奧爾夫教學(xué)法融入中職幼兒保育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)的作用及策略探究

摘"要：現(xiàn)代教育關(guān)注學(xué)生的主體地位，這要求各科目根據(jù)新理念做出教學(xué)方面的調(diào)整，包括音樂教學(xué)、歌曲演唱教學(xué)等。文章以當(dāng)前歌曲演唱教學(xué)的不足為切入點，在此基礎(chǔ)上分析了奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱中的作用、具體策略，分別就收集學(xué)生的訴求、強(qiáng)調(diào)課堂互動、營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境、加強(qiáng)教學(xué)的可延伸性等措施進(jìn)行了論述，以服務(wù)歌曲演唱教學(xué)工作，為學(xué)生的成長、教育發(fā)展提供參考。關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；音樂教學(xué)；歌曲演唱教學(xué)；實踐教學(xué)；中職幼兒保育專業(yè)一、當(dāng)前中職幼兒保育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)存在的不足（一）學(xué)生演唱歌曲主動性不高當(dāng)前的歌曲演唱教學(xué)存在一定不足。作為音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，歌曲演唱關(guān)注的是學(xué)生的參與度，學(xué)生參與度越高、主動性越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)知識、掌握演唱技能、運(yùn)用知識的水平就越高。常規(guī)教學(xué)模式下的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容比較固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、主動性不強(qiáng)。部分學(xué)生只是被動跟隨教師的計劃完成學(xué)習(xí)，缺乏主動學(xué)習(xí)音樂的意愿，也缺少主動實踐的空間。中職學(xué)校教學(xué)的目的在于培育職業(yè)技能人才，而學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂演唱技能的思想觀念淡薄，停留在初中公共課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒意識到歌曲演唱是他們的專業(yè)課；同時學(xué)生未接受過專業(yè)歌曲演唱的技能訓(xùn)練，音樂素養(yǎng)薄弱，樂感和節(jié)奏感有待提升。（二）實踐教學(xué)不完善歌曲演唱教學(xué)對實踐性的要求很高。目前，部分學(xué)校在組織教學(xué)時，關(guān)注理論傳遞，講授內(nèi)容占據(jù)的課時較多，對實踐工作的關(guān)注相對不足。不少教師認(rèn)為唱歌學(xué)習(xí)難度不高，且學(xué)生畢業(yè)后如果從事幼兒教育工作，不需要掌握復(fù)雜的演唱技能，因此不能將大部分精力投入歌曲演唱教學(xué)中，這導(dǎo)致學(xué)校歌曲演唱實踐教學(xué)的時間、空間被進(jìn)一步壓縮。由于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)主動性本身已經(jīng)不高，加之不能在課堂接受足夠的教育，因此他們對音樂學(xué)習(xí)以及歌曲演唱的學(xué)習(xí)熱情下降，甚至不關(guān)注科目成績，這給學(xué)生核心素養(yǎng)形成、專業(yè)發(fā)展帶來了不利影響。（三）過于強(qiáng)調(diào)計劃性大部分學(xué)校的各科目教學(xué)工作均強(qiáng)調(diào)計劃性，以固定計劃為基礎(chǔ)組織教學(xué)工作。此模式的優(yōu)勢在于穩(wěn)定性較高，學(xué)生跟隨教師的計劃、課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)即可，學(xué)習(xí)效率也可以得到保障。然而音樂科目、歌曲演唱學(xué)習(xí)本身帶有很強(qiáng)的感性色彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也可能因?qū)W習(xí)興趣、水平差異產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。這要求學(xué)校、教師關(guān)注學(xué)生的群體特征、個體需要，靈活組織教學(xué)。過于強(qiáng)調(diào)計劃性可能導(dǎo)致學(xué)生的興趣、需求被漠視，無法保證學(xué)習(xí)效果，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、奧爾夫教學(xué)法融入中職幼兒保育專業(yè)歌曲演唱中的作用（一）發(fā)揮學(xué)生主動性將奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)工作中，直接作用在于發(fā)揮了學(xué)生的主動性。從特點上看，奧爾夫教學(xué)法的基本內(nèi)容集中于六個方面，即聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性能力培養(yǎng)、奧爾夫器樂的練習(xí)。其中除語言學(xué)習(xí)需要專業(yè)知識外，其余五個方面的教學(xué)均可在課堂內(nèi)外根據(jù)學(xué)生個人需要隨時隨地地開展，這對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性作用突出。如對聽力訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練等內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生在課堂上參與訓(xùn)練，學(xué)生也可以在課后、假期根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主動進(jìn)行自我訓(xùn)練。同時奧爾夫教學(xué)法關(guān)注感性調(diào)動，學(xué)生可以在感性思維的引導(dǎo)下主動思索、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對本真的回歸，其學(xué)習(xí)是自發(fā)、主動的，較被動吸收更具效率。（二）便于就地取材奧爾夫教學(xué)法關(guān)注節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練等內(nèi)容，即便歌曲演唱教學(xué)缺乏完善的設(shè)施，教師也可以鼓勵學(xué)生通過雙手、雙腳等參與學(xué)習(xí)，實現(xiàn)就地取材。與傳統(tǒng)教學(xué)方法以及其他教學(xué)體系不同，奧爾夫教學(xué)法關(guān)注即時性、學(xué)習(xí)者的親自參與，教師可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲節(jié)奏的感知、分析，掌握歌唱的技巧以及律動規(guī)則。即便學(xué)生缺乏教學(xué)設(shè)施，也可以通過雙手拍打?qū)Ω枨?jié)奏進(jìn)行感知和跟隨，通過跺腳的方式探尋歌曲的律動特點，實現(xiàn)教學(xué)的就地取材。值得注意的是，歌曲演唱本身也可以通過樂器進(jìn)行伴奏，學(xué)生對節(jié)奏、律動特點的分析和跟隨，也能為其器樂學(xué)習(xí)提供一定的幫助。（三）有助于實踐教學(xué)將奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)中，能夠提升教學(xué)工作的實踐性。奧爾夫教學(xué)法與其他現(xiàn)代教學(xué)方法有一定的相似性，關(guān)注將教學(xué)工作的主動權(quán)由教師交還給學(xué)生。其特點之一在于加強(qiáng)了對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了教學(xué)工作的實踐性。如教師完成了基礎(chǔ)知識的講解后，可以鼓勵學(xué)生對歌曲節(jié)奏進(jìn)行感知、模仿、創(chuàng)作，利用學(xué)生感性學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的靈感和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行激發(fā)和培育。在此過程中實現(xiàn)高質(zhì)量的實踐教學(xué)，改善學(xué)生的核心素養(yǎng)培育效果，也有助于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和成長。（四）具有即興教學(xué)的優(yōu)勢常規(guī)的音樂教學(xué)、歌曲演唱教學(xué)比較關(guān)注計劃性，雖然改善了教學(xué)工作效率、保證了穩(wěn)定性，但不能兼顧不同學(xué)生的需要，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)訴求無法得到足夠關(guān)注。而教師將奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)中，則相應(yīng)解決了這些問題。奧爾夫教學(xué)法下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，且利用感性方式使這種實踐帶有更強(qiáng)的主動性；學(xué)生可以在實踐過程中感受知識、提升學(xué)習(xí)水平，也可以在實踐過程中了解個人歌唱方面的不足，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)習(xí)、向教師提出問題。這可以使教學(xué)擺脫一般計劃的制約，更加靈活，發(fā)揮即興教學(xué)的優(yōu)勢，推動學(xué)生成長。三、奧爾夫教學(xué)法融入中職幼兒保育專業(yè)歌曲演唱教學(xué)的策略（一）收集學(xué)生的訴求奧爾夫教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生的主動實踐、主動感知、主動學(xué)習(xí)，但由于音樂知識本身具有一定的專業(yè)性，歌曲演唱教學(xué)又涉及呼吸控制、節(jié)奏分析、旋律掌握，要求教師發(fā)揮應(yīng)有的作用，因此教師要先對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行收集和分析，作為開展教學(xué)工作的基本參考。如在課堂開始階段，教師可以告知學(xué)生本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以節(jié)奏訓(xùn)練、律動訓(xùn)練、動作變奏和動作組合等作為中心學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲演唱的有關(guān)知識。為保證學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)組織學(xué)生反饋學(xué)習(xí)訴求，可在課前階段利用遠(yuǎn)程通信的方式，將本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容、計劃和目標(biāo)等提供給學(xué)生，請學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容反饋學(xué)習(xí)意愿、訴求等信息。教師根據(jù)信息加以整理，據(jù)此確定歌曲演唱教學(xué)的具體內(nèi)容。如果學(xué)生的訴求較多，教師也可以隨機(jī)選取一部分學(xué)生的訴求進(jìn)行分析，以減輕課前工作的壓力。如果大部分學(xué)生希望通過簡單的節(jié)奏練習(xí)掌握歌曲演唱的一般節(jié)奏，再進(jìn)行其他知識的探索，教師也應(yīng)予以尊重。首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的感知、分析，當(dāng)學(xué)生掌握了歌曲演唱的節(jié)奏感后，再組織學(xué)生進(jìn)行律動訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)。原則上，教師主張收集大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，如果小部分學(xué)生存在其他需要，教師也可以在時間充沛的情況下予以兼顧。如少部分學(xué)生希望通過音樂欣賞的方式提升對音樂節(jié)奏、旋律的感知能力，其訴求合理，那么在課堂教學(xué)內(nèi)容基本完成后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選取合適的樂段提供給學(xué)生，滿足這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。也就是說，教師在具體工作中，要以大部分學(xué)生的訴求為中心。（二）強(qiáng)調(diào)課堂互動奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為核心，但學(xué)生對專業(yè)音樂、歌曲演唱的知識了解可能有限，教師單純以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，可能導(dǎo)致課堂內(nèi)容混亂，不符合奧爾夫教學(xué)法的要求。對此在實際工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂互動，通過互動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，有序推動教學(xué)工作。實際工作中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，將歌曲演唱能力、水平較強(qiáng)的學(xué)生作為優(yōu)勢學(xué)生，與其他學(xué)生混合分組，保證每個小組至少有一位優(yōu)勢學(xué)生。進(jìn)入教學(xué)階段后，教師以奧爾夫教學(xué)法中的創(chuàng)造力培育為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行知識的感知和學(xué)習(xí)實踐，指導(dǎo)學(xué)生對某一歌曲或某一樂段的節(jié)奏進(jìn)行分析，說明感知結(jié)果，并結(jié)合個人所需對該歌曲或感興趣的其他歌曲進(jìn)行變奏處理。考慮到互動性的價值，教師可以鼓勵每一個小組進(jìn)行10～15分鐘的內(nèi)部討論，至少出具一種變奏成果。如果學(xué)生個人能夠完成變奏學(xué)習(xí)、進(jìn)行歌曲的變奏實踐，教師也應(yīng)予以鼓勵。各小組要至少選擇1名成員給出小組成果和個人成果，由教師和其他小組進(jìn)行點評，指出不足、肯定優(yōu)勢。在此模式下，小組互動代替了一般意義上的師生互動，提升了課堂交互效率；一些難度不高的歌曲演唱技巧和知識內(nèi)容也可以在小組互動的情況下得到分享，這提升了學(xué)生課堂實踐的參與度和主動性，培育了學(xué)生的創(chuàng)造力，有效發(fā)揮了奧爾夫教學(xué)法的優(yōu)勢。（三）營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)，關(guān)注的是感性思維的運(yùn)用。雖然教學(xué)工作沒有脫離理性指導(dǎo)的基本范疇，但感性思維的作用更為突出，這要求教師營造有利于學(xué)生感性思維激發(fā)與運(yùn)用的教學(xué)環(huán)境，具體措施包括奧爾夫器樂的使用、即興練習(xí)、動作游戲運(yùn)用等。具體而言，學(xué)?？梢圆少I一部分奧爾夫樂器，做到每個小組至少配置一具樂器。在開展歌曲演唱教學(xué)時，教師可以進(jìn)行獨唱，或組織學(xué)生進(jìn)行獨唱、小范圍合唱，其他學(xué)生以小組為單位，通過奧爾夫樂器進(jìn)行節(jié)奏感知，并敲打樂器跟隨歌唱節(jié)奏，實現(xiàn)持續(xù)的主動學(xué)習(xí)、主動實踐，營造班級范圍的學(xué)習(xí)氛圍。如果樂器的數(shù)目有限，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過鼓掌等方式進(jìn)行節(jié)奏跟隨、旋律感知，原則上強(qiáng)調(diào)全員參與、全員學(xué)習(xí)，以營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵各小組進(jìn)行即興練習(xí)，如根據(jù)個人對任意歌曲的認(rèn)知、感受進(jìn)行節(jié)奏的敲打、模仿或變更，當(dāng)堂未能完成的部分，學(xué)生可以在課后或下一課時繼續(xù)進(jìn)行實踐。如果學(xué)生的興趣較高，教師也可以增加歌曲演唱教學(xué)的總體比重。教師可以調(diào)整一些知名歌曲唱段的旋律、節(jié)奏，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿作，或感受、更正其中的錯誤，以不斷實現(xiàn)知識的實踐學(xué)習(xí)和即興練習(xí)。如部分學(xué)生根據(jù)歌曲特點進(jìn)行了變奏、旋律更改，教師可以鼓勵學(xué)生所屬小組進(jìn)行即興表演，以個人或小組動作呈現(xiàn)新的歌曲節(jié)奏、旋律特點，從小環(huán)境創(chuàng)造到大環(huán)境改變，持續(xù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。（四）加強(qiáng)教學(xué)的可延伸性奧爾夫教學(xué)法融入歌曲演唱教學(xué)并未根本改變教學(xué)內(nèi)容，只是對教學(xué)方式和理念進(jìn)行了調(diào)整，但由于該教學(xué)方式改變了課堂內(nèi)知識傳遞的形式，因此有可能降低課堂時間的利用效率。為予以應(yīng)對，教師還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)管理，提升其可延伸性。具體而言，教師可以在課堂教學(xué)開始前，對歌曲演唱教學(xué)的基本內(nèi)容進(jìn)行梳理和加工，如基本的演唱技巧、旋律特點、節(jié)奏感知方法等，并以信息化渠道提供給學(xué)生。中職學(xué)校多配置了校內(nèi)通信網(wǎng)絡(luò)，且學(xué)生多擁有智能設(shè)備，這為信息交互提供了空間。進(jìn)入課堂階段后，因?qū)W生已經(jīng)掌握了有關(guān)歌曲演唱的基本知識，所以教師可以針對一些重難點進(jìn)行教學(xué)，如與歌曲節(jié)奏有關(guān)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、歌曲旋律仿作、歌曲變奏后的節(jié)奏特點分析跟隨等。完成課堂教學(xué)后，教師可以繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力、時間充沛的情況下主動學(xué)習(xí)，以歌曲演唱中部分唱段的節(jié)奏、旋律特點為基礎(chǔ)，組織聽力練習(xí)、奧爾夫樂器練習(xí)等；教師也可以遠(yuǎn)程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，持續(xù)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、結(jié)語綜上所述，奧爾夫教