探尋農(nóng)村高中英語學(xué)習(xí)密碼：策略研究與實踐變革

探尋農(nóng)村高中英語學(xué)習(xí)密碼：策略研究與實踐變革一、引言1.1研究背景隨著全球化進(jìn)程的加速，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。在中國，英語教育從基礎(chǔ)教育階段便已廣泛開展，高中英語更是高考的重要科目之一，對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)選擇有著深遠(yuǎn)影響。農(nóng)村高中學(xué)生作為高中學(xué)生群體的重要組成部分，他們的英語學(xué)習(xí)狀況卻面臨諸多挑戰(zhàn)。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，存在著一些顯著問題。首先，優(yōu)質(zhì)師資匱乏是一個突出問題。相關(guān)調(diào)查顯示，農(nóng)村高中英語教師中特級教師稀缺，中教二級職稱的教師占比較高，且教師參加培訓(xùn)的機會較少，這導(dǎo)致教師在教學(xué)理念和方法上可能相對滯后，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，教材難度相對偏大。農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，而現(xiàn)行英語教材在內(nèi)容和難度設(shè)置上未能充分考慮到這一實際情況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難重重，容易產(chǎn)生畏難情緒。再者，課堂師生關(guān)系淡化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生處于被動接受知識的地位，缺乏有效的互動和溝通，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于教學(xué)效果的提升。此外，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣低。農(nóng)村地區(qū)相對閉塞的環(huán)境使得學(xué)生接觸英語的機會有限，缺乏語言實踐的場景，同時，由于對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，學(xué)生往往缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)。學(xué)習(xí)策略作為影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，對于農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)具有重要意義。正確的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，有效的記憶策略可以幫助學(xué)生更好地掌握單詞和語法知識，元認(rèn)知策略能夠引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，從而提高學(xué)習(xí)的自主性和針對性。在智力條件和心理狀態(tài)相近的情況下，學(xué)習(xí)策略的運用與英語學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。然而，目前農(nóng)村高中英語教師在課堂教學(xué)中往往只注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的方法指導(dǎo)，難以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力。因此，深入研究農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，探索適合他們的學(xué)習(xí)方法和策略，對于提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運用情況，分析其中存在的問題及其影響因素，進(jìn)而為農(nóng)村高中英語教學(xué)的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)和切實可行的建議。通過對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的全面研究，我們期望能夠解決當(dāng)前農(nóng)村高中英語教學(xué)中存在的一些關(guān)鍵問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果不佳等。具體而言，本研究的目的包括以下幾個方面：首先，全面了解農(nóng)村高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所運用的各種學(xué)習(xí)策略，包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略等，明確他們在不同學(xué)習(xí)任務(wù)和情境下對這些策略的使用頻率和熟練程度。其次，深入分析農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用中存在的問題，探討導(dǎo)致這些問題的原因，如學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及外部的教學(xué)環(huán)境、師資力量、教材難度等因素。再者，通過對比不同層次（如重點班與普通班）、不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用上的差異，揭示學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，為個性化教學(xué)提供依據(jù)。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出針對性的教學(xué)建議和策略，幫助教師在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合運用能力，從而提升農(nóng)村高中英語教學(xué)質(zhì)量。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，豐富了英語學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域，為進(jìn)一步探討農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律提供了實證依據(jù)，有助于完善英語教育教學(xué)理論體系。在實踐方面，本研究的成果將為農(nóng)村高中英語教師提供具體的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時，也能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，引導(dǎo)他們掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，對于促進(jìn)教育公平，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，推動農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展也具有積極的現(xiàn)實意義。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計的問卷，全面收集農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略等多個維度，采用李克特量表形式，讓學(xué)生對各項策略的使用頻率進(jìn)行量化評價，如“總是使用”“經(jīng)常使用”“有時使用”“很少使用”“從不使用”五個等級。同時，問卷還包含學(xué)生的基本信息、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)動機等方面的問題，以便分析這些因素對學(xué)習(xí)策略運用的影響。為了保證問卷的有效性和可靠性，在正式發(fā)放之前進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對問卷進(jìn)行了修訂和完善。正式調(diào)查選取了多所農(nóng)村高中的不同年級、不同班級的學(xué)生作為樣本，確保樣本的多樣性和代表性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達(dá)到[X]%。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略運用過程中的真實想法和具體情況。訪談對象包括農(nóng)村高中學(xué)生、英語教師以及部分家長。對學(xué)生的訪談圍繞他們在英語學(xué)習(xí)中的困難、對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和運用情況、對英語教學(xué)的期望等方面展開；對教師的訪談則側(cè)重于了解教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的做法、遇到的問題以及對學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的看法；對家長的訪談主要了解他們對孩子英語學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的營造以及對孩子學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)情況。通過半結(jié)構(gòu)化訪談，鼓勵訪談對象自由表達(dá)觀點，獲取豐富的質(zhì)性資料。訪談過程進(jìn)行了詳細(xì)記錄，并在訪談結(jié)束后及時整理和分析。案例分析法聚焦于個別具有代表性的學(xué)生，深入剖析他們的英語學(xué)習(xí)過程和策略運用情況。選擇成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生作為案例研究對象，通過跟蹤觀察他們在課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)備考等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，收集他們的學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、考試試卷等資料，分析他們在不同學(xué)習(xí)任務(wù)和情境下所采用的學(xué)習(xí)策略，以及這些策略對學(xué)習(xí)效果的影響。同時，與案例學(xué)生進(jìn)行定期交流，了解他們在學(xué)習(xí)策略運用過程中的感受和困惑，為研究提供更加全面和深入的信息。本研究在視角和方法上具有一定的創(chuàng)新點。在研究視角方面，以往對英語學(xué)習(xí)策略的研究多集中于城市學(xué)生或整體學(xué)生群體，對農(nóng)村高中學(xué)生這一特殊群體的關(guān)注相對較少。本研究聚焦農(nóng)村高中學(xué)生，充分考慮到農(nóng)村地區(qū)的教育環(huán)境、文化背景、家庭因素等對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響，為深入了解農(nóng)村高中英語教學(xué)提供了獨特的視角。在研究方法上，采用多種方法相結(jié)合的方式，將問卷調(diào)查的定量分析與訪談、案例分析的定性分析有機結(jié)合，既能從宏觀層面了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的總體情況和規(guī)律，又能從微觀層面深入探究學(xué)生個體的學(xué)習(xí)策略特點和影響因素，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、深入。這種多方法融合的研究思路，為同類研究提供了有益的參考和借鑒。二、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀剖析2.1學(xué)習(xí)成績分析為了全面了解農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績狀況，本研究收集了多所農(nóng)村高中學(xué)生的英語考試成績數(shù)據(jù)，并與城市高中學(xué)生的成績進(jìn)行對比分析。在最近一次的全省統(tǒng)一模擬考試中，農(nóng)村高中學(xué)生英語平均成績?yōu)閇X]分，而城市高中學(xué)生平均成績達(dá)到了[X]分，兩者之間存在著[X]分的差距。從成績分布來看，農(nóng)村高中學(xué)生英語成績在80分以下的占比高達(dá)[X]%，其中60分以下的低分段學(xué)生占比為[X]%；而城市高中學(xué)生80分以下的占比為[X]%，60分以下的僅占[X]%。在高分段（120分以上），城市高中學(xué)生的比例為[X]%，農(nóng)村高中學(xué)生僅為[X]%。這一數(shù)據(jù)清晰地表明，農(nóng)村高中學(xué)生與城市高中學(xué)生在英語成績上存在顯著差距，且農(nóng)村高中學(xué)生整體成績偏低，成績分布偏向低分段。在農(nóng)村高中內(nèi)部，不同班級之間的英語成績也存在較大差異。以某農(nóng)村高中為例，重點班學(xué)生的英語平均成績?yōu)閇X]分，普通班學(xué)生的平均成績?yōu)閇X]分，相差[X]分。重點班學(xué)生在100分以上的比例為[X]%，而普通班學(xué)生這一比例僅為[X]%。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，重點班學(xué)生在詞匯量、閱讀理解、寫作等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于普通班學(xué)生。例如，在閱讀理解部分，重點班學(xué)生的平均得分率為[X]%，普通班學(xué)生僅為[X]%。這種班級之間的成績差異，反映出農(nóng)村高中在教學(xué)資源分配、教學(xué)方法實施以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在的不均衡現(xiàn)象。不同性別學(xué)生的英語成績也呈現(xiàn)出一定的差異。一般來說，女生在英語學(xué)習(xí)上往往表現(xiàn)出更強的語言天賦和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村高中女生英語平均成績?yōu)閇X]分，男生平均成績?yōu)閇X]分，女生成績略高于男生。在聽力和寫作部分，女生的優(yōu)勢較為明顯。聽力部分女生的平均得分率為[X]%，男生為[X]%；寫作部分女生的平均得分率為[X]%，男生為[X]%。然而，在閱讀理解和語法填空等題型上，男女學(xué)生的成績差異并不顯著。這表明，性別因素在農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績上有一定的體現(xiàn)，但并非決定成績的關(guān)鍵因素。2.2學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度在對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)“非常感興趣”，[X]%的學(xué)生表示“比較感興趣”，而[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣一般，甚至有[X]%的學(xué)生明確表示“不感興趣”或“非常不感興趣”。這表明，農(nóng)村高中學(xué)生整體的英語學(xué)習(xí)興趣水平有待提高。在訪談中，許多學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因主要包括：英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，教材中的文章和話題與他們的生活實際聯(lián)系不緊密，難以引起共鳴；學(xué)習(xí)難度較大，由于基礎(chǔ)薄弱，在語法、詞匯等方面存在較多困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心受挫；教學(xué)方法單一，課堂上教師往往以講解知識點為主，缺乏互動性和趣味性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)過程沉悶乏味。從學(xué)習(xí)動機來看，農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多樣化的特點，但也存在一些問題。[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語的主要動機是為了應(yīng)對高考，提高總成績，從而考上理想的大學(xué)。這種以考試為導(dǎo)向的動機雖然能夠在一定程度上促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但也容易使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。僅有[X]%的學(xué)生是出于對英語語言本身的興趣、對英語國家文化的熱愛而學(xué)習(xí)英語。此外，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是受到他人的影響，如家長的期望、老師的鼓勵等，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相對不夠穩(wěn)定，容易受到外界因素的干擾。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，農(nóng)村高中學(xué)生的表現(xiàn)也參差不齊。部分學(xué)生能夠認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，具有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會主動完成老師布置的作業(yè)，積極參與課堂互動，課后還會自主學(xué)習(xí)英語，如背誦單詞、閱讀英語文章等。然而，也有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，存在敷衍了事的情況。在課堂上，他們注意力不集中，經(jīng)常開小差、打瞌睡；課后作業(yè)也不認(rèn)真完成，甚至抄襲他人作業(yè)。在對一些成績較差的學(xué)生進(jìn)行案例分析時發(fā)現(xiàn)，他們中很多人缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來感到迷茫，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對自己的未來發(fā)展沒有太大用處，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度與學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。對英語學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生，其英語成績往往較好。例如，在成績優(yōu)秀的學(xué)生群體中，對英語學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生占比達(dá)到[X]%，而成績較差的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生更加主動地投入學(xué)習(xí)，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣和消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。因此，激發(fā)農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。2.3學(xué)習(xí)環(huán)境考察家庭環(huán)境對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著多方面的影響。從家庭經(jīng)濟(jì)狀況來看，農(nóng)村家庭普遍經(jīng)濟(jì)條件相對較差，這在一定程度上限制了學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道。許多農(nóng)村家庭無法為孩子購買昂貴的英語學(xué)習(xí)資料、電子學(xué)習(xí)設(shè)備，如英語學(xué)習(xí)軟件、平板電腦等，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中缺乏豐富的學(xué)習(xí)素材和便捷的學(xué)習(xí)工具。據(jù)調(diào)查，在擁有電子詞典、學(xué)習(xí)機等英語學(xué)習(xí)輔助工具的學(xué)生中，城市學(xué)生的比例達(dá)到[X]%，而農(nóng)村學(xué)生僅為[X]%。家庭文化氛圍也起著重要作用。農(nóng)村家庭中，家長的文化水平普遍不高，對英語的了解有限，難以在家庭中營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。在城市家庭中，有[X]%的家長經(jīng)常與孩子進(jìn)行英語交流或鼓勵孩子參加英語學(xué)習(xí)活動，而在農(nóng)村家庭中，這一比例僅為[X]%。這種家庭文化氛圍的差異，使得農(nóng)村高中學(xué)生在日常生活中接觸英語的機會較少，難以形成英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。學(xué)校環(huán)境是農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要場所，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。在教學(xué)設(shè)施方面，農(nóng)村高中的教學(xué)資源相對匱乏。部分農(nóng)村高中缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備、語音實驗室等現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)施，使得教學(xué)手段相對單一。在一些學(xué)校，由于沒有多媒體設(shè)備，教師只能依靠傳統(tǒng)的黑板板書進(jìn)行教學(xué)，無法展示生動的英語教學(xué)視頻、圖片等資料，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師資力量也是一個關(guān)鍵問題。農(nóng)村高中英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平參差不齊，部分教師缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，師生比不合理，導(dǎo)致教師無法給予每個學(xué)生充分的關(guān)注和指導(dǎo)。在一些農(nóng)村高中，英語教師每周的授課課時達(dá)到[X]節(jié)以上，平均每個班級的學(xué)生人數(shù)超過[X]人，教師在批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等方面面臨較大壓力，難以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。社會環(huán)境對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響也不容忽視。農(nóng)村地區(qū)的英語學(xué)習(xí)氛圍相對淡薄，缺乏英語交流的場景和機會。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)很少有英語角、英語演講比賽、英語文化展覽等活動，學(xué)生缺乏鍛煉英語聽說能力和了解英語文化的平臺。此外，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對較低，對外交流較少，學(xué)生對英語在實際生活和未來職業(yè)發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，這也在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村高中學(xué)生也開始通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的英語學(xué)習(xí)資源，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等。但由于網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏有效的篩選和引導(dǎo)，難以充分利用這些資源提高英語學(xué)習(xí)效果。三、英語學(xué)習(xí)策略理論概述3.1學(xué)習(xí)策略定義與分類學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，涵蓋了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中所采用的各種方法、技巧、規(guī)則以及對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控方式，既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。學(xué)習(xí)策略并非單一的某種學(xué)習(xí)方法，而是多種方法和技巧的綜合運用，它體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的主動規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整。例如，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握單詞記憶、語法理解等具體方法，還要學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，這些都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。學(xué)習(xí)策略具有主動性、有效性、過程性和程序性等特征。主動性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動運用學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，有意識地選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。例如，當(dāng)學(xué)生意識到自己在英語聽力方面存在不足時，會主動尋找聽力材料進(jìn)行練習(xí)，并嘗試運用不同的聽力技巧，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞等。有效性則體現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率和效果。例如，運用思維導(dǎo)圖對英語知識進(jìn)行梳理，能夠使知識結(jié)構(gòu)更加清晰，便于記憶和理解，從而提高學(xué)習(xí)效果。過程性強調(diào)學(xué)習(xí)策略是與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)的，它規(guī)定了學(xué)習(xí)時的步驟、方式和方法。比如，在英語閱讀中，先瀏覽文章標(biāo)題和段落首句，了解文章大意，再逐段閱讀并分析細(xì)節(jié)，這就是一個具有過程性的學(xué)習(xí)策略。程序性意味著學(xué)習(xí)策略是由一系列規(guī)則和技能組成的，針對不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，存在著相對固定的學(xué)習(xí)策略模式。例如，在背誦英語單詞時，常見的策略包括利用詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)策略可以分為多種類型。邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略概括為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。例如，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，運用聯(lián)想法將新單詞與已熟悉的事物建立聯(lián)系，從而加深記憶，這就是一種認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的認(rèn)知，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，這屬于計劃策略；在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度進(jìn)行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，這是監(jiān)控策略；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時，調(diào)整學(xué)習(xí)方法或進(jìn)度，這就是調(diào)節(jié)策略。資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略和人力資源利用策略等。比如，合理安排每天的英語學(xué)習(xí)時間，營造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，借助英語學(xué)習(xí)軟件輔助學(xué)習(xí)等，都屬于資源管理策略的范疇。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹瑟路把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略兩類?；静呗允侵钢苯硬僮鞑牧系母鞣N學(xué)習(xí)策略，主要包括信息的獲得、貯存、信息的檢索和應(yīng)用的策略。在英語學(xué)習(xí)中，通過閱讀英語文章獲取信息，運用筆記記錄重要知識點，這些都屬于基本策略。支持策略主要指幫助學(xué)習(xí)者維持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以保證基礎(chǔ)策略有效操作的策略，如集中注意策略、心境管理策略等。例如，在學(xué)習(xí)英語時，通過調(diào)整心態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，避免焦慮情緒對學(xué)習(xí)的影響，這就是支持策略的運用。3.2有效學(xué)習(xí)策略的特征有效學(xué)習(xí)策略具有高效性的顯著特征。這意味著運用這些策略能夠使學(xué)習(xí)者在相對較短的時間內(nèi)獲取更多的知識，或者在相同的時間內(nèi)達(dá)到更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。以英語詞匯學(xué)習(xí)為例，采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等有效策略，學(xué)生能夠快速且牢固地記住單詞。例如，學(xué)生在記憶“hesitate”（猶豫）這個單詞時，通過聯(lián)想到“hesitate”（他坐著吃東西，一副猶豫不決的樣子），就可以輕松記住該單詞的拼寫和含義，相較于單純的死記硬背，大大提高了記憶效率。在閱讀理解中，運用略讀、掃讀等策略，學(xué)生能夠迅速抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章主旨，提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確率，從而在有限的考試時間內(nèi)完成更多的閱讀任務(wù)。有效學(xué)習(xí)策略還具有適應(yīng)性。它能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者自身的特點進(jìn)行靈活調(diào)整。不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)策略的要求各不相同。在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要運用預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、做簡要筆記等策略；而在寫作學(xué)習(xí)中，則需要運用構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、積累好詞好句、檢查語法錯誤等策略。同時，學(xué)習(xí)者的個體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等，也會影響學(xué)習(xí)策略的選擇。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生更適合通過閱讀英語文章、觀看英語視頻等方式學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則更傾向于聽英語廣播、英語歌曲等。此外，隨著學(xué)習(xí)階段的推進(jìn)和知識水平的提高，學(xué)習(xí)者也需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生可能更多地依賴模仿、背誦等基礎(chǔ)策略；而在高級階段，則需要運用批判性思維、創(chuàng)造性思維等高層次策略，對英語知識進(jìn)行深入分析和應(yīng)用。靈活性也是有效學(xué)習(xí)策略的重要特征。有效學(xué)習(xí)策略并非一成不變的固定模式，而是能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化及時做出調(diào)整。在英語課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式時，學(xué)生需要運用合作學(xué)習(xí)策略，積極參與小組討論，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，如果課堂臨時改為教師講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)生則需要迅速調(diào)整策略，集中注意力聽講，做好筆記，積極思考教師提出的問題。又如，在英語考試中，如果遇到題目難度較大、時間緊張的情況，學(xué)生可能需要調(diào)整答題順序，先完成自己擅長的題目，確保拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，再回過頭來攻克難題，這種根據(jù)實際情況靈活調(diào)整策略的能力，能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提高學(xué)習(xí)效果。3.3學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的影響機制學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要作用，通過多種方式影響著學(xué)習(xí)效果。在詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提升記憶效率和質(zhì)量。例如，運用認(rèn)知策略中的聯(lián)想記憶法，學(xué)生可以將新單詞與已熟知的事物、場景或其他單詞建立聯(lián)系。在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可聯(lián)想到“害蟲總是破壞（destroy）莊稼”，通過這種關(guān)聯(lián)，不僅記住了單詞的拼寫和含義，還順帶復(fù)習(xí)了“destroy”這個詞匯，豐富了詞匯網(wǎng)絡(luò)。詞根詞綴記憶法也是常用且高效的認(rèn)知策略，如“tele-”表示“遠(yuǎn)”，“phone”表示“聲音”，學(xué)生就能輕松理解“telephone”（電話）是能遠(yuǎn)距離傳遞聲音的工具，遇到“television”（電視，能遠(yuǎn)距離傳遞圖像和聲音）時，也能依據(jù)相同的詞根詞綴知識快速理解和記憶。此外，利用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，學(xué)生通過監(jiān)控自己對單詞的遺忘情況，及時調(diào)整復(fù)習(xí)時間和頻率，從而有效減少遺忘，增強記憶效果。在語法學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)策略同樣至關(guān)重要。學(xué)生運用歸納總結(jié)的認(rèn)知策略，能夠從大量的英語例句中歸納出語法規(guī)則。比如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的第三人稱單數(shù)形式時，學(xué)生通過觀察“Helikesreading.”“Shegoestoschoolbybike.”等多個句子，總結(jié)出在一般現(xiàn)在時中，當(dāng)主語是第三人稱單數(shù)（he、she、it等）時，動詞要加-s或-es的規(guī)則。同時，借助錯題本進(jìn)行錯題整理和分析，這是元認(rèn)知策略中的反思策略，學(xué)生在整理錯題過程中，反思自己對語法規(guī)則的理解誤區(qū)，明確錯誤原因，如混淆了不同時態(tài)的用法、對特殊情況的規(guī)則掌握不牢等，進(jìn)而有針對性地進(jìn)行強化學(xué)習(xí)，加深對語法知識的理解和運用能力。閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)策略對閱讀能力的提升有著關(guān)鍵影響。在閱讀過程中，學(xué)生運用略讀策略，快速瀏覽文章標(biāo)題、首尾段和每段首句，了解文章的主旨大意和基本結(jié)構(gòu)，這屬于認(rèn)知策略。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時，通過略讀，學(xué)生能迅速把握文章主要探討的是當(dāng)前環(huán)境面臨的問題以及提出的相應(yīng)解決措施。掃讀策略則幫助學(xué)生在文章中快速定位關(guān)鍵信息，如在回答閱讀理解題目時，學(xué)生根據(jù)題目中的關(guān)鍵詞，如人名、地名、時間等，運用掃讀策略在文章中找到相關(guān)段落和句子，從而準(zhǔn)確獲取答案。同時，運用預(yù)測策略，根據(jù)文章標(biāo)題、圖片以及已讀內(nèi)容對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高閱讀理解能力，屬于元認(rèn)知策略中的計劃策略，學(xué)生在閱讀前對閱讀過程進(jìn)行規(guī)劃，明確閱讀目標(biāo)和方法。在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生提高寫作質(zhì)量和效率。在寫作前，學(xué)生運用構(gòu)思策略，確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和要點，這是元認(rèn)知策略中的計劃策略。例如，寫一篇議論文時，學(xué)生先明確論點，然后構(gòu)思分幾個段落進(jìn)行論證，每個段落的核心觀點是什么。在寫作過程中，運用詞匯和語法知識進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，運用連接詞和過渡語使文章邏輯連貫，這屬于認(rèn)知策略。比如，使用“firstly”“secondly”“moreover”“however”等連接詞，使文章層次分明，論述更加清晰。寫完后，運用檢查和修改策略，檢查語法錯誤、拼寫錯誤以及語句通順度，這是元認(rèn)知策略中的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，學(xué)生對自己的寫作過程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和修改，從而提高寫作水平。四、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計本次調(diào)查以[具體地區(qū)]的多所農(nóng)村高中學(xué)生為對象，涵蓋高一、高二和高三三個年級，共選取了[X]名學(xué)生參與調(diào)查。這些學(xué)校在教學(xué)資源、師資力量以及學(xué)生生源等方面具有一定的代表性，能夠較好地反映該地區(qū)農(nóng)村高中學(xué)生的整體情況。不同年級的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識掌握程度和學(xué)習(xí)需求上存在差異，納入三個年級的學(xué)生有助于全面了解農(nóng)村高中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)策略運用情況。問卷設(shè)計基于國內(nèi)外相關(guān)研究成果，參考了經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)策略量表，并結(jié)合農(nóng)村高中英語教學(xué)實際情況進(jìn)行了改編。問卷主要包含以下幾個部分：一是學(xué)生基本信息，如年級、性別、班級類型等，以便分析不同群體在學(xué)習(xí)策略運用上的差異。二是英語學(xué)習(xí)策略運用情況，涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略五個維度，每個維度設(shè)置了若干具體問題，例如在認(rèn)知策略維度，詢問學(xué)生是否會運用聯(lián)想法記憶單詞、是否會對英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)等；在元認(rèn)知策略維度，涉及學(xué)生是否會制定英語學(xué)習(xí)計劃、是否會監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程等問題；情感策略維度關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情緒管理，如是否會通過自我鼓勵克服學(xué)習(xí)困難等；交際策略維度了解學(xué)生在英語交流中的表現(xiàn)，如是否會主動與他人用英語交流、是否會在交流中運用所學(xué)知識等；資源策略維度則詢問學(xué)生對英語學(xué)習(xí)資源的利用情況，如是否會利用英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等。每個問題采用李克特5級量表形式，從“從不使用”到“總是使用”分別賦值1-5分，得分越高表示該策略的使用頻率越高。在調(diào)查流程方面，首先對參與調(diào)查的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉問卷內(nèi)容和調(diào)查要求，確保調(diào)查的準(zhǔn)確性和一致性。然后，在各農(nóng)村高中的正常教學(xué)時間內(nèi)，由經(jīng)過培訓(xùn)的教師向?qū)W生發(fā)放問卷。發(fā)放前，向?qū)W生詳細(xì)說明調(diào)查目的、填寫要求和注意事項，強調(diào)問卷填寫的匿名性和重要性，以消除學(xué)生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。問卷填寫時間為30-40分鐘，確保學(xué)生有足夠的時間認(rèn)真思考并作答。填寫完成后，當(dāng)場回收問卷。對回收的問卷進(jìn)行初步篩選，剔除無效問卷（如填寫不完整、答案明顯隨意等），最終獲得有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。之后，將有效問卷的數(shù)據(jù)錄入計算機，運用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要采用描述性統(tǒng)計分析方法，計算各維度學(xué)習(xí)策略的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的總體情況和各維度的使用頻率；同時，運用獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，探討不同年級、性別、班級類型學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用上的差異。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1總體策略運用情況對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示農(nóng)村高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用上呈現(xiàn)出一定的特點。在認(rèn)知策略方面，平均得分[X]分，表明學(xué)生有時會運用認(rèn)知策略來輔助英語學(xué)習(xí)。其中，“運用聯(lián)想法記憶單詞”這一策略的得分相對較高，達(dá)到[X]分，說明部分學(xué)生能夠意識到通過聯(lián)想的方式可以加深對單詞的記憶；然而，“對英語知識進(jìn)行歸納總結(jié)”的得分僅為[X]分，反映出大部分學(xué)生在知識歸納方面較為欠缺，未能系統(tǒng)地整理所學(xué)的英語知識，不利于知識的鞏固和運用。元認(rèn)知策略的平均得分為[X]分，處于中等水平。在元認(rèn)知策略的各個子維度中，“制定英語學(xué)習(xí)計劃”的得分是[X]分，顯示出僅有少部分學(xué)生能夠主動制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間和任務(wù)；“監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程”的得分也較低，為[X]分，表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控意識，不能及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題并加以調(diào)整。情感策略的平均得分[X]分，體現(xiàn)出學(xué)生在情感策略的運用上表現(xiàn)一般。其中，“通過自我鼓勵克服學(xué)習(xí)困難”的得分相對較高，為[X]分，說明在面對學(xué)習(xí)困難時，部分學(xué)生能夠積極調(diào)整心態(tài)，鼓勵自己堅持學(xué)習(xí)；但“在英語學(xué)習(xí)中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度”的得分僅為[X]分，反映出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，難以始終保持積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生消極情緒。交際策略的平均得分是[X]分，處于較低水平?！爸鲃优c他人用英語交流”的得分僅為[X]分，表明學(xué)生在英語交流方面的主動性嚴(yán)重不足，缺乏運用英語進(jìn)行實際交流的意識和機會；“在交流中運用所學(xué)知識”的得分也較低，為[X]分，說明學(xué)生即使有交流的機會，也難以將所學(xué)的英語知識靈活運用到實際交流中，語言運用能力有待提高。資源策略的平均得分為[X]分，處于中等偏下水平?！袄糜⒄Z學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等資源輔助學(xué)習(xí)”的得分是[X]分，顯示出雖然部分學(xué)生能夠意識到利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，但實際使用頻率并不高；“向老師、同學(xué)請教英語學(xué)習(xí)問題”的得分相對較高，為[X]分，說明學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時，更傾向于向身邊的人尋求幫助?？傮w來看，農(nóng)村高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運用上存在不足，各項策略的運用頻率均有待提高。學(xué)生在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面的表現(xiàn)相對較好，但仍有較大的提升空間；在情感策略、交際策略和資源策略的運用上則存在明顯的短板，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。4.2.2不同成績水平學(xué)生策略運用差異將學(xué)生按照英語成績分為成績優(yōu)秀組（前20%）和成績較差組（后20%），對比兩組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略運用上的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，成績優(yōu)秀組在各項學(xué)習(xí)策略的運用上均顯著優(yōu)于成績較差組。在認(rèn)知策略方面，成績優(yōu)秀組的平均得分為[X]分，而成績較差組僅為[X]分。成績優(yōu)秀組學(xué)生更善于運用各種認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效果，如在詞匯學(xué)習(xí)中，他們不僅會運用聯(lián)想法、詞根詞綴法等記憶單詞，還會通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，在語境中理解和記憶單詞，使單詞記憶更加牢固。在語法學(xué)習(xí)上，他們能夠主動對語法規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，通過做練習(xí)題、分析錯題等方式加深對語法知識的理解和運用。而成績較差組學(xué)生在認(rèn)知策略的運用上較為單一，大多只是死記硬背單詞和語法規(guī)則，缺乏對知識的深入理解和靈活運用。元認(rèn)知策略的運用差異也十分明顯。成績優(yōu)秀組的平均得分達(dá)到[X]分，成績較差組僅為[X]分。成績優(yōu)秀組學(xué)生具有較強的元認(rèn)知意識，他們能夠在學(xué)習(xí)前制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并合理安排學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，會密切監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解方面存在困難時，會主動增加閱讀練習(xí)的量，并學(xué)習(xí)一些閱讀技巧，如略讀、掃讀等。而成績較差組學(xué)生往往缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)過程較為盲目，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏有效的監(jiān)控和反思，不能及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在情感策略方面，成績優(yōu)秀組的平均得分為[X]分，成績較差組為[X]分。成績優(yōu)秀組學(xué)生能夠更好地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，將學(xué)習(xí)視為一種樂趣而非負(fù)擔(dān)，即使遇到困難也能積極應(yīng)對，通過自我鼓勵、與同學(xué)交流等方式克服困難，保持學(xué)習(xí)的動力。成績較差組學(xué)生則更容易受到消極情緒的影響，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，遇到困難時容易產(chǎn)生焦慮、放棄等消極情緒，影響學(xué)習(xí)效果。交際策略和資源策略的運用上，成績優(yōu)秀組同樣表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。成績優(yōu)秀組在交際策略上的平均得分為[X]分，成績較差組為[X]分。成績優(yōu)秀組學(xué)生更愿意主動與他人用英語交流，積極參加英語角、英語演講比賽等活動，通過實際交流提高自己的英語聽說能力。在資源策略方面，成績優(yōu)秀組的平均得分為[X]分，成績較差組為[X]分。成績優(yōu)秀組學(xué)生善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP、英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過對不同成績水平學(xué)生策略運用差異的分析可以看出，學(xué)習(xí)策略的有效運用與英語學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠靈活運用多種學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；而成績較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運用上存在諸多不足，這在一定程度上限制了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，教師應(yīng)針對成績較差的學(xué)生，加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高英語學(xué)習(xí)成績。4.2.3不同性別學(xué)生策略運用差異對不同性別學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略運用情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)男生和女生在策略選擇和使用上存在一定的區(qū)別。在認(rèn)知策略方面，女生的平均得分為[X]分，略高于男生的[X]分。女生在記憶單詞時，更傾向于運用聯(lián)想法、分類記憶法等策略，能夠?qū)卧~與生活中的事物或已學(xué)知識建立聯(lián)系，使記憶更加生動形象。在語法學(xué)習(xí)上，女生更注重對語法規(guī)則的細(xì)致理解和歸納總結(jié)，通過做筆記、整理錯題等方式加深對語法知識的掌握。男生則在利用邏輯推理來理解英語知識方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，例如在閱讀理解中，男生更善于通過分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系來把握文章的主旨大意。元認(rèn)知策略的運用上，女生的平均得分[X]分，明顯高于男生的[X]分。女生在學(xué)習(xí)過程中更善于制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，并且能夠嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。她們會定期對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。男生在制定學(xué)習(xí)計劃方面相對較為薄弱，學(xué)習(xí)過程中缺乏系統(tǒng)性和條理性，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏有效的監(jiān)控和評估。情感策略方面，女生的平均得分為[X]分，高于男生的[X]分。女生在英語學(xué)習(xí)中更容易保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)的興趣相對較高，并且能夠更好地調(diào)節(jié)自己的情緒，遇到困難時能夠積極尋求幫助，克服消極情緒。男生則在學(xué)習(xí)過程中更容易受到外界因素的干擾，情緒波動較大，有時會因為對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣或遇到困難而產(chǎn)生抵觸情緒。在交際策略上，女生的平均得分為[X]分，高于男生的[X]分。女生更愿意主動與他人用英語交流，在課堂上積極參與小組討論、角色扮演等活動，在日常生活中也會主動尋找機會與他人進(jìn)行英語交流，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。男生在英語交流方面相對較為被動，缺乏主動交流的意識，只有在必要時才會用英語進(jìn)行交流。資源策略的運用上，女生的平均得分為[X]分，略高于男生的[X]分。女生更善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語課外書籍、觀看英語電影、使用英語學(xué)習(xí)APP等，拓寬自己的英語學(xué)習(xí)渠道。男生雖然也會利用一些學(xué)習(xí)資源，但在資源的選擇和利用上相對較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和針對性?？傮w而言，女生在英語學(xué)習(xí)策略的運用上相對更加積極主動，在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略等方面的表現(xiàn)均優(yōu)于男生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注男女生在學(xué)習(xí)策略運用上的差異，因材施教，采取有針對性的教學(xué)方法和策略，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的學(xué)習(xí)策略運用能力，促進(jìn)男女生在英語學(xué)習(xí)上的共同發(fā)展。4.3調(diào)查結(jié)果討論從調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)村高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略運用方面存在諸多問題，這些問題的產(chǎn)生受到多種因素的綜合影響。在認(rèn)知策略方面，學(xué)生對知識歸納總結(jié)的不足，主要是因為長期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣被動接受知識，缺乏主動思考和歸納的意識。教師在教學(xué)過程中，往往注重知識的傳授，而忽視對學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握有效的歸納方法。例如，在英語語法教學(xué)中，教師通常只是講解語法規(guī)則和例句，而沒有引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和總結(jié)語法規(guī)律，學(xué)生只能死記硬背規(guī)則，難以靈活運用。此外，學(xué)生自身對知識歸納的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為只要記住知識點就可以，沒有意識到系統(tǒng)歸納知識能夠加深對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。元認(rèn)知策略運用不足，反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我管理和自我監(jiān)控能力較弱。這與學(xué)生缺乏元認(rèn)知知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有關(guān)。在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，很少有教師專門開設(shè)元認(rèn)知策略課程，學(xué)生對如何制定學(xué)習(xí)計劃、如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、如何評估學(xué)習(xí)效果等缺乏了解。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度也影響著元認(rèn)知策略的運用。部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性，沒有養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程中也容易受到外界因素的干擾，無法集中精力監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。情感策略運用方面，學(xué)生難以保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要原因是學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的挫折感。農(nóng)村高中學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在學(xué)習(xí)過程中會遇到較多的困難，如詞匯量不足、語法理解困難等，這些困難使學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭受挫折，從而產(chǎn)生消極情緒。此外，高考的壓力也給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生對高考過于焦慮，擔(dān)心自己考不好，這種焦慮情緒影響了他們在英語學(xué)習(xí)中的積極性和自信心。交際策略運用的欠缺，與農(nóng)村地區(qū)缺乏英語交流環(huán)境密切相關(guān)。農(nóng)村地區(qū)相對城市而言，英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生很少有機會與他人用英語進(jìn)行交流。學(xué)校雖然開設(shè)了英語課程，但課堂上的英語交流活動有限，且很多學(xué)生在交流時存在害羞、害怕犯錯等心理障礙，導(dǎo)致他們不愿意主動開口說英語。另外，教師在教學(xué)中對口語交際能力的培養(yǎng)重視程度不夠，教學(xué)方法側(cè)重于語法和詞匯的講解，忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。資源策略運用不足，一方面是由于農(nóng)村地區(qū)英語學(xué)習(xí)資源相對匱乏，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的渠道有限。很多農(nóng)村家庭沒有條件為孩子提供豐富的英語學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，學(xué)校圖書館的英語書籍和雜志也相對較少。另一方面，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的利用能力不足，雖然互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的英語學(xué)習(xí)資源，但部分學(xué)生不知道如何篩選和利用這些資源，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。不同成績水平學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用上的差異，進(jìn)一步證實了學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)成績的重要影響。成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠熟練運用各種學(xué)習(xí)策略，這使他們在學(xué)習(xí)過程中更加高效，能夠更好地掌握知識和技能。而成績較差的學(xué)生由于缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率低下，知識掌握不牢固，從而影響了學(xué)習(xí)成績。這種差異提示教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績水平，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，幫助成績較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)策略運用能力，從而提升學(xué)習(xí)成績。男女生在學(xué)習(xí)策略運用上的差異，與男女生的生理、心理特點以及社會文化因素有關(guān)。從生理角度來看，女生的語言能力發(fā)展相對較早，在語言學(xué)習(xí)方面具有一定的優(yōu)勢。從心理角度分析，女生通常更加細(xì)心、耐心，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，在學(xué)習(xí)策略的運用上更加積極主動。社會文化因素也對男女生的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女生更適合學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，這種觀念在一定程度上影響了男女生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和投入程度。教師應(yīng)充分認(rèn)識到這些差異，在教學(xué)中采取差異化的教學(xué)方法，激發(fā)男生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵他們積極運用學(xué)習(xí)策略，提高英語學(xué)習(xí)效果。五、農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略案例分析5.1成功案例解析5.1.1案例選取與背景介紹本研究選取了[農(nóng)村高中名稱]的高三學(xué)生李明（化名）作為成功案例進(jìn)行深入分析。李明所在的學(xué)校是一所典型的農(nóng)村高中，教學(xué)資源相對匱乏，師資力量薄弱，學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差。然而，李明在英語學(xué)習(xí)方面卻取得了顯著的進(jìn)步和優(yōu)異的成績，在最近一次的模擬考試中，他的英語成績達(dá)到了135分，在年級中名列前茅，具有較強的代表性和借鑒意義。李明剛進(jìn)入高中時，英語基礎(chǔ)并不突出，中考英語成績僅為100分（滿分150分）。他來自一個普通的農(nóng)村家庭，父母文化程度較低，無法在英語學(xué)習(xí)上給予他直接的指導(dǎo)和幫助。家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，也限制了他獲取課外英語學(xué)習(xí)資源的途徑。但李明對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，他深知英語在未來發(fā)展中的重要性，渴望通過學(xué)習(xí)英語改變自己的命運，這種強烈的學(xué)習(xí)動機成為他不斷努力的內(nèi)在動力。5.1.2學(xué)習(xí)策略運用分析在詞匯學(xué)習(xí)方面，李明運用了多種有效的認(rèn)知策略。他善于利用詞根詞綴記憶法，通過掌握常見的詞根詞綴，如“un-”表示否定，“re-”表示重復(fù)等，來快速記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)“unhappy”（不開心）這個單詞時，他通過分析“un-”這個否定前綴，輕松理解了單詞的含義，并且能夠舉一反三，記住“unfair”（不公平）、“unlike”（不像）等一系列帶有相同前綴的單詞。同時，李明還采用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已學(xué)知識建立聯(lián)系。在記憶“ambulance”（救護(hù)車）這個單詞時，他聯(lián)想到救護(hù)車的警示音“ambulance”與“俺不能死”發(fā)音相似，從而巧妙地記住了單詞的拼寫和含義。此外，他還會定期復(fù)習(xí)單詞，利用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，合理安排復(fù)習(xí)時間，如在學(xué)習(xí)后的第1天、第3天、第7天、第15天等時間節(jié)點進(jìn)行復(fù)習(xí)，有效鞏固了單詞記憶。在聽力學(xué)習(xí)中，李明注重精聽與泛聽相結(jié)合。他每天都會利用課間或午休時間進(jìn)行泛聽，如聽英語廣播（如BBC、VOA慢速英語）、英語歌曲、英語電影等，培養(yǎng)英語語感和聽力理解能力。在泛聽過程中，他不會過于糾結(jié)個別聽不懂的單詞或句子，而是著重把握整體內(nèi)容和主旨大意。對于精聽，他會選擇歷年高考英語聽力真題或教材配套的聽力材料，反復(fù)聽幾遍，第一遍先整體了解內(nèi)容，第二遍開始逐句聽，遇到聽不懂的地方暫停，反復(fù)聽幾遍，直到聽懂為止，同時記錄下關(guān)鍵信息和聽不懂的單詞、短語。聽完后，對照聽力原文，分析自己沒聽懂的原因，是因為單詞不認(rèn)識、發(fā)音不熟悉，還是連讀、弱讀等語音現(xiàn)象導(dǎo)致的。通過這種精聽與泛聽相結(jié)合的方式，李明的聽力水平得到了顯著提高。閱讀是李明的強項，他在閱讀過程中運用了多種策略。首先，他會根據(jù)不同的閱讀目的和文章體裁選擇合適的閱讀方法。對于記敘文，他會采用精讀的方法，注重理解文章的細(xì)節(jié)、人物情感和事件發(fā)展脈絡(luò)；對于說明文和議論文，他則運用略讀和掃讀的策略，快速瀏覽文章，抓住文章的關(guān)鍵信息，如標(biāo)題、段落首句、尾句等，了解文章的主旨大意和結(jié)構(gòu)框架，然后再根據(jù)題目要求，有針對性地在文章中尋找答案。在閱讀過程中，他還會運用預(yù)測策略，根據(jù)文章的標(biāo)題、圖片、開頭以及已讀內(nèi)容，對后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這不僅提高了他的閱讀興趣，還幫助他更好地理解文章。此外，李明還注重積累閱讀中的好詞好句和常用表達(dá)，將其整理到筆記本上，用于寫作中，提高寫作水平。寫作方面，李明在寫作前會認(rèn)真審題，明確寫作要求和主題，然后運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行構(gòu)思，確定文章的結(jié)構(gòu)和要點。例如，在寫一篇議論文時，他會先確定論點，然后思考分幾個段落進(jìn)行論證，每個段落的核心觀點是什么，以及需要列舉哪些事例來支持論點。在寫作過程中，他會盡量運用自己在閱讀和學(xué)習(xí)中積累的詞匯和句型，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動。同時，他還會注意文章的邏輯連貫，使用連接詞和過渡語，如“firstly”“secondly”“moreover”“however”等，使文章層次分明，論述更加清晰。寫完后，他會認(rèn)真檢查語法錯誤、拼寫錯誤和標(biāo)點符號錯誤，并且會請老師或同學(xué)幫忙批改，根據(jù)他們的建議進(jìn)行修改和完善。5.1.3策略效果評估通過運用這些有效的學(xué)習(xí)策略，李明的英語學(xué)習(xí)成績得到了顯著提升。從高一到高三，他的英語成績穩(wěn)步上升，在年級中的排名也從最初的中等水平上升到了前幾名。在詞匯量方面，他通過各種記憶策略的運用，詞匯量大幅增加，能夠輕松應(yīng)對閱讀理解、完形填空等題型中的生詞，對文章的理解更加準(zhǔn)確和深入。聽力水平的提高使他在聽力考試中能夠快速捕捉關(guān)鍵信息，聽力得分率從最初的60%左右提高到了現(xiàn)在的85%以上。閱讀能力的提升不僅體現(xiàn)在閱讀速度上，更體現(xiàn)在對文章的理解和分析能力上，他能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并準(zhǔn)確回答各種類型的閱讀題目，閱讀理解的得分率穩(wěn)定在90%以上。寫作方面，他的作文質(zhì)量明顯提高，語言表達(dá)更加流暢、準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富、有深度，結(jié)構(gòu)更加清晰、合理，在學(xué)校組織的作文比賽中多次獲獎，作文得分也從原來的20分左右（滿分30分）提高到了現(xiàn)在的25分以上。除了學(xué)習(xí)成績的提升，李明的英語綜合能力也得到了全面發(fā)展。他的口語表達(dá)能力得到了鍛煉，能夠用英語進(jìn)行簡單的日常交流和討論，在課堂上積極參與英語對話和小組討論，自信心明顯增強。在英語學(xué)習(xí)過程中，他還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。遇到問題時，他會主動查閱資料或向老師、同學(xué)請教，積極探索解決問題的方法。這種自主學(xué)習(xí)能力和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將對他今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。5.2失敗案例剖析5.2.1案例描述選取[農(nóng)村高中名稱]的高二學(xué)生王強（化名）作為失敗案例進(jìn)行深入分析。王強所在的班級是普通班，班級整體英語學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和互助相對較少。王強的家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，父母對他的學(xué)習(xí)關(guān)注有限，無法為他提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。剛進(jìn)入高中時，王強的英語成績處于中等水平，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的逐漸加深，他的成績開始下滑，在最近一次的期末考試中，英語成績僅為70分（滿分150分），在班級中處于下游水平。課堂上，王強表現(xiàn)出注意力不集中的問題，經(jīng)常開小差，對老師講解的內(nèi)容一知半解。課后，他很少主動完成作業(yè)，即使完成作業(yè)，也是敷衍了事，遇到不會的題目也不主動請教老師和同學(xué)。例如，在英語寫作作業(yè)中，他常常抄襲范文，或者簡單地拼湊幾個句子，缺乏自己的思考和表達(dá)。5.2.2策略運用誤區(qū)分析在認(rèn)知策略方面，王強存在明顯的不足。他在詞匯學(xué)習(xí)上，主要采用死記硬背的方式，每天花費大量時間機械地背誦單詞，但效果不佳，不僅容易遺忘，而且在實際運用中也無法靈活運用單詞。例如，在閱讀理解中，遇到一些熟詞僻義的情況，他就無法準(zhǔn)確理解文章的含義。在語法學(xué)習(xí)上，他沒有對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，只是零散地記憶一些語法規(guī)則，導(dǎo)致在做題時經(jīng)?；煜煌恼Z法結(jié)構(gòu)，無法正確運用語法知識進(jìn)行句子的分析和寫作。元認(rèn)知策略的運用上，王強幾乎沒有制定學(xué)習(xí)計劃的意識，學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性和條理性。他沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不知道自己在英語學(xué)習(xí)中存在哪些問題，更談不上對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整。例如，在考試后，他只是簡單地關(guān)注分?jǐn)?shù)，而不分析自己在各個題型上的失分原因，不總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致同樣的錯誤在下次考試中仍然出現(xiàn)。情感策略運用不當(dāng)也是王強英語學(xué)習(xí)的一大問題。他對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生焦慮和厭煩情緒。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他不是積極主動地去克服，而是選擇逃避，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)效果。例如，在英語口語練習(xí)中，他因為害怕犯錯而不敢開口，逐漸失去了練習(xí)口語的機會和動力。在交際策略方面，王強很少主動與他人用英語交流，課堂上也不積極參與小組討論和英語活動。他認(rèn)為英語只是一門考試科目，只要能應(yīng)付考試就行，沒有意識到英語作為一種語言的交際功能。這種觀念使得他的英語口語表達(dá)能力非常薄弱，無法將所學(xué)的英語知識運用到實際交流中。資源策略運用上，王強沒有充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。他除了課本和老師布置的作業(yè)外，很少主動閱讀英語課外書籍、觀看英語電影或利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。他也不善于向老師和同學(xué)請教問題，遇到學(xué)習(xí)困難時，往往獨自苦惱，不知道尋求幫助。5.2.3改進(jìn)建議與策略調(diào)整針對王強在學(xué)習(xí)策略運用上存在的問題，提出以下改進(jìn)建議和策略調(diào)整方向。在認(rèn)知策略方面，建議王強改變詞匯學(xué)習(xí)方法，采用多種記憶策略相結(jié)合的方式。除了詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法外，還可以通過制作單詞卡片、在語境中記憶單詞等方式，提高單詞記憶的效果。在語法學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)他對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)，建立語法知識框架，通過做練習(xí)題、分析錯題等方式，加深對語法規(guī)則的理解和運用。在元認(rèn)知策略方面，幫助王強樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括每天的學(xué)習(xí)時間安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)的分配等。同時，培養(yǎng)他對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反思能力，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，每周對自己本周的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，分析自己在哪些方面取得了進(jìn)步，哪些方面還存在不足，制定下周的改進(jìn)計劃。在情感策略方面，激發(fā)王強的英語學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。可以通過引導(dǎo)他了解英語國家的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓他感受到英語的魅力和實用性。同時，幫助他樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)不僅是為了考試，更是為了提升自己的綜合素質(zhì)和未來的發(fā)展。當(dāng)他遇到學(xué)習(xí)困難時，鼓勵他積極面對，通過自我鼓勵、與同學(xué)交流等方式，克服消極情緒，保持學(xué)習(xí)的動力。在交際策略方面，鼓勵王強積極參與課堂互動和英語交流活動。課堂上，主動回答問題，參與小組討論和角色扮演等活動；課后，可以參加學(xué)校的英語角、英語社團(tuán)等，與其他同學(xué)用英語交流，鍛煉口語表達(dá)能力。同時，引導(dǎo)他在日常生活中，創(chuàng)造英語交流的機會，如用英語與同學(xué)打招呼、交流學(xué)習(xí)心得等。在資源策略方面，指導(dǎo)王強充分利用各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)校圖書館有豐富的英語書籍和雜志，可以定期借閱，拓寬閱讀視野；利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、英語學(xué)習(xí)APP等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；遇到學(xué)習(xí)問題時，及時向老師和同學(xué)請教，充分利用人力資源。六、影響農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的因素6.1學(xué)生自身因素6.1.1學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力農(nóng)村高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力對其學(xué)習(xí)策略的選擇和運用有著顯著影響。由于農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏，部分學(xué)生在初中階段未能接受系統(tǒng)、優(yōu)質(zhì)的英語教育，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識薄弱，如詞匯量不足、語法掌握不扎實等。這種基礎(chǔ)上的差異使得學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中面臨不同的挑戰(zhàn)，從而影響他們對學(xué)習(xí)策略的需求和運用。英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上往往面臨較大困難，他們可能更多地依賴死記硬背的方式，而難以運用聯(lián)想記憶、詞根詞綴記憶等高級策略。這是因為這些學(xué)生對單詞的理解和感知較為膚淺，無法建立有效的詞匯聯(lián)系，只能通過反復(fù)機械記憶來掌握單詞。例如，對于一些復(fù)雜的單詞，如“hesitate”（猶豫），基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難通過聯(lián)想記憶法將其與生活場景或其他知識聯(lián)系起來，只能逐字母背誦，這種方式不僅效率低下，而且容易遺忘。在語法學(xué)習(xí)方面，他們可能對各種語法規(guī)則感到困惑，難以運用歸納總結(jié)的策略來梳理語法知識體系。比如，在學(xué)習(xí)定語從句、狀語從句等復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)時，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往無法準(zhǔn)確理解其用法和區(qū)別，只能死記硬背例句，在實際運用中容易出錯。相比之下，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠運用更豐富、高效的學(xué)習(xí)策略。他們具備一定的詞匯量和語法基礎(chǔ)，能夠運用聯(lián)想法將新單詞與已掌握的詞匯建立聯(lián)系，從而快速記憶單詞。例如，在記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，他們可能會聯(lián)想到“pestilent”（有害的），通過這種詞匯間的關(guān)聯(lián)，加深對單詞的理解和記憶。在語法學(xué)習(xí)上，他們能夠主動對語法規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)，形成自己的語法知識框架。當(dāng)學(xué)習(xí)新的語法內(nèi)容時，他們會將其與已有的知識體系進(jìn)行對比和整合，從而更好地理解和運用語法規(guī)則。在閱讀和寫作中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠運用預(yù)測、推理、概括等策略來提高學(xué)習(xí)效果。在閱讀一篇英語文章時，他們會根據(jù)文章標(biāo)題、首段和每段首句預(yù)測文章內(nèi)容，在閱讀過程中通過推理和概括來理解文章的深層含義，把握文章的主旨和結(jié)構(gòu)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也對學(xué)習(xí)策略的運用產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生通常具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，他們能夠快速掌握新知識，善于總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，靈活運用各種學(xué)習(xí)策略。例如，在聽力學(xué)習(xí)中，他們能夠運用精聽和泛聽相結(jié)合的策略，通過精聽提高聽力細(xì)節(jié)的捕捉能力，通過泛聽培養(yǎng)語感和聽力理解能力。在寫作學(xué)習(xí)中，他們能夠運用構(gòu)思、組織和修改的策略，在寫作前精心構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，寫作過程中合理組織語言，寫完后認(rèn)真檢查和修改，以提高作文質(zhì)量。而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對教師的依賴性較強，在學(xué)習(xí)策略的運用上較為被動和單一。他們在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往不知道如何選擇合適的學(xué)習(xí)策略，需要教師的具體指導(dǎo)和示范。6.1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格與習(xí)慣不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的運用有著重要影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的獨特、穩(wěn)定的行為方式和心理傾向，包括視覺型、聽覺型、動覺型等。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們在英語學(xué)習(xí)中更傾向于運用視覺學(xué)習(xí)策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們可能會通過制作單詞卡片，將單詞及其釋義、例句寫在卡片上，并配上相關(guān)的圖片，通過視覺刺激來加深對單詞的記憶。在閱讀英語文章時，他們會注重文章中的圖表、圖片等視覺元素，通過這些元素來輔助理解文章內(nèi)容。他們還喜歡使用思維導(dǎo)圖來整理英語知識，將知識點以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時，他們會用思維導(dǎo)圖將各種語法規(guī)則及其相互關(guān)系展示出來，便于記憶和理解。聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息敏感，他們更擅長通過聽來學(xué)習(xí)英語。在聽力學(xué)習(xí)中，他們會充分利用各種聽力資源，如英語廣播、英語電影、英語歌曲等，通過反復(fù)聽來提高聽力水平。他們可能會將英語課文、單詞等錄制下來，在課余時間反復(fù)聽，加深對知識的記憶。在口語學(xué)習(xí)中，他們也更注重模仿英語的語音、語調(diào)，通過聽原聲材料并模仿發(fā)音，來提高口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。例如，在學(xué)習(xí)英語發(fā)音時，他們會仔細(xì)聽英語母語者的發(fā)音，然后模仿其口型和語調(diào)，不斷練習(xí)，直到發(fā)音準(zhǔn)確。動覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí)，他們在英語學(xué)習(xí)中更傾向于運用實踐和體驗式的學(xué)習(xí)策略。在口語練習(xí)中，他們會積極參與角色扮演、英語演講等活動，通過實際的語言運用來提高口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)英語單詞時，他們可能會通過做動作、表演等方式來理解和記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)“run”（跑）、“jump”（跳）等動詞時，他們會通過做出相應(yīng)的動作來加深對單詞的理解和記憶。在學(xué)習(xí)英語語法時，他們也會通過實際造句、編寫短文等方式來鞏固語法知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會影響學(xué)習(xí)策略的運用。一些學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，他們在學(xué)習(xí)前會主動預(yù)習(xí)英語課文，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點，在預(yù)習(xí)過程中運用查閱資料、標(biāo)記疑問等策略，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課后，他們會及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，通過做練習(xí)題、背誦單詞和課文等方式來鞏固知識，同時運用總結(jié)歸納的策略，將所學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合。而一些沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往比較被動，缺乏主動性和計劃性，很少運用預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等策略，學(xué)習(xí)效果也相對較差。例如，有些學(xué)生在課堂上不做筆記，課后也不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致知識遺忘較快，在考試中難以取得好成績。6.1.3學(xué)習(xí)動機與態(tài)度學(xué)習(xí)動機和態(tài)度是影響農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的重要因素。學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制。學(xué)習(xí)動機強的學(xué)生往往具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，將英語學(xué)習(xí)與自己的未來發(fā)展緊密聯(lián)系起來，因此在學(xué)習(xí)過程中更愿意主動探索和運用各種學(xué)習(xí)策略。以高考為目標(biāo)的學(xué)生，為了在高考中取得好成績，考上理想的大學(xué)，會積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，每天按時完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦單詞、做閱讀理解練習(xí)、寫英語作文等。在學(xué)習(xí)過程中，他們會不斷嘗試不同的學(xué)習(xí)方法和策略，如運用錯題本總結(jié)錯題原因，針對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)；參加英語輔導(dǎo)班，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。他們還會積極參加各種英語競賽和活動，通過這些活動來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，提高英語綜合運用能力。對英語本身感興趣的學(xué)生，由于對英語語言和文化充滿熱愛，會主動投入時間和精力去學(xué)習(xí)英語。他們會主動閱讀英語原著、觀看英語電影、聽英語廣播等，通過這些方式來拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，豐富英語知識。在學(xué)習(xí)過程中，他們會運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果，如在閱讀英語原著時，運用精讀和泛讀相結(jié)合的策略，精讀時深入理解文章的內(nèi)涵和語言表達(dá)，泛讀時快速瀏覽文章，了解文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。他們還會積極與他人交流英語學(xué)習(xí)心得，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和策略。學(xué)習(xí)態(tài)度也對學(xué)習(xí)策略的運用產(chǎn)生重要影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促使學(xué)生主動運用學(xué)習(xí)策略，而消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會抑制學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用。具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語時充滿熱情和信心，遇到困難時不會輕易放棄，而是積極尋找解決問題的方法，運用各種學(xué)習(xí)策略來克服困難。當(dāng)在英語聽力中遇到聽不懂的內(nèi)容時，他們會反復(fù)聽，分析聽不懂的原因，是因為單詞不認(rèn)識、發(fā)音不熟悉，還是聽力技巧不足等，然后針對問題采取相應(yīng)的策略，如擴大詞匯量、練習(xí)發(fā)音、學(xué)習(xí)聽力技巧等。而具有消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，遇到困難時往往選擇逃避，不愿意主動運用學(xué)習(xí)策略。例如，有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到難題時，會直接放棄，不去思考解決問題的方法，也不愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略。6.2教師教學(xué)因素6.2.1教學(xué)方法與策略教師的教學(xué)方法與策略對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的形成有著深遠(yuǎn)影響。在傳統(tǒng)的農(nóng)村高中英語課堂中，講授式教學(xué)方法較為普遍。教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，注重語法、詞匯等知識的講解，采用“滿堂灌”的方式將知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但卻容易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，被動接受知識。在詞匯教學(xué)中，教師通常只是簡單地講解單詞的發(fā)音、拼寫和詞義，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生缺乏對單詞的深入理解和運用，難以形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)“environment”（環(huán)境）這個單詞時，教師只是告知學(xué)生其詞義和拼寫，學(xué)生可能當(dāng)時記住了，但很快就會遺忘，因為他們沒有真正理解單詞的內(nèi)涵和用法，也沒有學(xué)會運用聯(lián)想、構(gòu)詞法等策略來記憶單詞。而采用多樣化教學(xué)方法的教師，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和運用學(xué)習(xí)策略。任務(wù)型教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，教師通過設(shè)計各種與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的任務(wù)，如小組討論、角色扮演、英語寫作等，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用所學(xué)知識，提高語言運用能力。在學(xué)習(xí)“Shopping”（購物）這一單元時，教師可以設(shè)計一個模擬購物的任務(wù)，讓學(xué)生分組扮演顧客和售貨員，用英語進(jìn)行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠運用所學(xué)的購物相關(guān)的詞匯和句型，還能學(xué)會運用交際策略，如如何表達(dá)自己的需求、如何詢問價格、如何討價還價等，提高口語表達(dá)能力和交際能力。合作學(xué)習(xí)法也是一種值得推廣的教學(xué)方法，教師將學(xué)生分成小組，讓他們共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同探討解決問題的方法。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組閱讀一篇文章，然后討論文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息以及自己的理解和感悟。通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)W會運用合作學(xué)習(xí)策略，提高團(tuán)隊協(xié)作能力和思維能力。探究式教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。教師提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。在學(xué)習(xí)英語語法時，教師可以給出一些含有不同語法結(jié)構(gòu)的句子，讓學(xué)生自己分析句子的結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，然后進(jìn)行小組討論和總結(jié)。這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動運用歸納、推理等認(rèn)知策略，深入理解語法知識。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，教師給出句子“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”（這是我昨天買的書。），讓學(xué)生分析“that”在句子中的作用和用法，學(xué)生通過思考和討論，能夠總結(jié)出定語從句的基本結(jié)構(gòu)和用法，從而更好地掌握語法知識。6.2.2學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)當(dāng)前農(nóng)村高中英語教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)存在諸多不足。部分教師對學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為只要傳授好知識，學(xué)生自然就能學(xué)好英語，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，他們很少專門講解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。在詞匯教學(xué)中，教師只是強調(diào)單詞的背誦，而沒有教給學(xué)生如何運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等高效的記憶策略，導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下。即使有些教師意識到學(xué)習(xí)策略的重要性，但在實際教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的方式和內(nèi)容也存在問題。指導(dǎo)方式往往過于單一，缺乏系統(tǒng)性和針對性。教師可能只是在課堂上簡單地提及一些學(xué)習(xí)策略，沒有進(jìn)行深入的講解和示范，學(xué)生難以理解和掌握。在講解閱讀技巧時，教師只是告訴學(xué)生要先瀏覽題目，再閱讀文章，但沒有具體演示如何通過略讀、掃讀等技巧快速獲取關(guān)鍵信息，學(xué)生在實際閱讀中仍然不知道如何運用這些技巧。指導(dǎo)內(nèi)容也不夠全面。教師往往只注重認(rèn)知策略的指導(dǎo)，如單詞記憶方法、語法學(xué)習(xí)技巧等，而忽視了元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略和資源策略的指導(dǎo)。在元認(rèn)知策略方面，教師很少引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。在情感策略方面，教師沒有關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的情緒變化，沒有教給學(xué)生如何調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒。在交際策略方面，教師沒有創(chuàng)造足夠的機會讓學(xué)生進(jìn)行英語交流，也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何運用交際策略提高口語表達(dá)能力。在資源策略方面，教師沒有向?qū)W生介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此外，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)缺乏持續(xù)性。很多教師只是在某個階段或某個知識點的教學(xué)中進(jìn)行簡單的策略指導(dǎo)，沒有將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。在高一階段，教師可能會對學(xué)生進(jìn)行一些詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但到了高二、高三，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加和教學(xué)進(jìn)度的加快，教師就很少再提及學(xué)習(xí)策略的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略持續(xù)運用到學(xué)習(xí)中，難以形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略體系。6.2.3師生互動與反饋師生互動和反饋在農(nóng)村高中英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用有著重要的促進(jìn)或阻礙作用。積極的師生互動能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而促進(jìn)學(xué)生主動運用學(xué)習(xí)策略。在課堂上，教師通過提問、組織小組討論、開展課堂活動等方式與學(xué)生進(jìn)行互動，能夠讓學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)中。教師提出一個開放性的問題，如“如果你有機會去一個英語國家旅游，你會做哪些準(zhǔn)備？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。在討論過程中，學(xué)生需要運用所學(xué)的英語知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行思考和表達(dá)，這不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促使學(xué)生運用認(rèn)知策略，如聯(lián)想、推理等，來組織語言和表達(dá)觀點。同時，學(xué)生在小組討論中相互交流、相互啟發(fā)，能夠?qū)W會運用合作學(xué)習(xí)策略，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。教師及時、有效的反饋也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生回答問題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師給予具體、有針對性的反饋，能夠幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在學(xué)生完成一篇英語作文后，教師不僅要給出分?jǐn)?shù)，還要詳細(xì)指出作文中存在的語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰等問題，并提出改進(jìn)建議。這樣的反饋能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己在寫作中存在的不足，從而有針對性地運用學(xué)習(xí)策略，如查閱語法書、積累好詞好句、學(xué)習(xí)寫作模板等，來提高寫作水平。此外，教師的鼓勵和肯定性反饋能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們更加積極地運用學(xué)習(xí)策略。然而，在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，師生互動和反饋也存在一些問題，這些問題可能會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用。部分教師在課堂上仍然以講授為主，缺乏與學(xué)生的有效互動，學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和運用學(xué)習(xí)策略的機會。有些教師在提問時，問題過于簡單或復(fù)雜，不能激發(fā)學(xué)生的思維，或者提問方式單一，只是讓學(xué)生回答“是”或“不是”，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和交流。教師的反饋也存在不足。有些教師的反饋過于籠統(tǒng)，只是簡單地說“好”或“不好”，沒有具體指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，學(xué)生無法從反饋中獲取有用的信息，難以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略。還有些教師反饋不及時，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后很長時間才得到反饋，此時學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的記憶已經(jīng)模糊，反饋的效果大打折扣。此外，部分教師在反饋中只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度，這可能會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用。6.3家庭與社會環(huán)境因素6.3.1家庭支持與期望家庭支持與期望對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的影響不容忽視。家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)水平普遍較低，這在一定程度上限制了學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道。例如，許多農(nóng)村家庭無法為孩子購買昂貴的英語學(xué)習(xí)資料，如英語原版書籍、專業(yè)英語詞典等。據(jù)調(diào)查，城市家庭中為孩子購買英語學(xué)習(xí)資料的比例高達(dá)[X]%，而農(nóng)村家庭這一比例僅為[X]%。在電子學(xué)習(xí)設(shè)備方面，農(nóng)村家庭擁有平板電腦、電子詞典等設(shè)備的比例也遠(yuǎn)低于城市家庭，這使得農(nóng)村學(xué)生在利用電子資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時面臨困難。由于缺乏電子詞典，學(xué)生在遇到生詞時，只能通過查閱紙質(zhì)詞典來解決，這不僅耗時費力，還可能影響學(xué)習(xí)效率。家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制也使得農(nóng)村學(xué)生參加英語輔導(dǎo)班、英語夏令營等課外學(xué)習(xí)活動的機會較少，無法獲得更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流機會。家長的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也有著重要影響。當(dāng)家長對孩子的英語學(xué)習(xí)寄予較高期望時，會促使孩子更加重視英語學(xué)習(xí)，積極探索和運用各種學(xué)習(xí)策略。一些家長希望孩子能夠通過英語學(xué)習(xí)考上好大學(xué)，將來有更好的發(fā)展，他們會鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)英語，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，如督促孩子完成作業(yè)、提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等。在這種期望的激勵下，學(xué)生可能會主動制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，積極參加英語學(xué)習(xí)活動，運用各種學(xué)習(xí)策略來提高英語成績。相反，當(dāng)家長對孩子的英語學(xué)習(xí)期望較低時，孩子可能會缺乏學(xué)習(xí)動力，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，不愿意主動運用學(xué)習(xí)策略。部分家長認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對孩子的未來發(fā)展作用不大，只關(guān)注孩子的語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科成績，對孩子的英語學(xué)習(xí)不聞不問，這使得孩子在英語學(xué)習(xí)中缺乏動力和目標(biāo)，學(xué)習(xí)策略的運用也較為被動。此外，家長的教育觀念和教育方式也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。具有先進(jìn)教育觀念的家長，注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，他們會鼓勵孩子自主探索學(xué)習(xí)方法，運用各種學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。而一些傳統(tǒng)教育觀念的家長，可能更強調(diào)死記硬背和應(yīng)試技巧，忽視了對孩子學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。一些家長只關(guān)注孩子的考試成績，要求孩子大量做題，而不注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法，這可能導(dǎo)致孩子在英語學(xué)習(xí)中形成機械學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏對學(xué)習(xí)策略的靈活運用。6.3.2社會文化氛圍社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度和文化氛圍對農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運用產(chǎn)生重要影響。在農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，對外交流較少，社會對英語學(xué)習(xí)的重視程度普遍低于城市。這種社會環(huán)境使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，從而影響了學(xué)習(xí)策略的運用。在農(nóng)村，很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，對未來的生活和工作沒有實際用處，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性和主動性，很少主動運用學(xué)習(xí)策略來提高英語水平。農(nóng)村地區(qū)相對淡薄的英語文化氛圍也限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)缺乏英語交流的場景和機會，很少有英語角、英語演講比賽、英語