成人學(xué)習(xí)理論視角下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑研究

摘要：培養(yǎng)中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵。教師作為成人學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、社會(huì)性、經(jīng)驗(yàn)性、問題性等特征。因此，在針對(duì)中小學(xué)教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時(shí)，要采取適于成人、問題導(dǎo)向、基于經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)方案：高度重視教師主體性，激發(fā)參培動(dòng)機(jī)；找準(zhǔn)教師實(shí)踐問題，明確培訓(xùn)需求；發(fā)揮教師自主能力，共制培訓(xùn)方案；分層分類組建學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)社會(huì)性學(xué)習(xí)；關(guān)注教師工作情境，組織實(shí)際培訓(xùn)；重視教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開展案例教學(xué)，以提升培訓(xùn)實(shí)效。關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)理論；中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力隨著教育信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)提升教育教學(xué)效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步與能力發(fā)展以及支持自身持續(xù)發(fā)展的能力［1］。自2013年以來，教育部實(shí)施了兩輪中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，成效顯著。但是，總體來看，當(dāng)前中小學(xué)教師仍然存在技術(shù)水平發(fā)展不均衡、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足、信息資源獲取及建設(shè)能力薄弱、數(shù)字化評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)支持策略匱乏等諸多問題［2］。因此，如何優(yōu)化中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，使中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平提升到2.0水平，是值得深入探討和研究的問題。一、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的必要性（一）對(duì)教學(xué)具有促進(jìn)作用信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域具有顯著的賦能作用。信息技術(shù)作為一種教學(xué)媒介，為教育注入了新的活力。通過運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在教育教學(xué)中利用大量的數(shù)字資源，豐富教學(xué)形式，拓展教學(xué)空間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，信息技術(shù)作為一種計(jì)算工具，為教育帶來了深刻變革。借助大數(shù)據(jù)，教師可以對(duì)自身的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析、診斷，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效率。作為未來教育的核心力量，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需求，真正推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展［3］。（二）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”和傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式更加豐富，教師的教學(xué)方式更加多樣，師生的互動(dòng)形式也更加精彩。信息技術(shù)可以通過文本縮放、圖形圖像、動(dòng)畫聲音、空間影像等多種形式，在教學(xué)過程中營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，形成一種以“自主、探究、合作”為核心特征的新型學(xué)習(xí)方式。（三）助力教師進(jìn)行教科研與課題研究，提升教師整體素質(zhì)信息技術(shù)手段多樣，功能強(qiáng)大，對(duì)于教師進(jìn)行教科研與課題研究意義重大。以往教師在實(shí)施問卷調(diào)研時(shí)，往往受限于調(diào)研范圍，只能對(duì)少數(shù)人員進(jìn)行調(diào)研，所得統(tǒng)計(jì)結(jié)果也受限于地域性，難以全面分析問題。而借助信息技術(shù)的手段可以解決這些問題。通過應(yīng)用信息技術(shù)，教師可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域的調(diào)研統(tǒng)計(jì)，突破地域限制，獲取更廣泛、更全面的數(shù)據(jù)?？梢?，提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不僅有助于從整體上提升中小學(xué)教師的教科研能力，也為教師整體素質(zhì)的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。二、成人學(xué)習(xí)理論的源起、發(fā)展與特征（一）成人學(xué)習(xí)理論的定義情境學(xué)習(xí)理論提出，個(gè)體的學(xué)習(xí)是在與他人、環(huán)境的相互作用下產(chǎn)生的，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中獲得實(shí)踐能力，提高社會(huì)化水平的過程［4］。非正式和偶發(fā)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的核心是日常經(jīng)驗(yàn)，是指?jìng)€(gè)體在非正式學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)形式［5］。成人學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)成人學(xué)習(xí)者在已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)工作中遇到的問題，有目的地自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)困難，以提高自身工作水平和生活質(zhì)量［6］。（二）成人學(xué)習(xí)的特征1.主體性。諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，主要表現(xiàn)在：一是他們?cè)敢庵鲃?dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，并清楚地知道自己需要學(xué)習(xí)什么，需要怎樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)是自主選擇、主動(dòng)參與、積極探索的過程。二是他們具有獨(dú)立的自我意識(shí)和豐富的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，能根據(jù)自己的認(rèn)知體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，并根據(jù)學(xué)習(xí)情境和資源選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法。三是他們具有主導(dǎo)自我學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的自我約束性，能對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和成果負(fù)責(zé)。2.社會(huì)性。諾爾斯認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的社會(huì)性。一方面，成人樂于學(xué)習(xí)那些與他們社會(huì)生活密切相關(guān)的知識(shí)和技能，旨在通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，更高效地完成工作，從而在社會(huì)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)更大的個(gè)人價(jià)值；另一方面，成人的學(xué)習(xí)過程往往是在學(xué)習(xí)共同體中與其他成員協(xié)作實(shí)現(xiàn)的，是一種基于共同體的自我導(dǎo)向的合作學(xué)習(xí)模式。在這種模式下，學(xué)習(xí)者通過與有相似境遇的他人進(jìn)行社會(huì)交往，獲得應(yīng)對(duì)新情況的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將這些新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)付諸實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。3.經(jīng)驗(yàn)性。諾爾斯認(rèn)為，成人的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)習(xí)資源，是“活的教科書”。如果成人在學(xué)習(xí)過程中，忽視自身的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)游離于學(xué)習(xí)之外，難以真正進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，最終僅僅是一個(gè)邊緣學(xué)習(xí)者，而不是真正的參與者和學(xué)習(xí)者。4.問題性。諾爾斯認(rèn)為，成人非常注重學(xué)習(xí)的效率和成果，他們衡量一項(xiàng)學(xué)習(xí)是否具有價(jià)值或意義，主要依據(jù)是這項(xiàng)學(xué)習(xí)能否解決他們?cè)谏钪杏龅降膶?shí)際問題。如果學(xué)習(xí)成果能助力解決問題，他們就認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價(jià)值的，進(jìn)而樂意參與學(xué)習(xí)，并付出努力?？梢哉f，在生活或工作中遇到的實(shí)際問題是成人學(xué)習(xí)的核心驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)成人遇到無法通過已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)解決的實(shí)際問題，往往會(huì)引發(fā)他們對(duì)既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑與反思，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)需求。三、中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的問題（一）參培教師的主體性被遮蔽教師是成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)是一個(gè)自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)的過程中，教師是作為一個(gè)積極的學(xué)習(xí)主體存在的，具有主體性和能動(dòng)性。因此，針對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)必須基于教師主體的實(shí)際需求，充分激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主體能動(dòng)性，同時(shí)鼓勵(lì)教師明確自身學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，從當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式來看，現(xiàn)有培訓(xùn)項(xiàng)目大多是自上而下組織開展的，教育行政部門主導(dǎo)政策制定、培訓(xùn)內(nèi)容確定、培訓(xùn)方式選擇；而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則負(fù)責(zé)課程設(shè)計(jì)和專家選擇。這種模式下，教師的主體性被遮蔽。此外，大部分教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于外部因素，如有的教師是遵從國家提升計(jì)劃2.0的要求，有的教師是為了職稱評(píng)定或職務(wù)晉升，有的教師是為了完成績(jī)效目標(biāo)等，其自我提升的內(nèi)在需求較弱，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力也未能得到充分激發(fā)。（二）培訓(xùn)內(nèi)容與主體需求存在偏差培訓(xùn)者的知識(shí)、能力、工作環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都存在巨大的差異，特別是不同區(qū)域、不同年齡、不同學(xué)科教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力的差異尤其突出。反觀當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容存在一定的趨同性，較少考慮參培教師的個(gè)性化需求。即便部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考慮到了教師的需求，但由于當(dāng)前的培訓(xùn)普遍采用大班模式，班級(jí)人數(shù)較多，加之培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地相對(duì)受限，導(dǎo)致無法滿足教師的個(gè)性化需求。此外，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，其目的在于更好地服務(wù)學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育與信息技術(shù)的深度融合。然而，當(dāng)前的信息技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)在內(nèi)容上較少考慮到學(xué)科因素，在涉及多學(xué)科教師的混合培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)專家多是信息技術(shù)領(lǐng)域的專家，較少具備學(xué)科教學(xué)背景，因此無法結(jié)合具體學(xué)科開展信息技術(shù)指導(dǎo)。（三）培訓(xùn)過程對(duì)情境經(jīng)驗(yàn)觀照不夠成人的學(xué)習(xí)往往是基于一定的情境，與自身的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。但是，當(dāng)前的信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)大多源于管理者的決策或培訓(xùn)者、外部專家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，缺乏與實(shí)際教學(xué)情境的緊密結(jié)合，較少考慮教師的工作情境，特別是對(duì)具體學(xué)科特點(diǎn)及日常教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的考量不足，培訓(xùn)內(nèi)容過于寬泛，缺乏針對(duì)性。同時(shí)，當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大多是針對(duì)教師個(gè)體的培訓(xùn)，重點(diǎn)考慮教師個(gè)體的能力提升，較少觀照教師所處工作場(chǎng)域即所在學(xué)校的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師接受的培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校的需求脫節(jié)，使得教師在培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)與技能在學(xué)校環(huán)境中難以得到實(shí)際應(yīng)用，學(xué)用分離，無法促進(jìn)教師及學(xué)校的發(fā)展，培訓(xùn)成效難以體現(xiàn)。（四）培訓(xùn)形式缺少互動(dòng)交流成人的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)，是在協(xié)作中實(shí)現(xiàn)的。反觀當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，形式上還是以專題講座為主，盡管也融合了如任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、交流討論等培訓(xùn)手段，但都只是點(diǎn)綴［7］。培訓(xùn)方式往往采用統(tǒng)一的講授模式，專家講、教師聽，理念培訓(xùn)多于技術(shù)輔導(dǎo)。此外，單向的知識(shí)灌輸多于互動(dòng)交流，使得教師在培訓(xùn)過程中處于被動(dòng)接受與獲取的狀態(tài)。作為培訓(xùn)的主體，教師較少有機(jī)會(huì)能與專家交流互動(dòng)，教師之間也較少有協(xié)作的機(jī)會(huì)，這在很大程度上限制了教師的參與度和互動(dòng)性，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏多樣性和個(gè)性。四、提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的措施1.教師應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)組織教師參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程，學(xué)習(xí)基本的電腦操作、辦公軟件和教育技術(shù)工具的使用等知識(shí)。這些培訓(xùn)可以幫助教師更好地將信息技術(shù)融入教育教學(xué)中。需要注意的是，培訓(xùn)部門在開展培訓(xùn)之前，應(yīng)通過調(diào)研等形式了解中小學(xué)教師在日常教學(xué)工作中遇到的信息技術(shù)應(yīng)用難題，特別要了解教師在教育教學(xué)過程中對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際需求以及遭遇的技術(shù)困境，并對(duì)這些問題、需求和困境進(jìn)行深入分析和診斷，準(zhǔn)確把握教師當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”，作為制訂能滿足教師需求的最佳培訓(xùn)方案的有力依據(jù)。在制訂培訓(xùn)方案時(shí)，要特別關(guān)注不同年齡、不同學(xué)科、不同學(xué)歷、不同地域、不同職業(yè)生涯階段教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的差異，分層分類構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。一是根據(jù)教師所在學(xué)校的信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分層，使信息化教學(xué)條件相近的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同制訂個(gè)性化培訓(xùn)方案，以合理利用資源，并促進(jìn)共同體中所有成員的交流與合作。二是按教師從教的學(xué)科進(jìn)行分類，使同一學(xué)科的教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。三是根據(jù)教師的信息技能實(shí)際水平進(jìn)行分層，使水平相當(dāng)?shù)慕處煶蔀橐粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體，避免低水平的重復(fù)學(xué)習(xí)或高水平的無效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)實(shí)效。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，能有效解決培訓(xùn)過程中教師個(gè)體被孤立、被隔離的狀況，為教師提供更多社會(huì)性交流的機(jī)會(huì)，也更容易組織教師間的交流與互動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展，實(shí)現(xiàn)真正的社會(huì)性學(xué)習(xí)。2.教師應(yīng)將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。在完成培訓(xùn)后，積極將所學(xué)的信息技能應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，設(shè)計(jì)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，充分利用多媒體資源和現(xiàn)有的教育軟件，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。通過實(shí)踐應(yīng)用，教師可以不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。3.教師應(yīng)持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”，信息技術(shù)在不斷發(fā)展，教師需要保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，緊跟信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，熟練掌握教育軟硬件的應(yīng)用。教師可以參加相關(guān)的教育技術(shù)研討會(huì)，閱讀專業(yè)書刊，以及加入在線教育社群，與同行教師交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源。通過持續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以不斷提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確保教學(xué)的創(chuàng)新性和有效性。4.教師在日常的工作與生活中還可以借助其他工具和資源來提升信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如：①在線教育平臺(tái)。教師可以通過在線教育平臺(tái)參加與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的課程，了解最新的現(xiàn)代教育技術(shù)。②教育應(yīng)用軟件。教師可以使用各種教育應(yīng)用軟件，如學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育云平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)意工具等，來增強(qiáng)自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，并為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③社交媒體和博客。教師可以利用社交媒體平臺(tái)和與教育相關(guān)的博客，與其他教師和專家交流，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和資源，獲取最新的教育技術(shù)動(dòng)態(tài)和教學(xué)方法。結(jié)語當(dāng)前社會(huì)發(fā)展迅速，教學(xué)方法和設(shè)備日新月異，我國教育事業(yè)已經(jīng)發(fā)生了翻天