第3課《宿建德江》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊

第3課《宿建德江》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第3課《宿建德江》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊教學內容第3課《宿建德江》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文（五四學制）六年級上冊

教材章節(jié)：第3課《宿建德江》

內容：本課選自統(tǒng)編版語文六年級上冊，以唐代詩人孟浩然的《宿建德江》為教學內容，引導學生欣賞詩歌的語言美和意境美，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力和審美情趣。核心素養(yǎng)目標1.通過學習《宿建德江》，培養(yǎng)學生對古典詩詞的感悟能力和審美鑒賞能力，提升語言表達與文學素養(yǎng)。

2.引導學生體會詩人對自然景物的觀察和感悟，培養(yǎng)其觀察生活、發(fā)現美的能力。

3.通過對詩歌內容的分析，引導學生理解詩人的情感和意境，增強文化自信和民族自豪感。

4.培養(yǎng)學生在合作探究中形成獨立思考的習慣，提高自主學習能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：六年級學生已經具備一定的古詩詞閱讀基礎，能夠識別常見的文言字詞，理解簡單的句式結構。他們對于古典詩詞的韻律和意境有一定的感知能力，但具體到《宿建德江》這首詩，他們對詩中的意境描繪、情感表達以及詩人背景的了解可能有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對古典詩詞的學習興趣因人而異，但普遍對自然景觀和詩人情感有較高的興趣。他們具備較強的形象思維和一定的邏輯推理能力，能夠通過觀察和比較來理解詩歌內容。學習風格上，部分學生可能更傾向于通過朗讀來感受詩歌的韻律美，而另一部分學生可能更注重對詩句含義的深入探究。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在理解詩歌意境時可能遇到困難，如對詩句中的意象理解不深，對詩人的情感把握不準確。此外，文言文閱讀能力不足可能導致他們對詩句的解讀出現偏差。在學習過程中，學生可能需要克服對古典文學知識的陌生感和對古代文化的隔閡。教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（投影儀、電腦）、錄音筆、電子屏幕。

2.課程平臺：學校內部教學平臺，用于上傳教學資料和進行在線交流。

3.信息化資源：古典詩詞鑒賞相關的網絡資源，包括詩歌背景、作者介紹、同主題詩歌對比等。

4.教學手段：教材、黑板、粉筆、教學掛圖、詩歌朗誦錄音。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

-發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。例如，要求學生預習《宿建德江》的背景知識、詩人孟浩然的生平簡介以及詩歌的結構特點。

-設計預習問題：圍繞《宿建德江》，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，引導學生自主思考。如：“詩中描繪的江景有何特點？”“詩人為何要提及‘日暮’？”

-監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。通過在線平臺查看學生的預習筆記和提問情況。

學生活動：

-自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解詩歌的背景和結構。

-思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

-提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

-信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-幫助學生提前了解詩歌內容，為課堂學習做好準備。

-培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

-導入新課：通過視頻展示江景或講述與詩歌相關的歷史故事，引出《宿建德江》，激發(fā)學生的學習興趣。

-講解知識點：詳細講解詩歌的韻律、意象和情感表達，結合詩人的生平背景幫助學生理解。

-組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分享對詩歌的理解和感受。

學生活動：

-聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

-參與課堂活動：積極參與小組討論，體驗詩歌的意境。

教學方法/手段/資源：

-講授法：通過詳細講解，幫助學生理解詩歌的韻律和情感。

-實踐活動法：通過小組討論等活動，讓學生在實踐中理解和表達詩歌的意境。

作用與目的：

-幫助學生深入理解詩歌的意境和情感，掌握詩歌的鑒賞方法。

-通過實踐活動，培養(yǎng)學生的合作意識和表達能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

-布置作業(yè)：要求學生背誦《宿建德江》，并寫一篇讀后感，表達自己的感受和思考。

-提供拓展資源：推薦與古典詩詞相關的書籍和網站，供學生進一步學習。

學生活動：

-完成作業(yè)：認真完成老師布置的作業(yè)，鞏固學習效果。

-拓展學習：利用老師提供的資源，閱讀更多古典詩詞，提升自己的文學素養(yǎng)。

教學方法/手段/資源：

-自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

-反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

-鞏固學生在課堂上學到的詩歌知識，提升文學鑒賞能力。

-通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。學生學習效果學生學習效果

1.知識與技能層面：

（1）學生能夠熟練地背誦《宿建德江》這首詩，并能正確書寫詩中的生字詞。

（2）學生能夠理解詩歌的基本內容，包括詩中的意象、情感和意境。

（3）學生能夠識別并運用詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人等。

（4）學生能夠分析詩人的寫作背景和創(chuàng)作意圖，提高對古典詩詞的鑒賞能力。

2.過程與方法層面：

（1）學生通過自主學習、小組討論等方式，培養(yǎng)了合作學習和探究式學習的能力。

（2）學生在預習、課堂討論和課后拓展等環(huán)節(jié)，學會了如何運用網絡資源進行輔助學習。

（3）學生在學習過程中，提高了自主學習能力和解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀層面：

（1）學生通過學習《宿建德江》，對古典詩詞產生了濃厚的興趣，增強了文化自信。

（2）學生能夠體會到詩人對自然景物的熱愛和對人生的感悟，培養(yǎng)了審美情趣。

（3）學生在學習過程中，學會了尊重傳統(tǒng)文化，傳承民族精神。

（4）學生通過合作學習和探究式學習，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。

具體分析如下：

1.知識與技能層面：

（1）在背誦方面，學生通過反復朗讀和默寫，能夠熟練地背誦《宿建德江》這首詩。同時，他們在書寫過程中，正確掌握了詩中的生字詞，如“建德江”、“日暮”、“野曠”等。

（2）在理解方面，學生通過預習和課堂講解，能夠理解詩歌的基本內容。他們能夠描述詩中描繪的江景，如“野曠天低樹，江清月近人”，并體會到詩人在詩中所表達的情感。

（3）在修辭手法方面，學生能夠識別并運用詩歌中的比喻、擬人等修辭手法。例如，他們能夠發(fā)現“江清月近人”中的比喻手法，將月亮比作與人親近的存在。

（4）在分析方面，學生能夠分析詩人的寫作背景和創(chuàng)作意圖。他們了解到孟浩然是唐代詩人，這首詩創(chuàng)作于他游歷江南之時，表達了詩人對自然景物的熱愛和對人生的感慨。

2.過程與方法層面：

（1）在自主學習方面，學生通過預習，提前了解了詩歌的背景知識和作者簡介，為課堂學習做好了準備。

（2）在小組討論方面，學生在課堂上積極參與小組討論，分享自己的理解和感受，提高了合作學習的能力。

（3）在探究式學習方面，學生通過提問、思考、討論等方式，深入理解詩歌的內涵，培養(yǎng)了探究式學習的能力。

（4）在運用網絡資源方面，學生學會了如何利用網絡資源進行輔助學習，如查找詩歌的背景資料、閱讀相關評論等。

3.情感態(tài)度與價值觀層面：

（1）在興趣培養(yǎng)方面，學生通過學習《宿建德江》，對古典詩詞產生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的熱愛。

（2）在審美情趣方面，學生能夠體會到詩人對自然景物的熱愛和對人生的感悟，培養(yǎng)了他們的審美情趣。

（3）在文化傳承方面，學生通過學習古典詩詞，學會了尊重傳統(tǒng)文化，傳承民族精神。

（4）在團隊協(xié)作方面，學生在小組討論和合作學習中，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。課后作業(yè)1.背誦作業(yè)：

背誦《宿建德江》全文，并在家庭中嘗試朗誦給家長聽，記錄下家長的反饋。

答案：學生需能夠熟練背誦并正確朗誦全文。

2.鑒賞作業(yè)：

請從《宿建德江》中挑選兩句詩句，解釋其意象和表達的情感，并說明這兩句詩句在詩中的作用。

答案示例：

-“野曠天低樹，江清月近人”：意象為廣闊的田野、低矮的樹木、清澈的江水和明亮的月亮。情感表達了對自然景色的喜愛和對寧靜生活的向往。這兩句詩句通過對比和擬人手法，突出了詩人在江邊宿營時的孤獨和寧靜，為后文的情感抒發(fā)做鋪墊。

3.拓展作業(yè)：

查閱資料，了解唐代詩人孟浩然的生平事跡，并結合《宿建德江》這首詩，分析孟浩然的生活環(huán)境、心境對詩歌創(chuàng)作的影響。

答案示例：

孟浩然是唐代著名詩人，其詩作多反映隱逸生活和對自然景物的熱愛。在《宿建德江》中，我們可以看出孟浩然對江景的細膩描繪，這與他追求的隱逸生活狀態(tài)有關。他在詩中表達了對寧靜、淡泊的向往，這與他在世間的遭遇和生活態(tài)度密切相關。

4.創(chuàng)作作業(yè)：

以《宿建德江》為靈感，創(chuàng)作一首小詩，要求詩中包含與原詩相似的意象或情感。

答案示例：

江水悠悠映月光，

岸邊樹木靜無聲。

月色如詩入我夢，

心隨流水到天明。

5.比較作業(yè)：

閱讀《宿建德江》和另一首描寫江景的古典詩詞，如《江雪》，比較兩首詩在描寫手法、情感表達和意境營造上的異同。

答案示例：

《宿建德江》和《江雪》都描寫了江景，但兩首詩的描寫手法和情感表達有所不同?！端藿ǖ陆芬栽乱菇盀楸尘埃ㄟ^對比手法和擬人手法，營造了一種寧靜、悠遠的意境，表達了詩人對自然美景的喜愛和對生活的向往。而《江雪》則側重于雪景的描繪，以寒冷、孤寂的氣氛烘托出詩人的孤獨心境。兩首詩在情感上有所區(qū)別，一詩溫暖，一詩凄涼，展現了不同的藝術效果。板書設計①知識點：

-詩歌標題：《宿建德江》

-