大單元視角下小學語文思辨性閱讀策略研究-以人教版六上第八單元為例

大單元視角下小學語文思辨性閱讀策略研究--以人教版六上第八單元為例思辨性閱讀就是以批判性思維為主導，對文本進行深入思考、辨析和評判，從而形成思辨性閱讀的成果。在小學語文教學改革的過程中，需要根據(jù)新課標的要求，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，以思辨性閱讀與表達任務群的要求為落腳點，圍繞單元教學內容開展思辨性的閱讀與表達活動，確保學生能夠在深入理解文章內容，有效進行思辨的基礎之上，學以致用，品質表達，完成綜合性的鍛煉，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。一、大單元主題提煉，找準思變切入點在小學語文思辨性閱讀的過程中，應對大單元教學內容進行梳理和提煉，找到關鍵的單元主題，明確核心的單元內涵，進而有效拓展閱讀內容，豐富大單元閱讀素材，真正找到思辨性閱讀的關鍵切入點。（一）分析大單元教學內容在進行思辨性閱讀的時候，教師應引導學生深入到單元內容中去，進行單元文章的有效梳理，在理解文章內容，把握文章要點的前提下，將所有的文章串聯(lián)在一起，進行綜合性的閱讀和分析。（二）提取大單元主題內涵在進行大單元文章的綜合性分析時，學生就能夠打破自身在視野方面的壁壘，站在大單元的角度，對本單元的主題進行分析，從而提煉出合適的主題，并明確主題的關鍵內涵。這樣一來，學生就能夠超越于課文學習，站在大單元的角度上，對單元學習內容進行綜合性的分析和綜合性的辨析。（三）拓展大單元閱讀內容當學生把握了大單元的主題和內涵之后，就可以基于自己對大單元的學習所得，通過書籍或網絡的渠道，拓展更多與本單元內容密切相關，與本單元主題高度一致的優(yōu)質文本。這樣一來就會進一步豐富大單元的閱讀內容，進一步凸顯大單元的核心主題，真正找到思辨性閱讀的關鍵切入點。例如，在小學六年級上冊第八單元的教學過程中，教師就可以讓學生對本單元的所有文章進行梳理，將《少年閏土》、《好的故事》、《我的伯父魯迅先生》以及《有的人》這些文章整合在一起，讓學生透過文章把握單元主題，找到“魯迅先生”這一核心的主題，并從多篇文章角度入手，對魯迅先生的形象進行刻畫，從而進一步理解魯迅先生，認識魯迅先生，感受魯迅先生。在此基礎之上，學生就可以將以往學到的魯迅先生的文章以及互聯(lián)網上常見的經典文章整合在一起，把《祝?！?、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《狂人日記》、《阿Q正傳》等與魯迅先生密切相關的文本整合在一起，納入到本單元的閱讀內容之中。此時，學生只要找準“魯迅先生”這一主題，圍繞魯迅先生進行思辨性閱讀，就能夠提綱攜領，形成高質量的思辨性閱讀成果。從上述的分析中不難看出，學生通過對單元內容的梳理和分析，找到了思辨性閱讀的切入點，也就是“魯迅先生”。這樣一來，在后續(xù)的學習過程中，學生只要圍繞魯迅先生進行思考、辨析和評判，就能夠完成更深入的閱讀和探究。二、群文性閱讀分析，夯實思辨著力點在學生認清了思辨切入點之后，就要利用自己整理的優(yōu)質群文，開展群文性的思辨閱讀，借助群文之間的相互對照以及有效性銜接，形成高質量的思辨成果，在群文閱讀的基礎之上，初步提煉出自己的觀點。（一）群文閱讀，提煉觀點學生要潛下心來，以大單元學習內容為基礎，以自主拓展的相關內容為輔助，逐步進行群文閱讀，并圍繞思辨切入點進行深入的思考和辨析，真正基于群文閱讀，圍繞思辨切入點，提煉出自己的觀點。（二）對照分析，梳理觀點在提取了自己的觀點之后，學生就要進行對照分析，對自己的觀點進行梳理，所謂“對照分析”，就是把自己的觀點與所閱讀的文章進行對比，看一看自己的觀點和文章之間有何異同之處，找一找自己的觀點和文章之間有何差異之處。這樣一來，通過對照分析的方式，學生就能夠進一步梳理自己的觀點，使觀點變得更加凝練，使觀點具有更強的個人色彩。（三）分類討論，理解觀點當學生初步掌握了自己的觀點之后，就要通過分類閱讀的方式，對照不同類型的文章進行深入的討論和交流，以小組為單位進行分類閱讀。在這一過程中，具有相同或相近觀點的學生就可以匯聚在一起，進行觀點的充實與豐富，并使自己的觀點變得更加的完整。例如，在第八單元的教學過程中，學生就需要分三個步驟，有效提取出屬于自己的獨立觀點。第一步，學生需要進行群文閱讀，對本單元內容和拓展的魯迅文章進行綜合性的閱讀。在閱讀的過程中，學生需要圍繞“魯迅先生”這一思辨性切入點進行深入的思考。在閱讀文章時，要從不同的角度入手，對魯迅先生的形象進行刻畫，從而逐步使魯迅先生的形象豐滿起來，形成自己心目中的魯迅先生，而這種認識就是自己對于魯迅先生的認識，就是屬于自己的獨立觀點。第二步，當學生頭腦中形成了魯迅先生的形象之后，就要采用對照分析的方法，將自己頭腦中的魯迅先生形象與各個文章進行對照分析，看一看自己頭腦中的“魯迅先生”與文章中的“魯迅先生”有何相同之處，有何不同之處，自己還需要對魯迅先生的形象進行哪些微調和優(yōu)化，才能使魯迅先生的形象更加的鮮活而立體。在這一過程中，學生要博采眾家之長，不斷完善自己的獨立觀點，讓自己頭腦中的魯迅先生變得更加真實，更具鮮明特色。第三步，學生則要通過分類討論的方式，以小組為單位，用自己的方式，講述自己的觀點，說出對于魯迅先生的認識，并在小組成員的助力下，更加深入的理解魯迅先生，了解魯迅先生，對魯迅先生產生更立體的認識。通過上述三個步驟的循序漸進，借助眾多文章的有力支持，學生就能在大單元學習的基礎之上，對魯迅先生產生更加深刻的認識，并真正將文章中的魯迅先生提取出來，轉化為頭腦認識中的魯迅先生，此時學生所認識的魯迅先生已經不再是一個單純的人物，而是包含了非常復雜內涵，活靈活現(xiàn)，有著極為突出特點的魯迅先生。三、思辨性閱讀表達，激活思辨爆發(fā)點在大單元閱讀和群文閱讀的過程中，學生只是基于文本進行了自主的批判思考和分析，還沒有進行更深入的探討和交流，更是沒有進行觀點的碰撞，因此，在思辨性方面稍顯不足。為了能夠進一步激活思辨爆發(fā)點，讓學生的思維得到進階，就需要通過思辨性閱讀表達環(huán)節(jié)的有效落實，促成學生思維的進階發(fā)展。（一）表達獨立觀點在完成了思辨性閱讀之后，學生要通過口頭表達或書面表達的方式，將自己的獨立觀點進行整合，并以獨立表達的方式呈現(xiàn)在教師和同學面前。在這一過程中，學生要基于大單元學習所得，充分吸收群文素材，進行高品質的口頭表達或書面表達，要讓自己的觀點清晰、準確、全面的呈現(xiàn)在師生面前。（二）進行討論辯論在學生表達獨立觀點的過程中，難免會出現(xiàn)觀點的碰撞，肯定會產生不同的想法，此時教師就要順勢而為，引導學生進行討論、辯論，讓學生捍衛(wèi)自己的觀點，指出他人觀點中的不足之處，突出自身觀點的核心優(yōu)勢。在進行討論、辯論的過程中，學生的觀點會進行強烈的碰撞，進而引發(fā)更多的思考，形成更多的想法。由于這種討論和辯論具有較強的開放性，學生之間的思維也變得更加的活躍，因此，往往能夠超越于課本，超越于群文，形成更高質量的思辨性觀點。（三）收獲思辨成果在完成了課堂的討論、辯論，收獲了眾多的思辨性成果之后，學生就要將這些內容整合在一起，沉淀下來，以自己的觀點為核心，以討論、辯論的相關成果為素材，進行觀點的優(yōu)化與完善，最終形成思辨性閱讀的品質成果，收獲思辨性閱讀的寶貴經驗。更為關鍵的是，在這一過程中，學生也將基于思辨性閱讀所得，實現(xiàn)自身各項能力的有效鍛煉，最終促成自身在核心素養(yǎng)方面的有效發(fā)展。同樣是在八單元的教學過程中，教師就可以設置三個環(huán)節(jié)，來引導學生進行思辨性的閱讀表達與沉淀。第一環(huán)節(jié)，教師要讓學生走上講臺，講解自己認識中的魯迅先生，有理有據(jù)的表達自己的觀點，學生可以認為《少年閏土》中的魯迅先生是一個保持了純真的魯迅先生，相較于閏土，魯迅先生更加真實，更加重視情感，更具人情味兒。學生也可以認為《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生是一個為別人想的多，為自己想的少的魯迅，他總是在關懷別人，關心他人，關愛勞苦大眾，有著崇高的道德情操；學生們也可以認為魯迅先生是《有的人》中的斗士，是無畏的，敢于挑戰(zhàn)的，充滿著熱情和正義感的斗士，只要學生能夠有理有據(jù)的說出自己的獨立觀點或寫出自己的獨立觀點，就可以得到同學和教師的支持。第二環(huán)節(jié)，當學生說出或寫出了自己的觀點，將魯迅先生的形象定格之后，就可以看出學生和學生之間的認識并不相同，每個人眼中都有自己獨特的魯迅先生，此時就要引導學生進行討論和辯論，看一看誰的魯迅先生才是真正的“魯迅先生”。在這一環(huán)節(jié)，教師可以設置討論會，也可以設置辯論會，要讓學生敢于捍衛(wèi)自己的觀點，對魯迅先生的形象進行闡釋、說明和辨析。第三環(huán)節(jié)，當完成了討論和辯論的活動之后，教師就可以引導學生靜下心來繼續(xù)完善自己心目中魯迅先生的形象，并以魯迅先生為主題進行寫作鞏固，將自己頭腦中的魯迅先生，轉化為寫作中的魯迅先生，成為思辨性閱讀的物化成果。之所以強調形成物化成果，就是為了讓學生在思辨性閱讀的基礎之上學以致用，活學活用，真正沉淀下來形成學習的成果。這種成果集中體現(xiàn)了學生的閱讀所得、思辨所得和表達所得，也是有效助力學生核心素養(yǎng)更進一步的關鍵環(huán)節(jié)。在思辨性閱讀的過程中，以批判性思維為指導，對文本進行深入的思考，才能真正獲取屬于學生自己的觀點。為了使這一閱讀的過程更為順暢，教師可以利用大單元教學的優(yōu)勢，讓學生把握大單元閱讀的主題和內涵，并以此為出發(fā)點，拓展群文，開展群文閱讀，進行群文思辨，借助多篇文章的有效支持，不斷完善的學