分層教學(xué)背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組組建策略分析

【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的必學(xué)科目，課程開設(shè)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及培養(yǎng)良好的邏輯思維。初中階段的學(xué)生的邏輯思維發(fā)育并不成熟，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)素質(zhì)教育深入推廣的教學(xué)背景下，分層教學(xué)和構(gòu)建學(xué)習(xí)小組是新型教學(xué)模式，有利于大幅提高課及培養(yǎng)初中生良好的團(tuán)隊(duì)合作能力等。本文就【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組組建策略由于每一學(xué)生先天的資質(zhì)以及后天的成長(zhǎng)環(huán)境、家個(gè)體差異性。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的數(shù)往采用一刀切的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法只能滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽視了處于兩極地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得教學(xué)無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生。為了緩解這一現(xiàn)象，要求教師應(yīng)該樹立正確的分層教學(xué)理念，進(jìn)一步的差異。要使分層教學(xué)的效率大大提高，就要求教師本身要重視組建高針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力不一致的特點(diǎn)，在開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師必須常生活和學(xué)習(xí)生活中去了解他們的年齡特點(diǎn)、心理特征、身心發(fā)展規(guī)律、實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需學(xué)生分成三個(gè)層次，將其命名為A、B、C層次。其中A層次是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的內(nèi)容，而且有充分的時(shí)間完成課后練習(xí)，這些學(xué)生的自主展和進(jìn)步。B層次是學(xué)習(xí)能力一般的人，他們也能在課堂教學(xué)過(guò)程中掌握這種分層類型最大的特點(diǎn)是具有針對(duì)性，考慮到了初中生的能力差異，讓他們能夠在自己的最近發(fā)展在分層教學(xué)的背景下，除了要圍繞初中生的能力水平進(jìn)行分層以外，教師還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)分層備課，分層。首先，需要教師深入分析教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)大綱，進(jìn)而制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。而種程度上也是按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行的，一般的，教師應(yīng)該在備課的過(guò)程中將基礎(chǔ)?？梢?，這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)層次分別對(duì)應(yīng)的是C層次、B層次、A層次的對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層是整個(gè)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在做課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)習(xí)能力差異來(lái)設(shè)計(jì)具有層次性的階梯式問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主的學(xué)習(xí)自信，最終全心全意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在這個(gè)過(guò)程中，還有習(xí)帶來(lái)的成就感，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱愛之在分層教學(xué)的背景之下，對(duì)練習(xí)題分層也是重要的內(nèi)容。練習(xí)題的存在是為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用于實(shí)際中去，進(jìn)而達(dá)到鞏固和復(fù)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)該適當(dāng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。通過(guò)制首先，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我生活團(tuán)體，如果讓他們完全自主分組，可能水平過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該適當(dāng)介入分組環(huán)節(jié)，進(jìn)而保證小組組建的科學(xué)量一般為5～6個(gè)人，過(guò)多會(huì)導(dǎo)致矛盾出現(xiàn)的概率增加，而過(guò)少則可能會(huì)存在學(xué)生的意見無(wú)法互補(bǔ)的問(wèn)題，這嚴(yán)重降低了學(xué)習(xí)小組的合作質(zhì)量。其次，每個(gè)小組的成員應(yīng)該遵循能力互補(bǔ)、進(jìn)和進(jìn)步的平臺(tái)。最后，教師要盡量把缺乏自信心、不善于表達(dá)自己、積極性低的同學(xué)與積極學(xué)習(xí)、善于為了提高學(xué)習(xí)小組的價(jià)值、促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，每個(gè)小組必須要保證職位合理安排，設(shè)學(xué)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，組長(zhǎng)占有重要的地位。學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)應(yīng)該能夠進(jìn)一步將教師的要求和任小組成員中去，并且組織每一位成員將自己的工作做到最好，以便于保證合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)。由此可見組長(zhǎng)設(shè)置的重要性，為了促進(jìn)組長(zhǎng)的工作順利進(jìn)行，教師在設(shè)置考慮小組成員的建議。眾所周知，初中階段的學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，只有選擇的組長(zhǎng)各方面能力比較實(shí)施監(jiān)督和管理工作。否則，小組成員難以把心思都放在學(xué)習(xí)上，甚至可能產(chǎn)生嫉妒和敵對(duì)在分層教學(xué)背景下，很多初中教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都已經(jīng)采取了小組合作學(xué)習(xí)模式生共同討論、鼓勵(lì)他們分享自己的學(xué)習(xí)心得方面獲得了較高的成就。為了促進(jìn)小組學(xué)習(xí)效率，教師時(shí)做出系統(tǒng)性和完整性的總結(jié)，一方面宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)完成，另一方面，讓學(xué)生對(duì)自身合作能力。小組合作學(xué)習(xí)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)樾〗M成員之間要進(jìn)行充分的討論、交流，才能形成共識(shí)。相應(yīng)的，初中生的自主思考問(wèn)題的時(shí)間和獨(dú)立解決問(wèn)題的時(shí)間減少，這看似違背了素質(zhì)教育要求學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的思想，事實(shí)上，兩者并不沖突。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展以及教材的變化不斷發(fā)生改變，這就要求教師必須要圍繞教材內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和課堂時(shí)間充分利用起來(lái)，大大提高教學(xué)效率。問(wèn)答環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程中的重要部分，教師提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)要給予充足的時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，否則問(wèn)題提出的價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)出來(lái)，而且無(wú)法獲得有效的反分思考的基礎(chǔ)上得到的反饋才是值得借用的，這能直接反映數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)他們的難易水平。假如充法解決，教師就可以開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面有利于實(shí)現(xiàn)他們之間互相交換思想、充分交流溝通，問(wèn)題。另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生們良好的自主思考和獨(dú)立思維處理合作學(xué)習(xí)與自主思考之間的關(guān)系，根據(jù)課堂的實(shí)際生成的內(nèi)容，動(dòng)態(tài)地調(diào)整小組首先，教師必須分清楚教學(xué)活動(dòng)開展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且在課堂中引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握重個(gè)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較合適的，一方面充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要價(jià)值、促進(jìn)了課堂行，另一方面讓他們?cè)谟懻摵退伎嫉幕A(chǔ)上掌握重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，使記憶更加深刻。除此之外，出的疑惑、分析疑惑是否具有普遍性，假如具有普遍性，教師完全可內(nèi)每個(gè)成員提出自己的見解，進(jìn)而在交換思想的基礎(chǔ)上不集解答方案，并且給予評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師不能一味地否定，否則會(huì)大大打擊學(xué)生的自信心常不利于課堂活動(dòng)的順利開展。但可以以提出建議的形式讓他們明白在思考過(guò)程中存在的一綜上所述，在分層教學(xué)的背景之下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組是非常必要的，其主高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量、提高班級(jí)學(xué)生