10《紙的發(fā)明》（教學設計）2023-2024學年部編版語文三年級下冊

10《紙的發(fā)明》（教學設計）2023-2024學年部編版語文三年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：本節(jié)課主要講解《紙的發(fā)明》一文，包括紙的起源、發(fā)展歷程以及紙的用途等。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課與學生在語文課本三年級下冊中已學過的《造紙術》一文緊密相關。通過回顧和拓展，使學生進一步了解紙的發(fā)明過程，增強學生的歷史觀念和文化素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和科學精神。通過學習《紙的發(fā)明》，學生能夠了解中華文明的偉大成就，增強民族自豪感；同時，通過探究紙的發(fā)明過程，培養(yǎng)學生的問題意識、創(chuàng)新思維和實踐能力，提高學生的文化自信和跨學科學習能力。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在三年級下冊的學習中，已具備一定的歷史知識和文化常識，對古代科技發(fā)明有一定了解。在語文學習方面，學生能夠閱讀并理解簡單的說明文，具備一定的文字理解和分析能力。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古代科技發(fā)明和中華傳統(tǒng)文化有較高的興趣，喜歡通過故事和實例來學習新知識。學生在語文學習中表現(xiàn)出較強的閱讀理解能力，但寫作能力相對較弱。學習風格上，部分學生喜歡獨立思考，而另一部分學生則更傾向于小組合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在學習《紙的發(fā)明》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對古代科技發(fā)明的歷史背景和過程理解不夠深入；二是由于文字和句式較為復雜，閱讀理解有一定難度；三是學生在寫作過程中可能難以將所學知識運用到實際表達中。針對這些困難，教師應通過多種教學方法和活動設計，幫助學生克服挑戰(zhàn)，提高學習效果。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《紙的發(fā)明》課文教材，以便學生能夠跟隨課文內(nèi)容進行學習。

2.輔助材料：準備與紙的發(fā)明相關的圖片、歷史文獻截圖以及簡短的視頻，以豐富教學內(nèi)容，提高學生的興趣。

3.實驗器材：準備簡單的紙張制作工具，如剪刀、漿糊等，供學生分組進行紙張制作實驗。

4.教室布置：設置小組討論區(qū)，以便學生進行合作學習和交流，同時確保實驗操作臺的安全性和整潔。五、教學流程（用時：40分鐘）

一、導入新課

1.詳細內(nèi)容：教師通過展示古代造紙術的圖片或視頻，引起學生的興趣，提問：“同學們，你們知道這是什么嗎？它是如何發(fā)明的？”從而引出本節(jié)課的主題《紙的發(fā)明》。

二、新課講授

1.詳細內(nèi)容：

a.教師講解紙的起源：從最初的樹葉、獸皮到最終的植物纖維，引導學生了解紙的演變過程。（用時：5分鐘）

b.教師介紹紙的發(fā)明者：講述東漢時期蔡倫改進造紙術的故事，激發(fā)學生對蔡倫的敬意。（用時：5分鐘）

c.教師講解紙的用途：展示古代和現(xiàn)代紙的圖片，引導學生思考紙在日常生活中的應用。（用時：5分鐘）

三、實踐活動

1.詳細內(nèi)容：

a.學生分組討論：每組學生分享自己家中使用的紙制品，討論紙的用途。（用時：10分鐘）

b.學生制作簡易紙張：教師提供材料，引導學生動手制作簡易紙張，體驗造紙過程。（用時：15分鐘）

c.學生展示作品：每組學生展示自己的紙張制作成果，分享心得體會。（用時：10分鐘）

四、學生小組討論

1.方面內(nèi)容舉例回答：

a.造紙術的演變過程對人類歷史有何意義？（學生可能回答：造紙術的發(fā)明促進了文化的傳播，提高了人類文明的進程。）

b.紙的發(fā)明者蔡倫有什么特點？（學生可能回答：蔡倫勤奮好學，善于觀察，勇于創(chuàng)新。）

c.在生活中，我們應該如何節(jié)約紙張？（學生可能回答：節(jié)約用紙，回收再利用，推廣電子閱讀等。）

五、總結回顧

1.內(nèi)容：教師對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行回顧，強調(diào)造紙術的重要性和蔡倫的貢獻，并提出以下問題供學生思考：

a.紙的發(fā)明對人類文明有什么影響？

b.如何繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？

c.我們應該如何在日常生活中節(jié)約資源、保護環(huán)境？

2.通過本節(jié)課的學習，學生能夠了解紙的發(fā)明歷程、造紙術的意義，以及蔡倫的創(chuàng)新精神。同時，培養(yǎng)學生關注歷史、熱愛中華傳統(tǒng)文化的情感。（用時：5分鐘）六、知識點梳理1.紙的起源與發(fā)展：

-紙的起源：紙的發(fā)明是中國古代的一項偉大發(fā)明，起源于西漢時期。

-紙的發(fā)展：從最初的樹皮、麻布、竹簡到東漢蔡倫改進的植物纖維紙，紙的材質和制作工藝不斷進步。

2.造紙術的發(fā)明者：

-蔡倫：東漢時期的官員和發(fā)明家，他改進了造紙術，提高了紙的質量和產(chǎn)量。

3.造紙術的改進與傳播：

-蔡倫的改進：蔡倫使用樹皮、破布、麻頭等植物纖維作為原料，改進了造紙工藝，降低了造紙成本。

-造紙術的傳播：造紙術通過絲綢之路傳播到世界各地，對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。

4.紙的用途：

-寫作與記錄：紙的發(fā)明使得書寫、繪畫、記錄變得更加方便，極大地促進了文化的傳播和保存。

-日常生活：紙在日常生活中有廣泛的應用，如書寫、繪畫、印刷、包裝、衛(wèi)生用品等。

5.紙的環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展：

-環(huán)保意識：隨著環(huán)保意識的提高，人們開始關注紙張的來源和制作過程，倡導使用環(huán)保紙張。

-可持續(xù)發(fā)展：推廣使用再生紙、竹漿紙等可持續(xù)發(fā)展的紙張產(chǎn)品，減少對環(huán)境的影響。

6.造紙術的文化價值：

-文化傳承：造紙術的發(fā)明和傳播，體現(xiàn)了中華民族的智慧和創(chuàng)造力，對世界文化產(chǎn)生了深遠影響。

-民族自豪：造紙術的發(fā)明是中國古代四大發(fā)明之一，增強了中華民族的文化自信和自豪感。

7.造紙術與現(xiàn)代科技：

-科技創(chuàng)新：現(xiàn)代科技的發(fā)展使得造紙工藝更加先進，如使用化學纖維、納米技術等。

-造紙業(yè)的變革：隨著數(shù)字時代的到來，傳統(tǒng)造紙業(yè)面臨轉型升級，發(fā)展綠色環(huán)保的造紙產(chǎn)業(yè)。

8.造紙術的教育意義：

-培養(yǎng)創(chuàng)新精神：造紙術的發(fā)明過程體現(xiàn)了創(chuàng)新精神，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有重要意義。

-傳承文化：造紙術的發(fā)明和傳播，有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

9.造紙術的歷史地位：

-四大發(fā)明之一：造紙術是中國古代四大發(fā)明之一，對世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

-歷史見證：造紙術的發(fā)明和發(fā)展，是中華民族智慧的結晶，見證了中華民族的輝煌歷史。七、典型例題講解例題1：

蔡倫改進造紙術的主要貢獻是什么？

答案：蔡倫的主要貢獻是使用樹皮、破布、麻頭等植物纖維作為原料，改進了造紙工藝，降低了造紙成本，提高了紙的質量和產(chǎn)量。

例題2：

造紙術的發(fā)明對人類歷史產(chǎn)生了哪些影響？

答案：

1.促進了文化的傳播和保存。

2.推動了教育的發(fā)展。

3.豐富了人們的日常生活。

4.推動了世界文明的進步。

例題3：

簡述紙的發(fā)明過程。

答案：

1.西漢時期，人們開始使用樹皮、麻布等材料制作簡冊。

2.東漢時期，蔡倫改進造紙術，使用植物纖維作為原料。

3.造紙術逐漸傳播到世界各地，對人類文明產(chǎn)生了深遠影響。

例題4：

為什么說造紙術是中國古代的四大發(fā)明之一？

答案：

造紙術是中國古代的四大發(fā)明之一，因為它對世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，極大地推動了文化的傳播和保存，是中華民族智慧的結晶。

例題5：

在日常生活中，我們應該如何節(jié)約紙張？

答案：

1.雙面使用紙張。

2.避免不必要的打印和復印。

3.使用電子文檔代替紙質文件。

4.回收利用廢紙。

5.提倡使用環(huán)保紙張。

補充說明：

1.例題1至例題4旨在考察學生對造紙術發(fā)明、發(fā)展和影響的理解。

2.例題5旨在引導學生關注環(huán)保問題，培養(yǎng)學生的節(jié)約意識。

3.以上例題設計旨在幫助學生鞏固課本知識，提高學生的綜合運用能力。八、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-課堂參與度：觀察學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問積極性和參與討論的熱情，評價學生是否能夠積極參與課堂互動。

-注意力集中度：通過觀察學生的眼神交流、筆記記錄等行為，評估學生是否能夠集中注意力聽講。

2.小組討論成果展示：

-分享內(nèi)容：評價小組討論中分享的內(nèi)容是否與課文內(nèi)容相關，是否能夠準確表達紙的發(fā)明過程和影響。

-團隊合作：觀察學生在小組討論中的分工合作情況，評估學生是否能夠有效溝通和協(xié)作。

-創(chuàng)新思維：評價學生在討論中是否提出了新的觀點或問題，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。

3.隨堂測試：

-知識掌握：通過隨堂測試，評估學生對紙的發(fā)明、造紙術的歷史意義、紙的用途等知識點的掌握程度。

-應用能力：測試中可以包含一些應用題，考察學生能否將所學知識應用于實際情境。

-反思能力：通過測試后的反思，了解學生對知識的理解和應用是否到位。

4.學生自評與互評：

-自我評價：鼓勵學生對自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價，包括學習態(tài)度、參與程度和知識掌握情況。

-互評：組織學生進行互評，讓學生相互評價在小組討論中的表現(xiàn)，促進學生的自我反思和互相學習。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)學生的課堂參與度、注意力集中度等，給予正面反饋和改進建議。

-針對小組討論：教師對小組討論的成果進行評價，指出學生的優(yōu)點和需要改進的地方，鼓勵學生繼續(xù)努力。

-針對隨堂測試：教師對學生的測試結果進行分析，針對學生的強項和弱點給出具體反饋，幫助學生查漏補缺。

-針對學生自評與互評：教師對學生的自評和互評進行指導，幫助學生正確認識自己的學習狀態(tài)，培養(yǎng)自我評估能力。板書設計①本文重點知識點：

-紙的起源：西漢時期，用樹皮、麻布等材料制作簡冊。

-造紙術的發(fā)明者：東漢蔡倫。

-蔡倫的改進：使用植物纖維作為原料，改進造紙工藝。

-造紙術的傳播：通過絲綢之路傳播到世界各地。

②重點詞句：

-“東漢時期，蔡倫改進了造紙術?！?/p>

-“