基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂教學(xué)策略研究

摘"要：在新高考的大背景下，注重生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生深刻理解生物知識(shí)。從基本知識(shí)架構(gòu)上而言，生物更加貼近生活和健康，因?yàn)樗菑募?xì)胞出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生由微觀細(xì)胞世界探索至宏觀人體奧秘，培養(yǎng)學(xué)生以小見(jiàn)大的思維方式。學(xué)生可以從生物視角對(duì)微小事物的活動(dòng)及其構(gòu)成展開(kāi)廣泛思考，這一過(guò)程融合了過(guò)程與成果的雙重價(jià)值，與新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合?；诖?，文章探討了基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的普通高中生物高效課堂的教學(xué)策略，以供相關(guān)人員參考。關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);高效課堂當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)。而高效課堂的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的關(guān)鍵，普通高中生物教學(xué)如何在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下打造高效課堂，是廣大教育工作者面臨的重要課題。隨著教育理念的不斷更新和教學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，探索創(chuàng)新的教學(xué)策略勢(shì)在必行，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的發(fā)展要求。一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。生命觀念是對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)知和理解，在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀等生命觀念?？茖W(xué)思維可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歸納與演繹、分析和綜合的方法來(lái)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)從具體的生物現(xiàn)象中歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律演繹推理未知的情況，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性思維?？茖W(xué)研究鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究過(guò)程，通過(guò)提出問(wèn)題、假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析、得出結(jié)論等一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和探索精神。社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)社會(huì)和環(huán)境的責(zé)任，通過(guò)學(xué)習(xí)生物了解環(huán)境保護(hù)與人類健康之間的密切關(guān)系，以及與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。這四個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)的，是構(gòu)成生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有機(jī)整體。二、高中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，但在實(shí)際教學(xué)中教師注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，教師在講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)只是單純地介紹細(xì)胞的各個(gè)組成部分及其作用，卻很少提及這些知識(shí)在醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用。這使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的層面，難以感受到生物學(xué)科的實(shí)用性和趣味性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得生物學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系也不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到有效培養(yǎng)。（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物學(xué)科中占據(jù)著重要地位，然而在普通高中生物課堂中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少之又少。由于教學(xué)時(shí)間緊張、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足等原因，教師常常選擇以講解實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際操作，學(xué)生只能通過(guò)書(shū)本和教師的描述來(lái)想象實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也是按照既定的步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏探究性和創(chuàng)新性。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，也難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力和科學(xué)思維。學(xué)生在這種形式化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，這對(duì)他們的生物學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升極為不利。（三）忽視學(xué)生個(gè)體差異普通高中生物課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，會(huì)覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性;而對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，則會(huì)感到吃力，跟不上教學(xué)進(jìn)度。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。這種忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響。三、基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂教學(xué)策略（一）教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合將高中生物教學(xué)內(nèi)容與生活中的生物現(xiàn)象緊密結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解抽象的科學(xué)概念。以教學(xué)“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”為例，教師可以從日常飲食入手，引導(dǎo)學(xué)生思考食物中哪些富含糖類和脂質(zhì)，大米和面包主要含有淀粉，這是提供能量的糖類，食用油和肥肉中含有大量的脂質(zhì)。在解釋糖類的作用時(shí)，聯(lián)系運(yùn)動(dòng)員在比賽前補(bǔ)充葡萄糖以快速獲得能量的案例，使學(xué)生意識(shí)到糖類是最重要的能量來(lái)源;結(jié)合肥胖問(wèn)題來(lái)說(shuō)明脂質(zhì)，過(guò)量的脂質(zhì)攝入會(huì)導(dǎo)致脂肪堆積;介紹磷脂在細(xì)胞膜中的重要作用，使學(xué)生能夠更直觀地感知生物分子的奇妙;分析保健食品中“富含不飽和脂肪酸”的意義，提高學(xué)生對(duì)脂質(zhì)的各種影響的認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容與生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生不再覺(jué)得生物學(xué)知識(shí)抽象，而是感受到生物學(xué)與日常生活的聯(lián)系，更好地理解和掌握其重要知識(shí)點(diǎn)。（二）增加學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力至關(guān)重要。例如，在設(shè)計(jì)“影響酶活性的因素”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要向?qū)W生提問(wèn)“溫度、pH值等因素是否會(huì)影響酶的活性”，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)了解的知識(shí)作出假設(shè)：“溫度過(guò)高會(huì)降低酶的活性”，在基于假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，選擇合適的酶和底物在不同溫度和pH值條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮鞑⒆屑?xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，之后分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論。通過(guò)這樣的研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以在實(shí)踐中掌握科學(xué)的研究方法，提出有價(jià)值的問(wèn)題，做出合理的假設(shè)，設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并學(xué)習(xí)如何分析和解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)期間的團(tuán)隊(duì)合作也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通技巧和協(xié)作精神。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也刺激了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使他們能夠在實(shí)驗(yàn)中嘗試不同的方法和想法，提高了解決問(wèn)題的能力。（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行科學(xué)分層，通過(guò)入學(xué)測(cè)試、平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)等多方面的評(píng)估，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層的學(xué)生主要任務(wù)是掌握生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在于基礎(chǔ)知識(shí)的講解和鞏固。對(duì)提高層的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于發(fā)展他們的分析能力和解決問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和思考，提出自己的想法和問(wèn)題。對(duì)拓展層的學(xué)生，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)其綜合創(chuàng)新思想和實(shí)踐能力，教師可以引入前沿的生物科技和研究熱點(diǎn)，提供參加科研項(xiàng)目和競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。通過(guò)多層次的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都可以獲得充分的發(fā)展，并在課堂上受益。（四）建立多元化的評(píng)價(jià)體系評(píng)估內(nèi)容不僅要考查學(xué)生的知識(shí)水平，還要考查他們的科學(xué)思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任感。對(duì)科學(xué)思維層面的評(píng)價(jià)，分析學(xué)生在解決生物問(wèn)題中的邏輯推理、歸納演繹等能力。對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，包括問(wèn)題解決能力、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的合理性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性等。評(píng)價(jià)方式上要結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論參與度等，終結(jié)性評(píng)價(jià)采用考試、項(xiàng)目報(bào)告等形式。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，并將學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)體系。學(xué)生參加生物科學(xué)講座、生物實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和其他活動(dòng)的結(jié)果也可以作為整體質(zhì)量評(píng)估的依據(jù)。通過(guò)各種方式，可以更全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。（五）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在講解“生物進(jìn)化”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以講述達(dá)爾文乘坐“貝格爾號(hào)”軍艦進(jìn)行環(huán)球考察的故事，幫助學(xué)生了解達(dá)爾文是如何通過(guò)對(duì)不同地區(qū)生物的觀察和研究，提出了進(jìn)化論的思想。在創(chuàng)設(shè)案例情境時(shí)，教師可以引入實(shí)際的生物案例“瀕危物種的保護(hù)”，介紹瀕危物種的生存現(xiàn)狀、面臨的威脅和保護(hù)措施，引導(dǎo)學(xué)生反思生物多樣性和保護(hù)生物多樣性的責(zé)任。在講解“遺傳規(guī)律”時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考，如提問(wèn)“為什么有的父母都是雙眼皮，而孩子卻是單眼皮呢”。這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們運(yùn)用所學(xué)的遺傳知識(shí)進(jìn)行分析和解答。在情境中學(xué)生能夠更好地理解生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，在分析和解決問(wèn)題時(shí)也能鍛煉他們的科學(xué)思維能力，從而有效提高了課堂教學(xué)效果。（六）利用現(xiàn)代教育技術(shù)現(xiàn)代教育技術(shù)可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省教師講解的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收。例如，動(dòng)畫(huà)可以直觀展示生物學(xué)的抽象知識(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞的分裂過(guò)程，學(xué)生可以清晰地了解細(xì)胞從間期到分裂期的各個(gè)階段，染色體的變化、紡錘體的形成等微觀過(guò)程。通過(guò)播放動(dòng)物的遷徙、植物的生長(zhǎng)過(guò)程等視頻，學(xué)生可以體驗(yàn)生命的奇跡和活力。虛擬實(shí)驗(yàn)室可以讓學(xué)生模擬各種實(shí)驗(yàn)操作，比如在探索“DNA提取與鑒定”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以借助先進(jìn)的虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，安全地模擬實(shí)驗(yàn)全過(guò)程，這能讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)所需的關(guān)鍵試劑、精密儀器以及詳盡的操作步驟，巧妙規(guī)避了實(shí)體實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與錯(cuò)誤。通過(guò)多媒體的生動(dòng)展示，學(xué)生能以更加直觀和互動(dòng)的方式深入生物學(xué)的奧秘，極大地提升了學(xué)習(xí)的趣味性和效果。（七）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)參加課外實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。通過(guò)生物學(xué)的研究活動(dòng)，學(xué)生可以突破課堂限制，了解自然世界的生物多樣性。教師可以組織學(xué)生觀察校園中的植物，讓學(xué)生了解各種植物的形態(tài)特征，通過(guò)觀察植物的生長(zhǎng)環(huán)境、形態(tài)特征，不僅鞏固了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐技能?？破招麄骰顒?dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)制作海報(bào)等方式宣傳所學(xué)的生物知識(shí)。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到生物學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)可以為社會(huì)做出貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)。課外實(shí)踐活動(dòng)將課堂知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。（八）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)他們的持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際情況制訂詳細(xì)的生物學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為不同的部分，合理安排時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外，自主查閱資料可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)書(shū)籍查閱、互聯(lián)網(wǎng)搜索、學(xué)習(xí)平臺(tái)討論等方式來(lái)解決。自我反思和總結(jié)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后要回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，分析個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在生物實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并考慮改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，推動(dòng)學(xué)生積極探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，有利于為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（九）利用社會(huì)熱點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生思考社會(huì)熱點(diǎn)有現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性的特點(diǎn)，可以迅速吸引學(xué)生的注意力。在面對(duì)氣候變化、科技創(chuàng)新、社會(huì)公平等熱點(diǎn)話題時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因和影響生出好奇心，進(jìn)而自主地進(jìn)行探究。以“全球氣候變暖”的熱點(diǎn)為例，教師可設(shè)置問(wèn)題：“我們的地球?yàn)槭裁磿?huì)變暖？自己的日常生活行為對(duì)氣候有哪些影響？又能為緩解氣候變暖做些什么”，引導(dǎo)學(xué)生思考人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，反思自己的行為和