寫人要抓住特點

情景導(dǎo)入

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣也沒有完全一樣的兩個人。但是反映到同學(xué)們的作文中卻幾乎是“千人一面”，“眾口同腔”。這樣的作文，了無新意，讓人產(chǎn)生視覺疲勞，也很難給讀者留下深刻的印象。寫人要抓住特點

老舍說：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來。”

中外文學(xué)作品中很多人物形象已經(jīng)“立”在讀者的心中，透過文字，讀者能看到他們的外貌、動作、能聽到他們的聲音，感受到他們的內(nèi)心情感。孫悟空長媽媽一、外貌描寫。外貌描寫,也稱肖像描寫。即是對人物的外貌特征(包括人物的長相、穿著、身材、神態(tài)、姿態(tài)等等)進(jìn)行描寫。

揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》對壽鏡吾先生的外貌描寫:經(jīng)典回顧抓住外貌中最主要的特征。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。寥寥幾筆，一個可愛的“宿儒”形象躍然紙上。1.他個子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。2.他身材不高也不矮，滿頭的黑發(fā)梳得整整齊齊，臉上彎彎的眉毛下面嵌著一雙炯炯有神的大眼睛，嘴巴上面有一個高高的鼻子，身上穿著一套漂亮的運動服，手上戴一塊塑料手表，腳穿一雙旅游鞋——他就是我的同桌。外貌描寫不成功的例子善于觀察找不同，擴(kuò)大細(xì)節(jié)顯特征。二、語言描寫

門被打壞了，開了一個籃球大的窟窿。班主任來了，瞪著眼：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天斜著眼，冷笑著：“鬼知道，又沒有人叫我一定要看好門？”旁邊的張小勇，朝老師做了鬼臉：“哈……，開了窗，好通風(fēng)?！闭l知這一下卻惹惱了站在旁邊的高芳芳?！笆嵌√?，他來時，一陣風(fēng)正好把門關(guān)了，他就抬起腳，用力一踢?！倍√炷_一跺：“大白天別說夢話！你小心點，不要誣陷好人！”“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么，做了壞事，還要耍嘴。”老師說：“還有誰看見的？”“我，……沒看見?！崩钚鞘箘诺匮柿艘豢谒袂榛秀?。

沒有擔(dān)當(dāng)，調(diào)皮樂觀直爽、坦誠膽小、怯懦符合身份性格化，簡潔生動去表達(dá)。例如魯迅的《阿長與山海經(jīng)》寫長媽媽睡覺時的動作:一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤的那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞。通過抓住長媽媽的睡姿，突出她不拘小節(jié)的特點。三、

動作描寫三、

動作描寫

我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面。其他的孩子則站在靠近邊緣的地點，這種情景讓我感到反胃，我偷偷地抓住背后的巖石。

莫頓·亨特《走一步，再走一步》運用動作描寫，突出此刻我的緊張和無助。推敲個性精挑選，細(xì)繪動作要連貫。例如《再塑生命的人》，敘述了沙莉文老師通過激發(fā)我的求知欲，一步步重塑“我”生命的經(jīng)過。文中的每一個事例，都圍繞莎莉文老師的教學(xué)展開，代表了她教育“我”的不同階段。井房的經(jīng)歷是全文的高潮，“我”的學(xué)習(xí)由量變到質(zhì)變，表明莎莉文老師的教育取得了初步成功。都表現(xiàn)出莎莉文老師的耐心、愛心和高超的教育藝術(shù)。四、

抓住人物典型事例課堂小結(jié)寫人要抓住特點借助典型事件個性化的人物描寫外貌描寫語言描寫動作描寫（抓住特點）（因人而異）（行為方式）獨特的靈魂課堂小結(jié)外貌描寫：善于觀察找不同，擴(kuò)大細(xì)節(jié)顯特征。語言描寫：符合身份性格化，簡潔生動去表達(dá)。動作描寫：推敲個性精挑選，細(xì)繪動作要連貫。

運用描寫，突出細(xì)節(jié)：畫龍點睛，改一改

夕陽西下，媽媽一如既往地在廚房忙碌著。只見她一手握著鍋把，一手拿著鍋鏟翻炒菜肴。不一會兒，一桌美味的飯菜便做好了。思考：請你補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)媽媽的勤勞和能干吧！過關(guān)檢測范文欣賞：

夕陽西下，被毒辣的太陽炙烤了一天的城市如蒸籠般悶熱。媽媽一如既往地在廚房忙碌著。只見她一手握著鍋把，一手拿著鍋鏟翻炒菜肴。鍋里的五花肉隨著媽媽那有節(jié)奏地“拋鍋”動作，翻飛、旋轉(zhuǎn)，滋滋冒油。撒鹽巴，淋醬油，放料酒，一氣呵成，行云流水。不一會兒，一桌美味飯菜便做好了。小狗聞香而來，搖著尾巴，繞著飯桌“哼哼”地打轉(zhuǎn)。媽媽露出滿足地笑容。媽媽