“教材處理”是必需的教學設計能力

“教材處理”是必備的教學設計能力教材處理，是高層次的教學理念，也是語文教師的一種重要的教學設計能力。在教材處理上多一些斟酌與思考，多一些嘗試和體驗，對于提高課堂教學效率有很重要的作用。教材處理，就是科學地、藝術地對課文教學的內容進行精選、整合；就是從追求高效教學的角度來選擇與利用課文的有關內容或部位。教材處理研究的目的，就是關注怎樣有選擇性地教；就是如何精致地利用課文資源訓練學生的能力，增加學生的積累。比如，一個單元的課文之內，有的精讀，有的略讀，就是教材處理；一組課文如詩詞五首，選兩首有內在聯(lián)系的詩歌放在一起進行教學，就是教材處理；一篇課文，在全文理解的基礎上精讀最重要的一個部分，也是教材處理；將某篇課文和課外的選文聯(lián)起來進行閱讀訓練，同樣是教材處理。教材處理，因為有了“處理”二字，就有了挑選、取舍、整合和加工，就有利于將最好的材料有效地用于課堂訓練。在實際教學中，一線語文教師可以重點關注單篇課文的教材處理問題，這樣顯得簡單，實惠，便于把握與操作。下面介紹幾種我們可以嘗試、運用的教材處理的方法。第一種：整體處理，反復利用主要用于精短課文的教學；課文在教學之中始終以“全文”的面貌出現(xiàn)；從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次組織課中訓練活動。如課文《詠雪》的教學，安排這樣的教學流程：活動一，課文朗讀，字詞理解；活動二，全文寫譯，理解文意；活動三，默讀批注，妙點揣摩；活動四，再讀課文，背誦積累。在這個課的四次活動之中，每次都整體地利用了這篇課文：朗讀訓練用一次，寫譯訓練用一次，妙點揣摩用一次，背誦積累用一次-這就是對課文整體的多角度的反復利用。在這樣的教程中，課文內容不再被肢解，學生始終在實踐活動之中，受到不同活動形式的訓練，可謂省時高效。教材中可用于“整體反復”訓練的課文非常多，凡是短小精粹的課文，包括古代詩歌，都可以引導學生進行整體的閱讀習練，這就是我們常說的“單篇課文的整體閱讀教學”。同樣的道理，“段”的閱讀教學，也是可以整體地反復進行的。第二種：文意把握，選點精讀可用于任何一篇課文的教學，當然也適用于篇幅稍長課文的教學。對于一篇課文的閱讀教學，首先是文意把握訓練，這是“面”；然后有一兩個、兩三個著重用力的地方，如精段品讀，這是“點”。整個課的教學流程非常清晰，由面及點，層次井然。比如課文《老山界》的教學創(chuàng)意：課始，進行豐厚的背景鋪墊，以利于學生的課文學習；順勢進行課文字詞教學?；顒右?，文意把握訓練。話題：本文按照時間變化和地點轉移展開敘述，以此為線索，概括作者翻越老山界的經(jīng)過。學生默讀課文，圈畫文中的關鍵句，然后動筆進行有關內容的概括，課中交流，教師小結：我們決定要爬行三十里高的瑤山-老山界；下午，沿著山溝向上走；一路前進，天黑了才到山腳；晚上，從山腳爬到了半山；第二天黎明從半山出發(fā)，下午兩點到了山頂，然后下山。我和部隊終于跨越了長征中第一座難走的山?；顒佣?，精段品析訓練。對下面一段話進行“選點精讀”夜里，忽然醒來，才覺得寒氣逼人，刺入肌骨，渾身打著戰(zhàn)。把毯子卷得更緊些，把身子蜷起來，還是睡不著。天上閃爍的星星好像黑色幕上綴著的寶石，它跟我們這樣地接近哪！黑的山峰像巨人一樣矗立在面前。四圍的山把這山谷包圍得像一口井。上邊和下邊有幾堆火沒有熄，凍醒了的同志們圍著火堆小聲地談著話。除此以外，就是寂靜。耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃。不知什么時候又睡著了。任務：進行批注，品析本段中的精彩描寫的表達作用，并順勢背誦這個段落。教師安排一定長度的時間，學生各自完成此次學習任務。既進行了精讀品析訓練，又背誦積累了精美的課文片段。這種“文意把握，選點精讀”的教材處理方式很實用且富于變化，它可以變化為“理解一篇，精讀一段，背誦一節(jié)”的教學創(chuàng)意，還可以變化為“文脈梳理，文段精讀，文筆欣賞”的教學流程等。不論有怎樣的變化，其教學目的都是為了設置學生的課中實踐活動。第三種：視角創(chuàng)新，語言學用。這種教材處理的方式凸顯課文的語言學用訓練的功能，以語言學用活動為主要內容進行教材處理，大大減少了對課文的煩瑣品析，這也是一種實惠的教材處理方法，其訓練角度完全是創(chuàng)新的。如《濟南的冬天》“語言學用訓練課”的教學設想-此設想?yún)⒖急菊n的課后練習而形成：活動一，課文朗讀，美景描述。請同學們讀課文，感受作者筆下冬天的景物特點，并嘗試用自己的語言描述這些景物?；顒佣蓝纹肺?，背誦積累。品析課文第4自然段（“最妙的是下點小雪呀······”）的表達之美，順勢背誦這個美段?；顒尤梃b課文，微文寫作。請同學們借鑒課文的某些寫法，就自己家鄉(xiāng)的冬景寫一個片段，不少于200字。這種教材處理的方法非常智慧，可以打開教學視野，讓我們更多地關注學生的語言學用訓練，更進一步地凸顯語文學科的課程性質特點。假設語文教師同仁在日常教學中習慣于設計學生的語言學用活動，那真是善莫大焉。第四種：比讀聯(lián)讀，一課多篇。這種教材處理的方式既是傳統(tǒng)的，又是創(chuàng)新的。它著眼于豐富學生的實踐活動，擴展課堂教學的容量，提高課時效率，有著廣泛的創(chuàng)新空間。如《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》的一個課時的“課文聯(lián)讀”教學創(chuàng)意：活動一，朗讀，背誦式復述。這個任務要求非常實在，每位學生自選一則寓言，背誦下來藝術的揮灑。并進行復述?；顒佣?，概寫，用成語評價人物形象。這次活動的任務同樣非常有訓練價值，學生可運用成語寫句，自選評價赫耳墨斯或蚊子?；顒尤U釋，根據(jù)這兩則寓言闡釋“寓言故事的波瀾美”。、這次活動把兩則寓言聯(lián)在了一起，學生觀察分析這兩則寓言形成故事波瀾的同一手法-故事情節(jié)的陡轉，于是得到思維的訓練并收獲一項重要的文學知識。比讀或聯(lián)讀的教材處理方式，也可以用于一篇課文之內，如《＜論語＞十二章》的教學，可選孔子贊美顏回的這一章與孔子欣賞自己的這一章進行比較閱讀，又如《孔乙己》的教學，可以選擇第4自然段和第11自然段進行比較閱讀。教材處理，還有更多的優(yōu)美形式，如“長文短教，凸顯重點”“一課多篇，群文閱讀”“讀寫結合，形式豐美”“朗讀為線，層層深入”“一課三練，宏微有致”“專項賞析，深入品讀”“第一課時基礎層級，第二課時發(fā)展層級”等。教材處理，還有更美的研究角度，如從有