2024年教科版五年級(jí)科學(xué)課件（7篇）

2024年教科版五年級(jí)科學(xué)課件（精選7篇）

作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到課件來(lái)輔助教學(xué)，課件要明確教學(xué)目標(biāo)、要突出重點(diǎn)難

點(diǎn)、要有靈活的教學(xué)形式、教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)課件呢？以下是我整理的教科

版五年級(jí)科學(xué)課件（精選7篇），希望能夠幫助到大家。

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇1

學(xué)情分析

五年級(jí)的學(xué)生具有很強(qiáng)的求知欲，接受新事物的能力較強(qiáng)。學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下完成提

出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題等過(guò)程。他們對(duì)日常生活中的現(xiàn)象都有了解，但并不明白現(xiàn)象發(fā)生

的本質(zhì)緣由。

教材（教學(xué)內(nèi)容）分析

五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的過(guò)程與方法技能，如觀察、記錄、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)等，因此在理解

探究以及培養(yǎng)探究技能方面應(yīng)該有更高的要求，比如強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前后的推測(cè)，解釋要有充分的依據(jù)

等。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：

Q）學(xué)生能夠準(zhǔn)確說(shuō)出毛細(xì)現(xiàn)象的原理

（2）學(xué)生能夠舉出三個(gè)日常生活中出現(xiàn)毛細(xì)現(xiàn)象的例子

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)白紙變色以及一系列對(duì)比實(shí)驗(yàn)，討論的方法，學(xué)生能自主探究出毛細(xì)現(xiàn)象產(chǎn)生的條件以

及原理，掌握科學(xué)的探究方法并初步具備解次問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

Q)對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲以及對(duì)科學(xué)探究的興趣

(2)提高對(duì)日常生活現(xiàn)象的觀察，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

Q)對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

(2)知道毛細(xì)現(xiàn)象的原理并將其推至日常生活中

難點(diǎn)：

Q)科學(xué)探究方法的掌握

(2)對(duì)科學(xué)探究的興趣以及能力的培養(yǎng)

(3)將知識(shí)應(yīng)用到日常生活中舉一反三的能力的培養(yǎng)

教學(xué)方法

講授法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，討論法

教學(xué)用具

白紙，粉筆，鐵絲，坂璃，木棍，有顏色的水，燒杯(或者其他容器)

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入(2min)

師："水是我們生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)了，那大家平常見(jiàn)到的水都是從哪里來(lái)的呢?”

生："水管""河流""礦泉水"

師："那么，這些從水管里出來(lái)的水，河流中流淌的水，就你們的觀察來(lái)看，它們都是朝著

哪個(gè)方向流呢?是往高出還是往低處？

生："低處"

師："對(duì)大家異口同聲的回答到水都是往低處流的其實(shí)古人對(duì)這樣的問(wèn)題有同樣的思考。

同學(xué)們應(yīng)該都聽(tīng)過(guò)這句俗語(yǔ)，就是‘人往高處走，水往低處流’，這也符合我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jiàn)

的現(xiàn)實(shí)。那么，大家認(rèn)為水有沒(méi)有可能往高處流呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你自己的看法？

生："水不可能往高流，原因……"

師：同學(xué)們都闡述了自己的觀點(diǎn)，接下來(lái)我們就要進(jìn)入今天的主題，水到底可不可能往高處

流呢？

生："水會(huì)往高處流，原因......”

設(shè)計(jì)意圖：引入今天的主題，水往高處流的現(xiàn)象

教學(xué)內(nèi)容(28min)

l)5min

師："下面老師來(lái)給你們變個(gè)小魔術(shù)，大家看到老師在講桌上都放有什么工具呢?”

生："水杯，白紙，紅顏色的水"

師："好，非常棒，下面老師就要開(kāi)始變魔術(shù)了哦"撕下一塊白紙，將其下半部分深入水中

師："誰(shuí)能告訴老師，你觀察到了什么現(xiàn)象呢?”

生："白紙被紅色的水染成了紅色"

師："大家看，水是不是往高處流了呢?”

生："水往高處流"

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使同學(xué)們更好的現(xiàn)察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2)15min

師：大家看到，遇到白紙，誰(shuí)會(huì)往高處流，那么大家思考一下，如果老師把粉筆，木棒，玻

璃，鐵絲同樣的放到紅顏色的水中，那水會(huì)不會(huì)順著他們往上流動(dòng)呢?你們覺(jué)得哪個(gè)東西會(huì)?哪個(gè)

東西不會(huì)呢?

生：學(xué)生回答。

師下面老師就找?guī)孜煌瑢W(xué)上來(lái)分別實(shí)驗(yàn)一下讓我們用事實(shí)說(shuō)話(huà)看在這些東西的引導(dǎo)下，

水會(huì)不會(huì)往上流呢?誰(shuí)愿意上來(lái)?下面的同學(xué)要仔細(xì)觀察現(xiàn)象哦。（做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生現(xiàn)象，

并將其記錄到黑板上）

生：學(xué)生在老師的指導(dǎo)下操作。提出假設(shè)。下面的學(xué)生觀察現(xiàn)象。

3）8min

師：同學(xué)們看，我們做了這么多個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們觀察到當(dāng)白紙，粉筆和木棒放入到水杯中時(shí),

水會(huì)往高處流，而當(dāng)玻璃和鐵絲放入到水杯中時(shí)，我們卻看不到這樣的現(xiàn)象，這究竟是為什么

呢?（討論）

生：同學(xué)討論

師：我們把白紙，粉筆，木棒分為一類(lèi)，把玻璃，鐵棒分為一類(lèi)，同學(xué)們分小組討論一下,

這兩類(lèi)物質(zhì)有什么本質(zhì)的不同呢?導(dǎo)致他們會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答。

生：學(xué)生回答

師："對(duì)，這位同學(xué)總結(jié)的非常好，是的，第一類(lèi)物質(zhì)，他們都有空隙，而玻璃和鐵棒都沒(méi)

有空隙，都是實(shí)心的?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)大量對(duì)比試驗(yàn)，更深刻的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并更深一步探究問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律

總結(jié)（lOmin）

（1）師：其實(shí)呢，我們看到的水往高出流的現(xiàn)象在科學(xué)界有規(guī)范的名詞，就是，毛細(xì)現(xiàn)象，

他具體是指什么現(xiàn)象呢?（板書(shū)：指液體在細(xì)管狀物體內(nèi)側(cè)，由于內(nèi)聚力與附著力的差異、克服地

心引力而上升的現(xiàn)象）通俗的來(lái)講，就是水能克服重力沿著有鏈隙的物體的轉(zhuǎn)隙上升?？p隙越細(xì),

水就沿縫隙上升得越快。

這個(gè)定義中有一個(gè)關(guān)鋌詞，我們剛才做實(shí)驗(yàn)也得出了，大家說(shuō)是什么呢?

生：縫隙

(2)師：其實(shí)，這個(gè)毛細(xì)現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的十分普遍，比如說(shuō)，把毛巾掛起來(lái)，將

底下的一小部分浸入水里，過(guò)了一段時(shí)間后,整條毛巾都是濕的。那老師就要來(lái)考考大家了，大家

討論一下，日常生活中，你們還能想到其他的有關(guān)毛細(xì)現(xiàn)象的例子嗎？

生：回答

(備用例子：1.酒精燈中的油精能源源不斷的到達(dá)燈芯頂端。2.建筑房屋的時(shí)候，在砸實(shí)的地

基中毛細(xì)管又多又細(xì)，它們會(huì)把土壤中的水分引來(lái)，使得室內(nèi)潮濕。建房時(shí)在地基上面鋪油氈就是

為了防止毛細(xì)現(xiàn)象造成的潮濕。3.土壤里有很多毛細(xì)管，地下的水分經(jīng)常沿著這些毛細(xì)管上升到

地面上來(lái)。如果要保存地下的水分，就應(yīng)當(dāng)鋤松地面的土壤，破壞土壤表層的毛細(xì)管,以減少水分的

蒸發(fā)。)

師布置作業(yè)：大家從這些例子中，可以看到，在生活中，毛細(xì)現(xiàn)象有利有弊，那我們知道了

其原理以后,要做的就是盡量的避免他的弊處，或者學(xué)會(huì)規(guī)避它,同時(shí)他要利用好他的利處。

大家今天學(xué)習(xí)了毛細(xì)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)相信大家對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象都有了自己深刻的認(rèn)識(shí)，那么，老

師來(lái)給你們布置任務(wù)來(lái)了哦!怎樣利用毛細(xì)現(xiàn)象更好的給植物澆水呢?大家回家以后一定要好好

的思考一下哦。

設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決問(wèn)題，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論聯(lián)系到日常生活中去，讓同學(xué)們有更深

刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的探究興趣，學(xué)以致用。

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。

在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，滑動(dòng)摩擦力的大小既與接觸面的粗糙程度有關(guān)，又與物體的輕重有

關(guān)，接觸面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大。

過(guò)程與方法：

測(cè)量摩擦力的大小。

推測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系；做摩擦力大小的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

了解摩擦力在生活中的作用，能夠辯證地看待摩擦力；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究摩擦力大小與接觸面、重量的關(guān)系。

難點(diǎn)：掌握對(duì)比實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵與要注意的問(wèn)題。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：裝有筆等的文具袋、測(cè)力計(jì)、毛巾。

摩擦力大小與接觸面粗糙程度、物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記靈表。

教師：自制玩具小人；大米、玻璃杯、一支筷子；

自制演示實(shí)驗(yàn)材料兩組：接觸面粗糙程度不同的斜面組合裝置一套；上下用木塊，兩側(cè)各用

海綿連接圍成的矩形框子、條形木板、大理石塊等組合裝置一套。

多媒體教學(xué)課件等。(學(xué)生有的教師也有T分)

四、教學(xué)過(guò)程

(-)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，感知摩擦力

1老師給同學(xué)們表演一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小人在這根繩子上可以隨便移動(dòng)，而且特別

聽(tīng)老師的話(huà)老師叫它停它就會(huì)停在哪里想知道這里面的秘'密嗎？老師再給大家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn):

筷子提米。為什么筷子能把大米提起來(lái)呢？

這與我們本節(jié)課要研究的問(wèn)題摩擦力的秘'密有關(guān)。這節(jié)課我們就來(lái)研究《摩擦力的秘密》。

（板書(shū)課題）

同學(xué)們都有這樣一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)：鞋子穿久了，鞋底的花紋會(huì)有什么變化？為什么呢？如果穿

著花紋磨平的舊鞋子走在結(jié)冰的地面上容易怎樣？怎樣做才能不滑倒呢？

（設(shè)計(jì)意圖：著名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把

學(xué)生牢牢吸引住。”課始以倆實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)愉快有趣的問(wèn)題情境，引起學(xué)生的新奇感，高度集中學(xué)生

的注意力，激發(fā)學(xué)生迫切探求新知的欲望。蘇格拉底說(shuō)："教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。"結(jié)

合學(xué)生的生活實(shí)際，順勢(shì)拋出一個(gè)問(wèn)題，以回憶學(xué)生的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)摩擦的普遍存在。）

2體驗(yàn)：把手放在桌面上，輕輕往前推；第二次用力玉著桌面往前推，比較兩次手的感覺(jué)

有什么不同？為什么費(fèi)力呢？

3演示并講解：把手放在桌面上，加大壓力往前推，我會(huì)覺(jué)得手好像受到了一種阻力，阻

礙手向前運(yùn)動(dòng),這就是桌面對(duì)手的摩擦力。

把矩形框子放在條形木板上，用測(cè)力計(jì)輕輕向右邊拉，矩形框就變形為平行四邊形，上面的

木塊傾向右邊，而下面的木塊還在原來(lái)的位置并沒(méi)有滑動(dòng)。這就說(shuō)明有一種阻力在阻礙下面的木

塊向右滑動(dòng)，這就是木板對(duì)它向左的摩擦力。向右拉動(dòng)讓它在木板上勻速滑動(dòng)起來(lái)，這個(gè)矩形框

就受到木板對(duì)它向左的摩擦力，它是阻礙矩形框向右運(yùn)動(dòng)的。摩擦力的方向與矩形框相對(duì)運(yùn)動(dòng)的

方向相反。

摩擦現(xiàn)象在我們身邊到處都有.拿起一個(gè)物體，它沒(méi)有掉下來(lái)，就是受到了我手對(duì)它向上的

摩擦力。（搓搓雙手）運(yùn)動(dòng)與摩擦總是相隨相伴、密不可分的。

4課件出示摩擦力概念：一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面上運(yùn)動(dòng)時(shí)，在兩個(gè)物體的接觸面會(huì)

產(chǎn)生一種阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種阻力就叫做摩擦力。

實(shí)物演示：讓這兩塊木塊這樣相對(duì)滑動(dòng)，在兩塊木塊間就有摩擦力產(chǎn)生，這個(gè)摩擦力是阻礙

兩塊木塊發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)的。上面的短木塊向右滑動(dòng)，就會(huì)受到下面的長(zhǎng)木塊對(duì)它向左的摩擦力;

下面的長(zhǎng)木塊向左滑動(dòng)，就會(huì)受到上面的短木塊對(duì)它向右的摩擦力。

（板書(shū)接觸面摩擦產(chǎn)生）

（設(shè)計(jì)意圖：教材內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上組織起來(lái)的具有理

性思想的內(nèi)容如果不把教材內(nèi)容放到生活與實(shí)踐中去那教材內(nèi)容只不過(guò)是“無(wú)土之木"、"無(wú)

源之水"。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)的實(shí)際，我這樣處理教材：在學(xué)生對(duì)摩擦力"一知半解”的

基礎(chǔ)上，通過(guò)親自體驗(yàn)和運(yùn)用感官觀察，使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到摩擦力的真實(shí)存在，這樣將學(xué)

生的已知與新知建立聯(lián)系，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。此法印

象深刻而又簡(jiǎn)捷方便，便于教師對(duì)概念的闡述和學(xué)生對(duì)概念的理解,明白摩擦力是一種阻力。領(lǐng)

悟出摩擦力的產(chǎn)生需要兩個(gè)條件：一是接觸，二是運(yùn)動(dòng)?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)："興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)

和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑。"針對(duì)學(xué)生最感困惑的地方，利用形象直觀可操作性強(qiáng)的演示實(shí)

驗(yàn)讓學(xué)生親眼看見(jiàn)摩擦力所產(chǎn)生的阻礙，與物體的運(yùn)動(dòng)方向是相反的。通過(guò)這幾個(gè)小活動(dòng)，將摩

擦力概念巧妙的融合在活動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然會(huì)興趣盎然。從而推

動(dòng)教學(xué)過(guò)程的深入展開(kāi)。）

（二）實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素

1演示并講解：摩擦力的大小是可以間接測(cè)量的。用測(cè)力計(jì)拉著文具袋在水平桌面上做勻

速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)文具袋做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，所受重力和支持力是一對(duì)平衡力，文具袋水平方向受

到的拉力和桌面對(duì)文具袋的摩擦力也是一對(duì)平衡力"摩擦力和拉力大小相等、方向相反.拉力就

等于摩擦力的大小。

（注意：盡量讓文具袋不快不慢按一樣的速度前進(jìn)，要用手把測(cè)力計(jì)稍抬起，以免運(yùn)動(dòng)時(shí)測(cè)

力計(jì)底板與桌面產(chǎn)生摩擦而增大了文具袋的摩擦力。）

播放測(cè)量摩擦力大小的錄像。

（板書(shū)大?。?/p>

2演示：在同一斜面上放上同一塊木塊（一面光滑，另一面粗糙），第一次實(shí)驗(yàn)?zāi)緣K下滑

而第二次實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有下滑。為什么呢？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？

在矩形框下面的木塊上加上一個(gè)重物后勻速直線(xiàn)拉動(dòng)它，比較和沒(méi)加重物拉動(dòng)時(shí)的變形有什

么不同？

猜想：摩擦力的大小可能和什么因素有關(guān)？

3看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？怎樣用它們來(lái)驗(yàn)證我們的猜想呢？這里有兩個(gè)因

素影響摩擦力的大小，我們可以采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)分別來(lái)研究。怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明摩擦力的大小和接

觸面的粗糙程度有關(guān)系呢？

4出示：摩擦力大小與接觸面粗糙程度關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。小組輕聲討論實(shí)驗(yàn)方法，并把相

同條件、不同條件分別填在表中。

學(xué)生演示并匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法，提出注意事項(xiàng)，學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)。

匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：在水平面上運(yùn)動(dòng)的物體，在不同的滑板上拖動(dòng)相同重物時(shí)，接觸面光滑，摩

擦力??；接觸面粗糙，摩擦力大。

（板書(shū)光滑粗糙）

5剛才我們只拉著一人空文具袋，這個(gè)摩擦力已經(jīng)記錄下來(lái)了，現(xiàn)在再裝上文具，看看摩

擦力有什么變化？

出示：摩擦力大小與物體重量關(guān)系實(shí)驗(yàn)記錄表。（學(xué)習(xí)方法同上）

（板書(shū)輕重）

6播放影響摩擦力大小的兩個(gè)因素的動(dòng)畫(huà)。

我們已經(jīng)知道影響摩擦力大小的兩個(gè)因素了。摩擦力的大小還可能和什么因素有關(guān)呢？

演示：用手指輕輕一推透明膠圈，移動(dòng)距離很小，換種運(yùn)動(dòng)方式變滑動(dòng)為滾動(dòng)，移動(dòng)距離增

大。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)是完成科學(xué)教學(xué)任務(wù)非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進(jìn)行探究的重

要方式。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不但要提倡自主、民主、開(kāi)放、創(chuàng)造性的探究，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生像

科學(xué)家月瞭進(jìn)行規(guī)范化操作。學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡動(dòng)手操作,喜歡鮮明的形象活動(dòng)，他們愛(ài)看老

師的演示實(shí)驗(yàn)，更愛(ài)自己做實(shí)驗(yàn)。通過(guò)錄像和教師的演示使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,從而對(duì)學(xué)

習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出："教師不應(yīng)企圖將知識(shí)硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找

出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。"猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)

探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對(duì)科

學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性的重要實(shí)施渠道。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科

學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃。"讓學(xué)生放開(kāi)思路，自主地、大膽地設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案，這也是一種科學(xué)探究

能力的培養(yǎng)。本著這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性的材料為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建"腳手架"，為最終解

決問(wèn)題服務(wù)。在活動(dòng)前制定周密的計(jì)劃，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)的質(zhì)量具有決定性的影響?？茖W(xué)記錄也

是我在教學(xué)中著力指導(dǎo)的，用數(shù)據(jù)、事實(shí)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要方面。通過(guò)學(xué)生自主

的對(duì)比實(shí)驗(yàn)使得他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性有了更深的了解。這樣不僅使學(xué)生在獲取知識(shí)和方法上少

走了彎路，而且使學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)造能力得到最簡(jiǎn)捷、最有效的

鍛煉，使學(xué)生的各種能力都得到了和諧的培養(yǎng)和發(fā)展，可謂是一舉多得。）

（三）聯(lián)系實(shí)際、拓展應(yīng)用、深化認(rèn)識(shí)

1利用摩擦力可以幫助我們做很多事。在生活中有時(shí)需要增大摩擦力，有時(shí)需要減小摩擦

力。出示自行車(chē)剎車(chē)裝置、拔河、滑雪、拉琴等12幅圖片，你能從這些事例中說(shuō)出人們是在減

小摩擦，還是利用摩擦嗎？

生活中還有哪些增大和減小摩擦的例子呢？

作業(yè)：觀察生活中人們是怎樣增大和減小摩擦的，并記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇觀察報(bào)告。

2總結(jié)：摩擦力，讓人歡喜讓人憂(yōu)！我們要增大有益摩擦，減小有害摩擦。摩擦力在物體

的運(yùn)動(dòng)有著十分重要的作用。有時(shí)對(duì)我們非常有幫助，有時(shí)又會(huì)給我們?cè)斐衫щy和危險(xiǎn)。我們可

以針對(duì)摩擦力的特性采取有效的辦法消除它所帶來(lái)的危害。

揭示聽(tīng)話(huà)玩具小人謎底。

（設(shè)計(jì)意圖：《科學(xué)》的宗旨：以問(wèn)題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，到產(chǎn)

生新的問(wèn)題終。其核心策略是解決學(xué)生生活中的真實(shí)問(wèn)題。"教育的最終目的不是傳授已有的東

西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感和價(jià)值感‘喚醒‘。"利用課件針對(duì)生活中的實(shí)例

判斷說(shuō)理摩擦力的運(yùn)用情況,拓展學(xué)生思維的深度和廣度，讓學(xué)生學(xué)以致用,溫故而知新。科學(xué)

來(lái)自生活，教學(xué)要走出課堂，向生活空間拓展，讓學(xué)生帶著解決新問(wèn)題的激情走出課堂，在解決

問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。）

五、板書(shū)

接觸面摩擦

產(chǎn)生//輕重

摩擦力的秘，密一大小

、光滑粗糙

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇3

教材分析

《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入

研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)投影在生活中的應(yīng)月。

本課的主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個(gè)部分：

第TB分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動(dòng)導(dǎo)入。

第二部分：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明什么叫光源。

第三部分：通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點(diǎn)。

第四部分：簡(jiǎn)單介紹投影的運(yùn)用。

學(xué)情分析

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)游戲及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)按教科書(shū)的安排及要求,

有步驟、有目的地進(jìn)行光和影的實(shí)驗(yàn)，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在"屏"上的影

子。再根據(jù)影子進(jìn)行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀察中

嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念

1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。

2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。

3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。

4、影子的特點(diǎn)：①位置②大?、坌螤?/p>

5、投影：光源從不同側(cè)面照射得到物體的影子。如我們教室里的實(shí)物投影儀。

過(guò)程與方法

1、認(rèn)識(shí)光、光源及影子形成的條件。

2、分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗(yàn).

3、分析、推理影子的特點(diǎn)。

4、投影在生活中的應(yīng)用。

以上過(guò)程要用直觀的演示及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是、善于合作交流。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。

教具準(zhǔn)備

實(shí)物投影儀一臺(tái)、電筒、大號(hào)電池（作遮擋物）各八只，4開(kāi)圖畫(huà)白紙24張，紅、黃、藍(lán)

彩色粉筆各八支。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

1、談話(huà)

2、板書(shū)課題

3、通過(guò)閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節(jié)

二、認(rèn)識(shí)光源及影子形成的條件

1、打開(kāi)實(shí)物投影儀。

2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。

3、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。

三、進(jìn)行影子特點(diǎn)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)

1、把學(xué)生分成八個(gè)小組，分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材。

2、說(shuō)明三個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法與步驟，放下窗簾、準(zhǔn)備工作.

3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

4、學(xué)生歸納影子位置、大小、形狀的特點(diǎn)。

四、鞏固運(yùn)用

打開(kāi)投影儀做游戲，驗(yàn)證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：

1、改變光源位置，影子有什么變化。

2、改變遮擋物在光源,司的距離，影子有什么變化。

3、用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。

4、投影是用移動(dòng)光源遠(yuǎn)近進(jìn)行物體大小變化。

五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應(yīng)用。

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇4

《空氣的熱脹冷縮》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《熱》單元的第四課。本課是學(xué)生在研究了液體熱

脹冷縮之后，開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。本節(jié)課內(nèi)容包含兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一：研究空

氣的熱脹冷縮。教材從液體的熱脹冷縮的知識(shí)出發(fā)，引出“空氣是否熱脹冷縮”的探究問(wèn)題，啟

發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己想出辦法來(lái)觀察。學(xué)生們利用教師提供的實(shí)驗(yàn)器材合理選擇搭配，然

后分別放進(jìn)熱水、常溫水、冰水，靜置觀察現(xiàn)象。同時(shí)聯(lián)系到水的熱脹冷縮，兩者進(jìn)行匕限找到

不同之處。活動(dòng)二：解釋空氣的熱脹冷縮。教材選擇模擬游戲生動(dòng)表現(xiàn)了空氣"微粒"的運(yùn)動(dòng)，

從而解釋空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。

學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)為下節(jié)課研究金屬的熱脹冷縮性質(zhì)以及進(jìn)一步認(rèn)識(shí)大多數(shù)物體都有熱

脹冷縮的性質(zhì)起到承前啟后的作用。

在經(jīng)過(guò)本單元前面三課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)固體不膿體的熱脹冷縮現(xiàn)象有了一定的認(rèn)識(shí).

因此對(duì)于探究空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象還是具有一定基礎(chǔ)的。因此，本課選用了學(xué)生較為熟悉的空氣

為例，感知空氣的熱脹冷縮。同時(shí)與水的熱脹冷縮進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)

生來(lái)說(shuō)，解釋熱脹冷縮現(xiàn)象還存有一定的困難。

科學(xué)概念目標(biāo)

1.空氣受熱以后體積會(huì)膨脹，受冷以后體積會(huì)縮小。

2.初步了解熱膨脹現(xiàn)象和物體內(nèi)部微粒的運(yùn)動(dòng)有關(guān)。科學(xué)探究目標(biāo)用多種方法觀察空與的熱

脹冷縮現(xiàn)象。

3.嘗試用"模型"解釋現(xiàn)象?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)

對(duì)熱脹冷縮現(xiàn)象產(chǎn)生更濃厚的探究興趣?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

意識(shí)到空氣的熱脹冷縮性質(zhì)在生活中的具有廣泛的用處。

重點(diǎn)：用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。難點(diǎn)：月"模型"解釋熱脹冷縮現(xiàn)象。

分組準(zhǔn)備：每組3個(gè)燒瓶、1個(gè)錐形瓶、1只氣球、熱水、常溫水、冰水、實(shí)驗(yàn)記錄單等。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、一袋空氣。

一、問(wèn)題聚焦(預(yù)設(shè)5分鐘)

1復(fù)習(xí)舊知

回顧上節(jié)課"液體的熱脹冷縮”的知識(shí)。

(1)一些液體具有熱張冷縮的現(xiàn)象。

(2)實(shí)驗(yàn)室里的溫度計(jì)是利用酒精的熱脹冷縮原理制成的.

2.引出新問(wèn)題

教師出示一袋空氣。提問(wèn)：現(xiàn)在袋子里面裝滿(mǎn)了空氣，它是否也和水一樣具有熱脹冷縮的現(xiàn)

象？

3.師生交流討論。

二、探究新知(預(yù)設(shè)30分鐘)

探究一：觀察空氣的熱脹冷縮

1.追問(wèn)。

空氣無(wú)色無(wú)味，而且也看不見(jiàn)，我們?cè)趺粗浪?體積是否發(fā)生了變化呢？

2.教師出示實(shí)驗(yàn)器材(學(xué)生分組器材)，提問(wèn)：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，清楚地觀察空氣的熱脹冷縮

現(xiàn)象？

(1)學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

(2)全班交流設(shè)計(jì)實(shí)撿。

(3)教師小結(jié)并明確實(shí)驗(yàn)探究方案，同時(shí)出示實(shí)驗(yàn)要求。

3.實(shí)驗(yàn)要求：

(1)3個(gè)燒杯中，每個(gè)燒杯都大約盛放半杯水(熱水、常溫水、冰水)°

(2)將裝置依次放入盛水(熱水、常溫、冰水)的燒杯中，直至沒(méi)有明顯變化時(shí)再拿出。

(3)小組合作實(shí)驗(yàn)，完成記錄單。

(4)注意安全！空錐形瓶套上氣球放入實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象(采用圖文結(jié)合的記錄方式)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

4.學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(二)研討一

L實(shí)驗(yàn)中我們小組觀察到了什么現(xiàn)象？(套在錐形瓶上的氣球在熱水杯中鼓起來(lái)了，在常溫

水杯中癟下去了，在冰水杯中更加癟了。)

2.我們?cè)趺唇忉屵@種現(xiàn)象呢？（空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。）

3.和上節(jié)課水的熱脹冷縮現(xiàn)象相比，空氣的熱脹冷縮有什么不同？

（空氣比水的熱脹冷縮現(xiàn)象更加明顯。）

（三）探究二：解釋空氣的熱脹冷縮

1.提問(wèn)：溫度變了，水和空氣的體積都會(huì)發(fā)生變化，這是怎么回事?

2.學(xué)生嘗試解釋。（關(guān)于微粒的解釋如有困難，可加入教材模擬空氣微粒運(yùn)動(dòng)的游戲。）

3.學(xué)生根據(jù)自己理解:畫(huà)空氣微粒和水的微粒受熱后運(yùn)動(dòng)變化圖。

空氣微粒

熱水常溫水冰水受熱

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇5

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)，會(huì)書(shū)寫(xiě)完整的食物鏈。過(guò)程與方法：能應(yīng)用

食物鏈和食物網(wǎng)描述生物間的食物關(guān)系；能把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的，意識(shí)到食物鏈中每一種生物

的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念，并會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的食物鏈。

難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)

識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

（-）談話(huà)激趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，動(dòng)物的生存需要一定的環(huán)境，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你

所知道的一些動(dòng)物，他們喜歡在什么樣的環(huán)境下生活呢？（學(xué)生自由發(fā)言）（修改說(shuō)明：從學(xué)生

熟悉的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。）

2、是的，動(dòng)物們?cè)谒麄兿矚g的環(huán)境中可以獲得很好的生存，而動(dòng)物的生存也離不開(kāi)食物，

今天我們就來(lái)看看動(dòng)物們都會(huì)吃一些怎樣的食物。（板書(shū)食物）

3、同學(xué)們知道"螳螂痛蟬，黃雀在后"這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事里有哪幾種動(dòng)物？你們能不

能把這幾種動(dòng)物按照誰(shuí)被說(shuō)吃的順序，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系?

預(yù)設(shè)：蟬螳螂

黃雀

4、讓學(xué)生將這種食物關(guān)系按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的順序讀一讀，得出正確寫(xiě)法。為了方便記憶，編

了順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)"。

（二）合作交流，探索新知

1、誰(shuí)被誰(shuí)吃

（1）出示薔薇花叢中的生物圖片。

（2）生說(shuō)生物的名稱(chēng)，用簡(jiǎn)單的文字和箭頭表示它們的關(guān)系。薔薇或草蜥蟲(chóng)瓢蟲(chóng)小鳥(niǎo)；落

葉蚯蚓小鳥(niǎo)

（3）師：它們的食物關(guān)系像一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)），那我們叫它？（食物鏈）

（4）生用自己的語(yǔ)言描述什么是食物鏈。

（5）小結(jié)：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）生物學(xué)

家給食物鏈上的生物起了不同的名字：生產(chǎn)者/消費(fèi)者。

（6）閱讀書(shū)本12頁(yè)，說(shuō)說(shuō)什么是生產(chǎn)者？（能自己制造食物的生物）。什么是消費(fèi)者？

(直接或者間接消費(fèi)別人制造的食物的生物)。列舉有哪些生產(chǎn)者和消費(fèi)者，并說(shuō)明理由。

(7)生觀察上面幾條食物鏈并上臺(tái)指出食物鏈中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者。

思考：從上面這幾條食物鏈中，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？(暗示：起點(diǎn)、結(jié)束)

(8)生匯報(bào)交流，小結(jié)：大多數(shù)的食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始到兇猛的食肉動(dòng)物結(jié)束，有的

食物鏈不是從植物開(kāi)始的。

課件播放圖像：一片金色的稻田，蝗蟲(chóng)正在吞噬著綠油油的稻苗，一只青蛙眼看將把它作為

一頓美餐，不遠(yuǎn)處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來(lái)竄去，很快將向青蛙發(fā)出攻擊。突然,

一只巨鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。

稻苗蝗蟲(chóng)青蛙蛇鷹生產(chǎn)者：稻苗消費(fèi)者：蝗蟲(chóng)、青蛙、蛇、鷹

2、田野里的食物網(wǎng)

(1)師：水稻田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。

課件出示：水稻田里的動(dòng)植物(水稻、稻螟蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、小鳥(niǎo)、蛇、老鷹、青蛙、田鼠、黃鼠

狼、貓頭鷹等。)

(2)小組討論，拿出實(shí)驗(yàn)記錄單并用不同顏色的比畫(huà)出食物鏈，比比哪組畫(huà)的全。

提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不畫(huà)箭頭了。

(3)生匯報(bào)，其他學(xué)生補(bǔ)充

(4)生觀察這些食物造，思考：有什么發(fā)現(xiàn)？(多條食物鏈組合在一起，像網(wǎng))

(5)這個(gè)食物網(wǎng)有什么特點(diǎn)？

引導(dǎo)：注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。

同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

(6)總結(jié)：同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉，同一種動(dòng)物也可以吃多種食物，生物之間這

種復(fù)雜的食物關(guān)系形成了一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，叫食物網(wǎng)。(板書(shū)：食物網(wǎng))

3、拓展活動(dòng)

（1）剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系，那到底它

們的聯(lián)系有多緊密呢?（課件出示草原圖這幅圖中主要有哪些生物？他們之間有食物關(guān)系嗎？

學(xué)生回答。

師：這條食物鏈中，如果斷了其中一環(huán)，會(huì)對(duì)大自然造成什么后果呢？每個(gè)小組進(jìn)行討論,

先在組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

（小組討論，教師參與）

教師總結(jié);你們的討論很具體。通過(guò)討論我們知道，食物鏈中的任意一環(huán)的消亡，都會(huì)對(duì)大

自然造成很大的影響。這說(shuō)明了食物鏈中的每一環(huán)都是相互聯(lián)系相互制約的。保護(hù)好一種生物，

也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

學(xué)生交流討論。

（三）總結(jié)鞏固,課外延伸

請(qǐng)同學(xué)們用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，上網(wǎng)或在信息庫(kù)中查找害蟲(chóng)的天敵，從而設(shè)計(jì)防治方案，為

蟲(chóng)災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

1、蔬菜大棚內(nèi)生了蜥蟲(chóng)，為了生產(chǎn)無(wú)公害優(yōu)質(zhì)蔬菜，你準(zhǔn)備怎么辦？

2、松毛蟲(chóng)啃食松樹(shù),大量的松毛蟲(chóng)甚至?xí)o松林帶來(lái)滅頂之災(zāi)，你認(rèn)為最好采用什么措施？

（修改說(shuō)明：以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和興趣。）

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

食物鏈和食物網(wǎng)：綠色植物（起點(diǎn)）兇猛肉食動(dòng)物（結(jié)束）

樹(shù)汁、蟬、螳螂、黃雀、鷹、老鼠、蛇、生產(chǎn)者、消費(fèi)者

教學(xué)反思：

本次教案經(jīng)過(guò)多次反思和總結(jié)，決定從學(xué)生熟悉的身邊事物入手，根據(jù)"螳螂捕蟬，黃雀在

后"的故事，引出食物鏈，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

對(duì)憫讀資料：鼠尾草、松雞和羚羊的故事?！边M(jìn)行了修改,改成讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)"為蟲(chóng)

災(zāi)防治獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”，以發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)為題材，最大限度地激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究興

趣，來(lái)達(dá)到科學(xué)學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界的生物是相互依存，相互制約的，保護(hù)好一種

生物，也就是保護(hù)了多種生物。我們應(yīng)該保護(hù)自然環(huán)境，珍惜每一種生物。

教科版五年級(jí)科學(xué)課件篇6

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受

了生態(tài)平衡的意義。這一課學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)

失衡的原因，推測(cè)草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而建立生態(tài)

系統(tǒng)的概念。

從小生態(tài)和模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過(guò)擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí),

學(xué)生們加深了對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境

的意識(shí)。

大自然真正的生態(tài)環(huán)境中，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間會(huì)怎樣互相影響，產(chǎn)生怎樣的

變化。通過(guò)探討，學(xué)生們加深了對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類(lèi)的棲息地，進(jìn)一步增

強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境的意識(shí).

科學(xué)概念目標(biāo)

自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個(gè)平衡和諧的整體，即生物群落。

科學(xué)探究目標(biāo)

應(yīng)用分析推理等思維形式，對(duì)沙塵暴生成的原因進(jìn)行分析。

重點(diǎn)：應(yīng)用分析推理思維,對(duì)生態(tài)失衡以及沙塵暴的成因進(jìn)行分析。

難點(diǎn)：合理地分析與推理

教師：多媒體課件，鷹、兔、草平衡關(guān)系的小視頻,一盆裝有沙土的盒子，作業(yè)本的活動(dòng)記

錄表

一、回顧導(dǎo)入：揭示課題（預(yù)設(shè)5分鐘）

1.回顧：生態(tài)瓶中，小魚(yú)的數(shù)量、水量、水草的量其中一個(gè)發(fā)生變化，會(huì)有什么影響呢？

2.自然界和生態(tài)瓶一樣，如果環(huán)境條件受到破壞，生物的生存就會(huì)受到影響。我們把自然界

里某一區(qū)域的生物形成一個(gè)平衡和諧的整體,叫做生物群落。

提問(wèn)：如果生物群落中的一部分受到了破壞，可能會(huì)發(fā)生什么呢？

（預(yù)設(shè)：被吃生物或吃它的生物也會(huì)受到影響，整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡）。揭題：維

護(hù)生態(tài)平衡（板書(shū)）。

二、研討：草原生態(tài)系統(tǒng)中鷹、兔、草的數(shù)量變化（預(yù)設(shè)15分鐘）

1.如果我們到草原上去，會(huì)發(fā)現(xiàn)那里的生物群落有哪些生物？

（預(yù)設(shè)：可能有人類(lèi)放牧的牛羊，肉食性的獵隼、狐貍和狼，雜食性的鼠，蝗蟲(chóng)、蚱蛇等昆

蟲(chóng)，我們喜愛(ài)的百靈鳥(niǎo)，還生長(zhǎng)著中草藥甘草，遠(yuǎn)銷(xiāo)國(guó)外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜……）

2.以老鷹、兔子和兔子喜歡吃的草為例。讓我們畫(huà)出它們之間的食物鏈吧。

3.小視頻：介紹生態(tài)平衡情況下的鷹、兔、草的平衡狀態(tài)。然而....鷹、兔、草其中的

一種數(shù)量減少了!

提問(wèn)：你認(rèn)為鷹、兔、草哪一種數(shù)量最先減少，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（預(yù)設(shè)：生態(tài)失去平衡

1.鷹減少，會(huì)發(fā)生兔子天敵變少而數(shù)量增多，草減少。

2.兔減少，鷹難以捕食到充足的食物而飛到其他區(qū)域或餓死，草增多，草會(huì)瘋長(zhǎng)，植被不合

理，可能引發(fā)草原火災(zāi)……。

3.草變少，兔子缺少食物有部分被餓死，鷹也因食物不足而飛走甚至餓死。

4.學(xué)生預(yù)想出短期內(nèi)變化，并且說(shuō)出長(zhǎng)期后的新的生態(tài)平衡。）

提問(wèn)：人類(lèi)，也是自然界的一員，哪些行為會(huì)造成鷹、兔、草的減少。

［活動(dòng)一］：討論人類(lèi)的哪些行為造成鷹、兔、草的減少小組討論，并在圖中表示出來(lái)。

小組匯報(bào)可能造成草原上鷹、兔、草減少的行為。

4.深入分析推理。人類(lèi)的行為直接或間接導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡，那么生態(tài)系統(tǒng)失去平衡可

能會(huì)對(duì)環(huán)境和人類(lèi)造成什么影響呢？

（預(yù)設(shè)：過(guò)度放牧，導(dǎo)致植物的減少，氧氣變少，土壤沙漠化）

三、推理：是什么引發(fā)了沙塵暴（預(yù)設(shè)15分鐘）

沙塵暴為污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣，近年來(lái)，發(fā)生在我國(guó)北方的次數(shù)越來(lái)越

多，其他地區(qū)也有發(fā)生，我們南方比較少見(jiàn)。

1.提問(wèn)：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)沙塵暴的認(rèn)識(shí)？

（預(yù)設(shè)：風(fēng)把地表面的沙子吹起來(lái)；有很多沙子被大風(fēng)吹起來(lái)很高；學(xué)生對(duì)著裝有沙土的盒

子吹）

2.閱讀資料，分析引發(fā)沙塵暴的原因。

［活動(dòng)二］:結(jié)合北方草原生態(tài)系統(tǒng)部分生物的現(xiàn)狀，進(jìn)行討論分析。PPT圖文資料：北方

草原生態(tài)系統(tǒng)中的常見(jiàn)生物。

①百靈鳥(niǎo)。一只百靈鳥(niǎo)一年可以吃掉4萬(wàn)只蝗蟲(chóng)，然而每年約10萬(wàn)只被捕殺和毒殺，成為

觀賞鳥(niǎo)和餐桌上的美食。

②獵隼。主要以中小型鳥(niǎo)類(lèi)、野