破局與重塑：高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)困境與優(yōu)化路徑探析

破局與重塑：高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)困境與優(yōu)化路徑探析一、引言1.1研究背景在教育多元化發(fā)展的當(dāng)下，高中美術(shù)特長(zhǎng)生的培養(yǎng)已成為高中教育的重要組成部分。隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才需求的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的中學(xué)開(kāi)設(shè)美術(shù)特長(zhǎng)生招生計(jì)劃，為有美術(shù)特長(zhǎng)與興趣的學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)?！陡咧忻佬g(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)現(xiàn)狀與有效策略探究》中指出，數(shù)字技術(shù)、多媒體以及虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的引入，為美術(shù)創(chuàng)作提供了更多的可能性，也對(duì)美術(shù)教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求，美術(shù)教育在內(nèi)容和形式上正發(fā)生深刻變化。美術(shù)特長(zhǎng)生不僅需要在美術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)，還需兼顧文化課的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足綜合素質(zhì)發(fā)展和高校招生的要求?；瘜W(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，在高中課程體系中占據(jù)重要地位。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、邏輯推理和實(shí)踐能力至關(guān)重要，這些能力對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生在藝術(shù)創(chuàng)作和未來(lái)發(fā)展中同樣不可或缺?？茖W(xué)思維能夠幫助美術(shù)特長(zhǎng)生在創(chuàng)作時(shí)更有條理地分析和解決問(wèn)題，邏輯推理有助于他們理解藝術(shù)作品背后的結(jié)構(gòu)和原理，實(shí)踐能力則能讓他們更好地將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際作品。然而，美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往面臨諸多困境。由于化學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法大相徑庭，美術(shù)特長(zhǎng)生需要投入更多時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)。據(jù)相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，很多美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)不佳，尤其在理論知識(shí)的掌握方面存在困難。他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、時(shí)間分配不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)不理想，進(jìn)而影響其綜合素質(zhì)的提升和未來(lái)的升學(xué)選擇。在新高考政策背景下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)科成績(jī)要求更為嚴(yán)格，美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題亟待解決。如何提高美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，成為教育領(lǐng)域需要深入探討的重要課題。1.2研究目的與方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，全面探究影響其學(xué)習(xí)效果的因素，進(jìn)而提出切實(shí)有效的改進(jìn)策略，以提升美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，具體如下：剖析學(xué)習(xí)困境：系統(tǒng)分析美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中可能面臨的困難和挑戰(zhàn)，如化學(xué)知識(shí)的抽象性、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配問(wèn)題、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)等，明確其在化學(xué)概念理解、化學(xué)反應(yīng)原理掌握、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作等方面存在的具體問(wèn)題。探究學(xué)習(xí)方法：探討適合美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和步驟，幫助他們更好地理解和掌握化學(xué)理論知識(shí)。例如，結(jié)合美術(shù)生形象思維較強(qiáng)的特點(diǎn)，探索如何將化學(xué)知識(shí)以更直觀、形象的方式呈現(xiàn)，如運(yùn)用圖像、圖表、模型等輔助工具，提高他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。分析教學(xué)影響：深入分析當(dāng)前教育教學(xué)模式對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，包括教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等方面。研究如何優(yōu)化教學(xué)模式，使其更貼合美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，如采用分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平。提出改進(jìn)策略：基于以上研究，提出具有針對(duì)性和可操作性的化學(xué)學(xué)習(xí)教育模式改進(jìn)策略。這些策略不僅包括教學(xué)方法的創(chuàng)新，還涵蓋課程設(shè)置的優(yōu)化、學(xué)習(xí)資源的整合以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造等方面，以全面提升美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。1.2.2研究方法本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中美術(shù)特長(zhǎng)生教育、化學(xué)教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理等方面的文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，梳理已有的研究成果和存在的不足，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的分析，總結(jié)出不同學(xué)科學(xué)習(xí)方法的差異，以及針對(duì)特長(zhǎng)生教育的有效策略，為后續(xù)研究提供參考。問(wèn)卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)針對(duì)高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、對(duì)化學(xué)教學(xué)的滿(mǎn)意度等方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和分析，全面了解美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。問(wèn)卷發(fā)放對(duì)象為多所高中的美術(shù)特長(zhǎng)生，確保樣本的多樣性和代表性，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和問(wèn)題。訪談法：選取部分美術(shù)特長(zhǎng)生、化學(xué)教師以及班主任進(jìn)行訪談。與美術(shù)特長(zhǎng)生交流，深入了解他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的內(nèi)心感受、困惑和需求；與化學(xué)教師探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，以及對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法的建議；與班主任交流，了解美術(shù)特長(zhǎng)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和班級(jí)管理情況。通過(guò)訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果，從多個(gè)角度深入剖析問(wèn)題。訪談過(guò)程采用半結(jié)構(gòu)化方式，靈活調(diào)整問(wèn)題，確保獲取全面而深入的信息，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)和問(wèn)題。案例分析法：選取具有代表性的美術(shù)特長(zhǎng)生個(gè)體或班級(jí)作為案例，對(duì)其化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深入跟蹤和分析。詳細(xì)記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、遇到的問(wèn)題以及采取的解決措施，分析成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，為提出改進(jìn)策略提供實(shí)際案例支持。通過(guò)對(duì)案例的研究，總結(jié)出適合不同類(lèi)型美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略，為其他學(xué)生提供借鑒和參考。二、高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀2.1學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，美術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度普遍低于美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的美術(shù)特長(zhǎng)生表示會(huì)主動(dòng)投入較多時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)，而超過(guò)70%的學(xué)生將主要精力放在美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練上。在訪談中，不少美術(shù)特長(zhǎng)生直言化學(xué)學(xué)習(xí)難度大，且認(rèn)為化學(xué)與未來(lái)的藝術(shù)職業(yè)關(guān)聯(lián)度不高，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種態(tài)度使得他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上注意力不集中，參與度較低，甚至部分學(xué)生存在敷衍作業(yè)、逃避學(xué)習(xí)的情況。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于高考的要求。多數(shù)學(xué)生意識(shí)到高考中化學(xué)成績(jī)對(duì)總分的重要性，為了達(dá)到高校錄取的分?jǐn)?shù)線(xiàn)而被迫學(xué)習(xí)化學(xué)。然而，這種功利性的動(dòng)機(jī)難以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。僅有少數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科本身具有好奇心，希望通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)了解物質(zhì)的奧秘和變化規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，一些對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感興趣的學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)操作，但一旦涉及到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們的積極性就會(huì)明顯下降。美術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也存在偏差。許多學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是一門(mén)純粹的理論學(xué)科，需要大量的記憶和計(jì)算，與他們擅長(zhǎng)的形象思維和藝術(shù)創(chuàng)作相去甚遠(yuǎn)。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的科學(xué)思維和邏輯推理能力對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要性。如在繪畫(huà)材料的選擇和使用上，了解化學(xué)知識(shí)可以幫助他們更好地理解顏料的成分、性質(zhì)和保存方法，從而提高作品的質(zhì)量和耐久性。但由于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，這些潛在的關(guān)聯(lián)往往被忽視。2.2學(xué)習(xí)時(shí)間與精力分配高中美術(shù)特長(zhǎng)生面臨著專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與文化課學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，這使得他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)上的時(shí)間與精力分配面臨巨大挑戰(zhàn)。美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練通常占據(jù)了他們大量的時(shí)間，課余時(shí)間也多被專(zhuān)業(yè)練習(xí)、參加比賽和集訓(xùn)等活動(dòng)所占據(jù)。例如，在準(zhǔn)備美術(shù)聯(lián)考期間，許多美術(shù)特長(zhǎng)生每天需要花費(fèi)4-6小時(shí)進(jìn)行繪畫(huà)訓(xùn)練，周末和節(jié)假日更是幾乎全天投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。這種時(shí)間分配導(dǎo)致美術(shù)特長(zhǎng)生用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間嚴(yán)重受限。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，超過(guò)60%的美術(shù)特長(zhǎng)生每天用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間不足1小時(shí)，在專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)期間，這一比例更是高達(dá)80%以上。在訪談中，有學(xué)生表示：“集訓(xùn)的時(shí)候，每天從早到晚都在畫(huà)畫(huà)，回到宿舍已經(jīng)很累了，根本沒(méi)有精力再去學(xué)習(xí)化學(xué)?！睍r(shí)間的不足使得他們無(wú)法充分預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也難以完成足夠的練習(xí)題，從而影響了對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。為了應(yīng)對(duì)時(shí)間緊張的問(wèn)題，一些美術(shù)特長(zhǎng)生嘗試采用碎片化的學(xué)習(xí)方式。他們利用課間、午休等短暫的時(shí)間來(lái)背誦化學(xué)公式、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。然而，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式雖然在一定程度上能夠增加學(xué)習(xí)時(shí)間，但由于缺乏系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)效果并不理想。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅僅依靠碎片化的時(shí)間很難理解其原理和應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)容易出錯(cuò)。此外，美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)精力上也面臨著較大的壓力。長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練容易使他們身心疲憊，在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)難以保持高度的注意力和專(zhuān)注度。在課堂上，一些學(xué)生容易出現(xiàn)打瞌睡、走神等情況，影響了對(duì)知識(shí)的吸收。而且，由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和文化課學(xué)習(xí)的思維方式不同，學(xué)生在兩者之間頻繁切換時(shí)，也容易出現(xiàn)思維混亂和疲勞的現(xiàn)象。例如，在完成一幅繪畫(huà)作品后，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)調(diào)整思維，才能更好地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。2.3學(xué)習(xí)成績(jī)與知識(shí)掌握情況對(duì)多所高中美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)成績(jī)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其成績(jī)分布呈現(xiàn)明顯的兩極分化態(tài)勢(shì)。在滿(mǎn)分100分的化學(xué)考試中，成績(jī)?cè)?0分以下的學(xué)生占比約為40%，而成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生僅占20%左右，中間分?jǐn)?shù)段的學(xué)生分布相對(duì)較為均勻。這表明美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的水平差異較大，部分學(xué)生的化學(xué)成績(jī)亟待提高。進(jìn)一步分析美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)知識(shí)掌握方面的情況，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域存在短板。在化學(xué)概念方面，許多學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)概念理解困難，如物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等。這些概念需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，而美術(shù)特長(zhǎng)生由于長(zhǎng)期側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練，在理解這些概念時(shí)往往感到吃力。在問(wèn)卷調(diào)查中，超過(guò)50%的學(xué)生表示對(duì)物質(zhì)的量的概念理解模糊，在計(jì)算物質(zhì)的量濃度等相關(guān)題目時(shí)容易出錯(cuò)?；瘜W(xué)原理的掌握也是美術(shù)特長(zhǎng)生的一大難點(diǎn)。以化學(xué)平衡原理為例，學(xué)生在判斷平衡移動(dòng)方向、理解平衡常數(shù)的含義及應(yīng)用時(shí)存在諸多問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于勒夏特列原理的理解僅僅停留在表面，無(wú)法靈活運(yùn)用該原理解決實(shí)際問(wèn)題。在考試中，涉及化學(xué)平衡原理的題目得分率普遍較低，這反映出學(xué)生對(duì)這一重要化學(xué)原理的掌握不夠扎實(shí)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，美術(shù)特長(zhǎng)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)操作表現(xiàn)出較高的興趣，但在實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟的理解和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理上存在不足。在實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但對(duì)于為什么要按照特定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及如何分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出結(jié)論，卻缺乏深入的思考。例如，在酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)中，一些學(xué)生能夠準(zhǔn)確地完成滴定操作，但在計(jì)算待測(cè)溶液濃度時(shí)，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解不透徹，容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。2.4學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣高中美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣上存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，大部分美術(shù)特長(zhǎng)生缺乏有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，僅有25%的學(xué)生表示會(huì)在課前預(yù)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，且預(yù)習(xí)方式較為單一，主要是簡(jiǎn)單瀏覽教材。這種淺層次的預(yù)習(xí)無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也難以在課堂上有針對(duì)性地聽(tīng)講。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一概念時(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入預(yù)習(xí)的學(xué)生，在課堂上很難跟上教師的講解節(jié)奏，對(duì)概念的理解也較為模糊。復(fù)習(xí)方面，美術(shù)特長(zhǎng)生同樣存在不足。很多學(xué)生在課后很少主動(dòng)復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，往往是在考試前才進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)。這種臨時(shí)抱佛腳的復(fù)習(xí)方式，使得學(xué)生無(wú)法真正掌握知識(shí)，只是機(jī)械地記憶一些知識(shí)點(diǎn)，在考試中一旦遇到靈活的題目就難以應(yīng)對(duì)。而且，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，導(dǎo)致知識(shí)之間相互孤立，無(wú)法形成完整的知識(shí)體系。例如，在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有將不同元素之間的性質(zhì)、反應(yīng)等進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，在解決綜合性問(wèn)題時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手。做筆記是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，但美術(shù)特長(zhǎng)生在這方面也存在問(wèn)題。部分學(xué)生雖然做了筆記，但只是簡(jiǎn)單地記錄教師在黑板上的板書(shū)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和歸納。這樣的筆記缺乏重點(diǎn)和條理，在復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)法起到有效的輔助作用。還有些學(xué)生在課堂上過(guò)于專(zhuān)注于做筆記，而忽視了對(duì)教師講解內(nèi)容的理解和思考，導(dǎo)致本末倒置。例如，在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟和原理時(shí)，有些學(xué)生忙于記錄實(shí)驗(yàn)步驟，卻沒(méi)有真正理解實(shí)驗(yàn)的目的和原理，在實(shí)際操作或考試中就容易出錯(cuò)?？偨Y(jié)歸納是深化知識(shí)理解和提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，但美術(shù)特長(zhǎng)生在這方面的能力普遍較弱。他們很少主動(dòng)對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，不善于發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有將各類(lèi)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)類(lèi)型等進(jìn)行總結(jié)歸納，導(dǎo)致在記憶和應(yīng)用時(shí)出現(xiàn)混淆。而且，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，也不善于總結(jié)解題方法和技巧，缺乏舉一反三的能力。在做化學(xué)計(jì)算題時(shí)，很多學(xué)生只是就題論題，沒(méi)有總結(jié)出通用的解題方法，下次遇到類(lèi)似的題目仍然不會(huì)解答。三、高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題3.1基礎(chǔ)知識(shí)薄弱3.1.1初中化學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)高中美術(shù)特長(zhǎng)生在初中化學(xué)基礎(chǔ)方面存在明顯不足，這嚴(yán)重制約了他們高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。許多美術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)化合價(jià)的記憶模糊，在書(shū)寫(xiě)化學(xué)式和化學(xué)方程式時(shí)頻繁出錯(cuò)。在書(shū)寫(xiě)硫酸亞鐵的化學(xué)式時(shí)，部分學(xué)生由于不清楚鐵元素在該化合物中的化合價(jià)，誤寫(xiě)成“Fe?(SO?)?”，而正確的化學(xué)式應(yīng)為“FeSO?”。這種對(duì)化合價(jià)的不熟悉，使得他們?cè)谶M(jìn)行化學(xué)計(jì)算和理解化學(xué)反應(yīng)時(shí)困難重重?；瘜W(xué)式書(shū)寫(xiě)能力的欠缺也是較為普遍的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)常見(jiàn)元素和原子團(tuán)的化合價(jià)掌握不牢，導(dǎo)致無(wú)法正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時(shí)，涉及到氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈉和水的化學(xué)方程式“NaOH+HCl=NaCl+H?O”，部分學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確書(shū)寫(xiě)氫氧化鈉（NaOH）和氯化鈉（NaCl）的化學(xué)式，從而影響了對(duì)整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的理解和應(yīng)用?；瘜W(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和配平同樣是美術(shù)特長(zhǎng)生的一大難點(diǎn)。他們往往不能準(zhǔn)確把握化學(xué)反應(yīng)的原理和規(guī)律，導(dǎo)致化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤或無(wú)法配平。在書(shū)寫(xiě)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式時(shí)，部分學(xué)生寫(xiě)成“CaCO?+HCl=CaCl+CO?↑+H?O”，不僅化學(xué)式“CaCl”書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，而且方程式也未配平，正確的化學(xué)方程式應(yīng)為“CaCO?+2HCl=CaCl?+CO?↑+H?O”。這種錯(cuò)誤反映出學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)中元素守恒和原子個(gè)數(shù)守恒的理解不足。初中化學(xué)基礎(chǔ)的薄弱，使得美術(shù)特長(zhǎng)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中難以建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的阻礙。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，由于對(duì)初中化學(xué)中化合價(jià)的變化理解不深，學(xué)生很難理解氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移和化合價(jià)升降的關(guān)系，導(dǎo)致在分析和解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。3.1.2知識(shí)體系構(gòu)建困難高中化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，然而美術(shù)特長(zhǎng)生在構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系方面面臨較大困難，導(dǎo)致知識(shí)零散，難以形成有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，許多美術(shù)特長(zhǎng)生只是孤立地記憶每種元素及其化合物的性質(zhì)，沒(méi)有將它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行梳理和總結(jié)。在學(xué)習(xí)金屬元素鈉時(shí)，學(xué)生記住了鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象和產(chǎn)物，但對(duì)于鈉在空氣中的一系列變化，如鈉先被氧化成氧化鈉，氧化鈉與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，氫氧化鈉再與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉等，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，無(wú)法將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)鏈條。在化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這種知識(shí)體系構(gòu)建的困難更為明顯。以化學(xué)平衡理論為例，學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的概念、影響平衡移動(dòng)的因素以及平衡常數(shù)等知識(shí)點(diǎn)理解不深，無(wú)法將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，只是機(jī)械地記憶勒夏特列原理的內(nèi)容，而對(duì)于如何運(yùn)用該原理判斷化學(xué)平衡的移動(dòng)方向，以及平衡常數(shù)與反應(yīng)進(jìn)行程度的關(guān)系等問(wèn)題，缺乏深入的思考和理解。這使得他們?cè)诿鎸?duì)綜合性較強(qiáng)的化學(xué)平衡問(wèn)題時(shí)，無(wú)法從整體上把握知識(shí)，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解答。由于知識(shí)體系的不完善，美術(shù)特長(zhǎng)生在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往無(wú)法迅速調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致解題思路不清晰，錯(cuò)誤率較高。在做化學(xué)推斷題時(shí)，題目中涉及到多種元素化合物的性質(zhì)和反應(yīng)，學(xué)生由于沒(méi)有建立起完整的知識(shí)體系，無(wú)法根據(jù)已知條件進(jìn)行有效的推理和判斷，從而難以得出正確答案。而且，知識(shí)的零散也不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去逐一回顧各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不能通過(guò)知識(shí)體系的框架，快速、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。3.2學(xué)習(xí)興趣缺乏3.2.1化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與美術(shù)學(xué)科差異大化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，其知識(shí)體系基于大量的概念、原理和規(guī)律。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，能夠理解和運(yùn)用抽象的化學(xué)概念進(jìn)行推理和分析。化學(xué)中的物質(zhì)的量這一概念，它是連接微觀粒子和宏觀物質(zhì)的橋梁，較為抽象，學(xué)生需要理解阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等相關(guān)概念，并能運(yùn)用它們進(jìn)行化學(xué)計(jì)算，這對(duì)于邏輯思維要求較高。而美術(shù)學(xué)科則以形象性和創(chuàng)造性為主要特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察和感知，運(yùn)用色彩、線(xiàn)條、形狀等元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)創(chuàng)作更注重學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力，學(xué)生需要通過(guò)對(duì)生活的觀察和感悟，將內(nèi)心的情感和想法以具體的藝術(shù)作品呈現(xiàn)出來(lái)。在繪畫(huà)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用色彩的搭配、線(xiàn)條的勾勒來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受，更側(cè)重于直覺(jué)和感性的表達(dá)。這種學(xué)科特點(diǎn)的巨大差異使得美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)面臨較大的困難。他們習(xí)慣了美術(shù)學(xué)習(xí)中直觀、形象的思維方式，對(duì)于化學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，美術(shù)特長(zhǎng)生可能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述比較敏銳，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，如化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)等，理解起來(lái)則較為吃力。因?yàn)檫@些內(nèi)容需要運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行分析和推導(dǎo)，與他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的形象思維方式截然不同。3.2.2教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏吸引力當(dāng)前，部分高中化學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在課堂上，教師往往注重知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。這種“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度低，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在講解化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，教師如果只是單純地講解概念和原理，而不結(jié)合實(shí)際案例或?qū)嶒?yàn)進(jìn)行分析，學(xué)生很容易感到枯燥乏味，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)特長(zhǎng)生的生活和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系不夠緊密，也是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣缺乏的重要原因?；瘜W(xué)教材中的內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，與實(shí)際生活和藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的結(jié)合不夠緊密，學(xué)生難以將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與自己的興趣和未來(lái)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教材中對(duì)于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的講解較為抽象，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與美術(shù)創(chuàng)作中使用的顏料、材料等聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)與自己的生活和專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，缺乏多樣性和創(chuàng)新性也是一個(gè)突出問(wèn)題。很多化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然依賴(lài)傳統(tǒng)的板書(shū)和講解，很少運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多樣化的教學(xué)手段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了更多的可能性。然而，部分教師未能充分利用這些技術(shù)，使得教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式單一，缺乏吸引力。如果教師能夠運(yùn)用多媒體展示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，或者利用虛擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)。3.3學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)重3.3.1專(zhuān)業(yè)與文化學(xué)習(xí)的雙重壓力高中美術(shù)特長(zhǎng)生面臨著專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)、考試與文化學(xué)習(xí)任務(wù)疊加的巨大壓力。在高中階段，尤其是臨近美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試時(shí)，美術(shù)特長(zhǎng)生通常需要參加長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)。在集訓(xùn)期間，他們每天的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6-8小時(shí)，全身心投入到素描、色彩、速寫(xiě)等專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練中。這種高強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)使得他們幾乎沒(méi)有時(shí)間和精力再去顧及文化課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)考試的種類(lèi)繁多，包括聯(lián)考、?？嫉?，考試時(shí)間分散在不同階段，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生的壓力。學(xué)生不僅要在專(zhuān)業(yè)考試中取得優(yōu)異成績(jī)，還要兼顧文化課的學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足高校的錄取要求。在訪談中，許多美術(shù)特長(zhǎng)生表示，在專(zhuān)業(yè)考試期間，他們的心理壓力非常大，擔(dān)心專(zhuān)業(yè)成績(jī)不理想，同時(shí)又害怕文化課成績(jī)跟不上，這種雙重壓力讓他們感到疲憊不堪。而化學(xué)作為一門(mén)重要的文化課，在這種情況下，往往被學(xué)生忽視。由于專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練占據(jù)了大量時(shí)間，學(xué)生無(wú)法保證足夠的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致化學(xué)知識(shí)的積累和鞏固受到影響。在專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)期間，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)過(guò)化學(xué)課程的重要知識(shí)點(diǎn)講解，無(wú)法及時(shí)完成化學(xué)作業(yè)和練習(xí)，從而影響對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。而且，頻繁的專(zhuān)業(yè)考試和訓(xùn)練使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)難以集中精力，無(wú)法保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.3.2對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒由于化學(xué)學(xué)科的抽象性和復(fù)雜性，美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，這種情緒嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)中的許多概念和原理，如物質(zhì)的量、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等，都較為抽象，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。對(duì)于習(xí)慣了形象思維的美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，理解這些概念和原理難度較大，容易產(chǎn)生挫敗感。在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量這一概念時(shí)，學(xué)生往往難以理解其含義和應(yīng)用，覺(jué)得這一概念過(guò)于抽象，與自己的思維方式相差甚遠(yuǎn)，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了較高要求。如果學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，如果學(xué)生對(duì)初中化學(xué)中的化合價(jià)概念理解不透徹，就很難理解氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移和化合價(jià)的升降，進(jìn)而對(duì)整個(gè)氧化還原反應(yīng)的知識(shí)體系產(chǎn)生畏難情緒。而且，化學(xué)學(xué)習(xí)中需要記憶大量的化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容，這也給學(xué)生帶來(lái)了較大的記憶負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步加重了他們的畏難心理。這種畏難情緒使得美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和積極性，遇到問(wèn)題時(shí)容易放棄，不愿意深入思考和探究。在課堂上，他們可能會(huì)因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而不敢主動(dòng)發(fā)言，在課后也不愿意主動(dòng)完成化學(xué)作業(yè)和進(jìn)行復(fù)習(xí)。長(zhǎng)期處于這種畏難情緒下，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。3.4教學(xué)針對(duì)性不足3.4.1教學(xué)方法未考慮特長(zhǎng)生特點(diǎn)當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中，大部分教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，未能充分考慮美術(shù)特長(zhǎng)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。化學(xué)學(xué)科注重邏輯思維和抽象推理，而美術(shù)特長(zhǎng)生更擅長(zhǎng)形象思維和感性認(rèn)知。教師在講解化學(xué)概念和原理時(shí)，往往采用抽象的語(yǔ)言和理論推導(dǎo)，缺乏直觀形象的展示，這使得美術(shù)特長(zhǎng)生難以理解和接受。在講解化學(xué)平衡原理時(shí)，教師如果只是單純地用文字和公式來(lái)闡述平衡的移動(dòng)和影響因素，而不借助圖像、圖表或動(dòng)畫(huà)等直觀的手段，美術(shù)特長(zhǎng)生很難在腦海中構(gòu)建起清晰的概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用美術(shù)特長(zhǎng)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，未能將化學(xué)教學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。美術(shù)特長(zhǎng)生在繪畫(huà)、色彩感知等方面具有獨(dú)特的能力，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些能力來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，如通過(guò)繪制化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)示意圖、用色彩區(qū)分不同化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)等，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解化學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這種跨學(xué)科的教學(xué)方法應(yīng)用較少，使得美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)無(wú)法將自己的特長(zhǎng)與學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，難以發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。3.4.2教學(xué)進(jìn)度與難度把握不當(dāng)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)度普遍較快，課程內(nèi)容豐富且復(fù)雜，這對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)難度較大，超出了他們的接受能力。由于美術(shù)特長(zhǎng)生在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練上花費(fèi)了大量時(shí)間，用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。在學(xué)習(xí)化學(xué)選修模塊時(shí)，教師按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，而美術(shù)特長(zhǎng)生可能還沒(méi)有完全掌握必修部分的基礎(chǔ)知識(shí)，就不得不進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感到十分吃力，知識(shí)漏洞越來(lái)越多。而且，化學(xué)教材中的內(nèi)容難度對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)偏高，一些抽象的概念和復(fù)雜的理論超出了他們的認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)這一模塊時(shí)，涉及到原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)等抽象的內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間想象力和抽象思維能力。對(duì)于習(xí)慣了形象思維的美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，理解這些內(nèi)容難度極大，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有根據(jù)美術(shù)特長(zhǎng)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和簡(jiǎn)化，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)要求進(jìn)行授課，會(huì)進(jìn)一步加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。四、影響高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)觀念與態(tài)度許多高中美術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的重視程度明顯不足，尤其在化學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較為消極的態(tài)度。他們普遍將美術(shù)專(zhuān)業(yè)視為未來(lái)發(fā)展的核心，認(rèn)為美術(shù)技能是決定自身未來(lái)的關(guān)鍵因素，從而忽視了文化課的重要性。這種觀念的形成與高考政策和藝術(shù)行業(yè)特點(diǎn)密切相關(guān)。在高考中，美術(shù)專(zhuān)業(yè)成績(jī)?cè)阡浫≈姓紦?jù)較大比重，而文化課分?jǐn)?shù)線(xiàn)相對(duì)較低，這使得學(xué)生認(rèn)為只要專(zhuān)業(yè)成績(jī)突出，文化課成績(jī)達(dá)標(biāo)即可。在藝術(shù)行業(yè)中，人們往往更關(guān)注藝術(shù)作品的創(chuàng)作和藝術(shù)技能的展示，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的重視。在與美術(shù)特長(zhǎng)生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在動(dòng)力，僅僅將其視為高考的“任務(wù)”，而非知識(shí)的積累和能力的提升。他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上缺乏主動(dòng)性，很少主動(dòng)參與課堂討論和提問(wèn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索欲望較低。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生只是機(jī)械地按照老師的要求進(jìn)行操作，沒(méi)有深入思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理和意義，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也缺乏分析和總結(jié)的意識(shí)。此外，美術(shù)特長(zhǎng)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為化學(xué)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)化學(xué)對(duì)未來(lái)的藝術(shù)發(fā)展沒(méi)有幫助。他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科所培養(yǎng)的科學(xué)思維、邏輯推理和實(shí)踐能力對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的重要性。在藝術(shù)創(chuàng)作中，化學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解繪畫(huà)材料的性質(zhì)和特點(diǎn)，如顏料的成分、色彩的調(diào)配原理等，從而提高作品的質(zhì)量和效果。然而，由于對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知不足，這些潛在的聯(lián)系被學(xué)生忽視，進(jìn)一步降低了他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。4.1.2學(xué)習(xí)能力與方法美術(shù)特長(zhǎng)生在自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和記憶能力等方面存在一定的局限性，這對(duì)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。在自主學(xué)習(xí)能力方面，部分美術(shù)特長(zhǎng)生缺乏獨(dú)立思考和主動(dòng)探索的精神，習(xí)慣于依賴(lài)教師的講解和指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，他們很少主動(dòng)查閱資料、進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握僅停留在課堂教學(xué)的層面。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生如果只是被動(dòng)地接受教師的講解，而不主動(dòng)查閱相關(guān)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，就很難理解化學(xué)平衡的本質(zhì)和應(yīng)用。思維能力方面，美術(shù)特長(zhǎng)生長(zhǎng)期側(cè)重于形象思維的訓(xùn)練，在面對(duì)抽象的化學(xué)概念和原理時(shí)，往往難以將其轉(zhuǎn)化為直觀的圖像或模型，從而影響對(duì)知識(shí)的理解和掌握?；瘜W(xué)中的原子結(jié)構(gòu)、分子軌道等概念，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力和空間想象力，對(duì)于習(xí)慣了形象思維的美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，理解這些概念難度較大。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象原子內(nèi)部的電子云分布和能級(jí)躍遷，導(dǎo)致對(duì)這一概念的理解較為困難。記憶能力方面，化學(xué)學(xué)科需要記憶大量的化學(xué)方程式、物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等內(nèi)容，而美術(shù)特長(zhǎng)生在記憶這些知識(shí)時(shí)往往缺乏有效的方法和技巧。他們可能只是單純地死記硬背，沒(méi)有將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，導(dǎo)致記憶效果不佳。在記憶化學(xué)方程式時(shí)，如果學(xué)生只是機(jī)械地背誦方程式的形式，而不理解化學(xué)反應(yīng)的原理和規(guī)律，就很容易遺忘，并且在應(yīng)用時(shí)也難以靈活運(yùn)用。在學(xué)習(xí)方法上，美術(shù)特長(zhǎng)生普遍缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成適合自己的學(xué)習(xí)模式。他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，沒(méi)有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也不善于總結(jié)歸納，沒(méi)有將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，形成完整的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，學(xué)生沒(méi)有將不同元素化合物的性質(zhì)、反應(yīng)等進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系，導(dǎo)致知識(shí)之間相互孤立，難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決綜合性問(wèn)題。4.1.3時(shí)間管理能力高中美術(shù)特長(zhǎng)生面臨著專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的雙重任務(wù)，合理安排時(shí)間對(duì)于他們的化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而，許多美術(shù)特長(zhǎng)生在時(shí)間管理方面存在較大問(wèn)題，無(wú)法在兩者之間找到平衡。由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練通常需要投入大量的時(shí)間和精力，如參加集訓(xùn)、寫(xiě)生、創(chuàng)作等活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間被嚴(yán)重壓縮。在美術(shù)聯(lián)考或?？记跋?，學(xué)生往往需要全身心地投入到專(zhuān)業(yè)備考中，幾乎沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)，這使得他們?cè)诨瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固上出現(xiàn)了斷層。一些美術(shù)特長(zhǎng)生在時(shí)間分配上缺乏合理性，沒(méi)有根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和緊急程度進(jìn)行合理安排。他們可能會(huì)將大量的時(shí)間花在完成美術(shù)作業(yè)或進(jìn)行專(zhuān)業(yè)練習(xí)上，而忽視了化學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)。在完成一幅美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生可能會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，而忽略了化學(xué)作業(yè)的完成，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)積壓。此外，美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易受到外界因素的干擾，如社交媒體、游戲、同學(xué)聚會(huì)等，這些因素進(jìn)一步分散了他們的注意力，影響了學(xué)習(xí)時(shí)間的有效利用。在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭謾C(jī)上的社交信息或游戲推送而分心，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而且，由于美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)較為寬松，缺乏嚴(yán)格的時(shí)間約束和監(jiān)督機(jī)制，使得他們?cè)跁r(shí)間管理上更加隨意，難以保證化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和質(zhì)量。4.2學(xué)科特點(diǎn)因素4.2.1化學(xué)學(xué)科的抽象性與邏輯性化學(xué)學(xué)科包含大量抽象的概念和原理，這給習(xí)慣形象思維的美術(shù)特長(zhǎng)生帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。以物質(zhì)的量這一概念為例，它是一個(gè)用于衡量微觀粒子數(shù)量的物理量，與日常生活中人們對(duì)物質(zhì)數(shù)量的直觀感受截然不同。學(xué)生需要理解阿伏伽德羅常數(shù)的含義，以及物質(zhì)的量與粒子數(shù)、質(zhì)量、氣體體積等物理量之間的換算關(guān)系，這需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。美術(shù)特長(zhǎng)生由于長(zhǎng)期進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，更擅長(zhǎng)通過(guò)形象、色彩等直觀元素來(lái)表達(dá)和理解事物，對(duì)于這種抽象的概念往往難以理解和接受。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可能會(huì)將物質(zhì)的量與日常生活中的數(shù)量概念混淆，導(dǎo)致在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤?；瘜W(xué)中的化學(xué)反應(yīng)原理也具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生能夠理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律。氧化還原反應(yīng)中，涉及到電子的轉(zhuǎn)移、化合價(jià)的升降等抽象概念，學(xué)生需要通過(guò)邏輯推理來(lái)判斷反應(yīng)的方向和產(chǎn)物。對(duì)于美術(shù)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)，理解這些抽象的原理較為困難，他們難以在腦海中構(gòu)建起化學(xué)反應(yīng)的微觀過(guò)程，從而影響對(duì)知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的配平時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)化合價(jià)的變化來(lái)確定反應(yīng)物和生成物的系數(shù)，這需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S和計(jì)算能力，很多美術(shù)特長(zhǎng)生在這一過(guò)程中會(huì)感到困惑和吃力。4.2.2知識(shí)的系統(tǒng)性與連貫性高中化學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和連貫性，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)?；瘜W(xué)元素化合物知識(shí)中，一種元素的性質(zhì)往往與其原子結(jié)構(gòu)、在元素周期表中的位置密切相關(guān)，同時(shí)又會(huì)影響到它與其他元素形成化合物的性質(zhì)。在學(xué)習(xí)金屬元素鈉時(shí)，學(xué)生需要了解鈉的原子結(jié)構(gòu)，知道其最外層只有一個(gè)電子，容易失去電子，從而具有較強(qiáng)的還原性。基于這一性質(zhì)，學(xué)生才能理解鈉與水、氧氣等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的原理和現(xiàn)象。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)前面的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)掌握不扎實(shí)，就會(huì)影響對(duì)鈉的性質(zhì)的理解，進(jìn)而影響對(duì)后續(xù)金屬化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)理論知識(shí)同樣如此，如化學(xué)平衡理論，它是在化學(xué)反應(yīng)速率的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。學(xué)生需要先理解化學(xué)反應(yīng)速率的概念和影響因素，才能進(jìn)一步理解化學(xué)平衡的建立、移動(dòng)以及平衡常數(shù)等相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)存在知識(shí)漏洞，就很難理解化學(xué)平衡的本質(zhì)和應(yīng)用。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)美術(shù)特長(zhǎng)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)感到非常吃力，無(wú)法靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問(wèn)題。而且，由于化學(xué)知識(shí)的連貫性，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的缺失可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到更多的困難，形成知識(shí)的斷層，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。4.3教學(xué)因素4.3.1教師教學(xué)方法與策略當(dāng)前，部分高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法較為單一，主要以傳統(tǒng)的講授法為主，這種教學(xué)方式難以滿(mǎn)足美術(shù)特長(zhǎng)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。在課堂上，教師往往是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)。在講解化學(xué)概念和原理時(shí)，教師通常是直接闡述定義和公式，然后通過(guò)例題進(jìn)行講解，學(xué)生則是機(jī)械地記憶和模仿解題，缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性難以得到充分發(fā)揮。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能根據(jù)美術(shù)特長(zhǎng)生的特點(diǎn)和需求，采用多樣化的教學(xué)策略。如情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較少。情境教學(xué)法可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感受化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在學(xué)習(xí)化學(xué)與生活的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)廚房中的化學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究廚房中常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，如食鹽、食醋、小蘇打等。探究式教學(xué)法則鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，這些多樣化的教學(xué)策略未能得到充分應(yīng)用，導(dǎo)致美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活和專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。4.3.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織存在一些問(wèn)題，與美術(shù)特長(zhǎng)生的專(zhuān)業(yè)和生活聯(lián)系不夠緊密，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將化學(xué)知識(shí)與自身的興趣和未來(lái)發(fā)展相結(jié)合，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?；瘜W(xué)教材中的內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，對(duì)于與美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)涉及較少。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，教材中對(duì)于有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的講解較為抽象，未能引導(dǎo)學(xué)生將這些知識(shí)與美術(shù)創(chuàng)作中使用的顏料、材料等聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，顏料的成分、色彩的調(diào)配原理、繪畫(huà)材料的耐久性等都與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)。如果教師在教學(xué)中能夠?qū)⑦@些內(nèi)容融入教學(xué)，不僅可以增加教學(xué)的趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度把握上，也存在一定的偏差。部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的深度，講解的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜和抽象，超出了美術(shù)特長(zhǎng)生的認(rèn)知水平和接受能力。在講解化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算時(shí)，教師如果涉及過(guò)多的復(fù)雜計(jì)算和推導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生感到困惑和吃力，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。而有些教師則過(guò)于注重知識(shí)的廣度，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，試圖涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容走馬觀花，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠扎實(shí)。在講解元素化合物知識(shí)時(shí)，教師如果在短時(shí)間內(nèi)介紹過(guò)多的元素及其化合物的性質(zhì)，學(xué)生往往只能死記硬背，無(wú)法真正理解和應(yīng)用這些知識(shí)。4.3.3師生互動(dòng)與課堂氛圍在高中化學(xué)課堂上，師生互動(dòng)不足是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流。在課堂上，教師往往是單方面地講解知識(shí)，很少給學(xué)生提問(wèn)和表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的參與度較低。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后講解實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論。這種缺乏互動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)，也無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。課堂氛圍不活躍也是影響美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。沉悶的課堂氛圍容易讓學(xué)生感到壓抑和無(wú)聊，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。部分教師在教學(xué)過(guò)程中，缺乏幽默感和親和力，教學(xué)語(yǔ)言枯燥乏味，教學(xué)方法單一，無(wú)法營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍。在講解化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，教師如果只是照本宣科，沒(méi)有運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和案例進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，難以集中注意力。而且，在課堂管理上，一些教師過(guò)于嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上感到緊張和拘束，不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。師生互動(dòng)不足和課堂氛圍不活躍，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性，難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，從而影響化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。4.4外部環(huán)境因素4.4.1學(xué)校管理與支持學(xué)校對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生文化學(xué)習(xí)的重視程度，在很大程度上影響著他們的化學(xué)學(xué)習(xí)狀況。部分學(xué)校過(guò)度強(qiáng)調(diào)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，將大量的教學(xué)資源和師資力量向美術(shù)專(zhuān)業(yè)傾斜，而對(duì)文化課的重視程度相對(duì)不足。在課程安排上，美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)了較多的課時(shí)，壓縮了文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)等文化課上的學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到保障。教學(xué)資源的配置也對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。一些學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、數(shù)量不足，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，這使得學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上難以親身體驗(yàn)和操作，影響了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和興趣。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行一些復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，只能通過(guò)觀看視頻或教師的演示來(lái)了解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這與實(shí)際操作的體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)校缺乏針對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的個(gè)性化教學(xué)管理和輔導(dǎo)機(jī)制。美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求上與普通學(xué)生存在差異，但學(xué)校往往采用統(tǒng)一的教學(xué)管理模式，沒(méi)有根據(jù)美術(shù)特長(zhǎng)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)措施。這使得美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)有效的幫助和指導(dǎo)，從而影響了他們的學(xué)習(xí)效果。4.4.2家庭期望與影響家長(zhǎng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度和家庭學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響。部分家長(zhǎng)過(guò)于關(guān)注孩子的美術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，認(rèn)為只要孩子在美術(shù)方面有出色的表現(xiàn)，就能在未來(lái)的藝術(shù)領(lǐng)域取得成功，從而忽視了文化課的重要性。他們?cè)诤⒆拥膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，更多地鼓勵(lì)孩子參加美術(shù)培訓(xùn)和比賽，而對(duì)化學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，這使得孩子在思想上也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。家庭學(xué)習(xí)氛圍也對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。如果家庭中缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)容易受到外界因素的干擾，無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)化學(xué)。在一個(gè)家庭中，如果家長(zhǎng)經(jīng)?？措娨暋⑼嬗螒?，而不注重孩子的學(xué)習(xí)，孩子就很難養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也難以在化學(xué)學(xué)習(xí)中保持專(zhuān)注。相反，如果家庭中營(yíng)造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，家長(zhǎng)能夠以身作則，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，孩子就更容易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式也會(huì)影響美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，在孩子學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，不是鼓勵(lì)孩子克服困難，而是幫助孩子逃避問(wèn)題，這使得孩子在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏毅力和決心。而另一些家長(zhǎng)則對(duì)孩子要求過(guò)于嚴(yán)格，給孩子帶來(lái)了過(guò)大的壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。4.4.3社會(huì)文化與輿論導(dǎo)向社會(huì)對(duì)藝術(shù)生文化學(xué)習(xí)存在一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為藝術(shù)生文化成績(jī)差是正?，F(xiàn)象，這種輿論導(dǎo)向?qū)γ佬g(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。在社會(huì)觀念中，藝術(shù)生往往被貼上“文化成績(jī)差”的標(biāo)簽，這種刻板印象使得美術(shù)特長(zhǎng)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，容易受到外界的質(zhì)疑和輕視，從而影響他們的學(xué)習(xí)自信心和積極性。在一些社會(huì)活動(dòng)中，人們對(duì)藝術(shù)生的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注他們的藝術(shù)技能，而忽視了他們的文化素養(yǎng)，這使得美術(shù)特長(zhǎng)生感到自己的文化學(xué)習(xí)成果得不到認(rèn)可，進(jìn)而降低了對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。社會(huì)文化對(duì)藝術(shù)生的定位也影響著美術(shù)特長(zhǎng)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)。在當(dāng)前社會(huì)文化中，藝術(shù)生被視為具有獨(dú)特藝術(shù)天賦和創(chuàng)造力的群體，這種定位使得一些美術(shù)特長(zhǎng)生過(guò)于追求藝術(shù)上的成就，而忽視了文化知識(shí)的積累。他們認(rèn)為只要在藝術(shù)領(lǐng)域取得成功，文化成績(jī)并不重要，從而對(duì)化學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和目標(biāo)。這種觀念導(dǎo)致他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，難以全身心地投入到學(xué)習(xí)中。此外，社會(huì)上一些不良的文化現(xiàn)象和價(jià)值觀也對(duì)美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。隨著社交媒體和娛樂(lè)文化的發(fā)展，一些不良的文化信息和價(jià)值觀在社會(huì)上廣泛傳播，如拜金主義、享樂(lè)主義等。這些不良文化現(xiàn)象容易吸引美術(shù)特長(zhǎng)生的注意力，使他們沉迷其中，從而分散了學(xué)習(xí)化學(xué)的精力。一些美術(shù)特長(zhǎng)生受到社交媒體上一些網(wǎng)紅的影響，追求表面的物質(zhì)享受和娛樂(lè)，忽視了自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降。五、高中美術(shù)特長(zhǎng)生化學(xué)學(xué)習(xí)改進(jìn)策略5.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.1.1結(jié)合美術(shù)專(zhuān)業(yè)，創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境在美術(shù)創(chuàng)作中，化學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，教師可充分挖掘這些關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境。在講解“金屬的腐蝕與防護(hù)”時(shí)，可引入美術(shù)作品中金屬雕塑的腐蝕現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考金屬雕塑為何會(huì)生銹，生銹的原理是什么，如何防止金屬雕塑被腐蝕等問(wèn)題。通過(guò)這些與美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能更直觀地感受到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在介紹顏料的化學(xué)組成時(shí)，教師可展示不同顏色的顏料樣本，讓學(xué)生觀察顏料的色澤和質(zhì)地，并引導(dǎo)學(xué)生思考顏料的顏色是如何產(chǎn)生的，顏料中含有哪些化學(xué)物質(zhì)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)顏料化學(xué)組成的探究，學(xué)生不僅能了解到化學(xué)知識(shí)在美術(shù)創(chuàng)作中的重要性，還能掌握化學(xué)元素和化合物的性質(zhì)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，紅色顏料中的朱砂主要成分是硫化汞，藍(lán)色顏料中的群青主要成分是硅酸鋁鈉等。通過(guò)對(duì)這些顏料成分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到不同化學(xué)物質(zhì)的顏色和性質(zhì)，同時(shí)也能感受到化學(xué)與美術(shù)之間的緊密聯(lián)系。5.1.2開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究活動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)的奇妙和樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓他們親自測(cè)量酸和堿反應(yīng)前后溶液的酸堿度變化，觀察反應(yīng)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，如溫度變化、顏色變化等。通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生能更深刻地理解酸堿中和反應(yīng)的原理和實(shí)質(zhì)，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。教師還可設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“哪些因素會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率？”然后讓學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究濃度、溫度、催化劑等因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要自主選擇實(shí)驗(yàn)試劑和儀器，控制實(shí)驗(yàn)條件，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這樣的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能掌握化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，還能提高自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。5.1.3采用多樣化教學(xué)方法與手段為了提高美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法與手段，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)是一種有效的教學(xué)手段，教師可利用圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體資源，將抽象的化學(xué)知識(shí)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。在講解“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示原子內(nèi)部的電子云分布和能級(jí)躍遷，讓學(xué)生直觀地感受原子的微觀結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)原子結(jié)構(gòu)的理解。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也是一種適合美術(shù)特長(zhǎng)生的教學(xué)方法。教師可設(shè)計(jì)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的化學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在“繪畫(huà)材料的化學(xué)分析”項(xiàng)目中，學(xué)生需要對(duì)繪畫(huà)中使用的顏料、紙張、畫(huà)布等材料進(jìn)行化學(xué)分析，了解這些材料的成分和性質(zhì)，以及它們?cè)谑褂眠^(guò)程中的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識(shí)，還能將化學(xué)知識(shí)與美術(shù)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，提高自己的綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方法。教師可將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如討論化學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、完成作業(yè)等。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組，讓他們討論有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的原理和應(yīng)用。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以從不同角度思考問(wèn)題，拓寬自己的思維視野，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。5.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法5.2.1做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接教師應(yīng)全面、系統(tǒng)地梳理初中化學(xué)知識(shí)，明確其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易錯(cuò)點(diǎn)。對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)，如元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，這些是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要確保學(xué)生熟練掌握。在梳理過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，找出初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中化學(xué)中關(guān)于金屬與酸反應(yīng)的知識(shí)，在高中化學(xué)中會(huì)進(jìn)一步拓展到金屬與不同類(lèi)型酸的反應(yīng)，以及金屬與鹽溶液的反應(yīng)等。教師在教學(xué)中，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)的金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，再引入高中相關(guān)知識(shí)，如金屬與強(qiáng)氧化性酸反應(yīng)的特點(diǎn)等，讓學(xué)生逐步建立起知識(shí)的連貫性。教師可針對(duì)初中化學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和配平的困難，教師可以提供大量的練習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)規(guī)則和配平方法。在教學(xué)過(guò)程中，注重知識(shí)的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生從高中化學(xué)的角度重新審視初中化學(xué)知識(shí)。在講解氧化還原反應(yīng)時(shí)，教師可以先回顧初中化學(xué)中從得失氧角度對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義，再引入高中化學(xué)中從化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移角度的定義，讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)的平穩(wěn)過(guò)渡。5.2.2調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度教師應(yīng)深入了解美術(shù)特長(zhǎng)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)批改、階段性測(cè)試等方式，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，適當(dāng)放慢教學(xué)速度，增加基礎(chǔ)知識(shí)的講解時(shí)間，確保學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。在講解化學(xué)平衡這一較為復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將其分解為多個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，逐步講解，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間理解和消化。教師要根據(jù)美術(shù)特長(zhǎng)生的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。對(duì)于抽象、復(fù)雜的化學(xué)概念和原理，采用簡(jiǎn)化、形象化的方式進(jìn)行講解。在講解物質(zhì)的量這一概念時(shí)，可以通過(guò)引入生活中的實(shí)例，如用“打”來(lái)計(jì)量雞蛋的數(shù)量，類(lèi)比用“摩爾”來(lái)計(jì)量微觀粒子的數(shù)量，幫助學(xué)生理解物質(zhì)的量的概念。避免在教學(xué)中過(guò)度追求知識(shí)的深度和廣度，注重知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，讓學(xué)生能夠輕松地掌握化學(xué)知識(shí)。5.2.3實(shí)施分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，將學(xué)生分為不同層次。將學(xué)習(xí)成績(jī)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分為A層；將學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)態(tài)度較為認(rèn)真的學(xué)生分為B層；將學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生分為C層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。A層學(xué)生注重知識(shí)的拓展和深化，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；B層學(xué)生注重知識(shí)的鞏固和提高，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和思維能力；C層學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和自信心。在課堂教學(xué)中，采用分層教學(xué)的方法，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題和練習(xí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)注和幫助，提供個(gè)別輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題，制定個(gè)性化的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助，建立學(xué)習(xí)小組，讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，共同進(jìn)步。5.3培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法5.3.1指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和目標(biāo)，制定詳細(xì)且合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)，充分考慮化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。建議學(xué)生每天安排1-2小時(shí)用于化學(xué)學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做練習(xí)題等。在周末和節(jié)假日，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)梳理和總結(jié)。教師可幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為具體的小目標(biāo)，制定每周和每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡這一章節(jié)時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為理解化學(xué)平衡的概念、掌握影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素以及學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行計(jì)算等。將這些目標(biāo)分配到每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃中，如第一周重點(diǎn)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的概念，第二周研究影響平衡移動(dòng)的因素，第三周進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)題訓(xùn)練和總結(jié)。教師還應(yīng)定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。通過(guò)與學(xué)生的交流，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利實(shí)施。鼓勵(lì)學(xué)生在完成每個(gè)小目標(biāo)后，給自己適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。5.3.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，讓學(xué)生主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。在講解化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，提出“如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自主查閱資料、研究問(wèn)題。布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探究等方式，自主完成作業(yè)。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量”時(shí)，讓學(xué)生自主探究不同化學(xué)反應(yīng)的能量變化，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。通過(guò)這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新思維。教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，引導(dǎo)他們將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，形成完整的知識(shí)體系。在每章結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，讓他們繪制思維導(dǎo)圖或編寫(xiě)知識(shí)提綱，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)歸納的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。5.3.3傳授有效的記憶方法與解題技巧化學(xué)知識(shí)繁多，需要記憶的內(nèi)容較多，教師應(yīng)傳授給學(xué)生一些有效的記憶方法。如采用口訣記憶法，將一些復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)編成口訣，幫助學(xué)生記憶。對(duì)于金屬活動(dòng)性順序，可以編成口訣“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金”，方便學(xué)生記憶。利用聯(lián)想記憶法，將化學(xué)知識(shí)與生活中的事物或已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶效果。在記憶化學(xué)元素符號(hào)時(shí)，可以將元素符號(hào)與生活中的物品進(jìn)行聯(lián)想，如將“Cu”聯(lián)想成“銅鍋”，幫助學(xué)生記憶。在解題技巧方面，教師應(yīng)針對(duì)不同類(lèi)型的題目，進(jìn)行分類(lèi)講解，讓學(xué)生掌握解題的方法和思路。對(duì)于化學(xué)計(jì)算題，教給學(xué)生分析題目、找出已知條件和未知量、選擇合適的計(jì)算公式等解題步驟。在講解氧化還原反應(yīng)的計(jì)算題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化合價(jià)的變化來(lái)確定氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，然后根據(jù)電子守恒進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于化學(xué)推斷題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從已知條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)未知物質(zhì)。在講解推斷題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察題目中的物質(zhì)特征、反應(yīng)條件等信息，通過(guò)分析和推理得出結(jié)論。教師還應(yīng)讓學(xué)生多做練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的解題技巧，提高解題能力。5.4加強(qiáng)心理輔導(dǎo)與支持5.4.1緩解學(xué)習(xí)壓力，克服畏難情緒學(xué)校應(yīng)配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，為美術(shù)特長(zhǎng)生提供定期的心理疏導(dǎo)服務(wù)。心理輔導(dǎo)教師可通過(guò)一對(duì)一咨詢(xún)、小組輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)他們采用合理的方式釋放壓力。對(duì)于因?qū)I(yè)考試和文化課學(xué)習(xí)雙重壓力而焦慮的學(xué)生，心理輔導(dǎo)教師可以幫助他們分析壓力來(lái)源，制定應(yīng)對(duì)策略，如合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃等。學(xué)校還可以組織各類(lèi)減壓活動(dòng)，如心理健康講座、戶(hù)外拓展訓(xùn)練、藝術(shù)鑒賞活動(dòng)等。心理健康講座可以邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者，為學(xué)生講解應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)壓力和克服畏難情緒的方法和技巧；戶(hù)外拓展訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和抗壓能力；藝術(shù)鑒賞活動(dòng)則可以讓學(xué)生在欣賞藝術(shù)作品的過(guò)程中，放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒，并給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)遇到困難時(shí)，教師不應(yīng)批評(píng)指責(zé)，而是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法。教師可以通過(guò)講解化學(xué)知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而克服畏難情緒。5.4.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心教師要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績(jī)，對(duì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在課堂上，教師可以通過(guò)提問(wèn)、小組討論等方式，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并給予積極的評(píng)價(jià)。在批改作業(yè)和考試試卷時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步之處，同時(shí)提出改進(jìn)的建議。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如化學(xué)競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)探究、學(xué)術(shù)討論等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的能力，積累成功經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在化學(xué)競(jìng)賽中，學(xué)生可以與其他同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力；在實(shí)驗(yàn)探究中，學(xué)生可以親身體驗(yàn)化學(xué)的樂(lè)趣，提高自己的實(shí)踐能力；在學(xué)術(shù)討論中，學(xué)生可以與老師和同學(xué)交流思想，拓寬自己的視野。學(xué)校和教師還可以為學(xué)生樹(shù)立榜樣，介紹一些成功的美術(shù)特長(zhǎng)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和故事，讓學(xué)生明白只要努力學(xué)習(xí)，就能夠取得好成績(jī)。學(xué)?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀的美術(shù)特長(zhǎng)生回校分享自己的