九下歷史思維導(dǎo)圖-(教學(xué)設(shè)計(jì))2023-2024學(xué)年九年級(jí)下冊(cè)歷史部編版（安徽）

九下歷史思維導(dǎo)圖-(教學(xué)設(shè)計(jì))2023-2024學(xué)年九年級(jí)下冊(cè)歷史部編版（安徽）主備人備課成員教學(xué)內(nèi)容本章節(jié)為部編版九年級(jí)下冊(cè)歷史教材，涉及中國(guó)古代史部分，具體內(nèi)容包括：秦朝的統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的形成、漢朝的繁榮與分裂、三國(guó)兩晉南北朝的分裂與統(tǒng)一、隋唐的繁榮與滅亡、五代十國(guó)的混亂與統(tǒng)一等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生將了解中國(guó)古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，掌握歷史事件的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)歷史思維能力和分析問(wèn)題的能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古代歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提升歷史思維能力，包括歷史時(shí)空觀念、歷史解釋能力、歷史唯物主義觀念和歷史責(zé)任感。通過(guò)學(xué)習(xí)秦漢至五代十國(guó)時(shí)期的歷史，使學(xué)生能夠理解不同朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)發(fā)展的認(rèn)同感，培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入九年級(jí)下冊(cè)歷史學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，包括中國(guó)古代史的基本分期、重要?dú)v史事件和人物等。然而，對(duì)于秦漢至五代十國(guó)這一時(shí)期的歷史細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，學(xué)生的掌握程度可能參差不齊，部分學(xué)生可能對(duì)中央集權(quán)制度、民族融合、階級(jí)矛盾等概念的理解不夠深入。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

九年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣普遍較高，尤其對(duì)中國(guó)古代歷史有較強(qiáng)的好奇心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索精神和合作意識(shí)，善于通過(guò)小組討論和互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有所提高，但閱讀理解能力和歷史思維能力的培養(yǎng)仍有待加強(qiáng)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，部分學(xué)生偏好通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如觀看歷史紀(jì)錄片、參與歷史角色扮演等。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

在學(xué)習(xí)秦漢至五代十國(guó)這一時(shí)期的歷史時(shí)，學(xué)生可能面臨以下困難和挑戰(zhàn)：一是對(duì)復(fù)雜的歷史事件和人物關(guān)系難以梳理；二是對(duì)于歷史概念的理解不夠深刻，如中央集權(quán)制度、科舉制度等；三是對(duì)于歷史現(xiàn)象背后的原因和影響分析能力不足。此外，學(xué)生可能因?yàn)闅v史知識(shí)的連貫性不強(qiáng)，導(dǎo)致前后知識(shí)銜接困難。針對(duì)這些挑戰(zhàn)，教師應(yīng)通過(guò)多種教學(xué)方法和資源，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課型新授課教法學(xué)法講授法課時(shí)第一課時(shí)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)二次備課教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（如投影儀、電腦）、互動(dòng)白板、音響系統(tǒng)。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)、在線教育平臺(tái)（用于拓展學(xué)習(xí)資源）。

3.信息化資源：歷史圖片庫(kù)、歷史視頻資料、歷史地圖、歷史文獻(xiàn)摘錄。

4.教學(xué)手段：教科書、教學(xué)參考書、歷史故事書、歷史人物傳記。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：在課程開始前一周，通過(guò)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，包括PPT展示的秦漢至五代十國(guó)時(shí)期的歷史背景、重要事件和人物簡(jiǎn)介，以及相關(guān)視頻資料，要求學(xué)生了解各個(gè)朝代的基本特征。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題：圍繞“中央集權(quán)制度的演變”這一主題，設(shè)計(jì)問(wèn)題如“秦朝如何實(shí)現(xiàn)中央集權(quán)？漢朝采取了哪些措施鞏固統(tǒng)一？”，引導(dǎo)學(xué)生思考中央集權(quán)制度的發(fā)展變化。

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)生的課堂反饋，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確保大部分學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生活動(dòng)：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)，閱讀相關(guān)資料，初步了解秦漢至五代十國(guó)時(shí)期的歷史概貌。

思考預(yù)習(xí)問(wèn)題：學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考，記錄自己的初步理解和疑問(wèn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和整理信息的能力。

信息技術(shù)手段：利用教學(xué)平臺(tái)和多媒體資源，提高預(yù)習(xí)的效率和趣味性。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

導(dǎo)入新課：以“秦始皇統(tǒng)一六國(guó)”的歷史故事作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度形成過(guò)程的好奇心。

講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解中央集權(quán)制度的發(fā)展，從秦朝的中央集權(quán)到隋唐時(shí)期的科舉制度，以及五代十國(guó)時(shí)期的政治特點(diǎn)。

組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同朝代的皇帝和官員，體驗(yàn)中央集權(quán)制度的運(yùn)作。

學(xué)生活動(dòng)：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，積極思考老師講解的知識(shí)點(diǎn)。

參與課堂活動(dòng)：學(xué)生積極參與角色扮演，通過(guò)模擬歷史情境，加深對(duì)中央集權(quán)制度理解。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過(guò)講解，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中央集權(quán)制度的知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)歷史，提高歷史思維能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

布置作業(yè)：布置關(guān)于中央集權(quán)制度的歷史小論文，要求學(xué)生分析某一朝代的中央集權(quán)制度特點(diǎn)及其影響。

提供拓展資源：推薦相關(guān)歷史書籍和在線資源，如《史記》節(jié)選、歷史紀(jì)錄片等，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，撰寫小論文，鞏固對(duì)中央集權(quán)制度的理解。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：通過(guò)作業(yè)和拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

反思總結(jié)法：通過(guò)撰寫小論文和拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高歷史分析能力。

本節(jié)課的重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解中央集權(quán)制度的演變過(guò)程及其對(duì)中國(guó)歷史的影響。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中活動(dòng)和課后拓展，學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)這一歷史時(shí)期的整體認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思維分析問(wèn)題。知識(shí)點(diǎn)梳理一、秦朝的統(tǒng)一與中央集權(quán)制度的形成

1.秦朝統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)紛爭(zhēng)，秦國(guó)通過(guò)連年征戰(zhàn)，最終統(tǒng)一六國(guó)，建立秦朝。

2.秦朝的中央集權(quán)制度：皇帝制度的確立，三公九卿制，郡縣制的推行。

3.秦朝的法律制度：法家思想的影響，實(shí)行嚴(yán)刑峻法，如焚書坑儒等。

二、漢朝的繁榮與分裂

1.漢朝的建立：秦朝滅亡后，劉邦建立漢朝，定都長(zhǎng)安。

2.漢朝的繁榮：漢武帝時(shí)期的文景之治、漢武帝的對(duì)外擴(kuò)張、絲綢之路的開通。

3.漢朝的分裂：東漢末年，由于宦官專權(quán)、地方割據(jù)等原因，漢朝分裂為三國(guó)。

三、三國(guó)兩晉南北朝的分裂與統(tǒng)一

1.三國(guó)：魏、蜀、吳三國(guó)鼎立，三國(guó)時(shí)期的歷史特點(diǎn)：戰(zhàn)亂頻繁、文化繁榮。

2.晉朝：西晉統(tǒng)一三國(guó)，但不久分裂為東晉和十六國(guó)。

3.南北朝：北魏統(tǒng)一北方，南朝宋、齊、梁、陳相繼建立，南北朝時(shí)期的文化交流。

四、隋唐的繁榮與滅亡

1.隋朝的統(tǒng)一：隋文帝統(tǒng)一南北朝，建立隋朝，開創(chuàng)開皇之治。

2.唐朝的繁榮：唐太宗時(shí)期的貞觀之治、武則天的統(tǒng)治、唐玄宗的開元盛世。

3.唐朝的滅亡：安史之亂導(dǎo)致唐朝衰落，五代十國(guó)時(shí)期戰(zhàn)亂不斷。

五、五代十國(guó)的混亂與統(tǒng)一

1.五代：唐朝滅亡后，五代依次建立：后梁、后唐、后晉、后漢、后周。

2.十國(guó)：五代時(shí)期，南方出現(xiàn)十個(gè)割據(jù)政權(quán)，稱為十國(guó)。

3.宋朝的統(tǒng)一：后周被宋朝取代，宋朝統(tǒng)一五代十國(guó)，開創(chuàng)了宋朝的繁榮。

六、中央集權(quán)制度的發(fā)展

1.中央集權(quán)制度的演變：從秦朝的三公九卿制到漢朝的內(nèi)外朝制，再到隋唐的三省六部制。

2.中央集權(quán)制度的特點(diǎn)：皇權(quán)至上、地方分權(quán)、官僚體系嚴(yán)密。

3.中央集權(quán)制度的影響：加強(qiáng)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)文化繁榮。

七、科舉制度

1.科舉制度的起源：隋朝時(shí)期開始實(shí)行科舉制度，選拔官員。

2.科舉制度的發(fā)展：唐朝時(shí)期科舉制度逐漸完善，分為進(jìn)士、舉人、解元等層次。

3.科舉制度的影響：選拔人才的公平性提高、推動(dòng)文化教育的發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)。

八、民族融合與文化交流

1.民族融合：秦漢至五代十國(guó)時(shí)期，各民族之間的交流與融合不斷加強(qiáng)。

2.文化交流：絲綢之路的開通，促進(jìn)了東西方文化的交流與傳播。

3.民族融合與文化交流的影響：推動(dòng)了國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步、豐富了文化內(nèi)涵。

九、歷史人物

1.秦始皇：統(tǒng)一六國(guó)，建立秦朝，推行中央集權(quán)制度。

2.漢武帝：開創(chuàng)開皇之治，推行漢化政策，擴(kuò)大疆域。

3.李白：唐代著名詩(shī)人，代表唐代文學(xué)高峰。

4.唐太宗：開創(chuàng)貞觀之治，實(shí)行科舉制度，推動(dòng)國(guó)家繁榮。

5.李白：唐代著名詩(shī)人，代表唐代文學(xué)高峰。作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：要求學(xué)生閱讀教材中關(guān)于秦漢至五代十國(guó)時(shí)期的歷史章節(jié)，重點(diǎn)掌握中央集權(quán)制度的演變、科舉制度的發(fā)展、民族融合與文化交流等內(nèi)容。

2.思考題：針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)以下思考題：

-秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)是什么？其對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些影響？

-科舉制度在唐朝時(shí)期是如何發(fā)展的？它對(duì)中國(guó)社會(huì)有哪些影響？

-在秦漢至五代十國(guó)時(shí)期，民族融合與文化交流有哪些體現(xiàn)？這些交流對(duì)中國(guó)歷史有何意義？

3.小組討論作業(yè)：分組討論本節(jié)課所學(xué)的歷史事件，如“絲綢之路的開通”，探討其對(duì)東西方文化交流的貢獻(xiàn)，以及對(duì)中國(guó)歷史的影響。

4.撰寫小論文：以“中央集權(quán)制度在中國(guó)古代歷史中的地位與作用”為題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，撰寫一篇不少于500字的小論文。

作業(yè)反饋：

1.批改作業(yè)：在學(xué)生提交作業(yè)后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行批改，確保作業(yè)批改的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。

2.反饋內(nèi)容：在批改作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：

-學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度：檢查學(xué)生對(duì)中央集權(quán)制度、科舉制度、民族融合與文化交流等知識(shí)的理解是否準(zhǔn)確。

-學(xué)生的分析能力：評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史事件的分析能力，如對(duì)絲綢之路開通的影響的分析。

-學(xué)生的寫作能力：檢查學(xué)生的論文結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)論據(jù)是否清晰，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢。

3.改進(jìn)建議：針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)給出具體的改進(jìn)建議，如：

-對(duì)于知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，建議加強(qiáng)教材閱讀，補(bǔ)充相關(guān)歷史資料，加深對(duì)知識(shí)的理解。

-對(duì)于分析能力不足的學(xué)生，建議多參與課堂討論，多閱讀歷史書籍，提高分析問(wèn)題的能力。

-對(duì)于寫作能力較弱的學(xué)生，建議多練習(xí)寫作，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的論文寫作方法，提高寫作水平。

4.反饋方式：教師可以通過(guò)以下方式給予學(xué)生反饋：

-課堂口頭反饋：在課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行口頭反饋，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

-作業(yè)批改后的書面反饋：在作業(yè)批改后，教師應(yīng)附上書面反饋，詳細(xì)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議。

-個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)于作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)能力。反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.案例教學(xué)：在講解秦漢至五代十國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，引入具體的案例，如秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的過(guò)程、絲綢之路的開通等，讓學(xué)生通過(guò)案例了解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。

2.角色扮演：設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空”的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同朝代的皇帝、官員、商人等角色，通過(guò)角色體驗(yàn)，加深對(duì)歷史人物和事件的感受。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解不夠深入：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)歷史事件的理解停留在表面，缺乏對(duì)歷史背景、發(fā)展規(guī)律和深遠(yuǎn)影響的深入思考。

2.課堂互動(dòng)不足：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高，教師與學(xué)生的互動(dòng)不夠充分，影響了教學(xué)效果。

3.作業(yè)反饋不夠及時(shí)：在作業(yè)批改和反饋方面，存在一定程度的滯后，未能及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

反思改進(jìn)措施（三）

1.深化歷史知識(shí)講解：在教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史事件，通過(guò)提問(wèn)、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思考，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

2.豐富課堂互動(dòng)形式：設(shè)計(jì)更多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.加強(qiáng)作業(yè)反饋：及時(shí)批改作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。

4.利用多媒體資源：結(jié)合多媒體教學(xué)手段，如歷史紀(jì)錄片、圖片、地圖等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們的需求和困惑，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)效果。板書設(shè)計(jì)①中國(guó)古代歷史發(fā)展脈絡(luò)

-秦朝統(tǒng)一與中央集權(quán)

-漢朝繁榮與分裂

-三國(guó)兩晉南北朝分裂與統(tǒng)一

-隋唐繁榮與滅亡

-五代十國(guó)混亂與統(tǒng)一

②中央集權(quán)制度

-秦朝三公九卿制

-漢朝內(nèi)外朝制

-隋唐三省六部制

-中央集權(quán)特點(diǎn)：皇權(quán)至上、地方分權(quán)、官僚體系嚴(yán)密

③科舉制度

-起源：隋朝

-