幼兒園師資培訓《關(guān)于兒童的學習品質(zhì)及其評價》

幼兒園師資培訓《關(guān)于兒童的學習品質(zhì)及其評價》一、準確理解學習品質(zhì)在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)的“說明”部分指出：“重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。"這是對學習品質(zhì)最直接、最清晰、最簡潔的陳述。接下來，我們沿著《指南》的這一陳述，來理解學習學習品質(zhì)這一概念。(一)學習品質(zhì)是什么習品質(zhì)不是指兒童學習的知識、技能本身，而是指兒童如何去獲得知識、技能，包括學習知識、技能時的態(tài)度、傾向。比如，不是指兒童繪畫、勞動的知識和技能，而是指對繪畫、勞動這樣一些活動或任務的態(tài)度。有的兒童畫得很好、有繪畫的技能，但卻不喜歡畫畫、老師沒教過的就不敢畫、覺得自己畫得不好的內(nèi)容就不愿意畫，“不喜質(zhì)、什么不是學習品質(zhì)，會使得我們的評價失去效度，沒有評價到想話》一書中專門有一章涉及的“學習氣質(zhì)"以及學習故事中的“心智傾向"等概念，與《指南》中的學習品質(zhì)的含義比較接近。(二)如何解讀學習品質(zhì)《指南》里特別強調(diào)了好奇興趣、積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等具體的學習品質(zhì)，但并不是說就只有這些學習品質(zhì)。不同國家和地區(qū)的不同研究者，會根據(jù)自己的價值取向、所在地區(qū)兒童的發(fā)展特點(尤其是不足),列出不同的學習品質(zhì)清單。比如，很多研究者會將反思、解釋、計劃等作為學習如果我們仔細琢磨這些具體的學習品質(zhì)，會發(fā)現(xiàn)這些學習品質(zhì)似乎存在一定的矛盾、沖突。比如，我們一方面強調(diào)兒童好奇、興趣的重要，但同時也強調(diào)專注、計劃，當一個兒童對自己計劃的事情不感興趣、興趣轉(zhuǎn)移到別的事件上時，我們應該怎么辦?另外，這么多的學習品質(zhì)之間的相互關(guān)系是什么?既然學習品質(zhì)是在活動過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和傾向，那么我們就可以從“活動”的角度來解讀學習品質(zhì)。從活動發(fā)生的時間先后順序，我們可以對學習品質(zhì)進行大致的整理，如圖1所示。在活動前、活動初，兒童最容易展現(xiàn)出他們的好奇、興趣；在活動初，最容易看到兒童是否積極主動；在活動持續(xù)開展的過程中，最容易看到認真專注、不怕困難、探究嘗試、想象創(chuàng)造；在活動結(jié)束時、結(jié)束后，很容易看到兒童的反思、解釋。沿著這樣的思路，我們還可在圖上畫出計劃、靈活、挑戰(zhàn)等學習品質(zhì)的位置。必須指出，圖1只是提供一個從“活動”的角度解讀學習品質(zhì)的線索，而不是絕對的。顯然，好奇、興趣不可能只發(fā)生在活動前、活動初，活動中、活動后也是可以延展出的。另外，每一種具體的學習品質(zhì)都可能影響著其他的學習品質(zhì)，如圖2所示。兒童感到好奇的或者感興趣的人、事、物，應該會讓兒童更加堅持、專注；反過來，通過堅持、專注獲得了成功，也一定會增強兒童的好奇與興趣。事實上，圖2中的每一條線都是值得我們解釋、賦予其意義的。我們還可以將圖1中的學習品質(zhì)，都放在這樣一個圓圈上，構(gòu)成一個更加復雜、更多體現(xiàn)關(guān)系的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。(三)學習品質(zhì)與五大領域之間的關(guān)系在一些國家和地區(qū)，將學習品質(zhì)單列為一個學習與發(fā)展領域。我國在研制《指南》的初期，也是計劃將其單列的，后期才將學習品質(zhì)滲透于五大領域之中。對于幼兒園教師來說，更進一步理解學習品質(zhì)的方法，就是認真閱讀《指南》,填寫表1。既可以從領域的維度入手，比如找出健康領域中的好奇興趣、積極主動、認真專注等；也可以從學習品質(zhì)的維度入手，比如分別找出健康、語言、社會、科學、二、真正理解學習品質(zhì)的重要性《指南》指出的“忽視幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的”,也可視作是對學習品質(zhì)重要性的論述。學習品質(zhì)作為一種態(tài)度、傾向，會影響兒童的學習，會影響到兒童學習的動機、過程和效果。此外，學習品質(zhì)也會影響到兒童對所學知識、技能的態(tài)度，是否積極地運用所學的知識、技能。兒童擁有一第一，光是學會知識與技巧并不能保證兒童會使用這些知識與技巧，學習品質(zhì)是促使兒童使用已經(jīng)學會的知識與技巧的重要因素。第二，傳授知識與技巧的教學過程可能會傷害使用該知識與技巧的品質(zhì)。閱讀訓練可能會使兒童具有閱讀的技巧但不喜歡閱讀。體育訓練、鋼琴訓練、繪畫訓練等，也會大量“訓練”出擁有知識技巧但不喜歡這項活動的兒童。有相當一部分“厭學”的兒童，并非其自身不具有學習的知識、技巧與能力，而是獲得這些知識、技巧、能力的過程中，傷害了他們的學習品質(zhì)。第三，一些教育上很重要的品質(zhì)，如好奇、興趣、可能在幼兒出生或幼兒早期就已經(jīng)具有了。這些品質(zhì)如果得到恰當、適宜的支持，就會得到加強；反之可能會削弱。幼年時沒有學到的知識、技能可以晚些時候再學，但學習品質(zhì)一旦受到傷害或消失，則很難再修復。對于這些學習品質(zhì)，首先是保護，使之不受傷害。第四，學習品質(zhì)有好有壞，成人應想辦法增強想要的品質(zhì)、削弱不想要的品質(zhì)。就是我們想要的品質(zhì)；害怕、退縮就是我們不想要的、應該削弱的品質(zhì)。第五，對幼兒的贊美不應過度，過度的贊美可能會傷害兒童的學當幼兒過于在意自己的表現(xiàn)與別人的看法時，往往不能真正地投入工作，也就不能形成良好的學習品質(zhì)。在當前過度泛化、異化“尊第六，學習品質(zhì)應該是評價一所幼兒教育機構(gòu)的重要方面。如果一所幼兒園有很好地激發(fā)兒童好奇與興趣等學習品質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境、優(yōu)勢的師資(條件質(zhì)量),且在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，這些條件得到充分的使用，兒童與兒童之間、成人與兒童之間、成人與成人之間關(guān)系融洽(過程質(zhì)量),兒童成為熱情投入的主動學習者(結(jié)果質(zhì)量),這所幼兒園就應該是有質(zhì)量的、高質(zhì)量的。第七，兒童不太可能從直接的教導中習得學習品質(zhì)，而是從目睹身邊的人所展現(xiàn)出的學習品質(zhì)中模仿學習而來的。作為幼兒園教師，不只應該自己學習與學習品質(zhì)相關(guān)的知識與理論，還應該帶動家長等一起來學習、保護、培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)。三、學習品質(zhì)的具體解讀(一)好奇心與學習興趣好奇是與人和動物的驚奇情緒相聯(lián)系的，由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、好奇、探索的心理與行為活動。興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現(xiàn)為人們對某種事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。兒童具有好奇心和學習興趣的一些具體表現(xiàn)：兒童具有好奇感、有尋求新信息的興趣、對新知識敏銳、渴望學習等。好奇心與興趣，通常指在兒童面對新的人、事、物時有進一步學習、探索的愿望。也程度。比如，對幼兒園大環(huán)境、教室、老師、同學的一些變化，小朋友是否能夠發(fā)現(xiàn)、呈現(xiàn)出什么樣的態(tài)度?這就意味著對兒童好奇與興趣的評價可以滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，沒必要專門創(chuàng)設一個評價的情景來評價。面對班里來了一個實習生，天氣的突然變化以及種植區(qū)里植物的發(fā)芽、開花、結(jié)果，兒童的一個眼神、一個動作，都表現(xiàn)出他們的好奇與興趣，都可以是評價的證據(jù)。兒童的各種問題(提問)是他們好奇、興趣的直接體現(xiàn)。關(guān)注兒童的問題，分析解讀兒童的問題，就可以發(fā)現(xiàn)兒童的好奇和興趣是什么、有何特點、如何發(fā)展變化等。比如，可以發(fā)現(xiàn)兒童的問題從“是什么"到“為什么”的變化，從問及人、物，到問及思想、任務、事件(二)主動性主動性是指個體面對任務時表現(xiàn)出來的積極程度，是一種狀態(tài)。比如，當我們給兒童布置給花澆水或者到保安叔叔處借一個工具的任務時，就能看出兒童的狀態(tài)。與主動相反的是被動，即在他人推動之下做事。主動性與積極性、獨立性是緊密地聯(lián)系在一起的。是否愿意參與各種學習活動，在學習新東西時是否能夠合理冒險等等。第一是“什么樣的任務”。看動畫片、玩手機這樣的任務，與收拾、整理玩具的任務相比，后者更能考查兒童的主動性。第二是風險、冒險的問題。那些有一定風險、可能失敗的任務，更能看出兒童的主動性。“合理冒險”,不僅僅是身體上的冒險，也包括心理上的冒險。比如，敢不敢在很多人面前大膽地講出自己的想法，特別是有可能錯誤的想法、可能帶來嘲笑和批評的想法?在進行有輸贏的規(guī)則游戲(如下棋)時，是如何面對輸贏的?主動性的第二個表現(xiàn)是兒童的目標意識，以及設立目標、形成計劃和實施計劃的能力。事實上，主動性也可以定義為個體按照自己規(guī)定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質(zhì)。對于學前兒童來說，是否有計劃意識，能否制訂計劃并根據(jù)計劃行動，既是兒童主動學習的表現(xiàn)，也是兒童有良好學習習慣的一種表現(xiàn)。(三)堅持與專注堅持與專注有較為外顯的行為表現(xiàn)。比如，想要了解兒童的堅持與專注，可以通過測量兒童在不同情景中保持堅持與專注的時間。具體包括在一對一講話情景下，兒童保持堅持與專注的時間是多少；在集體活動情景下，兒童保持堅持與專注的時間是多少；對感興趣的活動(如玩喜歡的游戲),保持堅持與專注的時間是多少；對于不太感興趣而又必須的活動(如收拾整理房間、穿珠子),保持堅持與專注的時間又是多少等等。兒童的堅持是在完成任務的過程中表現(xiàn)出來的。第一，兒童能否堅持完成任務，能否有頭有尾地做好事情。第二，在完成任務的過程中，如果遇到不順利，會有什么樣的表現(xiàn)?比如，遇到一定的干擾，兒童是否會愿意繼續(xù)嘗試?遇到困難，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試?遇到失敗，兒童是否愿意繼續(xù)嘗試?第三，對于持續(xù)一段時間的任務，兒童的行為表現(xiàn)更能表現(xiàn)其堅持性。比如，在一些持續(xù)一周、一個月的活動(如澆水、喂食等)中，就能夠非常明確地看到兒童的堅持性。關(guān)于評價學前兒童的專注性，除了可以考查專注時間的長短外，還可以考查專注的程度。比如，是否需要提醒、督促，活動過程中是否有不專心的行為表現(xiàn)，如東張西望、做小動作等。要注意的是，一定要注意區(qū)分兒童當時所進行的活動。對于兒童癡迷的活動(如看動畫片、玩電子游戲等),兒童自然會相當專注。評價兒童的專注，正是要考查那些兒童需要額外付出努力、需要更加專注的活動。(四)想象與創(chuàng)造學習品質(zhì)里的想象與創(chuàng)造，并不是完全將兒童的想象力與創(chuàng)造力直接視為一種學習品質(zhì)，更強調(diào)的是兒童能夠利用想象等拓展知識、進行新的學習。有的兒童擁有很高的想象力和創(chuàng)造力，但并不一定善于利用自己的這種能力來進行新的學習。(五)反思與解釋學習品質(zhì)里的反思與解釋涉及兒童對已經(jīng)發(fā)生的事情、言行、思童是否能夠從經(jīng)驗中學習很有關(guān)系。兒童的反思與解釋涉及兒童是否能夠吸收、思考、理解已有知識和信息，以便進一步學習。善于學習的兒童通常比較善于反思與解釋。這里的反思與解釋指向的是兒童能夠記得起、能夠清楚地描述曾經(jīng)經(jīng)歷過的事件。這對兒童來說就是一種有效的反思與解釋，在此基礎上，才能討論如何利用已有的信息來幫助自己進行學習和解決問題。反思與解釋既可能是指向自己的，也可能是指向他人的，比如反思與解釋別人為什么會這樣做、當時在想什么。多彩光譜根據(jù)多元智能理論，對學前兒童多個領域的能力進行評價。這些領域包括了運動領域、語言領域、數(shù)學領域、科學領域、社會領域、視覺藝術(shù)領域和音樂領域。在對這些領域進行評價的同時都會進行活動風格的評價。一般認為，在成人世界中，一個人的成功不僅僅與其專業(yè)能力有關(guān)，還受到一定的工作風格的影響，如專注、慎思、堅持力等?；顒踊顒语L格還反映出情感、動機與材料的互動，以及正式意義上所說的風格特征，如學習的速度、對信息線索的偏好(偏重于視覺、聽覺還是運動方面)等。下面是可以觀察的一些要點。一是兒童是愿意參與活動的，還是不愿參與活動的?是自信的，還是不自信(試探)的?是嬉戲的，還是認真、嚴肅的?是專注的，還是不專注、注意力容易分散的?是堅持的，還是容易受挫、放棄的?是沖動的，還是比較謹慎、善于反思的?是傾向于慢速的，還是傾向于快速的?是健談的，還是話少、安靜的?是對視覺比較敏感，還是對聽覺及運動信息比較敏感、容易有所反應的?在活動中會顯示出做事的計劃性嗎?在活動中帶有個人的力量嗎?能夠發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的幽默嗎?能創(chuàng)新地使用材料嗎?能表現(xiàn)出成就感嗎?能注意細節(jié)，善于觀察嗎?對材料會表現(xiàn)出好奇嗎?很關(guān)心“正確”答案嗎?重視與成人的互動嗎?二是教師持續(xù)不斷的觀察是獲得學習品質(zhì)評價證據(jù)的重要方式。學習品質(zhì)的評價更應該在日常生活中、在真實的情景中、在兒童不知不覺的過程中進行，而不是要挑專門的時間、專門的地點，像考試一樣地進行。對兒童學習品質(zhì)的評價，切忌因為兒童的某一次表現(xiàn)，三是在具體的活動中考查兒童的學習品質(zhì)。兒童的學習品質(zhì)不是空洞的，總是與某種任務、活動聯(lián)