高考語文“反套路”試題解答探究

摘"要：文章針對2023浙江高考語文再次啟用全國卷后，浙江一線師生對卷中“反套路”試題的“不適”與各種應(yīng)對近況，從根本上剖析“反套路”試題的本質(zhì)，揭露“反套路”試題的基本特性，實踐在“反套路”中探得新路，旨在呼吁一線語文教學(xué)不要僅關(guān)注答題范式運用和擬題思路參悟等，應(yīng)立足“真課堂”，開展“真閱讀”，營造“真情境”，培育“真素養(yǎng)”。關(guān)鍵詞：高考語文;語文閱讀;閱讀素養(yǎng)浙江高考語文重新啟用全國卷，自此，“反套路”一詞持續(xù)走熱。換言之，2024屆學(xué)子的迎考復(fù)習(xí)之路基本就是在“反套路”中摸索前行的。不少專家、教授或有經(jīng)驗的一線教師高頻使用“反套路”一詞來評價新高考Ⅰ卷試題，旨在提醒一線師生，浙江學(xué)子已經(jīng)或即將參加的語文新高考Ⅰ卷，其試卷的結(jié)構(gòu)、出題的方式乃至參考答案擬定的思路等，或多或少都和浙江高考語文卷一貫的方式不太一樣，尤其在試題擬制方面，以此警示廣大的高中一線語文教師和考生要關(guān)注差異，更踏實、全面并有針對性地復(fù)習(xí)，而不要用以往應(yīng)對浙江卷的“套路”去備考，否則不但難得高分還極易失分。對考生而言，套路即為針對典型知識點或題型提煉出來的成系統(tǒng)的方式方法、標準樣式，也謂之答題套路。而與此相對，命題方刻意回避答題套路的出題“新招”，即為“反套路”。新高考語文的“反套路”，即反向例的出題形式，命題方為反猜題、破除答題“范式”而特意采用并呈現(xiàn)的相對自由、靈活的試題形式。一、“反套路”試題的特點（一）緊貼文本，因文擬題，回答以內(nèi)容領(lǐng)悟為先決這類題型考查傾向于對文本內(nèi)容的理解而非技巧的把握，有效消除了考題的套路化。如2023新高考Ⅰ卷中的古詩文誦讀最后一題，這道6分的主觀題，似乎難度不大，而考生若想答準此題，首先必須要筑好詩歌理解的基石，只有讀出了詩歌中的“學(xué)轉(zhuǎn)難”，讀出了頷聯(lián)中詩人對學(xué)必談曾顏這類表面淺層學(xué)習(xí)法的嘲諷，讀懂了頸聯(lián)以類比來闡述詩人治學(xué)觀點的用意，才能準確理解尾聯(lián)“引用魏了翁名言”的用意——即詩人以為“逐字箋”的學(xué)習(xí)方法是難以悟得經(jīng)典之真諦的，而只流于口頭的淺表學(xué)習(xí)法也不可取，只有“自參求”“親煉丹”方能悟得真精神，獲得真學(xué)問。閱讀到此，詩歌的主旨自然明朗了，最后的理解也躍然紙上。同理，2023新高考Ⅱ卷中的古詩文誦讀最后一題也是如此。不止古代詩歌試題如此，小說閱讀的試題也緊緊圍繞具體篇章、情節(jié)、人物及情感展開，強調(diào)對文本的細致梳理、深入分析、深刻理解和藝術(shù)鑒賞。這樣的命題導(dǎo)向旨在引導(dǎo)考生深入文本內(nèi)核，進行更深刻和細致的閱讀體驗，而非僅浮于表面，機械模仿或照搬答案。（二）精準切口，細化考點，分析以具體文本為依托小而精是新高考語文卷試題的特點之一。如2023新高考Ⅰ卷第21題，這般細小的考題在浙江卷里并不多見，而新高考Ⅰ卷卻獨出心裁地設(shè)計了這樣一道考題，仔細分析，發(fā)現(xiàn)這細微之處可窺見的東西不少，因為不是憑空出題，而是基于選文擬題。兩段句子也很有代表性：1.可是他低著頭，咬著牙，向前鉆，像一條浮著逆水的大魚。2.閉住口，半天，打出一個嗝。考生想要解答此題，既需要聯(lián)系逗號的常規(guī)用法，又需要結(jié)合眼前的文本閱讀，實現(xiàn)從普遍規(guī)則到特定語境的跨越。這道四分題，答案主要分為兩個層次，一是聯(lián)系句子闡明逗號在相應(yīng)句子中的基本作用，二是需要將句子放入文段，關(guān)聯(lián)事件或人物，全面感悟相關(guān)語言的表現(xiàn)力。如果脫離文段，只單純分析句中逗號的作用，那么無論選擇哪句，都只是常規(guī)層面的泛泛之談，得分自然不高。所以，解答這一“小切口，細考點”類型的“反套路”試題，切記要透過表象看實質(zhì)，把握試題考查的準確用意，由表及里、由此及彼、由現(xiàn)象到本質(zhì)……切不可游離文段泛泛而談，唯有如此，才能拿到高分。（三）創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)照生活，問答以情境體驗為基礎(chǔ)設(shè)置情境載體，觸發(fā)生活體悟，這是新高考卷“反套路”試題的又一特征。2023年新高考Ⅰ卷和Ⅱ卷的名篇名句默寫題的第（3）小題，都將對古代名句的考查放置在真實生活情境中，注重應(yīng)用，靈活機動，答案只要符合設(shè)定場景即可。這樣的生活情境類試題綜合考查了考生的理解背誦和遷移運用等能力，而且考查學(xué)生學(xué)以致用、結(jié)合具體情境利用背誦的名句來解決現(xiàn)實問題的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”的“命題思路和框架”指導(dǎo)中，明確“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”。因此上述考題正是體現(xiàn)了課標要求、將學(xué)與用有機銜接的好試題。仔細觀察便可以發(fā)現(xiàn)，這類試題的出現(xiàn)不是個例，甚至在語言文字運用題的考查中，出題者也在引導(dǎo)著考生聯(lián)系生活，遷移情境以有效答題。如新課標Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ中的第22題，回答此題最好的方法就是聯(lián)系情境去理解句意，然后再作相應(yīng)解答。相信絕大部分考生在聯(lián)系生活情境細心體驗后的答案，能無限靠近參考答案。新高考卷中的此類“反套路”題型既全面檢測了學(xué)生語言文字運用的能力，也讓他們在文字架設(shè)的語用環(huán)境里切實感受了煙火人生，體會到書本和現(xiàn)實交界與融合的快意，更讓青年學(xué)生在此過程中體悟到工具語文和生活語文銜接的美感，感受到了語言文字的價值和魅力。（四）選材開放，考查全面，鑒賞以啟發(fā)思維為旨歸“激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣，培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”是新時代教育者努力的重點。2023新高考Ⅰ卷的試題選材更不拒“冷熱”，貫穿古今，連接中外，其開放性與全面度都躍上了新臺階。就閱讀材料而言，既有對英國作家赫克托·麥克唐納的社會學(xué)著作《后真相時代》的摘編，又有對我國當代作家陳村的同名知青小說《給兒子》的刪改，還有古典詩文等，考查內(nèi)容除了閱讀理解、分析鑒賞，還延伸至基礎(chǔ)語用的“語句補寫”“詞義辨析”等。該卷的文言文閱讀材料由相關(guān)的兩段文言文組合而成。材料一選自《韓非子·難一》，材料二選自《孔叢子·答問》，兩則材料雖各有側(cè)重，但都圍繞著“賞罰”問題展開。兩則材料組合，使得法儒兩家有關(guān)“賞罰”的交鋒更顯張力。第14小題就在這種針鋒相對中提問：“子鮒用以批駁韓非的事實依據(jù)是什么？”回答本題，要求考生在細讀兩個材料的基礎(chǔ)之上再進行比較閱讀和批判性閱讀，并通過理解和篩選，抓住關(guān)鍵內(nèi)容思考子鮒在批駁韓非時如何抓住其論述的突出漏洞去準確答題，即趙襄子獎賞群臣時，孔子已經(jīng)去世多年，不可能再對此發(fā)表意見了。由此可見，本題依托文言文段閱讀，全面調(diào)動起了考生閱讀理解、思考比較、辨別篩選、判斷推理等能力，是一道綜合檢測的好題。二、高考語文新試題的解題策略美國哈佛大學(xué)教育學(xué)院教授戴維·珀金斯說：“學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于理解，而非簡單記憶。反套路出題策略促使學(xué)生深入思考，形成深度理解，這樣的教育實踐有助于培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力和終身學(xué)習(xí)的能力?！辈浑y推測，因其之于全面考查學(xué)生語文素養(yǎng)的特殊意義，“反套路”試題將成為高考語文命題的一大趨勢。面對不斷出現(xiàn)的“反套路”試題，廣大一線語文教師若主動思考，待識得更多“反套路”試題的真面目之后，將不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“反套路”，實則是一系列在課程標準指引下，為更好地激發(fā)和培養(yǎng)青年學(xué)生運用中國語言文字的能力，以有效規(guī)避“模型”答題、淺層答題、預(yù)備答案等各種錯誤的功利答題，從而有效實現(xiàn)課程目標，從根本上提升語文核心素養(yǎng)的更有責任感的試題。從宏觀視角而言，這樣的試題也必定是更體現(xiàn)語文性、差異性，乃至公平性的試題。由此可見，“反套路”題型的基本模式就是意料之外的“題干”與情理中的“知識點”的有機融合。具體教學(xué)策略可以從以下四方面著手。（一）深入閱讀，全面培養(yǎng)即教師要引領(lǐng)學(xué)生靜心向?qū)W，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重日常學(xué)習(xí)和積累。不僅是新課標Ⅰ卷和Ⅱ卷，包括另兩套全國卷在內(nèi)的四套高考語文試卷都或多或少地傳遞著教考結(jié)合的傾向。因此一線語文教師如果把課本中那一篇篇經(jīng)過無數(shù)專家學(xué)者篩選的古今中外的經(jīng)典名篇僅視為可以替代的例子而草率解讀，或者是隨意選讀，甚至是將其中的部分武斷地拋卻的話，那么學(xué)生的閱讀興趣又怎能得到激發(fā)，閱讀視野又怎能得到拓展，閱讀能力又怎能得到提升？同理，一線語文教師如果再對“單元導(dǎo)語”“閱讀提示”“單元研習(xí)”等視而不見，那么，學(xué)生的整體感知可能不夠深入，知識吸收可能缺乏體系，素養(yǎng)形成可能不夠全面。為此，需要教師和學(xué)生都靜心于課堂，去精讀、去品味、去思索、去傳授和學(xué)習(xí)。（二）立足文本，潛心閱讀教師要指導(dǎo)學(xué)生移情體驗、真切閱讀，從而全面而深入地去把握文意，為準確答題作好準備。試題當下，面對新課標卷閱讀“據(jù)文設(shè)題”的特點，教師要培養(yǎng)學(xué)生迅速沉入文本，開展悉心閱讀，若能隨文共情，移情體驗，那定能更好地讀懂、讀透文本，也定能于綜合文意、領(lǐng)悟主旨之后有更準確地分析、判斷與解答。（三）關(guān)注題面，靜心思考教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過題目的表層萬象去發(fā)現(xiàn)考點的本相，然后再細看題目指令隨題應(yīng)變，即題取材，因題制宜。認知心理學(xué)認為，靜心思考是一種深度思考的過程，能幫助人深入理解和精準分析。因此，學(xué)生要先細心閱讀題面，確保完全理解題目的要求、條件等信息，避免因疏忽而錯過關(guān)鍵信息;再于專注思考中識得設(shè)題關(guān)鍵后規(guī)劃出基本解題思路和步驟，然后進行條理清晰、全面深入地解答。（四）參悟規(guī)律，相機而動教師要引領(lǐng)考生在透析考點之后靈活遷移，隨機應(yīng)變。尤其是課內(nèi)知識的遷移運用，課外知識的分析歸類，課內(nèi)外知識的融合化用等。心理學(xué)和教育學(xué)相關(guān)研究認為，具備認知靈活性的學(xué)生更善于將已有知識應(yīng)用到新的情境中，因為他們能夠從多個角度看問題，嘗試不同的解決方案。在日常的教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生研讀高考試題，理解各類題型的常見考點、出題方式等，那么學(xué)生在“場上”自然能識破“花招”。當然，在澆筑“新路”的過程中，教師也要堅持強調(diào)書寫工整、填涂規(guī)范、答題有序等“老路”，新舊融通，這樣“得分之路”才能更堅實而通暢。三、結(jié)語總之，“探新路”是一線語文教師要探求的一條既能理性地制訂復(fù)習(xí)策略、展開復(fù)習(xí)教學(xué)，又能引領(lǐng)學(xué)生跳出“套路”的藩籬，沖破機械記憶與重復(fù)刷題的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生去真實學(xué)習(xí)、高效復(fù)習(xí)，自信從容作答的教育教學(xué)之路。換