思維可視化視域下高中英語課堂讀后續(xù)寫教學策略研究

摘要：思維可視化工具是變革讀寫教學的新支點，在高中英語讀后續(xù)寫教學中，通過思維導圖、情節(jié)樹等可視化工具，學生能直觀解讀故事脈絡，深入理解角色性格，清晰梳理情感變化，準確提煉故事主旨。這不僅能幫助學生高效搭建續(xù)寫框架，還能促進可視化評價的構(gòu)建，使寫作過程條理分明。實踐證明，這一教學方法有效降低了寫作難度，極大地提升了學生的讀寫興趣，在鍛煉學生邏輯思維能力的同時，也落實了英語學科核心素養(yǎng)的培育目標。關鍵詞：思維可視化；高中英語；讀后續(xù)寫面對高考新題型—讀后續(xù)寫帶來的挑戰(zhàn)，英語教師需要積極進行教學創(chuàng)新。近年來，思維可視化工具因其直觀、高效的特性，被廣泛應用于日常教學，以助力學生理解復雜內(nèi)容，提升學習效率。因此，如何巧妙地將思維可視化與英語讀后續(xù)寫教學相結(jié)合，實現(xiàn)既減輕學生負擔又提升教學效果的目標，是廣大英語教師需持續(xù)探索和實踐的重要課題。本文主要探究科學的教學策略，以促進思維可視化工具在高中英語課堂讀后續(xù)寫教學中的有效應用，提升學生的綜合素養(yǎng)。一、情境與文本解析可視化讀后續(xù)寫是建立在對文本的深度閱讀的基礎上的，因此，在開始寫作前，教師要先引導學生對文本進行深入解讀。而氣泡圖、魚骨圖等思維可視化工具能直觀呈現(xiàn)抽象復雜的文本信息，促進學生主動思考與積極參與，為開展續(xù)寫活動奠定基礎。（一）精選視頻導入，激活背景圖式氣泡圖作為一種思維可視化工具，能通過中心大氣泡與周圍小氣泡的鏈接，有效展現(xiàn)中心詞及其特征，被廣泛應用于描述事物、人物及多角度觀察等教學活動中。在英語課堂上，將精選視頻導入與氣泡圖結(jié)合，能顯著提升教學效果。課前，教師可以播放與語篇主題相關的動畫視頻，如在教學譯林版英語必修第三冊Unit2“Naturaldisasters”時，可播放“ThepoweroftheEarthandnaturaldisasters（地球的威力與自然災害）”TED英語科普動畫短片，迅速吸引學生的注意力。之后，教師可提出讀后續(xù)寫主題“GlobalPromotionofGlacierCultivationTechnology”，并在課件上展示氣泡圖，圍繞“自然災害”這一主題分散出“成吉思汗的故事”“自然冰川與人造冰川”“人造冰川的應用”三個二級氣泡，并進行拓展，如“自然冰川與人造冰川”可分解為“自然冰川的形成”“人造冰川的‘繁殖’”，而“人造冰川的應用”可分解為“水平冰川的灌溉系統(tǒng)”“垂直冰川的節(jié)水效果”“冰川培育計劃”等。在教學過程中，教師應鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗預測冰川的應用情況，促進學生主動思考和積極參與。學生回答后，教師可再次播放視頻進行驗證，帶領全班學生共同完善氣泡圖。此方法可以有效激活學生對Naturaldisasters的認識，豐富話題內(nèi)容?？傊?，教師通過播放視頻等手段，可以有效地提高學生學習英語的積極性，為后續(xù)的文本閱讀和故事續(xù)寫奠定堅實的基礎。（二）利用魚骨圖初步解讀文本魚骨圖不僅在企業(yè)管理領域被廣泛應用，在教育領域也具有獨特的價值。它通過直觀呈現(xiàn)問題的“魚骨”及其分支上的各種原因，幫助師生深入剖析文本內(nèi)部的邏輯關系和深層含義，將抽象復雜的思維過程具象化。在記敘文教學中，魚骨圖是一種強有力的輔助工具。教師可引導學生快速瀏覽文章，捕捉時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經(jīng)過（What）及如何解決（How）等要素，并將其作為魚骨圖的主干及分支。這一過程可以有效訓練學生的信息篩選與概括能力，促使他們主動思考各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而讓其更全面地理解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡。此外，魚骨圖的運用還能夠使學生清晰地看到故事背后的邏輯鏈條，如人物性格的演變、沖突的產(chǎn)生與解決等，這有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和深度理解能力［1］。以拓展創(chuàng)新學程英語第二冊Unit2“Extendedreading”為例，基于原素材和主題可以設定以下情節(jié)：Oneday，Tomwasinthesupermarketandsawanoldwomanwaswaitinginaqueuetocheckout.PleasecompletethisshortstoryandshowhowTomcontinuedthechainofkindness.通過對文本主題進行梳理，得出魚骨圖，可清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展、人物之間的相互作用和善良行為的傳遞過程，促進學生更全面地理解故事，激發(fā)他們創(chuàng)作后續(xù)情節(jié)的興趣和靈感。二、人物與主題提煉可視化對文本有了深入的理解后，便需要對續(xù)寫內(nèi)容進行構(gòu)思。主題的拓展、人物的刻畫、情節(jié)的建構(gòu)等都是這一階段需要考慮的內(nèi)容。此時，橋狀圖和故事山等思維可視化工具就發(fā)揮了重要的作用。橋狀圖可以用來對比不同人物的性格特征、行為動機及其背后的深層原因，揭示主題的多元性。故事山則能幫助學生梳理情節(jié)的發(fā)展脈絡，確保人物行動合乎邏輯且情感真實，使主題在跌宕起伏的故事中得以深化和升華。（一）依托橋狀圖把握對比信息橋狀圖在提升類比推理能力方面具有非凡的價值，其直觀地將兩組相似或相關聯(lián)的事物置于橋的兩端，能極大地促進學習者對復雜概念的吸收和內(nèi)化。橋狀圖的左側(cè)通常用于呈現(xiàn)已知的、較為熟悉的概念或事物，它們因某種內(nèi)在邏輯或特性相互關聯(lián)。這一區(qū)域的上下兩個部分可以靈活安排，分別記錄相關聯(lián)的要素，如屬性、功能或歷史背景等，為類比奠定基礎。右側(cè)通常根據(jù)左側(cè)提供的相關線索，引申出另一組具有相似特征的事物或概念。這一過程要求學習者深入分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而形成準確而富有啟發(fā)性的類比。橋狀圖能有效地激活學生的創(chuàng)造性思維，使他們在構(gòu)建和解釋類比的過程中，逐步構(gòu)建起復雜概念的知識框架。橋狀圖的靈活性使其成為跨學科學習的橋梁，其能夠輕松跨越英語、數(shù)學、科學等不同領域，促進學生綜合素養(yǎng)提升［2］。以譯林版英語選擇性必修第一冊Unit3“Theartofpainting”中的Extendedreading板塊教學為例，教師可設計續(xù)寫主題—“ComparativeAnalysisoftheArtisticValuesofVincentvanGogh'sStarryNightandZhangZeduan'sQingmingScroll”。為了更好地分析兩幅作品的藝術價值，教師可引入橋狀圖，從“畫作基本信息”“畫作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”“藝術特點與價值”“對后世的影響”等多個維度對兩個藝術作品進行對比分析。橋狀圖的左側(cè)可以詳細列出《星月夜》的基本信息，如創(chuàng)作時間、背景、所用顏料及技法，以及其獨特的筆觸和色彩運用所展現(xiàn)的強烈情感與旋渦般的夜空。右側(cè)則可對應列出《清明上河圖》的信息，強調(diào)其宏大的歷史背景、細膩的工筆技法以及通過人物、建筑、交通等細節(jié)展現(xiàn)的北宋都城的社會風貌。通過橋狀圖，教師可引導學生分析兩幅畫在藝術特點與價值上的異同。在“對后世的影響”這一維度上，討論兩幅畫是如何跨越時空界限，對后世藝術風格及審美觀念產(chǎn)生深遠的影響的。這樣的對比分析可以培養(yǎng)學生的類比推理能力，加深他們對不同文化背景下藝術作品的理解。（二）利用故事山梳理情感發(fā)展過程故事山通過形似山峰的曲線圖生動地描繪故事情節(jié)的起伏變化。在故事的起點，即介紹部分，通常簡述背景信息和主要人物，為后續(xù)情節(jié)發(fā)展奠定基礎。隨著情節(jié)的深入，發(fā)展部分逐漸展開，人物關系和事件脈絡逐漸清晰。沖突部分則是故事的核心，緊張感和懸念達到頂峰，能吸引讀者持續(xù)關注。在讀后續(xù)寫教學中，故事山的應用不僅能幫助學生快速把握原文的敘事脈絡，還能引導他們根據(jù)已有信息合理預測故事的走向。通過關注故事山的高潮和下降部分，學生能夠更好地思考如何解決問題，并設計出符合邏輯、富有創(chuàng)意的結(jié)尾。此外，故事山還能幫助學生深入理解角色的情感變化，使續(xù)寫內(nèi)容更加生動感人［3］。以譯林版英語選擇性必修第一冊Unit4“Exploringpoetry”中的Extendedreading板塊中的文本為例，其圍繞“LiBaiandhisromanticpoetry”這一主題展開。教師可以設計續(xù)寫主題，如“李白與酒”“詩仙李白”“李白的贈別詩”等，讓學生圍繞李白寫故事。例如，針對“詩仙李白”這一主題，可運用故事山，圍繞《夢游天姥吟留別》這首詩進行故事創(chuàng)編。（1）介紹部分：描述李白在一個月圓之夜，獨自漫步的情景。（2）發(fā)展部分：李白被月光下的美景所吸引，墮入夢境，直到遇見一位神秘的仙子。（3）沖突部分：仙子提出與李白共游仙境，條件是李白必須放棄人間的紛擾與束縛。（4）高潮和下降部分：李白在仙境中感受到了前所未有的自由與快樂，但內(nèi)心對人間仍有不舍。（5）結(jié)局：最終，李白選擇回到人間，將這段經(jīng)歷融入自己的詩中，成就了更加傳奇的浪漫主義詩篇。故事山作為一種直觀且富有創(chuàng)意的故事梳理工具，能夠幫助學生把握情節(jié)的起伏，引導他們深入理解角色的情感變化和內(nèi)心抉擇。三、基于問題鏈搭建續(xù)寫框架問題鏈通常由一組有中心、有序列且相對獨立但又相互關聯(lián)的問題組成，旨在引導學生逐步深入文本，實現(xiàn)對文本的全面理解。在應用問題鏈時，教師需要先明確問題的中心點，即希望學生達到的學習目標。隨后，要依據(jù)學習目標的層次和邏輯，設計出一系列遞進式的問題，幫助學生逐步揭開文本的神秘面紗，引導他們在解決問題的過程中，提升思維的深度和廣度。隨著問題的解決，學生能夠?qū)W會從多角度、多層次去分析問題，形成批判性思維和創(chuàng)造性思維［4］。以“2023年新高考全國Ⅰamp;II卷”讀后續(xù)寫為例，文本講述了作者上中學的時候，社會學老師邀請作者參加寫作比賽，但作者因不喜歡寫作而拒絕。在老師的鼓勵下，作者最終決定嘗試。作者在寫作過程中雖然很累，但是沒有放棄，堅持下來了。完成寫作時，作者感到很快樂，他已經(jīng)不在乎輸贏。教師可根據(jù)兩個段首提示句，引導學生去寫一篇符合原素材故事主題的文章。如根據(jù)“Para1：Afewweekslater，whenIalmostforgotthecontest，therecamethenews.Para2：Iwenttomyteachers'officeaftertheawardpresentation.”提出以下問題鏈：這條新聞的內(nèi)容是什么？是比賽的結(jié)果公布了嗎？作者聽到這條新聞時的反應如何？是驚訝、興奮還是其他情緒？在頒獎儀式上作者腦袋里在回想什么？作者去老師辦公室的目的是什么？是感謝、分享還是其他？在老師辦公室，作者和老師之間的對話內(nèi)容可能是什么？通過這些問題，學生不僅能深入理解文本，還能在續(xù)寫中創(chuàng)造性地探索作者后續(xù)的成長故事，學會多角度思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。四、利用評價表進行可視化評價利用評價表進行可視化評價有助于學生跳出自我視角，從讀者的角度審視文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言表達等方面，從而更有效地調(diào)整和優(yōu)化自己的文章。為了更有效地實施這一策略，教師需要依據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的要求，精心設計可視化評價表。在分析維度上，可以從情節(jié)內(nèi)容、語言風格、邏輯銜接和卷面書寫等方面入手，確保評價表的全面性和針對性。通過細化每個維度的評價指標，如情節(jié)的合理性、連貫性、創(chuàng)新性，語言的準確性、生動性、得體性，邏輯結(jié)構(gòu)的清晰性、緊湊性，以及書寫的整潔性、規(guī)范性等，學生能夠在互評過程中有據(jù)可依，有的放矢地進行創(chuàng)作和續(xù)寫。教師在挑選優(yōu)秀作品進行展示時，應注重多元化和代表性，確保不同類型的優(yōu)秀作品都能得到展示和認可。同時，在點評過程中，教師應以正面評價為主，肯定學生的作品和努力，同時也要指出作品中存在的問題和不足，通過典型問題的講解，幫助學生明確改進方向，提升寫作能力［5］。以譯林版英語必修第三冊Unit4“Scientistswhochangedtheworld”中的Extendedreading板塊中的“TheValueofScience”的教學為例，教師可以提出讀后續(xù)寫主題“ReflectionandInheritanceofScientificValues”，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行思考。續(xù)寫結(jié)束后，可從情節(jié)創(chuàng)意、語言運用、