成長型思維下小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)的研究

摘要：在小學(xué)科學(xué)教育中，項目化學(xué)習(xí)因能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力而備受關(guān)注。成長型思維強調(diào)學(xué)生在面對挑戰(zhàn)與失敗時應(yīng)保持積極態(tài)度，努力學(xué)習(xí)與進(jìn)步。將這兩者結(jié)合，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們堅韌不拔的精神和創(chuàng)新能力。研究顯示，成長型思維與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法，能顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊合作意識，為其未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育；項目化學(xué)習(xí)；成長型思維當(dāng)今教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)逐漸被注重學(xué)生主體地位和能力培養(yǎng)的新型教育理念所取代。隨著信息社會的飛速發(fā)展，對創(chuàng)新型人才的需求日益迫切，教育的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力［1］。成長型思維作為一種強調(diào)積極心態(tài)和持續(xù)努力的教育理念，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛關(guān)注。它主張學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時應(yīng)保持樂觀態(tài)度，相信能力能夠通過努力和堅持得到提升。在小學(xué)科學(xué)教育中，項目化學(xué)習(xí)以其注重實踐與理論相結(jié)合的特點，逐漸成為教育改革的重要方向。一、設(shè)立挑戰(zhàn)性項目，激發(fā)學(xué)生主動探究成長型思維強調(diào)學(xué)生在面對困難和挫折時應(yīng)保持積極的態(tài)度，認(rèn)為能力和智力可以通過努力和實踐不斷提升，這些內(nèi)涵在科學(xué)項目化學(xué)習(xí)中得到了充分體現(xiàn)［2］。通過設(shè)立具有挑戰(zhàn)性的項目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中面對未知、接受挑戰(zhàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機和探究欲望，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在“光是怎么傳播的”一課的教學(xué)中，教師可以提出開放性問題，如“光在不同介質(zhì)中是如何傳播的？”以激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生可以分組設(shè)計實驗方案，利用不同的材料和工具（如激光筆、玻璃板、水槽等）進(jìn)行實驗并觀察，記錄實驗數(shù)據(jù)，并通過小組討論分析實驗結(jié)果。在實驗過程中，學(xué)生會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，例如如何控制變量、如何準(zhǔn)確記錄數(shù)據(jù)等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保持成長型思維，鼓勵他們在面對困難時積極思考，尋找解決辦法，而不是輕易放棄。通過不斷嘗試和調(diào)整實驗方案，學(xué)生不僅能掌握光的傳播規(guī)律，還能在實驗過程中學(xué)會合作、溝通和解決問題的技巧。教師還可以在項目結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，讓每個小組分享他們的實驗過程和發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。通過設(shè)立挑戰(zhàn)性項目來促進(jìn)學(xué)生主動探究的教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力，還能培養(yǎng)他們在面對困難時的積極心態(tài)和堅韌不拔的精神。成長型思維與項目化學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，為小學(xué)科學(xué)教育提供了一種新的教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)實踐應(yīng)用，促進(jìn)知識與實踐融合（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，體驗知識應(yīng)用價值真實情境的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生將理論知識與實際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)習(xí)的主動性和興趣［3］。通過親身參與和動手實踐，學(xué)生能夠更深刻地理解科學(xué)原理，培養(yǎng)解決問題的能力，并在實踐中不斷反思和改進(jìn)，從而形成成長型心態(tài)。例如，在“地球的表面”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中地表變化的現(xiàn)象，如河流沖刷、山體滑坡和風(fēng)化作用等。接著，學(xué)生可以分組進(jìn)行實地考察，例如到附近的河流或公園觀察和記錄地表的各種形態(tài)。在實地考察過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題并積極思考，如“為什么河岸會出現(xiàn)‘凹岸侵蝕，凸岸堆積’的現(xiàn)象？”“山體滑坡的原因有哪些？”通過觀察和討論，學(xué)生可以初步形成對地表變化原因的認(rèn)識。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗，例如用沙土和水在實驗室中模擬河流沖刷河岸的過程，觀察沙土被水沖刷后的變化情況。在實驗過程中，學(xué)生會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，如模擬的河流沖刷效果不明顯等。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生保持積極的心態(tài)，通過嘗試不同的方法和調(diào)整實驗條件，尋找解決問題的最佳方案。例如，學(xué)生可以嘗試改變水流的速度和方向，觀察不同條件下沙土的變化情況。通過這種項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了地表變化的科學(xué)知識，還在真實情境中體驗了知識的實際應(yīng)用價值。在整個過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生反思和總結(jié)自己的實驗過程和結(jié)果，培養(yǎng)他們堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。項目結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，讓每個小組分享他們的研究過程和發(fā)現(xiàn)。這不僅有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒，還能鞏固他們對知識的理解和應(yīng)用能力。學(xué)生通過在實踐中不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力，真正實現(xiàn)知識與實踐的融合。（二）任務(wù)驅(qū)動，提升實踐能力任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決具體問題或完成特定任務(wù)的過程中，應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。這種方法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們在實踐中不斷反思和改進(jìn)，逐步形成成長型思維［4］。例如，在“水與動物”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)定任務(wù)背景：了解水對不同動物生存的必要性，并探討如何保護(hù)水生動物的棲息環(huán)境。學(xué)生可以分組選擇不同的水生動物，如魚、蝦等，進(jìn)行研究。在任務(wù)實施過程中，學(xué)生需要查閱資料，了解所選動物的生活習(xí)性和生存環(huán)境。學(xué)生可以進(jìn)行觀察實驗，如在水族箱中模擬不同水質(zhì)條件，觀察動物的反應(yīng)和適應(yīng)情況。在這個過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以積極的態(tài)度面對實驗中的各種問題，提出假設(shè)并進(jìn)行驗證。例如，學(xué)生可以嘗試改變水溫、pH值等條件，記錄動物的行為變化，從而理解水質(zhì)對動物生存的重要性。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)引導(dǎo)他們反思實驗設(shè)計和操作方法，鼓勵他們通過小組合作和交流，找到解決問題的最佳途徑。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種水質(zhì)條件下動物的行為存在異常時，學(xué)生可以進(jìn)行分析與討論，調(diào)整實驗方案，重新觀察和記錄，通過不斷嘗試和改進(jìn)，掌握科學(xué)實驗的方法，在實踐中培養(yǎng)解決問題的能力。通過任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能拓展知識和技能，在學(xué)業(yè)水平上得到提升，還能在實踐中學(xué)會如何在面對困難時保持積極的態(tài)度，實現(xiàn)全面發(fā)展。三、采用多元評價，全面評估學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和實踐，強調(diào)采用多元化的評價方式來全面評估學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的單一筆試評價無法全面反映學(xué)生的實際能力和綜合素質(zhì)，而成長型思維強調(diào)學(xué)生在面對挑戰(zhàn)和困難時的表現(xiàn)，以及他們在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的合作精神、創(chuàng)新思維和解決問題的能力。以成長型思維為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)評價體系，能有效反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為教學(xué)提供高質(zhì)量反饋［5］。例如，在“用水計量時間”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論如何用水流來計量時間，并提出問題：“如何設(shè)計一個通過水流來計量時間的裝置？”這一問題具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)造力。學(xué)生可以分組進(jìn)行實驗設(shè)計和操作，每個小組利用簡單的材料（如塑料瓶、管子、刻度尺等）設(shè)計并制作一個水鐘裝置，通過控制水流量來計量時間。在實驗過程中，學(xué)生需要不斷地調(diào)整和改進(jìn)設(shè)計方案，記錄實驗數(shù)據(jù)，并分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行過程性評價，關(guān)注學(xué)生的探究過程、實驗操作技巧和團(tuán)隊合作情況。教師可以組織各組學(xué)生進(jìn)行成果展示。各組學(xué)生需要介紹他們的設(shè)計思路、實驗過程和結(jié)果分析，并對其他組的作品進(jìn)行評價。自評與互評的方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，還能幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)。教師還可以根據(jù)學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，進(jìn)行實踐操作考核，評估他們的動手能力和科學(xué)探究技能。通過多元化的評價方式，教師能夠全面評估學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)他們科學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而為他們提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)團(tuán)隊協(xié)作與交流在成長型思維的指導(dǎo)下，小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)強調(diào)合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，通過團(tuán)隊協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過團(tuán)隊合作互相交流和分享知識，能夠更好地理解和掌握科學(xué)概念，同時培養(yǎng)合作精神和溝通能力。合作學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強他們的團(tuán)隊協(xié)作意識和社會交往能力。例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論日常生活中的靜電現(xiàn)象，如冬天脫毛衣時產(chǎn)生的電火花、用氣球摩擦頭發(fā)后出現(xiàn)的吸附現(xiàn)象等，并提出問題：“這些靜電現(xiàn)象是如何形成的？它們在生活中有哪些應(yīng)用？”學(xué)生可以利用簡單的材料（如氣球、毛衣、塑料尺等）進(jìn)行靜電現(xiàn)象的模擬實驗，觀察和記錄實驗現(xiàn)象，通過討論分析靜電的形成原理。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在團(tuán)隊中分工協(xié)作，共同設(shè)計實驗方案，分析實驗結(jié)果。比如，一名組員負(fù)責(zé)摩擦氣球和觀察吸附現(xiàn)象，另一名組員負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)，其他組員負(fù)責(zé)總結(jié)和匯報實驗結(jié)果。通過分工合作，學(xué)生能夠在團(tuán)隊中體驗到合作的樂趣和重要性，增強溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。教師可以組織各組學(xué)生進(jìn)行成果展示，介紹本組的實驗過程和發(fā)現(xiàn)，并對其他組的成果進(jìn)行評價。通過構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在科學(xué)項目化學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力，增強自身在團(tuán)隊中解決問題和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。五、鼓勵反思與總結(jié)，提升自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)科學(xué)項目化學(xué)習(xí)強調(diào)反思與總結(jié)的重要性，而成長型思維也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思自己的思想和行為。通過反思與總結(jié)，學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)知識，形成自我反饋機制，逐步培養(yǎng)獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在“地球的運動”一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并提出問題：“地球是如何自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的？這些運動對我們的生活有哪些影響？”學(xué)生可以利用地球儀、手電筒等工具模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程，分析地球運動的原理。在實驗過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不斷反思自己的操作和觀察結(jié)果，提出改進(jìn)方案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球儀的轉(zhuǎn)動不夠準(zhǔn)確時，可以討論如何調(diào)整轉(zhuǎn)動速度，以獲得更準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。通過不斷反思和改進(jìn)，學(xué)生能夠更加深入地理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的科學(xué)原理，增強自主學(xué)習(xí)能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和交流，回顧整個實驗過程，總結(jié)成功經(jīng)驗和遇到的問題，并提出改進(jìn)措施。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在總結(jié)時進(jìn)行深刻反思，探討如何在未來的學(xué)習(xí)中避免類似的問題，以提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以總結(jié)在實驗時應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，比如如何更好地控制變量、如何有效地記錄和分析數(shù)據(jù)。