核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐與思考

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐與思考摘要：“教學(xué)評(píng)一體化”是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)相聯(lián)系的根本思想，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的新要求來看，我們應(yīng)該對(duì)初中階段英語(yǔ)學(xué)科的教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革，并推動(dòng)其充分地融合。那么，何為教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)體系？簡(jiǎn)單來說，就是將教學(xué)評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)放在同一層次上進(jìn)行思考，即三者的一體化發(fā)展要符合新課標(biāo)的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況。基于此，本文章對(duì)核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐與思考進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)；教學(xué)評(píng)一體化；實(shí)踐引言在英語(yǔ)課堂中，應(yīng)突破傳統(tǒng)的“教”、“學(xué)”、“評(píng)”相互獨(dú)立的狀態(tài)，使“三個(gè)因素”相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“統(tǒng)一”。在“教—學(xué)—評(píng)”的整合英語(yǔ)教學(xué)中，“教”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“評(píng)”的重要先決條件，“學(xué)”是“教”與“評(píng)”的中心與歸宿，“評(píng)”是“教與學(xué)”的“貫通”一、教學(xué)評(píng)一體化的內(nèi)涵關(guān)于教學(xué)評(píng)一體化，從實(shí)踐來看，該種模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師將評(píng)價(jià)內(nèi)化為課堂教學(xué)的組成，通過評(píng)價(jià)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，診斷出學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，提出反饋信息，以此助推學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)是在課后進(jìn)行，一般通過作業(yè)、測(cè)試的方式獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密，評(píng)價(jià)成效不理想。教學(xué)評(píng)一體化模式的應(yīng)用將教師的教、學(xué)生的學(xué)及評(píng)價(jià)活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，形成整體，做到以評(píng)促學(xué)，讓課堂形成“教與學(xué)———教與評(píng)———教與學(xué)”的循環(huán)，優(yōu)化協(xié)調(diào)課堂教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容。二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐策略（一）豐富教學(xué)的方法在教學(xué)“vacation”這一單元時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶自己去過哪些地方，有哪些地方給自己留下了非常深刻的印象。然后，教師可以利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生播放比較具有代表性的旅游勝地，比如桂林的山水北京的天安門等等，接著詢問學(xué)生自己對(duì)這些景點(diǎn)是否有所了解。教師可以引入過去時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，借由直觀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握水平，讓學(xué)生具備更強(qiáng)的探究能力和思考能力，打開學(xué)生的視野，提高其在課堂當(dāng)中的積極性。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑦b遠(yuǎn)的旅游景點(diǎn)直接呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，學(xué)生既能夠直接看到美麗的自然景色和人文景觀，同時(shí)還能夠借由背景知識(shí)的介紹，更好地了解其中的風(fēng)土人情。在教學(xué)完成之后，教師可以讓學(xué)生自行對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行描述，并且借由提問，來了解學(xué)生對(duì)于文章當(dāng)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解程度，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。（二）設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化的構(gòu)建中要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)直接影響到教師教學(xué)任務(wù)的開展，合理的教學(xué)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師也能開展有效的評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的順利展開。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，加強(qiáng)對(duì)教材的分析，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合。同時(shí)教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到英語(yǔ)課堂。（三）強(qiáng)調(diào)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題，它具有很高的實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐價(jià)值，與其他的教學(xué)方式相比，其能夠在實(shí)際操作中得到很好地磨練和運(yùn)用，并賦予了學(xué)生充分的思考和分析的余地。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使其自覺地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究中來，這樣才能使他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果得到改善，同時(shí)也能使英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高，讓學(xué)生更能享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。而在英語(yǔ)教學(xué)過程中，老師通過任務(wù)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們從自己的實(shí)際行動(dòng)中了解到天氣和氣候，并能夠思考怎樣去維護(hù)身邊的環(huán)境和氣候，讓學(xué)生們能夠在教學(xué)中獲得“立體化”的英語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。（四）關(guān)注實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的回饋為了使英語(yǔ)教學(xué)更好地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋，并對(duì)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題與缺陷進(jìn)行剖析與反思，提出相應(yīng)的對(duì)策，以達(dá)到對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)的正確指導(dǎo)。即時(shí)性評(píng)價(jià)是在英語(yǔ)課堂中，以學(xué)生為主體，實(shí)時(shí)地評(píng)價(jià)教學(xué)的品質(zhì)；及時(shí)評(píng)價(jià)，并根據(jù)其存在的問題和缺陷，進(jìn)行教學(xué)方式的變革；教學(xué)回饋要充分關(guān)注且發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確地指導(dǎo)他們，讓他們能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并反饋出教師的教與學(xué)生的學(xué)中存在的問題和缺陷，針對(duì)學(xué)生的問題，進(jìn)行歸納與反饋；教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)工作的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)模式的改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師要在實(shí)踐中運(yùn)用自己的教學(xué)實(shí)踐和知識(shí)，在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，確保課堂英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展切實(shí)可行。（五）實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)在“You'resupposedtoshakehands”單元教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即主題對(duì)話、不同國(guó)家社交禮儀與文化習(xí)俗的調(diào)查與情景表演活動(dòng)，以及為了促使學(xué)生掌握本單元語(yǔ)言知識(shí)所設(shè)計(jì)的小組合作、“小先生”講解活動(dòng)。在這一學(xué)習(xí)過程中，初中生可自行整理、保存學(xué)習(xí)資料，重點(diǎn)整理能反映自已學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效益的過程性資料，如小組所編寫的對(duì)話材料、導(dǎo)學(xué)案、國(guó)內(nèi)外文化習(xí)俗資料等等，以及學(xué)生所整理的學(xué)習(xí)筆記、語(yǔ)言批注等。根據(jù)這些過程性材料，學(xué)生則可自行進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我評(píng)價(jià)，比如學(xué)生可以評(píng)價(jià)自已在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)是否具有積極主動(dòng)的交流欲望、是否能通過小組合作掌握關(guān)鍵知識(shí)、是否能主動(dòng)傾聽同伴發(fā)言與意見等等，也可評(píng)價(jià)自己在主題對(duì)話活動(dòng)中對(duì)于各類社交禮儀的理解情況、文化態(tài)度以及使用本單元重點(diǎn)句型、單詞的流利性、準(zhǔn)確性，以及英語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)音的準(zhǔn)確性等等。結(jié)束語(yǔ)總之，英語(yǔ)教學(xué)改革要把評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合，堅(jiān)持以“以人為本”的教育理念，建立科學(xué)的課堂教育觀念，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展，提高初中生的綜合素養(yǎng)，突出教－學(xué)－評(píng)的英語(yǔ)教育方式，最大限度地調(diào)動(dòng)初中生的積極性，建立新的初中英語(yǔ)教育系統(tǒng)，展示英語(yǔ)的風(fēng)采。參考文獻(xiàn)[1]王曉春,王尋.例談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的“教、學(xué)、評(píng)