基于語用目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

基于語用目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究摘要：義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出語文課程是一門綜合性、實踐性學(xué)科，不僅包含了豐富的語言文字知識，還應(yīng)重視“語用”教學(xué)，加強(qiáng)“理解”與“表達(dá)”的培養(yǎng)，使學(xué)生綜合提升書面語言能力與口語表達(dá)能力。語文學(xué)科具有工具性與人文性統(tǒng)一的特質(zhì)，在語言文字運用能力的培養(yǎng)中，既可以展現(xiàn)出文字符號的工具作用，又能透過語言表達(dá)營造意境、滲透情感韻味，使學(xué)生在掌握語用方法的基礎(chǔ)上充分體驗語文課程的文化功能。以下，本文對基于語用目標(biāo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開探究，旨在于從“語用”的角度全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課程改革與核心素養(yǎng)發(fā)展觀的深入推進(jìn)中，小學(xué)語文教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的“語用能力”，滿足語文課程目標(biāo)中的“口語表達(dá)”與語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的要求，使學(xué)生所掌握的語言知識不再局限于理論層面，而是指向“理解”與“表達(dá)”的實質(zhì)性應(yīng)用能力。從當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于受到應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中大都傾向于將閱讀理解作為重點，容易忽視口語表達(dá)和語言建構(gòu)的教學(xué)，這顯然是不符合語文新課標(biāo)要求的。語文教學(xué)中的“語用”主要包含三方面：以聽說讀寫為主的語用基本能力、以語言建構(gòu)為主的語用思維能力；以語言品味為主的語用審美能力。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)形成“語用”意識，構(gòu)建語言知識輸入與語言技能輸出的有機(jī)循環(huán)教學(xué)模式。一、找準(zhǔn)“語用”目標(biāo)，為課堂教學(xué)掌握航向確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要前提，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施“語用”教學(xué)時，也要先找準(zhǔn)“語用”目標(biāo)，為課堂教學(xué)指明總體航向，使得整個教學(xué)過程建立“語文教學(xué)內(nèi)容”與“基本語用目標(biāo)”的一致性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“語用”目標(biāo)主要分為以下幾點，一是掌握朗讀、默讀、略讀等基本語言實踐技能，二是能夠聯(lián)系文本內(nèi)容理解詞句的意思，初步體會文章傳達(dá)的思想感情，三是能夠理解語句中符號的運用，積累語言素材。由此出發(fā)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中也要圍繞這三部分，展現(xiàn)出“語用”目標(biāo)的全面性。如：在“記金華的雙龍洞”這篇課文教學(xué)中，首先要檢查學(xué)生對生字詞的認(rèn)讀，根據(jù)生活積累理解生字詞的含義，概述課文主要內(nèi)容；其次要在細(xì)讀中學(xué)習(xí)游記文章的寫作順序，按照游覽順序理清課文脈絡(luò)，感受語言敘述的結(jié)構(gòu)性；最后要注重積累文本中的優(yōu)美詞句和精彩段落，將積累的語言素材進(jìn)行遷移運用。二、提取“語用”內(nèi)容，讓課堂教學(xué)高效生成語文閱讀教學(xué)中具有豐富的“語用”元素，教師需從文章的不同角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提取各種“語用”內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建語言知識輸入與語言技能輸出的銜接。語文課本中的篇章結(jié)構(gòu)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯性，遣詞造句有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確性，文章中的細(xì)節(jié)描寫更是具有傳達(dá)思想感情的作用，從而使學(xué)生更具體地解讀各個字詞中蘊(yùn)含的感情色彩，掌握多樣化的語用知識，促進(jìn)課堂教學(xué)高效生成。根據(jù)“語用”目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中主要提取三方面的“語用”內(nèi)容：第一部分，讓學(xué)生在生字詞的識讀后，利用這些詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，運用已學(xué)過的修辭手法進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)。第二部分，了解游記中的游覽順序，在掌握謀篇布局和過渡句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)構(gòu)仿寫，融入創(chuàng)新元素。第三部分，學(xué)會寄情于景的表達(dá)方式，在自己的仿寫內(nèi)容中表達(dá)情感，體會語言表達(dá)的魅力。三、明確語言訓(xùn)練形式，使課堂教學(xué)簡約扎實“語用”能力的提升不是一蹴而就的，而是一個多形式、持久性的練習(xí)過程，“語用”能力的建構(gòu)內(nèi)在機(jī)理主要由四個步驟組成，“閱讀理解激活原有知識→體驗發(fā)現(xiàn)感悟語言形式→鞏固轉(zhuǎn)化豐富語言積累→遷移運用內(nèi)化語用技能”，整個學(xué)習(xí)過程為從語言知識積累向語言技能運用的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)從語義性的理解到建構(gòu)性的遷移運用。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“語用”訓(xùn)練中，要以多樣化的訓(xùn)練形式，使學(xué)生積累更豐富的語言經(jīng)驗，并且要保障訓(xùn)練形式的有效性，使課堂教學(xué)簡約扎實。如：以“朗讀”為載體，讓學(xué)生在初讀中接觸文字符號，對“語用”形成大致印象，掌握語音文字、遣詞造句、格式標(biāo)點等基礎(chǔ)性語用技能。另外，要以“積累”為途徑，學(xué)生在日常閱讀理解中進(jìn)行優(yōu)秀詞句的抄錄積累，進(jìn)而在具體的語境中實現(xiàn)鞏固轉(zhuǎn)化、遷移運用?？偠灾?，小學(xué)語文課程目標(biāo)中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的“語用”能力，教材編排中也專門設(shè)置了口語交際和寫作模塊，旨在于使學(xué)生能夠從對單元課文的閱讀理解中獲得語用知識的輸入，而后在口語交際和寫作練習(xí)中發(fā)展語言技能輸出能力?！罢Z用”是語文教學(xué)的本質(zhì)，然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在語言表達(dá)中存在亂造詞和語言晦澀拖沓的現(xiàn)象，在口語交際和書面寫作中都有所體現(xiàn)。鑒于此，教師在