如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力

如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力作為一種教育理論，創(chuàng)新教育必須與各門各類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才具有生命力，才能切實(shí)地起到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。下面，談?wù)勗谡Z(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的一點(diǎn)思考與方法。一、創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學(xué)主要特征是傳授、灌輸知識(shí)，教師全盤講學(xué)生被動(dòng)聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的人際關(guān)系，營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使課文中的語(yǔ)言文字變成學(xué)生容易理解的形式,豐富學(xué)生頭腦中的表象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學(xué)效率，而且能消除學(xué)生的戒備心理，學(xué)生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創(chuàng)造性，這是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中特別需要的，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。那么如何培養(yǎng)同學(xué)們?cè)陂喿x中的創(chuàng)新呢？1．自問自答，鼓勵(lì)學(xué)法創(chuàng)新。在閱讀中遇到的一些簡(jiǎn)單問題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦就可解決的，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法或自創(chuàng)學(xué)法，獨(dú)立試讀，自問自答。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自學(xué)成果的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)法，教師應(yīng)大加贊揚(yáng)，并倡導(dǎo)大家學(xué)習(xí)運(yùn)用。這樣，學(xué)生感受到自創(chuàng)學(xué)法的益處與樂趣，學(xué)習(xí)積極性更高了，創(chuàng)新的興趣也就更濃了。2．邊學(xué)邊想，鼓勵(lì)質(zhì)疑創(chuàng)新。在嘗試性閱讀教學(xué)中，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢問，提出與人不同的有價(jià)值的問題。對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要表示歡迎并給予表?yè)P(yáng)。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激起學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的興趣。二、給予想象空間，激發(fā)創(chuàng)新思維1、巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生想象教材中選入的課文都是文質(zhì)兼美的文章。它主要通過(guò)對(duì)事件的敘述或事物的描寫來(lái)表達(dá)自己的情感，從而使學(xué)生受到熏陶和感染，而完成這一過(guò)程要靠想象，這就需要教師在教學(xué)中巧妙設(shè)置一些問題，啟發(fā)學(xué)生展開想象。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“作者為什么要把小女孩的死安排在大年夜，并且寫小女孩是帶著微笑死去的？大年夜富人家的小孩可能在干什么呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、腦海中出現(xiàn)了兩幅圖景：一幅是富家子弟的享樂圖，另一幅是小女孩被凍死的悲慘圖。學(xué)生一下子就感到那個(gè)社會(huì)的不平等。從而體會(huì)出作者對(duì)勞動(dòng)人民同情的心理，這樣不但在情感上與作者產(chǎn)生了共鳴，而且還活躍了學(xué)生的思維。2、續(xù)編故事，鍛煉學(xué)生想象課文學(xué)完后，學(xué)生的思維常索繞在故事中，教師要及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生想象，閏土心中還有哪些稀奇的事。小閏土們拿起筆來(lái)寫出你心中稀奇的事，與朋友們分享吧。學(xué)生的熱情高漲，既培養(yǎng)了想象力又提高了寫作能力。在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文空白的大膽想象和描述中迸發(fā)出來(lái)。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”這是個(gè)供學(xué)生思維的空間，可啟發(fā)創(chuàng)造想象：“誰(shuí)能結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景想象老麻雀飛下來(lái)以前是怎樣想的?”學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)“老麻雀想到：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇?！庇械恼f(shuō)：“老麻雀想到自己的同類如此弱小，將葬身到獵狗之腹，太可憐了，我一定要挺身而出。于是尖叫起來(lái)：走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了。”學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來(lái)，加深了對(duì)課文的理解，老麻雀?jìng)ゴ蟮膼墼趯W(xué)生的想象中進(jìn)行著創(chuàng)造性思維。三、構(gòu)建探究型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)新品質(zhì)閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，課堂教學(xué)中要積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法。這些具有時(shí)代特征的教學(xué)理論猶如清新的春風(fēng)，給我們帶來(lái)新的氣息。給學(xué)生提供繼續(xù)探究的契機(jī)和空間，讓其展開思維的翅膀，獨(dú)自去領(lǐng)略“洞”里的世界。這正如教師讓學(xué)生跳起來(lái)摘桃子，學(xué)生盡力跳了還是夠不著時(shí)，教師只需給他稍微墊一個(gè)臺(tái)階，讓他夠得著，而絕不是直接把桃子放到學(xué)生手里。否則，學(xué)生就永遠(yuǎn)嘗試不到成功的艱辛和喜悅。1、探索：自由感知課文，自定目標(biāo)，樹立信念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教給學(xué)生選擇權(quán)，喚起自主意識(shí)，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也十分有益于學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)舉一反三的應(yīng)用能力，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，我讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容后提出：讀完課文后現(xiàn)在你知道了什么？不知道什么？有的學(xué)生回答了：我知道了白鵝是一只“高傲的動(dòng)物”；我不知道作者為什么稱白鵝為“鵝老爺”，說(shuō)它是“架子十足”。學(xué)生提出的問題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。這位老師就將問題寫在黑板上，再將問題梳理成目標(biāo)出示。進(jìn)而讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)自讀自悟，并將自讀所得在書上作批注，同時(shí)記下自己弄不懂的問題。學(xué)生在自讀自悟中不能解決的問題，在組內(nèi)提出來(lái)討論，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)解決疑難。歷經(jīng)自定自選學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)入文中進(jìn)行一番自感自悟、合作討論，學(xué)生嘗到了成功的喜悅、進(jìn)行了創(chuàng)造的嘗試。2、發(fā)現(xiàn)：思考領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)問題，展開思路，合作學(xué)習(xí)《幸福是什么》中姑娘沒有直接告訴三個(gè)人幸福是什么，而是讓他們自己去尋找，然后我讓學(xué)生們組成小組討論，他們每一個(gè)人對(duì)幸福的理解都有所不同，都體會(huì)到了幸福的含義，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的思維。3、再創(chuàng)：質(zhì)疑問難，討論答辯，加工信息，拓展創(chuàng)新課堂中教師教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異義的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師重點(diǎn)選擇有價(jià)值的質(zhì)疑，組織全班同學(xué)展開討論并交流。在討論過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擺觀點(diǎn)、講道理，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。這種質(zhì)疑、解疑的過(guò)程就是對(duì)課本內(nèi)容反復(fù)消化的過(guò)程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過(guò)程。教學(xué)《烏塔》這一課時(shí)，我一開始講故事導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念（烏塔的父母放心讓烏塔一個(gè)人去旅游嗎？）學(xué)生自由讀課文后，我問：“同學(xué)們，烏塔的說(shuō)法和做法好不好？”我讓同學(xué)們討論，學(xué)生們的討論很熱烈，你一言，我一語(yǔ)，各自發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：生甲：我應(yīng)該向?yàn)跛W(xué)習(xí)，以后把自己的膽子鍛煉得大一些，自己能做的事自己做，遇到了困難和危險(xiǎn)找老師、找父母或打110等。生乙：我希望中國(guó)的父母?jìng)儾灰獮楹⒆影k代替一切，應(yīng)讓孩子們?nèi)プ咦约旱穆?。生丙：我們向?yàn)跛W(xué)習(xí)并不是去模仿她獨(dú)自外出旅游，而是要在生活中去克服依賴思想，培養(yǎng)自立精神。學(xué)生發(fā)言中心突出，思路清晰，引人深思。學(xué)生在討論中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個(gè)體創(chuàng)造的潛在意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。創(chuàng)造心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生間對(duì)不同見解的爭(zhēng)辯，是創(chuàng)造力發(fā)展的有效途徑。總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新教育，要結(jié)合語(yǔ)言文字訓(xùn)練，實(shí)事求是，量力而行。根據(jù)孩子們愛想象，尤愛幻想的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字化為具體可感的“活”的形象。孩子們從形象入手，觸發(fā)感情，在感情的陶