第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）

第3課秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立公開課一等獎創(chuàng)新教學設計（表格式）《中外歷史綱要》教學設計模板

授課題目秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立

課型新授課課時1課時

課程標準通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，通過了解秦朝時期的社會矛盾，認識秦朝崩潰的原因。

學情分析本次授課對象是福州市普通中學的高一學生。本課的教學內容尚屬于高中歷史教學的起步課程，學生有關高中歷史教學的核心素養(yǎng)與關鍵能力尚處于起步階段，故教學速度不宜太快，教學深度不宜太難，教學廣度不宜太寬。學生在初中階段已經(jīng)學習了秦統(tǒng)一六國、建立中央集權制度、秦朝暴政和滅亡等基本史實。經(jīng)過第二課的學習，對于春秋戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟變化帶來的生產(chǎn)關系變化，以及商鞅變法有所了解。但高一學生知識較為零散，對于秦朝的統(tǒng)一措施多為死記硬背，對秦朝官僚政治形成及作用并不明晰，對本課所涉及概念“大一統(tǒng)"專制主義中央集權”的理解，以及多角度地理性分析秦朝崩潰的原因，有較大的難度。

教材內容分析本課是第一單元的第三課，上承春秋戰(zhàn)國時期各方面大動蕩下孕育出統(tǒng)一趨勢，下啟兩漢統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固，具有承上啟下的作用。本課分為三個子目，按照事件發(fā)展順序依次講述秦的統(tǒng)一，秦的暴政、秦末農民起義以及秦的速亡。初中教材中對于秦統(tǒng)一、暴政、農民起義等史實有較為詳細的呈現(xiàn)，因此在高中學習中，應盡量避免重復史實，多情境、問題問題探究。學好本課，有利于讓學生了解秦朝作為統(tǒng)一多民族封建國家建立的歷史意義，從而對之后統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固、發(fā)展的學習奠定基礎。

教學目標1.通過自主閱讀教材和秦統(tǒng)一原因的材料，能夠從歷史發(fā)展規(guī)律的角度認識秦統(tǒng)一的條件，感知秦朝是我國第一個統(tǒng)一的多民族國家，認識到統(tǒng)一是民心所向，大勢所趨。2.通過時空定位和史料解讀，了解秦朝統(tǒng)一后采取的措施，認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義，增強民族自豪感。3.通過研讀材料，能理清秦朝鞏固統(tǒng)一的措施與統(tǒng)一多民族封建國家建立的內在聯(lián)系。4.通過閱讀教材和相關史料，歸納出秦朝時期的社會矛盾，探討秦朝速亡的多方面原因，嘗試總結歷史的經(jīng)驗教訓，并從秦末農民起義認識人民群眾對歷史發(fā)展的重要作用。

教學主題在歷史中看到人——李斯與秦的興亡

教學重難點重點：秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立及歷史意義【依據(jù)】課程標準，學情，教學主題難點：秦朝的制度創(chuàng)新；秦朝速亡的原因【依據(jù)】課程標準，學情，教學主題

教學方法、手段教法：情境創(chuàng)設法、史料分析法、問題教學法【依據(jù)】以教促學，以學定教的理念學法：史料研讀法、合作探究法、自主學習法【依據(jù)】課程標準，學情

板書設計

教學過程

時間教師行為預設學生行為設計意圖

3分鐘導入新課：展示李斯的人生經(jīng)歷信息：早年師從荀子；從楚國小吏到秦國丞相；上書《諫逐客書》；被后人成為千古一相。讓學生對李斯有初步感知。提出問題：李斯本是楚國人，為何選擇在秦國為官，在秦朝統(tǒng)一過程中發(fā)揮了什么作用？閱讀材料，思考回答。以李斯的生平及問題導入本課的學習，激發(fā)學生學習的興趣。

5分鐘進階之路——秦的統(tǒng)一材料一：（秦）其固塞險，形勢便，山川林谷美，天材之利多，是形勝也……及都邑官府，其百吏肅然莫不恭儉、敦敬、忠信而不梏，古之吏也。展示《荀子·強國篇》中的材料、歷代秦國重臣表格以及戰(zhàn)國形勢圖。問題1：李斯為什么選擇了秦國？（秦國的優(yōu)勢）從材料中可以看到秦國的地理位置優(yōu)越、物產(chǎn)豐富，秦王勵精圖治、吏治清明。教師過渡：李斯是一個很有野心的人，他不甘只是在楚國做一個小吏，想要到秦國有一番作為。入秦之后，他的晉升之路就開始了。他入秦的時候，秦王政繼位不久，他先到呂不韋門下，做了舍人，然后做了郎官，有一次得以面見秦王政。面談之后，秦王政就非常開心地提拔他做了長史。他說了什么呢？材料三：夫以秦之強，大王之賢，由灶上騷除，足以滅諸侯，成帝業(yè)，為天下一統(tǒng)，此萬世之一時也。問題2：一統(tǒng)天下是李斯個人的想法嗎？為什么要統(tǒng)一？任務：閱讀教材第14頁導入、正文，概括秦統(tǒng)一六國的客觀條件。根據(jù)材料和教材內容，總結秦完成統(tǒng)一的條件：客觀條件：人民渴望統(tǒng)一；經(jīng)濟的發(fā)展要求打破阻礙。主觀條件：地理位置優(yōu)越、物產(chǎn)豐富；秦王勵精圖治、廣納賢才；商鞅變法、國家日益強盛。簡要講述秦完成統(tǒng)一的過程，統(tǒng)一的時間，展示統(tǒng)一后的秦朝版圖，問：偌大的疆土，該怎么管理呢？閱讀史料，思考回答：因為秦國強盛。進一步思考，秦國強盛的原因。自主學習，閱讀教材，概括秦統(tǒng)一的客觀條件。學生認真聽講。以問題驅動教學，激發(fā)學生思維。文字史料與表格、圖片相結合，幫助學生認識秦統(tǒng)一的主觀條件。加強學生自主閱讀教材，理解概括能力。通過地圖，學生能直觀感受秦朝疆域的變化。通過問題自然過渡到下一部分：秦鞏固統(tǒng)一的措施。

10分鐘材料四：丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許。"始皇下其議於群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然後屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！廷尉議是。"問題3：請同學們閱讀材料，結合教材15頁內容，思考材朝議人的身份體現(xiàn)了哪些制度？討論內容是什么？始皇體現(xiàn)了皇帝制，丞相和廷尉體現(xiàn)了三公九卿制。展示皇帝制和三公九卿制材料，理解他們的特征。材料五：臣(廷尉斯)等謹與博士議曰:‘古有天皇，有地皇，有泰皇，泰皇最貴?！嫉让了郎献鹛?，王為‘泰皇’。命為‘制’，令為‘詔’，天子自稱曰‘朕’?；实壑铺卣鳎孩倩蕶嘀辽息诨实郦氉稷刍饰皇酪u三公九卿制特征：相互配合、彼此牽制、家國同治。從郎中令、衛(wèi)尉、太仆、宗正的職能中能體現(xiàn)出家國同治的特點。廷尉李斯是京城防務的最高長官概念解讀：君主專制君主專制是一種決策方式，指君主獨自掌握政權，主要特征是皇帝的個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身。主要矛盾表現(xiàn)為皇權與相權的矛盾。追問：最后秦始皇采納了誰的意見呢？為什么？用表格形式對比分封制與郡縣制概念解讀中央集權。中央集權：是一種政權組織形式，強調全國的政治、經(jīng)濟和軍事等權力集中于中央，地方絕對聽命于中央。主要矛盾表現(xiàn)為中央和地方的矛盾。問題4：秦鞏固統(tǒng)一的措施有哪些？請同學們閱讀課本第15頁，填寫下表。展示表格，講述秦的統(tǒng)一不僅是政治上的統(tǒng)一，更是經(jīng)濟、文化上的統(tǒng)一。過渡：此時的李斯在秦朝的地位如日中天，從廷尉升到丞相，走上人生巔峰。李斯成為丞相后，秦始皇為了體現(xiàn)對他的恩寵，“斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子”。然而，秦朝的統(tǒng)治穩(wěn)固嗎？學生仔細閱讀材料，思考問題。同學回答：提到了丞相綰，始皇，廷尉李斯，討論分封制和郡縣制。學生回答：李斯。因為郡縣制比分封制好。學生認真聽講，做筆記。學生認真聽講，做筆記。學生閱讀教材內容，補充表格畫橫線內容。學生認真聽講，做筆記。通過一則材料將三種制度串起來，增強連貫性，培養(yǎng)學生論從史出的能力。通過閱讀材料概括皇帝制和三公九卿制的特征，鍛煉學生信息理解能力。通過分析郡縣制與分封制的異同，簡述中央集權的概念，幫助學生理解秦朝的制度創(chuàng)新，突破難點。幫助學生理解君主專制與中央集權的概念，理解秦朝的專制集權性質。用表格對統(tǒng)治措施進行分類概括，讓學生認識到秦的統(tǒng)一不僅是政治上的統(tǒng)一，更是經(jīng)濟、文化上的統(tǒng)一。

10分鐘盛極而衰——秦的速亡材料六：（始皇三十五年即前212年）斯長男由為三川守，諸男皆尚秦公主，女悉嫁秦諸公子。三川守李由告歸咸陽，李斯置酒於家，百官長皆前為壽，門廷車騎以千數(shù)。展示李斯的仕途進階之路，隨著秦的統(tǒng)一的逐步上升，公元前208年腰斬于市。問題：官至丞相的李斯為何會落得如此下場？材料七：秦二世胡亥為了修好阿房宮，征發(fā)徭役，剝削百姓，當時反秦起義已經(jīng)風起云涌，李斯同右丞相去疾、將軍馮劫勸秦二世胡亥停建阿房宮，減少徭役。當時秦二世正與宮女宴飲作樂，十分惱怒，下令將他們逮捕入獄。李斯在獄中多次上書，都被趙高扣留。趙高借機說李斯與其兒子李由謀反，對李斯嚴刑拷打，刑訊逼供。李斯被迫承認謀反，在秦二世二年(前208年)七月被殺死。夷三族。而其子李由仍將兵在外，不久，與項羽、劉邦戰(zhàn)于雍丘，大敗，被義軍斬于雍丘。李斯之死反映了什么？統(tǒng)治階級內部矛盾尖銳、統(tǒng)治者昏庸無道、農民起義，加速了秦的滅亡。問：秦速亡僅僅是因為統(tǒng)治階級內部危機嗎？過渡到下一部分：秦朝統(tǒng)治危機的表現(xiàn)。任務：閱讀教材“秦朝的暴政"的內容，提煉出秦朝的暴政主要表現(xiàn)在幾個方面？大一統(tǒng)帝國的背后藏著哪些統(tǒng)治危機？PPT展示秦朝暴政的表現(xiàn)，提煉出三個方面的統(tǒng)治危機。探究：秦速亡的原因材料八：秦秦二世十分殘暴不說，原先六國的貴族仍然忠于各國的王室，而精英知識分子也對禁錮諸子學說的政策十分不滿，平民百姓更是不堪遠征和大興土木的沉重負擔。奉行法家思想的秦王朝倒是從反面證明孟子關于“民心”的說法是正確的：戰(zhàn)無不勝的秦王朝失去了民心，于是便分崩離析了。問題：秦速亡的原因有哪些？統(tǒng)治階級矛盾尖銳；暴政導致社會階級矛盾尖銳；大一統(tǒng)并未深入人心，秦朝社會整合力不足。學生閱讀材料，思考。學生閱讀教材，思考秦滅亡的原因，回答。學生閱讀材料，小組討論。制造沖突，李斯用34年的時間做到丞相的位置，為何結局如此悲慘？引發(fā)學生思考，進而探究秦速亡的原因。引導學生從李斯之死中發(fā)現(xiàn)秦朝的統(tǒng)治危機，理解秦速亡的原因。使學生感受到秦朝強大背后隱藏的矛盾和人民的負擔，培養(yǎng)其自主學習的能力。讓學生從多角度探究秦速亡的原因，認識到秦的滅亡是多因素共同作用的結果，歸根結底是不得人心。

6分鐘雖死猶生——統(tǒng)一意義探究：閱讀教材15頁最后一段以及史料閱讀部分，思考秦統(tǒng)一的意義。教師解釋“大一統(tǒng)"的概念：“大一統(tǒng)”，不同于“大統(tǒng)一"單純就地域統(tǒng)一作為理念，而更多的是指在國家政治上的整齊劃一，經(jīng)濟制度和思想文化上的高度集中。將“統(tǒng)一多民族封建”這幾個詞拆開分析，秦的大一統(tǒng)是疆域上的統(tǒng)一、各民族交融、專制主義中央集權制度影響深遠。作業(yè)搜集李斯生平相關的資料，以“李斯與秦朝的興亡"為主題，以書信或者小論文的形式，談談你眼中的李斯。（200字以上）提示:如何評價歷史人物1、特定的歷史背景2、確定評估標準3、防止以偏概全4、要史論結合，不能空下結論5、克服英雄史觀學生閱讀教材，小組討論，思考秦統(tǒng)一的意義。通過文本閱讀，概念解析，讓學生理解大一統(tǒng)的概念，認識秦統(tǒng)一的歷史意義，增強民族自豪感，掌握重點。培養(yǎng)學生論從史出，史論結合，辯證思維能力。

2分鐘課堂小結本節(jié)課，我們跟隨李斯的步伐，體驗他的仕途變遷，感受秦王朝是如何崛起的，如何統(tǒng)一，又是如何滅亡的。有人說：“歷史，為李斯準備了一個秦國，也為秦國準備了一個李斯?！崩钏箤η貒淖饔貌谎远鳎?，單有李斯，秦能完成統(tǒng)一嗎？顯然是不能的。歷史不是單個人創(chuàng)造的，我們還要看到人民群眾的作用。經(jīng)歷過戰(zhàn)國的紛亂之后，百姓渴望統(tǒng)一，此時誰能統(tǒng)一六國誰就順應了民心，秦國做到了，建立第一個統(tǒng)一多民族封建國家，這是一個舉世無雙的創(chuàng)舉。但是怎么鞏固統(tǒng)治呢？秦朝統(tǒng)治者交出了自己的答卷，他們沒有安撫飽受戰(zhàn)亂之苦的民眾，而是進行暴政、剝削，造成民不聊生，失去了民心，陳勝吳廣揭竿而起，最后得民心的劉邦統(tǒng)一了天下。那么，接下來的王朝怎么做呢？歷史把答卷交給了漢朝。學生認真聽講，思考民心的重要性。課堂小結精煉有側重，對本課進行總結升華，落腳到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者這