高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略

\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)是新課標(biāo)對高中語文教學(xué)提出的要求。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師在開展文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方法缺乏科學(xué)的依據(jù)和理論支撐，同時(shí)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诖?，文章先對高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群進(jìn)行了概述，然后對其特征進(jìn)行了分析，最后提出了高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的教學(xué)策略，希望可以為高中語文教學(xué)提供一定的參考和借鑒。關(guān)鍵詞：高中語文；文學(xué)閱讀與寫作；任務(wù)群教學(xué)一、高中語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀（一）語文教學(xué)任務(wù)群模式的誕生和發(fā)展我國《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“任務(wù)群”這一概念，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。這一理念的提出，意味著高中階段語文教學(xué)將不再是單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，而是以學(xué)生為主體的整體學(xué)習(xí)。在這一理念指導(dǎo)下，高中語文教師在教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生放在中心地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣，使他們在語文學(xué)習(xí)中取得真正的進(jìn)步。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，高中語文教師卻往往忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致產(chǎn)生了很多教學(xué)問題?；诖?，高中語文教師需要分析教學(xué)現(xiàn)狀，探索任務(wù)群教學(xué)模式在高中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。（二）當(dāng)前語文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問題隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，也對教育教學(xué)提出了更高的要求，在這種情況下，我國教育事業(yè)也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。在高中語文教學(xué)中，教師需要充分認(rèn)識到新課標(biāo)對閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在閱讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí)，教師需要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行合理的安排和指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀與寫作方法，讓學(xué)生在閱讀與寫作過程中掌握更多的語文知識，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師主要以傳授知識為目的，旨在讓學(xué)生在高考中取得更高的語文成績，這就導(dǎo)致教師無法合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式也比較傳統(tǒng)，對閱讀與寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新較為不足，導(dǎo)致學(xué)生無法從閱讀和寫作中獲得更多的知識和技能。雖然在新課改的影響下，高中語文教學(xué)開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，但是很多教師在實(shí)際的語文教學(xué)中還是存在一些問題，這些問題主要表現(xiàn)在：一是教師沒有合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；二是教師缺乏對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；三是教師缺少對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生對語文知識的吸收和掌握。二、高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)策略（一）轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生主體地位在新課標(biāo)背景下的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。例如，在講解《立在地球邊上放號》時(shí)，教師可以將教學(xué)工作分為兩部分進(jìn)行教學(xué)，第一部分為講解《立在地球邊上放號》的原文和注釋等基礎(chǔ)知識，第二部分為對課文的深入分析。第一部分的內(nèi)容相對比較簡單，教師可以提前布置有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極主動(dòng)開展閱讀學(xué)習(xí)，然后在課中著重講解文章的寫作手法、修辭手法等知識，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，為學(xué)生未來開展寫作奠定基礎(chǔ)。第二部分的內(nèi)容相對復(fù)雜，主要是對課文進(jìn)行鑒賞，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解作者郭沫若是如何將自己的思想情感融入文章中的，并讓學(xué)生以小組為單位展開討論，自己提出觀點(diǎn)，總結(jié)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法?？傊?，教師在教學(xué)中要樹立正確的教學(xué)觀念，才能使學(xué)生真正成為課堂的主人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力。（二）立足文本研讀，明確目標(biāo)教學(xué)方向高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重立足文本研讀，明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該針對文本內(nèi)容制訂出一套合理的教學(xué)方案，通過合理的教學(xué)方案開展語文教學(xué)。首先，教師應(yīng)該在備課階段認(rèn)真研讀教材，了解每一篇課文的寫作背景、作者情況以及文章中的寫作技巧和語言特色。其次，在課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，了解文章的整體框架和寫作技巧，然后結(jié)合自己的理解和感受進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師還應(yīng)該利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供更加直觀生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更加直觀的感受。另外，教師應(yīng)該組織學(xué)生深入思考和探討文章，使他們能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心。（三）明確任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇為了使高中語文文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)模式取得更好的效果，教師應(yīng)該注重課程資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們能夠積極參與課堂活動(dòng)；教師還要積極為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇的機(jī)會，讓學(xué)生在自主選擇中提升閱讀與寫作能力。例如，在組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)土中國》時(shí)，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)各地的風(fēng)俗習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入地了解《鄉(xiāng)土中國》一書。在學(xué)生對書籍內(nèi)容有了一定了解后，教師可以給他們布置關(guān)于《鄉(xiāng)土中國》的寫作任務(wù)。在此過程中，除了教材安排的一些任務(wù)，教師還可以讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題進(jìn)行寫作，如記錄讀書筆記、讀后感，或?qū)懸粚懽约旱墓枢l(xiāng)等相關(guān)內(nèi)容。這一過程不僅可以鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。另外，教師在開展文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，還可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供一些閱讀與寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的任務(wù)，讓他們在自主選擇中不斷地提升學(xué)習(xí)效果。比如，在開展“傳統(tǒng)文化”的主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主選擇與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的閱讀和寫作材料，讓他們在自主選擇中充分體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對這些材料進(jìn)行改編，將其運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。（四）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生深入探究在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用任務(wù)群教學(xué)模式的優(yōu)勢，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以在情境中學(xué)習(xí)知識、探究問題，這樣學(xué)生才能更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中，從而更深入探究文學(xué)作品中的知識，培養(yǎng)他們的閱讀和寫作能力。例如，在教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，教師可以根據(jù)人物性格分析、主題分析等內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行《紅樓夢》中的人物性格分析時(shí)，教師可以給學(xué)生播放有關(guān)《紅樓夢》中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的視頻片段。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠以一種輕松有趣的方式了解《紅樓夢》中主要人物的性格特點(diǎn)，還能提升對課文的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，在深入的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀和寫作能力也在潛移默化中得到了提升。（五）開展活動(dòng)，讓學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)高中語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識來表達(dá)自己的思想情感，因此，教師在開展文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要不斷地開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性表達(dá)。例如，在進(jìn)行“青春的價(jià)值”單元教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩η啻旱挠^點(diǎn)通過小組合作的方式表達(dá)出來。這種教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)自己的想法。（六）豐富內(nèi)容，讓學(xué)生自主建構(gòu)文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)中，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中語文教師在開展文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，需要引入一些課內(nèi)外優(yōu)秀作品，比如《紅樓夢》《水滸傳》等。閱讀這些經(jīng)典作品，可以幫助學(xué)生加深對文學(xué)作品的理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生學(xué)會分析和鑒賞文學(xué)作品。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些書籍時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對其中的人物進(jìn)行分析和評價(jià)。例如可以讓學(xué)生對《水滸傳》中的人物進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生從人物性格、語言、情節(jié)等方面入手進(jìn)行分析。（七）加強(qiáng)交流，讓學(xué)生協(xié)作討論在進(jìn)行文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作討論，讓學(xué)生互相借鑒學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)《雷雨（選段）》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過小組討論的方式，了解《雷雨（選段）》的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提升學(xué)生之間的交流和協(xié)作能力。更重要的是，這種方式可以有效提高文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，教師還可以在課堂上組織辯論會，讓學(xué)生圍繞文學(xué)作品開展辯論活動(dòng)，這可以促使學(xué)生深入地閱讀作品，不僅可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，也有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。（八）關(guān)注整體閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力高中語文教學(xué)不僅是為了給學(xué)生傳授知識，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使他們能夠通過閱讀對社會、生活進(jìn)行思考。而任務(wù)群教學(xué)模式則能有效提升學(xué)生的思辨能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)放在如何使學(xué)生學(xué)會自主閱讀上，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生深入思考不同觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，在教學(xué)《再論雷峰塔的倒掉》這篇文章時(shí)，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)：“如果你是魯迅先生，你會怎么做？”通過這一問題的設(shè)置，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，思考自己對文章所提出的一些行為的看法。經(jīng)過討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和討論。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考自己在閱讀文章時(shí)是否存在“一葉障目”的情況，或者是否存在先入為主的情況。通過這一問題的設(shè)置，教師可以有效幫助學(xué)生消除自身偏見和誤區(qū)，使他們能夠客觀地認(rèn)識和評價(jià)自己的觀點(diǎn)，從而提高他們獨(dú)立思考和分析問題的能力。（九）重視寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的表達(dá)能力在完成任務(wù)群教學(xué)后，教師要重視寫作實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自己的寫作能力。首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如在教學(xué)《祝?！愤@一課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生了解“祝福”這個(gè)詞的含義，理解文章的內(nèi)容和主題，然后在課上組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，使學(xué)生真正將自己的想法表達(dá)出來。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)。比如在教學(xué)《背影》這一課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于自己父親的相關(guān)內(nèi)容，然后組織一次寫作活動(dòng)。最后，教師要為學(xué)生提供寫作素材。比如在教學(xué)《祝?！窌r(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些關(guān)于魯迅的相關(guān)資料，讓他們在課下搜集魯迅先生的生平事跡和作品。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，并積極地進(jìn)行寫作練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、勤寫、堅(jiān)持寫，可以要求學(xué)生將自己的作文在班級中進(jìn)行公開朗讀，并表揚(yáng)優(yōu)秀的作文，同時(shí)還可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀后交流。在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生建立起良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀與寫作。三、結(jié)語任務(wù)群教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使他們能夠在具體的任