第12課《蒹葭》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編版語文八年級(jí)下冊(cè)

課題《蒹葭》授課教師課程標(biāo)準(zhǔn)本課所依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)部分是：1.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；2.誦讀古代詩歌，有意識(shí)地積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的審美品味和審美情趣；3.讀詩歌要展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。教學(xué)分析1.教材分析：《蒹葭》《詩經(jīng)·秦風(fēng)》中的名篇，詩歌采用重章疊句的結(jié)構(gòu)，一詠三嘆，描敘了主人公對(duì)“伊人“苦苦追尋的過程以及欲見而不得的惆悵之情、執(zhí)著之意。文字簡潔，卻令人百讀不厭，其原因在于是個(gè)營造了一種渺遠(yuǎn)空靈、委婉纏綿的意境。同時(shí)主人公對(duì)“伊人”的熱烈、執(zhí)著的追求，對(duì)八年級(jí)的孩子來說，是一種新奇的情感體驗(yàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.學(xué)情分析：學(xué)生已具備了初步欣賞詩歌的能力。詩中主人公對(duì)“伊人’熱烈、執(zhí)著的追尋對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來說，是一種新奇的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)完《關(guān)雎》之后，學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》的有關(guān)內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解。教學(xué)1.有感情的朗讀詩歌并能成誦。2.把握詩歌內(nèi)在的情韻。3.了解詩歌重章疊句的特點(diǎn)和情景交融的表現(xiàn)手法教學(xué)重點(diǎn)誦讀體會(huì)詩歌的音韻美、感受詩歌的情韻美。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)詩歌主旨的理解教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入新課初識(shí)蒹葭《蒹葭》選自《國風(fēng)·秦風(fēng)》，屬秦地民歌。“秦風(fēng)”多言車馬田獵，粗衣，與子同袍！”“秦風(fēng)”可以說是我國最早的西部詩歌，有一種慷慨悲壯的豪情，噴薄出恰似黃土高原般粗獷沉雄的氣息……《蒹葭》是《秦風(fēng)》中的特例，它將人帶到了一種渺遠(yuǎn)空靈而又纏綿的境界。蒹葭就是蘆葦，生長于水邊。講授新課一、品讀蒹葭1.吟唱詩歌溯洄（sùhuí)/從之，道阻/且長；溯游/從之，宛在/水中央。溯洄/從之，道阻/且躋(jī)；溯游/從之，宛在/水中坻(chí)。蒹葭/采采，白露/未已。所謂/伊人，在水/之涘(sì)。溯洄/從之，道阻/且右；溯游/從之，宛在/水中沚（zhǐ)。2.疏通字詞3.朗讀詩歌譯文河邊蘆葦青蒼蒼，秋深露水結(jié)成霜。意中之人在何處？就在河水那一方。逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻又太長。順著流水去找她，仿佛在那水中央。河邊蘆葦密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何處？就在河岸那一邊。逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻攀登難。順著流水去找她，仿佛就在水中灘。河邊蘆葦密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何處？就在水邊那一頭。逆著流水去找她，道路險(xiǎn)阻曲難求。順著流水去找她，仿佛就在水中洲。4.概括詩歌內(nèi)容《蒹葭》這首詩敘寫了抒情主人公在深秋的早晨，在長滿蘆葦?shù)暮舆厡ふ乙庵腥说那榫?，抒發(fā)了欲見而不得的惆悵之情。三、賞析蒹葭1.重章疊句三處“蒹葭”：秋景即物起興，點(diǎn)明時(shí)令，烘托凄涼氣氛。三處“伊人”：刻畫中心意象，相會(huì)不易，空虛惆悵情緒。三個(gè)“溯洄”：營造特定情境，艱難險(xiǎn)阻，最終不可抵達(dá)。三個(gè)“溯游”：營造特定情境，順暢無阻，伊人亦真亦幻。全詩回旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱烈追求其所愛慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋找，可望而不可即，卻仍然神魂顛倒，執(zhí)著專一。2.情景交融蒹葭：蒼蒼——萋萋——采采，秋景愈加蕭瑟。白露：為霜——未晞——未已，表示時(shí)間的推移。道路：長——躋——右，追尋的道路愈發(fā)艱險(xiǎn)。伊人：方——湄——涘、央——坻——沚，暗指空間變換，伊人難以追尋。通過情景交融的表現(xiàn)手法，全詩沒有直接抒寫主人公對(duì)心上人的思念之情，只寫他上下求索和尋找的舉動(dòng)，但那癡心的迷戀、失望的痛苦都能夠在景物變化中含蓄地表現(xiàn)出來，并給我們留下無限的想象空間。3.主旨深遠(yuǎn)（1）“如水素淡，不棄不怨”的愛情。這首詩抒寫了主人公對(duì)意中人的傾慕，以及欲見而不得的惆悵。歌者思念的對(duì)象可能在遙遠(yuǎn)的地方，只能懷想而無法見面，因而心中傾慕無法抑制。時(shí)間越久，阻隔越遠(yuǎn)，感情便越深。（2）“心懷企慕，永不停息”的人生追求。愛而不得，搔首踟躕是人生的常態(tài)，“溯洄從之，道阻且長”也是人生中十有八九會(huì)遇到的困境。愛情如此，人生亦如此。其實(shí)“伊人”是誰并不重要，重要的是在水的那一邊。對(duì)待人生，我們應(yīng)該只問耕耘，矢志不渝；現(xiàn)實(shí)峰回路轉(zhuǎn)，理想璀璨生光。四、感悟蒹葭作為青少年的同學(xué)們，更應(yīng)該相信“伊人”她就在那里，哪怕“道阻應(yīng)該讀出希望和企慕，也正因?yàn)槿绱?，《蒹葭》這首詩才會(huì)打動(dòng)我們的心。五、比讀詩歌學(xué)習(xí)完了《詩經(jīng)》二首，下面同學(xué)們從思想感情和表現(xiàn)形式來比較一下兩首詩的異同之處。內(nèi)容情感：同：都表達(dá)了對(duì)愛情的執(zhí)著追求。異：《關(guān)雎》表現(xiàn)了對(duì)愛情大膽執(zhí)著的追求，感情坦率樸素，健康明朗、熱烈濃郁。《蒹葭》含蓄委婉地抒發(fā)了對(duì)“伊人”可望而充滿惆悵和感傷。表現(xiàn)形式：同：都用了“興”的手法，借景抒情；采用了重章疊句的形式，反復(fù)詠嘆；語言形式上大都采用四字句；都使用了雙聲詞和疊詞，富于聲韻美。異：《關(guān)雎》敘事線索明顯，畫面形象可見蒹葭》意境含蓄，場景朦朧。課堂小結(jié)《關(guān)雎》和《蒹葭》都是《詩經(jīng)》中的名篇，通過這兩首詩的學(xué)習(xí)，我們初步領(lǐng)略了《詩經(jīng)》中優(yōu)美的的的歌謠和歌謠中所傳達(dá)的美好情感！希望同學(xué)們帶著這份美好去領(lǐng)略詩經(jīng)中的更多的詩篇！