基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐分析

【摘要】鄉(xiāng)土資源是一種十分重要的教育資源，也是地理課程教學(xué)的重要載體，在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，巧妙靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土資源，可以豐富充實(shí)跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改善跨學(xué)科教學(xué)組織形式，拓寬地理學(xué)科教學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生地理跨學(xué)科探究能力、深入思考能力等，發(fā)展學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖耍疚木歪槍卩l(xiāng)土資源的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐策略進(jìn)行深入分析與研究。【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；初中地理；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)村區(qū)域具有教育功能、教育價值的社會文化、自然環(huán)境、生物、生活生產(chǎn)等資源，當(dāng)中隱藏多學(xué)科內(nèi)容，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動組織開展的重要載體。因此，在初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師可以開發(fā)挖掘珍貴、優(yōu)秀的鄉(xiāng)土資源，組織實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)意識，進(jìn)一步提升學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能力。一、基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則（一）主題內(nèi)容教育性原則基于鄉(xiāng)土資源組織開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程中，教師需要嚴(yán)格遵循教育性原則，選取與提煉鄉(xiāng)土資源。一方面，將與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合的鄉(xiāng)土素材當(dāng)作載體，開發(fā)提煉真實(shí)、直觀的鄉(xiāng)土資源，保證資源具有可操作性、可獲取性，能夠?yàn)榻處熣n堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)提供便利。[1]另一方面，需要開發(fā)挖掘、提煉應(yīng)用具有現(xiàn)實(shí)意義、研究探索價值的內(nèi)容和主題，聚焦社會生產(chǎn)、人類生活所體現(xiàn)展示的現(xiàn)實(shí)問題，包括鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)、人類生活生產(chǎn)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源保護(hù)等，能夠針對學(xué)生進(jìn)行正向的指導(dǎo)。（二）地理學(xué)科主導(dǎo)性原則鄉(xiāng)土資源涵蓋范圍相對比較廣，主要分為人文資源、社會資源、環(huán)境資源等幾個部分，這些資源中蘊(yùn)含多學(xué)科、多領(lǐng)域知識，基于鄉(xiāng)土資源開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程中，地理教師需要遵循地理學(xué)科主導(dǎo)性的原則，使用地理思維分析研究鄉(xiāng)土資源中隱藏的地理內(nèi)容、多學(xué)科知識，最終實(shí)現(xiàn)“以地理為主、為地理所用”的教學(xué)目標(biāo)。[2]（三）學(xué)生主體性原則學(xué)生是地理課堂學(xué)習(xí)活動參與主體，也是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實(shí)施的主導(dǎo)者，基于鄉(xiāng)土資源組織實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中，教師需要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的原則，密切結(jié)合學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣，保證主題內(nèi)容與學(xué)生日常生活可以密切結(jié)合，逐步拉近學(xué)生與地理課堂之間的距離，進(jìn)一步激活調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐活動參與內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生知識綜合學(xué)習(xí)能力。[3]二、基于鄉(xiāng)土資源的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略（一）根據(jù)地理課標(biāo)要求，設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)地理新課標(biāo)提出：地理課程教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括綜合思維、人力協(xié)調(diào)觀念、地理實(shí)踐能力、區(qū)域認(rèn)知等，體現(xiàn)地理學(xué)科在人才培養(yǎng)層面具備的獨(dú)特價值?；卩l(xiāng)土資源的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中，教師需要綜合考量地理課標(biāo)要求與任務(wù)，深入分析地理課標(biāo)提出的改革創(chuàng)新要求，科學(xué)合理設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)界定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方向，為鄉(xiāng)土資源開發(fā)挖掘、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動組織實(shí)施提供參考依據(jù)，突出體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)具備的教育指導(dǎo)功能作用。（二）立足鄉(xiāng)土資源，明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題鄉(xiāng)土資源具有十分顯著的教育價值與功能作用，借助鄉(xiāng)土資源可以提升學(xué)生對家鄉(xiāng)、社會生活的理解與認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣、問題處理解決能力、社會責(zé)任意識，提升學(xué)生地理知識探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、贊美家鄉(xiāng)的情懷等。為進(jìn)一步發(fā)揮鄉(xiāng)土資源具備的功能作用，落實(shí)地理學(xué)科教育目標(biāo)，在課時教學(xué)開始前，一是教師需要深入開發(fā)挖掘鄉(xiāng)土資源，包括歷史文化、社會經(jīng)濟(jì)、自然環(huán)境、傳統(tǒng)風(fēng)俗等各種不同的鄉(xiāng)土資源，正確解讀與研究鄉(xiāng)土資源，避免出現(xiàn)誤讀或者過度解讀問題，為跨學(xué)科主題規(guī)劃設(shè)計(jì)提供參考依據(jù)。二是以地理課程為立足點(diǎn)，綜合考量地理學(xué)科、鄉(xiāng)土資源具備的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有個性化、系統(tǒng)化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動組織實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[4]（三）立足鄉(xiāng)土資源，規(guī)劃設(shè)計(jì)問題鏈問題鏈?zhǔn)且环N具有驅(qū)動性、指導(dǎo)性等特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，不僅可以幫助學(xué)生深入探索研究主題內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行有序、連貫、系統(tǒng)的思考與學(xué)習(xí)，而且可以提升學(xué)生問題處理能力、深入思考能力、拓展學(xué)習(xí)能力，達(dá)成地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。[5]在地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動開展過程中，教師可以圍繞跨學(xué)科主題、跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合開發(fā)挖掘、整合運(yùn)用的鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，提出與設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、互相銜接、互相關(guān)聯(lián)的問題，搭建問題鏈，利用問題引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)探索研究主題，學(xué)習(xí)多學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生推理思維、地理思維等。以七年級上冊“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”這一節(jié)課教學(xué)為例，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)為：幫助學(xué)生正確認(rèn)識鄉(xiāng)村景觀與城鎮(zhèn)景觀的不同，改善學(xué)生區(qū)域認(rèn)知；讓學(xué)生明確掌握城鄉(xiāng)分布與歷史文化、自然景觀之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維；讓學(xué)生能夠辯證看待人文現(xiàn)象對于景觀的影響，讓學(xué)生理解家鄉(xiāng)景觀，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。為落實(shí)這一目標(biāo)，教師可以將“民族要復(fù)興，城鄉(xiāng)需要協(xié)同發(fā)展”當(dāng)作主題，圍繞這一主題，開發(fā)挖掘與之相關(guān)的鄉(xiāng)土資料，并且搭建針對性的問題鏈。一是展示區(qū)域古人類集居地分布資料，展示古時人類聚居地規(guī)劃圖，并且提出問題：“古人類如何分布？古人類選址的依據(jù)是什么？這種選址的利弊是什么？影響人類聚落選址的因素有什么？”通過為學(xué)生出示歷史材料，圍繞歷史材料提出與設(shè)計(jì)問題，指導(dǎo)學(xué)生對古人類選址進(jìn)行分析與研究，可以讓學(xué)生意識到古人類選址主要靠近湖泊、河流等區(qū)域，因?yàn)檫@些區(qū)域可以為人類提供食物、水源，但是可能會受到洪澇危害。二是展示呈現(xiàn)區(qū)域城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村分布景觀圖，展示城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村建筑圖片、生產(chǎn)生活圖片、公共設(shè)施圖片、自然環(huán)境圖片、道路交通圖片等。然后提出問題：“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)是新時代人類聚落選址，選址特點(diǎn)是什么？”“兩者之間人口、生活生產(chǎn)、房屋建筑、道路交通、自然景觀等存在什么區(qū)別？”通過為學(xué)生出示各種不同的圖片，指導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)課堂所學(xué)的知識，嘗試從建筑、道路、公共設(shè)施與景觀等層面，針對城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村之間的異同進(jìn)行推理分析，不僅可以提升學(xué)生圖片識別能力、深度思考能力，而且可以進(jìn)一步提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知，讓學(xué)生明確掌握城鄉(xiāng)區(qū)別，即鄉(xiāng)村人口比較少，建筑分散、路網(wǎng)不健全，附近有許多優(yōu)美、珍貴的自然資源，主要從事捕魚、放牧、耕種等活動；城鎮(zhèn)人口數(shù)量多，建筑統(tǒng)一，以高樓層為主，道路縱橫交錯，具有立體化、網(wǎng)格化等特點(diǎn)，建設(shè)有一定的綠地，充實(shí)的勞動力服務(wù)、工業(yè)等。三是展示三個不同類型、不同地理位置的鄉(xiāng)村，包括處于河流流域的鄉(xiāng)村、山林里面的鄉(xiāng)村、平原區(qū)域的鄉(xiāng)村等，并提出問題：“具有哪些條件與資源的鄉(xiāng)村可以發(fā)展成為城鎮(zhèn)”“上述三個鄉(xiāng)村，哪個容易演變成為城鎮(zhèn)？”“有一個鄉(xiāng)村位于山中，當(dāng)?shù)赜胸S富的動植物資源，有許多野生動植物，土壤肥沃，應(yīng)該如何發(fā)展？”這一問題與生物知識、科學(xué)知識等有著密切的關(guān)系，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生需要從生物角度、自然資源角度、科學(xué)發(fā)展角度分析研究鄉(xiāng)村的發(fā)展策略，這樣既可以幫助學(xué)生明確掌握區(qū)域地理狀態(tài)、地理環(huán)境，又可以幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境意識，培養(yǎng)學(xué)生“人地協(xié)調(diào)觀”。（四）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為進(jìn)一步提高跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)，基于鄉(xiāng)土資源組織實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂地理知識學(xué)習(xí)情況、地理技能掌握情況，圍繞跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，遵循由淺入深、逐步進(jìn)階、以學(xué)生為本等原則，規(guī)劃設(shè)計(jì)多元化、綜合化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展或者以小組為單位開展問題探究、項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、社會調(diào)查等活動，指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)地理知識，搜集整合更多地理知識，開發(fā)挖掘多學(xué)科資源，培養(yǎng)學(xué)生地理信息調(diào)查能力、實(shí)踐探究能力、跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。以八年級上冊“中國的自然環(huán)境”為例，在課堂基礎(chǔ)知識講解結(jié)束之后，教師可以將“探訪、尋找區(qū)域自然環(huán)境”當(dāng)作主題，為學(xué)生布置跨學(xué)科主題實(shí)踐任務(wù)。任務(wù)1：“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或者圖書查閱等形式，查閱區(qū)域自然環(huán)境相關(guān)的資料，包括地方年鑒、地方志、地情書籍等，借助圖書資源查閱，了解當(dāng)?shù)丨h(huán)境情況，挖掘鄉(xiāng)土地理資源”“利用信息技術(shù)查找鄉(xiāng)土影視作品，包括宣傳片、紀(jì)錄片等，了解與掌握鄉(xiāng)土氣候、河流、自然災(zāi)害、地形地勢特點(diǎn)”。這一任務(wù)具有實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，學(xué)生可以利用自己掌握的信息科技知識完成與落實(shí)這一任務(wù)，采取線上平臺調(diào)查收集相關(guān)的信息，挖掘開發(fā)有效的資源，提升信息篩查、收集等能力。任務(wù)2：“根據(jù)區(qū)域行政圖，打開手機(jī)指南針，測量與評估當(dāng)?shù)亟?jīng)緯度，結(jié)合區(qū)域近20年的月平均降水量、氣候圖、地形圖等，圍繞區(qū)域自然環(huán)境特點(diǎn)，制作百科名片”；任務(wù)3：“以小組為單位，前往鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)等區(qū)域，觀察區(qū)域的河流、地形等，將自己看到的景觀、地理現(xiàn)象畫出來，繪制專屬的海報，介紹自己觀察到的信息”。任務(wù)2與任務(wù)3具有實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，在任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生需要開展實(shí)地調(diào)查，并利用自己掌握的美術(shù)知識、美術(shù)技能繪制海報