2024學年三年級數(shù)學上冊數(shù)學好玩第2課時搭配中的學問教案北師大版VIP

PAGEPAGE2數(shù)學好玩第2課時搭配中的學問教學內(nèi)容：教材第76、77頁。教學目標：1、通過視察、揣測、操作等活動讓學生經(jīng)驗“數(shù)學化”的過程，駕馭兩類事物一共有多少種不同的搭配方法的規(guī)律。2、在解決問題的過程中，培育初步的視察、分析實力，以及有依次地、全面地思索問題的意識，滲透“符號化”思想。3、通過活動進一步培育學生的合作溝通意識，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信念。教學重難點：重點：結(jié)合詳細情境，經(jīng)驗視察、揣測、試驗、驗證等活動的過程，能有序地找出簡潔的組合數(shù)。難點：在解決問題的過程中，滲透符號化思想，培育有序、全面地思索問題的意識和初步的視察、分析實力。教學過程：一、創(chuàng)設情景、導入新課1．師：同學們，元旦快要到了，馬戲團里的小丑要表演?？墒?，他遇到了麻煩事，想選一頂帽子和一條褲子，他左選右選，還是拿不定辦法，同學們你能幫住他嗎？2．(屏幕顯示：兩頂帽子；三條褲子)師：哪位同學能來介紹一下小丑都有哪些帽子和褲子呢?(生答：2頂帽子，3條褲子)師：你會建議小丑穿什么呢？（學生自由說，請學生說）3．師：你們提到了這么多的穿法，同學們真是有心，假如一頂帽子只配一條褲子的話，一共有多少不同的搭配？（學生思索）師：信任不少同學心里已經(jīng)有了想法，我們不妨以小組為單位探討一下，都有怎樣的搭配方法？同時思索：怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？4．小組探討溝通，老師巡察指導。5．匯報。找學生來回答他們的搭配過程。

(1)先選帽子，一頂帽子可以分別與三件不同的褲子搭配，就有三種不同的穿法，另一頂帽子也可以分別與三件不不同的褲子搭配，也有三種不同的穿法，有2個3種不同的穿法，一共有6種不同的穿法。(2)先選褲子，一條褲子分別與兩頂帽子搭配，有2種不同的穿法，三條褲子就有3個2種不同的穿法，也就是6種不同穿法。師：請同學們回顧剛才的搭配方法，思索：帽子的數(shù)量與褲子的數(shù)量與有多少種搭配之間有什么關(guān)系？（學生思索回答）2×3=6（種）（板書）6．師：同學們真棒，剛才老師還給你們留了一個問題，我們在搭配的時候怎樣搭配才能做到不重復不遺漏？（學生回答）師：剛才我們通過小組探討，視察得出來共有6種不同的搭配方法，現(xiàn)在請同學們把學具卡片拿出來，現(xiàn)在我們有一張圖，在一幅圖中怎樣表示出不同的搭配呢？（用連線）想一想連線時應留意什么？這樣做有什么好處呢？（學生回答完再課件演示）7.同學們，其實在不知不覺中，我們已經(jīng)走進了數(shù)學廣角，剛才你們?yōu)樾〕蟠钆湟路?，就是運用了我們數(shù)學廣角的學問——搭配（板書課題）通過有依次的搭配可以為我們解決很多生活中的問題，同學們可要做個有心人，說不定你還能在生活中發(fā)覺并解決更多的數(shù)學問題呢？二、鞏固新知，聯(lián)系生活，解決問題。師：剛才同學們?yōu)樾〕蟠钆涞拿弊雍脱澴?，每一套他都特別喜愛，老師代表小丑感謝你們，選好了衣服，小丑該吃午餐了，又拿不定辦法了，你能再幫老師一次嗎？（課件出示）師：同學們請看屏幕，午餐里都有哪些主食和炒菜？師：假如主食和炒菜各選擇一種，一共有多少種不同的搭配呢？（1）下面以小組為單位，用我們剛剛學的方法，找出不同的搭配來。學生溝通，老師巡察指導。（2）匯報。老師強調(diào)，按確定的依次搭配。

師：感謝同學們的熱忱幫助，為小丑解決了這么多問題，下面我們來放松一下，一起到外面看。師：請看屏幕，地圖里都有哪些景色？生：有學校，少年宮，動物園。師：再細致看看從學校到動物園可以怎樣走？（1）先自己標一標。（2）溝通匯報。同學們，這節(jié)課你們表現(xiàn)的太優(yōu)秀了，請把你們的另一個學具拿出來，拉一拉，看看還能組成哪些兩位數(shù)？登記來，也可以把數(shù)字換掉拉一拉。三、課堂小結(jié)：和你們一起學習真是開心！我們在數(shù)學廣角中不僅學會了連線搭配，還幫小紅解決了很多問題，可見在生活中，數(shù)學學問無處不在，只要我們勤視察，多動手，多動腦，就確定能探究出更多的數(shù)學奇妙！板書設計：搭配中的學問搭配中的學問2×3=6（種）按確定的依次搭配，就能做到不重復不遺漏教學反思：要充分體現(xiàn)讓學生在活動中學習數(shù)學,在活動中發(fā)展數(shù)學的理念,重視學生的實踐活動,拓展學生學習的渠道?；顒釉O計應符合學生的認知規(guī)律,由淺入深,由易到難,具有層次性。留意數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培育學生運用數(shù)學學問解決問題的實力。在情境的創(chuàng)設上體現(xiàn)了與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。從學生關(guān)注的情境動身,允許不同學生有不同思索問題的方法,老師不強求統(tǒng)一,只要方法合理,就賜予確定和激勵,讓學生感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系,培育學生的實踐實力?，F(xiàn)代教學論認為,學生的數(shù)學學習過