

初中語文課程的特點實施教學(xué)。

2.以人為本，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。

以人為本，一切為了學(xué)生，千方百計調(diào)動學(xué)生的積極性，

促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這是語文教學(xué)成功的關(guān)鍵。首先，我們堅

持對學(xué)生有愛心、細心、耐心和一顆平常心。多想一想學(xué)生學(xué)

習(xí)的處境、基礎(chǔ)、壓力，學(xué)生出現(xiàn)興趣下滑和厭學(xué)情緒，需要

我們有耐心和平常心，不要產(chǎn)生急躁和厭煩的情緒。其次，我

們精心備課，上好每一節(jié)課，教出語文的特點、語文的味道和

語文的美，把閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課

上得多點趣味，把課變成師生心靈溝通的過程，張揚學(xué)生個性、

挖掘?qū)W生潛能的過程，展示教師個人魅力的過程，不要把語文

教得面目可憎。

事實證明，學(xué)生喜歡你和你的課，學(xué)生就會主動學(xué)習(xí)，那

么你語文教學(xué)就成功了一半。

3.語文教學(xué)的立足點是“學(xué)”，教師發(fā)揮充分的導(dǎo)學(xué)作用。

語文課堂要提倡積累應(yīng)用，注重體驗，回歸生活，可采取"先

學(xué)后教、以學(xué)定教、多學(xué)少教、以學(xué)論教”等多種方式實施教

學(xué)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。

4.加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力?；A(chǔ)知識

的掌握和訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)過程，常抓不懈，同時各種知識

要學(xué)得準，理解得深，記得牢，用得活，不應(yīng)該模模糊糊，似

是而非。只有牢固掌握書本上的基礎(chǔ)知識，掌握一定的技能，

才能舉一反三，增強遷移能力。

5.轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的閱讀能力。課

堂教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的主渠道。語文課堂要有效地培養(yǎng)

中學(xué)生的閱讀能力，首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從被動

閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，從喜歡閱讀到能學(xué)會閱讀享受閱讀。其

次，引導(dǎo)學(xué)生多讀作品。這就需要教師根據(jù)課程標準的要求教

會學(xué)生制定自己的閱讀計劃，掌握有效的閱讀方法和培養(yǎng)良好

的閱讀習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個

例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的

熟練技能”。因此，課堂教學(xué)就要朝著促使學(xué)生“反三”這個

目標提高學(xué)生遷移思維的能力。要教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，

適當(dāng)進行閱讀強化訓(xùn)練，尢其應(yīng)針對閱讀能力弱的學(xué)生設(shè)計一

些提高性的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，能熟練運用所學(xué)的知識解

決閱讀中出現(xiàn)的同題。

我們提倡“讀一感一品一探”的四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)模式。

“讀”即熟讀課文，每篇課文至少要讀3-5遍，使大多數(shù)學(xué)生

能夠掌握字詞，正確、流利地朗讀課文。熟讀課文不僅是理解

欣賞的基礎(chǔ)，也是學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。“感”即是要整體感

知課文內(nèi)容、構(gòu)思（結(jié)構(gòu)）、表達方式和主旨意蘊；“品”是

對課文的語言運用、表達技巧等進行品味、理解、鑒賞。“探”

是對課文所敘寫的內(nèi)容（人、事、景、物、理），以及作者的

情感態(tài)度、思想觀點及其構(gòu)思與表達，要進行評價、借鑒與探

究。并根據(jù)實際開展一些語言實踐的探究活動。

6.語文教師要自覺加強對學(xué)生的課外閱讀活動的指導(dǎo)。語

文教師走出自己的職責(zé)范圍，對學(xué)生的課外閱讀活動進行有效

指導(dǎo)?，F(xiàn)在，《普通初中語文課程標準》明確規(guī)定課外閱讀書

目和課外閱讀量。所以，那些單純地認為只要講完課文、改完

作業(yè)就是完成教學(xué)任務(wù)的語文教師可以看作是一個不稱職的語

文教師。要解決這個問題，我們還需要從《初中語文課程標準》

的高度上駕馭語文教學(xué)，在提高課堂教學(xué)效率的同時，要重視

加強對學(xué)生的課外閱讀活動的指導(dǎo)，做到有讀物、有時間、有

場所、有指導(dǎo)，保證課外閱讀活動的順利開展。

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【六】

為了響應(yīng)課改的號令，真正地做到教書育人，營造寬松自

在的學(xué)習(xí)氣氛，不論是上級引導(dǎo)，仍是身在一線的教師們都嘗

試著從多方面來進行改革，同時也是摸著石頭過河，從響應(yīng)課

改的精力到付諸于實踐到理在已有一段時光了，在這段時間里，

作為一名老師，我已看了新的變更，且有了較深的體會：

（一）老師地位的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為核心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻?/p>

導(dǎo)課堂教學(xué)活動中的組織者、設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者與介入者。

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法中，課堂成了“教案劇”出演的“舞

臺“，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”

與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是獨自的學(xué)習(xí)個體，而教

師往往居高臨下地看待學(xué)生，有點唯老師獨尊的架式，而且一

味地強調(diào)學(xué)生接收老師灌注的現(xiàn)有常識，很少甚至不斟酌過學(xué)

生的實在感觸。

而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引誘者，同

時以為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生,

讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。我認為,

學(xué)習(xí)的目標是為了學(xué)以至用，而不是單純地為了考試，為了升

學(xué)，因而，作為教師確切有必要轉(zhuǎn)變一下本人的角色地位，適

應(yīng)課改的需要，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松

自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、

主動地學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生有了較自由的學(xué)習(xí)窖，有了與老

師同等對話的機遇，變得越來越勇敢，在課堂上踴躍發(fā)言，積

極地表示自我。

（二）學(xué)生地位的改變

變從前傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)狀況的客體地位為自動學(xué)習(xí)的主體

位置，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”、“我會學(xué)”，

真正讓學(xué)天生為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)運動參加者、摸索者與

研討者。

學(xué)生是獨特治理學(xué)習(xí)進程中的參與者，這個觀點必需堅固

地札根于教師的腦筋中，切實貫徹于謖堂教學(xué)的實踐中，這是

培育學(xué)生主體的必定要求。由于只意識到這一點，教師傳統(tǒng)的

一些做法才會相應(yīng)地改變，才不會像以往那樣逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)，

使得大局部的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性。

而今，通過課改，先生的觀點轉(zhuǎn)變了，方式也轉(zhuǎn)變了，成

為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、領(lǐng)導(dǎo)者。如斯一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍天

然而然地進步了，變得愛學(xué)習(xí)了。

（三）教養(yǎng)評估系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

攻破過去單一地以“考試”分數(shù)為評價手段的一統(tǒng)天下，

樹立全方面、多角度，定性與定量相結(jié)合多元化的教學(xué)評價體

制。

以往，無論是評價教師的教學(xué)能力，還是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

才能，都是以測驗作為手腕，從而構(gòu)成了“考，考，考，老師

的寶貝；分，分，分，學(xué)生的命根”的局勢。

而今，依照課改的精神，將不再以分數(shù)作為獨一的評價手

段。咱們都知識評價與考試重要是為了發(fā)明學(xué)生的提高與存在

的不足，在此基本上增進學(xué)生發(fā)展和改進教學(xué)。假如只在學(xué)習(xí)

期末對學(xué)生評價和考試則不能有效地到達這一目的；而且有良

多的學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的內(nèi)容不合適通過一次評價與考試進行檢討,

某些考試也請求評價不能局限在很短的時間內(nèi)，如須要較長時

間的義務(wù)和活動。因此，當(dāng)初我們倡導(dǎo)學(xué)期末對學(xué)生的評價應(yīng)

依據(jù)不同的內(nèi)容確按期末評價與平時評價相聯(lián)合，這樣既能減

輕學(xué)生的期末考試的累贅，防止呈現(xiàn)“常設(shè)抱佛腳”的景象，

同時也有助于通過一直的日常評價更好地促進學(xué)生發(fā)展和改良

教學(xué)。

以上是我在新課程改造的學(xué)習(xí)體會。

精編開展新課程標準學(xué)習(xí)個人心得例文【七】

科技發(fā)展迅速的新時代，知識發(fā)展也日新月異，現(xiàn)階段的

人才，必須善于學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造。現(xiàn)代教育觀念強調(diào)以學(xué)生

為主，要求受教育者不僅是學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會怎樣學(xué)

習(xí)。《新課程標準》中也指出，“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探

索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、

數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”。近幾年來，旨

在教會學(xué)生會學(xué)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的學(xué)法指導(dǎo)的研究和實

踐已是基礎(chǔ)教育改革的一個熱門課題，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成

為廣大教育工作者的共識。

學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生之所以成績優(yōu)秀，重要原因之一，是因

為他們學(xué)習(xí)方法比較科學(xué)；學(xué)習(xí)困難學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，也

往往是由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。要使全體學(xué)生都得到快速發(fā)展，教

師必須加強學(xué)法指導(dǎo)。

一、更新觀念、改變教法

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，而教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的相

統(tǒng)一關(guān)系。著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學(xué)

的法子”。所以要探討如何進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必

須從教師的“教”開始。

1、備課：變備教材為備學(xué)生

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方怯少。

老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、

準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字

的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)

生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)

生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標；要根據(jù)不

同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做

作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力

及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表

現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、上課：變“走教案”為生成性課堂

教學(xué)過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必

然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有

“無法預(yù)知”的場景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動性、積極性都充

分發(fā)揮時，實際的教育過程遠遠要比預(yù)定的、計劃中的過程生

動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自

己靈活的教學(xué)機智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成

課堂教學(xué)的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

如果我們的課堂還是師道尊嚴，學(xué)生提出的問題，教師不回答,

不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一

定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民

主關(guān)系。同時教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平

臺上，做到教學(xué)相長，因?qū)W而教，樹立隨時捕捉教學(xué)機會的意

識，就必定會使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機,

也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的

提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)

自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教

師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使

學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進課堂

教學(xué)的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育

過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握。

二、活躍思維、改變學(xué)法

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到

充分發(fā)揮，能把知識轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記

硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們

教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效

果了。下面就平時積累的幾點方法羅列如下；

1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

避免機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中

重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對知

識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學(xué)知

識解決實際問題能力的發(fā)揮?，F(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)

習(xí)，強調(diào)理解對知識保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為

了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個知識點

的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對知識點間的貫通性理解而學(xué)習(xí),

這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的

學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和

創(chuàng)造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、要多說

教學(xué)中教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解

數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握

最基礎(chǔ)的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于

及時糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教

師可以根據(jù)教材特點組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于

學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序

如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)

教師要鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維

過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會，教師不僅要了解學(xué)生

說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培

養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動

學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越

來越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實，多數(shù)用

筆算代替，學(xué)生動手不動口。其實，過去不少教師創(chuàng)造了很多

口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂之

中，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可

以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無味、讓學(xué)生學(xué)而生厭

的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動手又動口，并輔以其

它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，

也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

3、克服思維定勢的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力

“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用

“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識

遷移能力的形成過程中，既要培養(yǎng)解決類似問題的“定勢”，

形成知識遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方

法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的

能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力，這也是培養(yǎng)

知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現(xiàn)的情境

和知識轉(zhuǎn)換要靈活處理，而不是生搬硬套。如果變換的問題樣

式和情境無法被吸納人認知結(jié)構(gòu)或已是構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)無法同化

這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試

與另一認知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問

題的意識和能力。

4、學(xué)會用正確的方法聽課

不是上幼兒園就開始聽課了嗎？誰不會聽課呢？但事實上并

不是所有的學(xué)生都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。

首先、做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、

物質(zhì)上的準備、身體上的準備等；

其次、要專心聽講，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參與課堂內(nèi)的全

部學(xué)習(xí)活動，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決

實際問題或數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要、教材上的定義常隱去概念形

成的思維過程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的建立過程,

這不僅可使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而

且有利于培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。

第三、學(xué)生還要及時做好各種標記、批語，有選擇地記好

筆記。

第四、要指導(dǎo)學(xué)生一定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣。

現(xiàn)在學(xué)生的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個習(xí)題簿子，做作業(yè)用到

它，而后就放置一邊。這是一個很不好的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生在

做作業(yè)之前一定要認真地閱讀例題，結(jié)合教師課堂講授，把知

識梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)

質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。

5、課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)能有效地使課內(nèi)所學(xué)知識與社會生產(chǎn)實踐、生活

實際密切地聯(lián)系起來，幫助同學(xué)們加深對課內(nèi)所學(xué)知識的理解,

擴大文化科學(xué)知識的眼界，拓寬思路，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興

趣，培養(yǎng)自學(xué)能力與習(xí)慣，增長工作才干。這也就是常說的：

“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出人才“。但課外閱讀要有教師的正確指

導(dǎo)，才能避免濫讀，費力不討好。

另外，還要教會學(xué)生一些數(shù)學(xué)方法。如，比較法、線段圖

法、分析法、歸類法等等。指導(dǎo)的形式可以靈活多樣，除了上

課的潛移默化外，還有如，講授式、交流式、輔導(dǎo)式等等。

總之，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想

與傳授方法結(jié)合，課上與課下結(jié)合，學(xué)法與教法結(jié)合，教師指

導(dǎo)與學(xué)生探求結(jié)合，統(tǒng)一指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合，建立縱橫交錯

的學(xué)法指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，促進學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

通過教材培訓(xùn)，我對教學(xué)有一些新的感想和收獲，下面結(jié)

合教學(xué)實踐談?wù)勎业母邢搿?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

新教材最突出的特點就在于為學(xué)生提供了富有情趣并具有

挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動題材，設(shè)計的內(nèi)容貼近兒童生活并符合

兒童年特征。這些內(nèi)容；蘊涵著許多奇妙的知識，首先采用適

當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)手段。輔之言語引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生所學(xué)知識的強烈興趣,

例如教學(xué)“打規(guī)律”時，教材提供了一幅小朋友舉行聯(lián)歡會的

主題圖，我引導(dǎo)說：小朋友“六,一"就要到來，你會怎樣度過呢?

想知道我們學(xué)校一年級小朋友上怎樣過的嗎？學(xué)生一下子激動起

來，興致高昂地進入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí).

二、留給時恒和空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)。

新教材倡導(dǎo)的解題策略的多樣化，答案不唯一性，就是要

促使學(xué)生盡快形成探究式學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體

驗，用自己喜歡的思維方式自由、開放地探究、發(fā)現(xiàn)從而培養(yǎng)

學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力，例如，教學(xué)”兩位數(shù)豎式加減法”

時，我為學(xué)生提供學(xué)生材料，確定例題一一給出學(xué)習(xí)建議一一

小組活動、試著算一算一一動用所提供的學(xué)具方法一一組際交

流一一全班交流。采用分層教學(xué)、整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生在小

組中合作，研究，探究出多種解答方法，培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)表

自己的觀點，學(xué)會提出問題，解決問題。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，在實踐中體驗數(shù)學(xué)的奧秘。

教學(xué)過程中，教師適當(dāng)?shù)匾恍╅g接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)

“再創(chuàng)造”的實踐活動，放手讓學(xué)生實踐體驗直接經(jīng)驗，例如，

教學(xué)動手做一做”時，在實踐中發(fā)覺，不管學(xué)生的疑問就迎刃

而解。

總之，通過本次培訓(xùn)我不管是從教材的把握，還是從如何

提高學(xué)生的興趣等方面都有提高，收獲很大。愛因斯坦曾說過：

“興趣是最好的老師?！痹谝院蟮慕虒W(xué)過程中，我著手培養(yǎng)學(xué)

生興趣，充分利用好文本，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在今后的教育教學(xué)工作中，我一定要在吃透教材的基礎(chǔ)上，把

學(xué)生的興趣作為主體，創(chuàng)造性的研究教材，努力用新的教育理

念培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新教材教學(xué)中還存在著不到位之處,

但我還將在實踐中邊摸索，邊反思，邊改進，新教材給我們的

是高密度，高強度的壓力，是全新的嘗試，同時也增加了我們

學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的機會，我將和學(xué)生一道伴隨著課改成長。

通過對新課標的學(xué)習(xí)，使我對新課程標準有了進一步的理

解，對新教材有了一個新的認識，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)

“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，

“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展“。要求課堂教學(xué)中師生

互動等。面對新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認識

到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按

照新課標的要求，上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為

學(xué)生創(chuàng)造一個良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境，使學(xué)

生積極主動的參與到教學(xué)中來。下面就根據(jù)自己對課程標準的

理解談點體會：

1、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。《數(shù)學(xué)

課程標準》指出：“要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記

硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于

動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、

分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好

地體現(xiàn)了這一課標，同時教材提供了大量的便于學(xué)生開展動手

實踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過數(shù)學(xué)問

題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問題解

決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。正如蘇霍姆林斯基

說：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能

成為孩子們精神生活的一部分。”體驗學(xué)習(xí)是在新課改理念下

產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。通

過讓學(xué)生參與知識的獲得過程、參與思維的形成過程、參與問

題的解決過程；使學(xué)生在體驗中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造

中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價值觀得到充分的發(fā)展。在教

學(xué)中，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂、成功的喜悅，

是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任。

2、深入領(lǐng)會《數(shù)學(xué)課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念,

克服以往為轉(zhuǎn)變過去只重知識傳授的教學(xué)，新課程提出了知識

與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學(xué)目標。

體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，

而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想

方法和應(yīng)用技能；體會數(shù)學(xué)與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗

數(shù)學(xué)的價值，加強對數(shù)學(xué)的理解，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣,

從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。所以我要在以后的教學(xué)中要

在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、真正確立教育的新理念，通過

教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分

析問題和解決問題的能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)

習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)

習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的數(shù)

學(xué)能力。

3、把握特點，活用教材。新課程對小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大

變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)

系，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為了讓學(xué)

生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識都必須是我們現(xiàn)實

生活中實際存在的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)，教材都提供了

具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解

決問題的過程中獲取數(shù)學(xué)知識。教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動，

共同發(fā)展，相互交往的一種活動，它不是唯一的課程資源，因

此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)

生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”

教材，在設(shè)計教學(xué)的過程中要活用教材。

總之，我認為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點應(yīng)該是

促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展而去

教學(xué)，真正做到知識與育人相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，提

高學(xué)生綜合能力，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

通過參加《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標》學(xué)習(xí)，讓我印象最深的是小

學(xué)數(shù)學(xué)的“兩基變四基，六個核心詞變十個核心詞”，“外學(xué)

數(shù)學(xué)新課標（一至六年級）”的部分內(nèi)容。使我對新課標的新

理念有了更深一層的理解，感受到新課程洋溢著時代的氣息，

體現(xiàn)著素質(zhì)教育的理念，令人耳目一新。對于教材的改革也有

了一個明確的方向，它不僅讓我們對學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)、發(fā)展

性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)抓好加強外，最終讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，自主

性終身學(xué)習(xí)。

“兩基”變“四基”，“六個核心詞”變“十個核心詞”。

利用圖文并茂，洋實例子說明，案例分析的方式，幫助我們了

解和記下了，“四基”就是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本

思想和基本活動經(jīng)驗；“十個核心詞”就是數(shù)感、符號意識、

空間概念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、

模型思想、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識。專家們對新課標的進一如解

釋，是我們了解到新舊教材的產(chǎn)生對比，新課標完成實施一輪

改革的總結(jié)情況，以及新一輪的新課標教學(xué)理念。

在新一輪課程改革之中，新理念、新思路、新方法不斷沖

擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但

通過學(xué)習(xí)，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿。通過學(xué)習(xí)更加使

我認識到我們教師必須更新原有的教學(xué)觀念，改變原有的教學(xué)

模式，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，全面了解自己的

學(xué)生，切實地完成好教學(xué)任務(wù)，把自己的教育教學(xué)水平提高到

一個新的層次，只有這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。因此，我

對新課程標準有以下的認識：

一、變“備教材”為“備學(xué)生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方后少。

老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應(yīng)簡明扼要、

準確、生動等），注意到實驗操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字

的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)

生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)

生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標；要根據(jù)不

同年級的學(xué)生指導(dǎo)如何進行預(yù)習(xí)、聽誤、記筆記、做復(fù)習(xí)、做

作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力

及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表

現(xiàn)他對知識的傳授，更主要表現(xiàn)在他對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

二、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。