體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

摘要：在素質(zhì)教育背景下，探索體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略對提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。研究表明，多樣的體驗式教學(xué)活動能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專注度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作精神。分析了將體驗式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用，從實物直觀展示、融入多媒體資源、開展情境模擬等方面探討了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；實物展示；情境模擬體驗式學(xué)習(xí)是一種強調(diào)直接經(jīng)驗和感知的教學(xué)方式，其核心在于通過多感官刺激和實踐活動幫助學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識。隨著教育理念的更新和教學(xué)改革的深化，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的主體地位和實踐體驗。然而，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法滿足學(xué)生深層次的認知需求。體驗式學(xué)習(xí)重視創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生在觀察、操作、體驗和探索中感受語言文字的魅力，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。積極探索體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略，對推動教學(xué)模式創(chuàng)新和提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。一、將體驗式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升專注度教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)方法，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專注度。學(xué)生在親身參與語文實踐活動的過程中，會對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。體驗式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動接受知識的狀態(tài)，主動探索和思考語文知識的奧秘。在多樣的體驗活動中，學(xué)生能夠全神貫注地進行學(xué)習(xí)，充分感受到語言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情［1］。在這種沉浸式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的專注力和學(xué)習(xí)效果會明顯提升。（二）豐富感官體驗，深化文本理解教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)方法，能豐富學(xué)生的感官體驗，加深學(xué)生對文本的理解。體驗式學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生建立起與文本內(nèi)容的直接聯(lián)系，從而加深學(xué)生對語言文字的感性認識。在具體的教學(xué)實踐中，學(xué)生通過觀察實物、聆聽音頻、觸摸相關(guān)物品等多樣的感知活動，能直觀理解文字表達的意思，在腦海中形成清晰的意象。這種多感官融合的學(xué)習(xí)過程不僅能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的表層含義，還能讓他們深入體會文本的情感內(nèi)涵［2］。多樣的感官刺激能激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們將課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，進而對文本形成更深入的理解。（三）激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)團隊精神體驗式學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能和培養(yǎng)學(xué)生團隊精神方面具有獨特的優(yōu)勢，能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在運用體驗式學(xué)習(xí)方法的小學(xué)語文教學(xué)中，教師能給學(xué)生提供充足的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生自主設(shè)計對話，改編故事，創(chuàng)作文章，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。富有創(chuàng)意的語言實踐活動能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們充分表達自己的獨特見解，形成個性化的創(chuàng)作風(fēng)格。在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過共同探討、任務(wù)分工、協(xié)調(diào)溝通等，能逐步養(yǎng)成互幫互助、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。由此可見，體驗式學(xué)習(xí)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，增強他們的溝通能力和責(zé)任感，使其在學(xué)習(xí)的過程中自然形成團隊協(xié)作精神。二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略（一）實物直觀展示，促進師生互動在小學(xué)語文教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)時，教師要重視通過實物直觀展示的方式，加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，促進學(xué)生的互動交流。在教學(xué)實踐中，教師需要精心挑選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的實物，為學(xué)生搭建真實的感知平臺，讓學(xué)生獲得直觀的感官體驗。在展示實物的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用視覺、聽覺、觸覺等方面的感官感知實物，并鼓勵他們表達個人獨特的感知體會［3］。這種基于實物的互動教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。實物展示能使抽象的語言文字教學(xué)變得具體、生動，為師生互動提供支持。例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時，教師可以精心準(zhǔn)備多種能產(chǎn)生自然聲音的實物，如樹葉、自制雨聲器等。課堂伊始，教師可拿出一片樹葉，輕輕搖動，讓學(xué)生仔細聆聽其產(chǎn)生的沙沙聲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可提出問題：“閉上眼睛，仔細聽一聽，這片樹葉在告訴我們什么？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能沉浸在聲音中，充分發(fā)揮自己的想象力。有學(xué)生說：“像秋風(fēng)在輕輕吹過樹梢?！边€有學(xué)生說：“仿佛走在滿是落葉的林間小路上。”在學(xué)生回答后，教師可適時追問：“這樣的聲音讓你想起了課文中的哪個片段？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會翻開課本，找到文中“風(fēng)，是大自然的音樂家……”這一段，將自身體驗與文本內(nèi)容聯(lián)系起來。接著，教師可展示自制的雨聲器—一個裝有小石子的竹筒。教師可請學(xué)生輪流操作自制雨聲器，感知自制雨聲器在不同力度下發(fā)出的不同聲音。在操作自制雨聲器的過程中，學(xué)生不僅能將感知與課文中小雨滴滴答答的描寫對應(yīng)起來，還能根據(jù)實際體驗用更豐富的詞語描繪雨聲。在學(xué)習(xí)描寫動物聲音的段落時，教師則可以展示蟬蛻，并播放蟬鳴聲，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)體驗，深入探究課文相關(guān)內(nèi)容。在合作交流中，學(xué)生能對“動物是大自然的歌手”有更深入的認識。在這樣的實物展示教學(xué)中，師生之間互動頻繁且自然，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為活躍。這樣的教學(xué)不僅能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能促進師生互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)專注度。（二）融入多媒體資源，營造良好氛圍在小學(xué)語文教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)時，教師要重視融合多媒體資源，運用圖片、視頻等，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍［4］。教師運用視頻、音頻、圖片等不同形式的多媒體素材，為學(xué)生構(gòu)建立體的感知空間，能更好地呈現(xiàn)文本內(nèi)容。在教學(xué)中，教師合理運用多媒體資源，不僅能激活學(xué)生的多種感官，還能突破時空限制，將歷史場景和人物形象栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的教學(xué)環(huán)境能夠充分調(diào)動學(xué)生的感知系統(tǒng)，讓他們與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，加深他們對文本的理解。例如，在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時，教師可以融入一系列多媒體教學(xué)資源，如抗美援朝紀(jì)錄片片段、相關(guān)歷史照片、革命歌曲片段等。課堂伊始，教師可播放抗美援朝紀(jì)錄片片段，以此吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入那個波瀾壯闊的歷史時期。教師可適時暫停畫面，引導(dǎo)學(xué)生思考：“看看戰(zhàn)士們的表情，聽聽這激昂的旋律，你的感受是什么？”在學(xué)生表達自己的感想后，教師可以利用多媒體設(shè)備展示一些歷史照片，如毛主席在辦公室工作的場景、志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上的生活瞬間等。同時，教師可運用多媒體技術(shù)放大照片，重點展示毛主席批閱文件時的神情，學(xué)生通過認真觀察圖片，能發(fā)現(xiàn)毛主席眉頭緊鎖，進而能更深入地理解毛主席內(nèi)心的矛盾。教師還可以播放一段展示志愿軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)場上英勇作戰(zhàn)的紀(jì)錄片片段以及相關(guān)的照片，以此讓學(xué)生深入體會戰(zhàn)爭的殘酷與戰(zhàn)士們的崇高精神，充分理解文本內(nèi)容。為了增強課堂互動性，教師可以設(shè)計電子情境導(dǎo)學(xué)課件，以時間軸的形式呈現(xiàn)歷史資料，讓學(xué)生通過觸摸屏幕探索歷史事件的脈絡(luò)。教師還可在課件中融入互動問答元素，讓學(xué)生通過選擇、填空等方式，加深對文本歷史背景的認識。為了豐富學(xué)生的情感體驗，教師可以播放一些革命歌曲，讓學(xué)生在莊嚴的旋律中閱讀課文。這樣能讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)涵，充分感受到革命先烈的豪邁情懷和他們對理想信念的執(zhí)著追求。（三）開展情境模擬，豐富實踐體驗在小學(xué)語文教學(xué)中運用體驗式學(xué)習(xí)時，教師要重視開展情境模擬活動，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在角色扮演和實踐活動中加深對文本內(nèi)涵的理解。教師通過精心設(shè)計貼近課文主題的情境，可讓學(xué)生走進文本世界，了解人物心理，感受故事情節(jié)。在模擬活動中，學(xué)生通過對話演繹、動作表演等，能將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為生動的場景。在這樣的實踐活動中，學(xué)生分組合作，共同完成表演任務(wù)，既能鍛煉語言表達能力，又能培養(yǎng)集體意識［5］。通過這樣的情境模擬活動，抽象的文本內(nèi)容得以具象化呈現(xiàn)，學(xué)生能夠更深入地理解文本主旨，實現(xiàn)知識內(nèi)化和能力提升。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，教師可設(shè)計一系列生動的情境模擬活動，讓學(xué)生充分感受孫臏智謀的精妙之處。課堂伊始，教師可將全班學(xué)生分為六個小組，并給每個小組分配不同的角色：田忌、齊威王、孫臏、馬、裁判和觀眾。各組學(xué)生要根據(jù)分配的角色，認真研讀課文，并準(zhǔn)備道具，設(shè)計表演細節(jié)。扮演馬的學(xué)生可用不同顏色的絲帶區(qū)分上、中、下三個等級的馬；扮演裁判的學(xué)生可提前制作簡單的記分牌；扮演觀眾的學(xué)生可提前準(zhǔn)備好吶喊助威的口號。在表演過程中，扮演田忌的學(xué)生要身著簡易將軍服，流露出對勝負的擔(dān)憂；扮演孫臏的學(xué)生要沉穩(wěn)地分析局勢，細致地講解策略；扮演齊威王的學(xué)生則要展現(xiàn)自信滿滿的神態(tài)。在向“田忌”提出賽馬建議時，“孫臏”可通過具體的表情和動作，展現(xiàn)自身的智慧。此外，各組學(xué)生要對比賽場景進行設(shè)計，在教室中構(gòu)建相應(yīng)的賽道，并按照上、中、下等馬的特點設(shè)計不同的奔跑速度和姿態(tài)，以及相應(yīng)的對白、細節(jié)動作和場景音效等。在比賽的過程中，觀眾組的學(xué)生要積極參與，用富有創(chuàng)意的方式為賽場上的“馬”加油助威，以此營造熱烈的氛圍。通過這種沉浸式的情境模擬活動，學(xué)生不僅能充分了解孫臏的智慧，還能有效培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和精神。在活動結(jié)束后，教師要組織各組學(xué)生開展討論活動，讓他們分享活動體會。通過分享交流，學(xué)生能充分理解田忌的心理變化過程，感受到孫臏計謀的精妙之處，充分明白團結(jié)協(xié)作的重要性。讓學(xué)生產(chǎn)生這樣深層次的情感體驗和思考，正是開展情境模擬活動的價值所在。結(jié)語總而言之，教師將體驗式學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，構(gòu)建更好的互動式學(xué)習(xí)環(huán)境，